第一篇：橋教學設計公開課

五年級下冊《橋》第一課時教學設計

【教學目標】 【知識與能力】

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當 跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內容，體會文章的思想感情。4．領悟課文在表達上的特點。

【過程與方法 】 抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】 體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

【教學重點】 抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點 【教學難點】 理解題目所蘊含的深意 【課前準備】 課件

【教學過程】

一、談話導入，出示目標

1.同學們，在生活中你們一定見過各種各樣的橋。老師這里有一組圖片，考考你這些是什么橋？（板書：橋）剛才同學們看到的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。這些是我們肉眼看得到的橋，那些生活中用肉眼看不到的橋呢，你知道嗎？今天我們一起來學習一篇新的課文《橋》，看看文中的“橋”又是指什么呢？

二、初讀課文，學習字詞 1.課件出示自主學習要求。

2.小組合作學習，課件出示要求：讀準字音，提出難寫難記的生字討論。（課件出示詞語）3.展示匯報。

三、再讀課文，整體把握

1.過渡：同學們，課文的題目是《橋》，但從內容上看它確是一篇寫人記事的文章，這樣的文章我們學過不少，一般要概括寫人記事的文章我們可以采用要素歸納法，下面請同學們快速默讀課文，運用學過的“要素歸納法”自己嘗試概括課文的主要內容。（出示課件提示）

3.指名匯報，師點撥。（深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

四、通讀課文，感受洪水的“兇猛、可怕”。

1.過渡：老漢的這種舍己為人的品質很令人敬佩。同學們，一個特殊的黎明，一場突如其來的洪水，改變了一個小村莊的命運，這究竟是一場怎樣的洪水呢？村莊里人們的命運如何呢？接下來請同學們小組合作用自己喜歡的方式來朗讀課文。

2．課文是怎樣描寫這兇猛、可怕的洪水的，請同學們默讀課文，用“---”畫出描寫洪水兇猛可怕的句子，再有感情的讀一讀，品一品，說出自己的感受和發(fā)現(xiàn)（出示課件）。

①黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。（夸張手法，說明雨很大。寫出了當時形勢緊張、情況危急的氣氛。---讀出緊張）

② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（比喻的手法?！芭叵薄f明洪水來勢兇猛，“狂奔”說明洪水從山谷里沖下來的速度特別快，“勢不可當”說明洪水氣勢洶洶，不可抵擋，十分可怕?！x出洪水速度之快和氣勢洶洶）

③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（擬人的手法?！疤琛闭f明洪水很得意，很猖狂?！x出洪水的得意洋洋與猖狂可怕）④ 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（“獰笑“的意思是笑得十分了怕，把洪水比喻成人，發(fā)出可怕的笑聲，威脅村民們的生命?！x出洪水的可怕）??

5．小結方法，指導朗讀：課文運用大量的比喻、擬人、夸張等修辭方法寫出了洪水的兇猛和可怕。一起來有感情的讀一讀。

6.討論交流：你發(fā)現(xiàn)這四句話都是從什么方面進行描寫的？聯(lián)系下文想一想，這樣寫有什么作用？（板書：環(huán)境描寫）五．總結鋪墊

面對這狂奔而來的洪水，故事的主人公—老漢是怎么做的，課文又是怎樣具體描寫的呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學習課文。

六、板書設計 16 橋

洪水 可怕

老漢 ？

第二篇：公開課《橋》教學反思

星期五下午接待了牛主任的電話，讓我為下周準備一個課程的市中心小學校長，教學主任聽課。課程只有16班班，上周五學過了第一堂課，所以說第二課時是第二課。

n周末去除一個好朋友玩竹節(jié)洞穴，其余時間在家里準備課件，畢竟是學校領導的兄弟講課，不能拋金面！在星期天11:30的最后決定后的一段時間，時間沒有時間打擾主任張竹仁幫助我看看是否沒有錯。牛主任出去學習不要問，星期一有勇氣在這課上跟隨自己的想法。n整個班很順利，許多老師都有很好的評價，甚至當時間帶領的講座告訴我：好的，我被你感動了。但是我自己覺得以下幾點不是很好處理，需要注意在未來的教學工作和及時糾正。

n首先，整個過程中他們自己的感覺是非常投入的，但也帶動了孩子的情緒。但有些孩子讀不到位。像在老人的研究中被迫把年輕人推上木橋的鏈接，我讓孩子們用一個小的閱讀 男人推在木橋上，但是何俊福和高揚沒有到位，我沒有給予適當?shù)闹笇?。如果然后我然后問：孩子們，情況是如此重要，所以閱讀呢？效果不一樣。

n第二，孩子們的想象力不是很鮮艷當談到支持這個詞時，我利用機會讓孩子想象：老秘書可以做什么村民支持？程國鵬等學生只是呆在幫助村民清潔，洗衣服等日常家務，只有魯宏源認為可能對管理做出了貢獻。學生的想象力不夠（可能與他們的生活經歷有關），理解不能太深，句子的意思只能留在字面意義上。

第三，教學機制不夠靈活。他們的準備是按照文本的順序來準備，然后有學生，考慮如果學生不遵循自己的設計鏈接，將采取什么方式繼續(xù)，但是當孩子真的跳進教室思考時還是看起來有點被動，強烈的對學生自己設計的想法上拉，所以有點鈍。這個我早就知道自己的弱點，但它取決于教學經驗的積累，慢慢探索技巧，非隔夜努力 丈夫。課堂是孩子的世界，老師只是一個指導，不能抱著孩子的想法去，記??！

n第四，本課設計的初期設計難以處理難以延誤的時間，沒有考慮在課堂上的發(fā)展，但這一課比較難以處理的比較順利，這使得最后一兩分鐘不知道該怎么做，感覺其實是在人行道前面設計的，在情感的基礎上閱讀整個文本就好了，只給孩子一個生活和學習的機會。發(fā)展可以在移動人物的文本上延伸到教室，如移動十大人物在中國，同時玩幻燈片的解釋，孩子們將繼續(xù)分享班級的份額。

n簡而言之，類完成了，但是反射應該跟上，沒有反射沒有進展。

第三篇：五年級語文下冊《橋》公開課教學設計

人教版語文五年級下冊《橋》公開課教學設計

班級：503班

執(zhí)教者：彭友軍

一、教材簡析

《橋》是一篇小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇文章展現(xiàn)了小說的一些表達特點：1．設置懸念，前后照應。2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。除了小說體裁體現(xiàn)的這些特點以外，課文還重在通過人物外貌、動作、語言的描寫表現(xiàn)人物高尚的品質，在這里既可以進行一種閱讀方法的指導，學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法；也可以是一種習作方法的指導，學習作者通過對人物外貌、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物的品質。在教學中，應讓學生抓住重點語句多讀感悟，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。既感受小說的以上表達特點，同時感悟人物高尚的品質。

二、教學目標

1.有感情地朗讀有關村支書外貌、動作、語言、神態(tài)的語句，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法。

2.有感情地朗讀文中運用比喻、擬人等修辭方法的語句，通過對比朗讀，體會語句較強的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領悟環(huán)境描寫的襯托作用。3.了解小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

三、教學重難點及突破

教學重點：抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。

教學難點：了解小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

教學突破：聚焦老漢，通過朗讀關于老漢外貌、動作、語言、神態(tài)的語句，感悟村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。通過對比朗讀，體會語句較強的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫的襯托作用。教學過程

一、導入課題

（一）課前談話，出示圖片

師：首先請同學們跟老師來看一組圖片，這是什么？ 生：橋（師板書橋）出示課題：橋

師：我們以前學過哪些關于橋的課文？ 生：雄偉的趙州橋，這是一座堅固的橋。還學過蘭蘭過橋，這是一座什么橋？還有嗎？跨越海陜的生命橋，那是一座愛心橋。

師：看到課題會讓你產生怎樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？ 生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？ 生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？ 生：為什么用橋做題目？

師：思考的問題非常有價值，這些都是我們在學習本篇課文中應該知道的。

二、學習課文第一部分（1—6自然段）

師：同學們，讓我們共同走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時那驚心動魄的一幕。我們來合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學們讀描寫人物的段落。好嗎？

課件出示；

師讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

師讀：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：這段里面有一個AABB式的詞語，你們找到了嗎？ 生：跌跌撞撞

師：是什么意思呢？

生：形容人們走路很不穩(wěn)當。六神無主的樣子。

師：沒錯，你的理解非常的準確。我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子。

生：“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”從“你擁我擠、驚慌”這兩個詞知道人們當時走得很不穩(wěn)當。

師：說得可真完整啊！還有一句，誰再來補充？

生：“人們又瘋了似的折回來?！睆摹隘偭怂频摹笨梢钥闯鋈藗兊沧?。

師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？快速默讀，找一找。

生：我從這句話知道的（山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！保驗樯胶閬砹?，非常迅猛，所以他們慌張。）

師：從哪些詞看出來洪水的迅猛？ 生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話我知道雨勢兇猛，造成人們跌跌撞撞。

師：雨勢的兇猛。那請同學們跟老師來看一段文字。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（男生）

黎明的時候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來，像一盆盆的水從天上倒下來。（女生）

師：男女生讀一讀。用下面的這句話來代替上面的這句話行不行？

生：不行。

師：那老師平時要求同學們寫作文時要寫得具體、生動、形象、完整，為什么作者卻只用4個字就構成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么？

生：這樣寫可以表達暴雨來得突然。

生：寫出雨水之大，來勢之兇猛。

師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們試著再讀一遍。繼續(xù)說，還有哪些原因造成人們跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！蔽覐倪@句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師：“跳舞”本來是個美妙的詞，對吧？可是，它跳的是優(yōu)美的舞嗎？它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）

師總結：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰找到了？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：“獰笑”是什么意思？（兇惡地笑、笑里藏刀）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）

師：是的，死亡已經逼近，那真的沒有出路了嗎？

生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？ 生：變成了生命橋。

師：還有呢？

生：救命的橋。

三、學習課文第二部分——體會村支書的先人后己

師：如果一百多號人毫無秩序地一起擁向這座窄窄的木橋，會是怎樣的結果？ 生：踩死、淹死的人更多。（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）

師：一百多號人的生命正在受到嚴重的威脅，在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了。（板書：老漢）

師：老漢在危急關頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉當時危險形勢的。請同學們根據自學提示自由朗讀第7—13自然段。出示自學提示：

1、勾畫出讓自己感動的詞句，并適當寫下你感動的原因，試著通過朗讀把自己的感動表現(xiàn)出來。開始吧！

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學們在自學時，在課文旁邊寫了一段話，有的寫了一個詞，你們的這種做法就叫做給文章寫批注，不動筆墨不讀書，這種讀書方法很好。誰愿意說說你都有哪些收獲？

課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：齊讀，讀了句子你知道什么？

生：這里說他像一座山！我覺得盯這個詞（課件顯示變色）最能讓人感覺到他像一座山。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光??？ 生：（嚴肅、沉著、冷靜、鎮(zhèn)定的目光）

師：僅僅是鎮(zhèn)定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？ 生：因為老漢紋絲不動。師：你站在那里，人們會停住腳步嗎？ 生：因為他是黨支部書記。師：村干部很多呀！

生：因為全村人都擁戴他，因為他在人們心中威信很高，所以他就像一座山。

師： 因為全村人都擁戴他，所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的“靠山！”

師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的態(tài)度正好與前面誰的表現(xiàn)成了鮮明的對比？ 生：人們。（板書）

師：這樣寫有什么好處？

生：采用這種對比的寫法，更加突出了老漢的威嚴、冷靜。（板書：臨危不亂）

師：再齊讀句子。通過學習我們知道危險的形勢扭轉了，從哪句話看出來的。生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

交流感動之一：老漢的第一次壯舉

課件出示：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人。”老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！本箾]人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

生：男女生對比讀第10-13自然段。

教師小結：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。

師：請同學們思考：老漢有機會先過橋嗎？（有）老漢有機會先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？（板書：先人后已）

師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉，指著板書生讀：先人后己

四、學習課文第三部分——體會村支書的不徇私情

交流感動之二：老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面（出示畫面）79頁的圖片。出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：齊讀后同桌討論，通過這幅畫面你知道了什么？ 生：老漢把小伙子從隊伍里揪出來。

師：為什么揪出來？

生：因為小伙子是共產黨員，按紀律應當排在后面。

生；老師我還知道小伙子是老漢的兒子。

師：從哪看出來的？文章到最后才點明這種老漢與小伙子的關系。這種寫法就是——生補充：前后照應。

師：老漢把自己的兒子揪出來？難道是當時的局勢緩解了嗎？

生：沒有。更加嚴峻了。

師：你怎么知道的？

生：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話中“竄”這個字寫出水上漲的迅速。

生：因為從這兩個字知道作者運用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：在形勢如此嚴峻之下，老漢揪這個動作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來。

生：（突然，沖等）

師：老漢的這種做法又是什么行為？不循私情。（板書：不徇私情）

小結：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補充：自己的兒子。老漢的這種不循私情的品質再一次讓我們感動，指著板書生讀：不徇私情。交流感動之三：老漢的第三次壯舉

師：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉呀，難道他不愛自己的兒子嗎？

生：愛。

師：從哪里知道的？

生：指名讀句子。

課件出示：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：哪個字更能讓我們感受到老漢對兒子的愛。生：用力地推，讓我感受老漢對兒子的愛。

師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的？

生：橋馬上就要垮塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒有了。

師：你從哪句話看出來的？ 生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

師：運用了什么修辭方法？這樣寫的好處是什么？

生：運用擬人形象地寫出了木橋馬上就要塌了。

師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時老漢對待兒子這一“推”的動作和前面的哪個動作相反？（揪）既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。

生：這用力一推，也可以看出一位父親對兒子深深的——愛！

師：讓我們帶著這份感動再來讀這段話。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：這一推是老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意再讀這句話。

小結：當老漢和小伙子準備撤離時——

課件出示：

生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢？

生：堅持住，兒子！生：對不起，兒子！不要怪父親。

師小結：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當你們讀著這兩個充滿血緣，充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。

出示文字：父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走?！?父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

小結：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，他犧牲了。（板書：英勇獻身）故事寫到這里并沒有結束，我們一起來看看結尾。播放音樂：出示最后一段（學生齊讀）

五、領悟“橋”的內涵。

師：此時同學們的心中充滿感動，有些同學的眼睛濕潤了，那現(xiàn)在請同學們沉下心來，用心思考，課文主要寫老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。

生：這是老漢用生命換來的橋，所以用橋作題目。

生：這是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。

師：老漢用自己的血肉之軀為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對這樣的老漢，你想說些什么？動手寫一寫。

生：老漢，您是一個大公無私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。

生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋。

生：老支書，您在生死關頭，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。生：老支書，您的那種大公無私、舍己為人的品質值得我們學習。

師：是??！災難面前，老支書用血肉之軀筑成的生命之橋，這就是共產黨員（板書）密切聯(lián)系群眾的心靈之橋！同學們，此時此刻，一位優(yōu)秀的老共產黨員感人的一幕深深的打動了我們，其實在我們的生活中，感動無處不在,女教師張麗莉就是其中一位。她是最美麗的女教師，為了救學生，自己差點犧牲，現(xiàn)在是雙腿高位截肢。一場無情的車禍讓張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學們回到家里繼續(xù)搜集張麗莉的事跡。

五、總結全文

師：接下來讓我們帶著這份感動再次走進課文，讓我們永遠記住這些美麗的畫面吧，這是一位平民英雄，危難關頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情地來讀這個課題：橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——（生說：橋）這節(jié)課我們就上到這里，下課。

六、板書設計 橋

共產黨員 =========== 老漢 ================ 人們

（臨危不亂、先人后己、不徇私情、英勇獻身）

第四篇：橋公開課

主題學習《橋》教學設計

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，初知感動

師：隨著時間的流逝,我們發(fā)現(xiàn)許多事物消失得無影無蹤。然而,有些人、有些事,卻在時光的沖刷下愈加清晰,讓我們的心靈震撼著、感動著！今天讓我們先打開塵封已久的記憶之門，走近一位可敬的老漢。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？這節(jié)課我們來學習第16課《橋》

1、通過預習我們知道這是一座怎樣的橋？ 出示：窄窄的木橋 不結實的木橋

3、可就是這座又窄又不結實的木橋，在怎樣的情況下卻成了人們逃生的唯一通道？（洪水來的時候）

4.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？ 文中又是怎樣運用語言文字來描寫的？請同學們自由朗讀課文一至六自然段畫出描寫大雨和洪水的句子?？纯从惺裁锤惺埽粫覀円黄鸾涣?。

你們找到了嗎？誰愿意讀給大家聽！

二、品讀體驗，隨文得法 重點指導：

1、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：讀完你感受到什么？生1：（雨很大，來勢兇猛）師：能帶著你的感受再讀一遍嗎。師：聽完他的朗讀你體會到什么？指生：（雨很大，來勢兇猛）師：雨大到什么程度？（用文中的話）作者只用了四個字，兩句話，就突出了雨的大和急，多么精練的語言呀！請大家?guī)е愕母惺茏x出來吧！預備起！雨真大呀！像潑！像倒！

師：聽了你的讀老師有種如臨其境的感覺。雨好大呀！

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。師：體會到什么？（來勢兇猛，情況危急）

洪水是這樣的來勢洶洶，孩子們，帶著你此時的感受讓我們一起讀！你們還找到了哪些句子，誰再來說一說。

3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（生說感受：洪水越來越大，情況很危急。）老師簡單評價：你讀出了情況的危急。

4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

你體會到了什么？從獰笑一詞可以體會出洪水像一個兇殘的惡魔，向人們一步步逼近，寫出了洪水猛獸般的兇猛、可憎。師評價：洪水多么兇猛、可怕呀

下面讓我們一齊讀讀這幾句話，共同感受那“狂奔而來，勢不可當”的洪水?！衾杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒。

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！艚幻赘叩暮樗呀浽诼访嫔咸枇?。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（比喻擬人的修辭手法）觀察句子有什么共同點？

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，引導學生感受語言文字的魅力。是的這些句子運用比喻或擬人的修辭，把洪水瘋狂，肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)的淋漓盡致，同學們在以后的寫作中也可以學習運用修辭手法，把事物寫的更生動形象。

三、再讀再悟，體會老漢人格

1.過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，時間萬分緊迫！求生的本能使人們跌跌撞撞地擁向木橋。可是逃生的路，只有——那座窄窄的木橋。怎能承受得了如此瘋狂的擁擠踩踏？然而，有一個人站在木橋前，他的反應卻與大家截然不同，你找到了嗎？誰來讀？

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：在這些驚恐不安的村民眼里，他像什么？ 師：為什么大家覺得他像一座山？ 生：他不說話，盯著亂哄哄的人們。

師：這是抓住了人物的神態(tài)描寫。那盯是一種怎樣的目光??？

（焦急的目光，堅定的目光、嚴肅的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮(zhèn)定的目光，這樣的目光就像大山一樣沉著鎮(zhèn)定?。?/p>

從他的目光中從他的神態(tài)上讓我們感受到老漢的，生：(沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼板書)

所以，此刻村民覺得他像一座山 穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。師：人們停住腳，望著老漢。一個“望”字，你讀出了什么？ 生：人們希望老漢能想出一個好辦法，讓大家逃生。

過渡：千言萬語濃縮在一個“望”字，這就是語言精準的魅力。在這危急的時刻，人們把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。那么老漢又是怎樣說？怎樣做的呢？請你讀一讀7-23，畫出讓你感動的句子，寫下讓你感動的原因.,畫完之后可以在小組內交流交流。

（1）學生默讀，圈畫，批注，教師巡視，作適當?shù)闹笇А?/p>

看到大家學得這樣的認真，相信收獲一定不少。好了，孩子們，現(xiàn)在咱們來交流交流吧，誰來讀一讀讓你感動的句子。（2）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’” 師：為什么讓你感動？（首先想到群眾）

師：關鍵時刻老漢首先想到的是群眾，可見他一心為民，心系群眾哪！

同學們看這句是抓住了人物的語言描寫。俗話說言為心聲，語言最能表達人物的內心，誰再來讀讀這段話。

他是在喊話，誰再來讀。洪水已經沒腿深了，誰來讀！2.再看這三句喊話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

▲（標點）（感嘆號連續(xù)出現(xiàn)三次?。?/p>

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，看來閱讀時，我們不但要讀文字，而且還要讀標點。老漢的話連續(xù)用了3個感嘆號，讓我們感受到了什么？（果斷、堅定、冷靜！）緊要關頭，老漢內心焦急、害怕，卻如此的果斷、冷靜，真是堅定如山啊。請大家讀出這種堅定。你們不僅讀出了聲，而且讀出了情，真棒!（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：他揪出的這個小伙子是誰？老漢對待兒子的態(tài)度是怎樣的？（兇）你從句子中的哪些地方感受到的？（揪、吼、兇得像只豹子）此時的老漢兇得像只豹子，誰來讀一讀。（從你的朗讀中老師感受到了老漢的生氣、憤怒）師：在下文中還有一處寫到了老漢對小伙子的吼，你找到了嗎？

（4）老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。師：這兩句話中有一對詞截然相反你找到了嗎？ 生：推和揪

這兩個字是抓住了人物的動作描寫。此時，洪水放肆的舔著人們的腰。老漢為什么要把把小伙子揪出隊伍？（生：小伙子是個黨員?。?/p>

是呀，黨員就要保護群眾，黨員就要為群眾著想。于是他吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學生接讀）

老漢的這一“揪”絲毫沒有猶豫，說明他在這生死攸關的時刻，心里只有群眾，沒有兒子。但人非草木，孰能無情！把兒子揪出來便揪到了死亡線上，難道他不愛自己的兒子嗎？（愛）

從哪能看出來了？（推?。┰鯓拥赝?？（用力地推。）這一揪一推，讓你感受到什么？

預設：老漢愛群眾勝過愛兒子，愛兒子勝過愛自己。這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的——愛！這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一揪一推更讓我們感受到了----生：老漢的無私無畏、不徇私情，舍己為人。

俗話說，母愛似水父愛如山。這真是一個有情有義的老漢哪！讓我們用讀來感受如山的父愛。一起讀——

過渡：他用力把小伙子推上木橋。但是，為時已晚。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。（音樂起）當老漢目睹這一切的時候，他似乎要喊什么呢？但是他什么也沒說，什么也來不及說，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

這篇課文感人至深，震撼人心，除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心，你們發(fā)現(xiàn)這個結尾有什么特點？（生：課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關系，這是作者埋下的伏筆，可以讓讀者讀到結尾的時候才恍然大悟。）

師：課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關系，這種寫作方法叫設置懸念。你覺得這樣結尾有什么好處呢？（生：達到震撼人心的藝術效果。讓人更感動。更出人意料。）以后在寫作中我們也可以運用這種表達方法。

是的，作為一名共產黨員，他一心為了群眾，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢的抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。是他用自己的生命架起了這座不朽之橋。

四、類比閱讀，領悟異同

1、感動是溢滿眼窩的淚，是淚中的微笑，是微笑后的幸福。它用“愛”做花蕊，用“情”做花瓣，用情和愛交織的淚去浸潤生命，潤物無聲??讓我們繼續(xù)走進心靈深處的感動??

2、請同學們快速瀏覽文章《船長》，邊讀邊畫出表現(xiàn)哈爾威船長優(yōu)秀品質的相關語句?？纯丛诰入U過程中哈爾威船長下達了哪幾次命令，用筆畫出來。把令你感動的句子多讀幾遍。

學生匯報四次命令：（臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍已救人的崇高品質）

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”

（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”

2、請同學們默讀這4次命令，聯(lián)系上下文思考：從命令中你能體會到什么？可以在書上做出標注，默讀后同桌間交流一下！師先巡視，與生交流。

第一次命令：救人至上，沉著指揮、果敢堅定、體會關心婦女,體會哈爾威船長的關心弱者,紳士風度，一個“必須”體會哈爾威船長的信心，決心。（4)60人與61人,感悟舍己為人的精神。第二次命令：嚴明威信

第三次命令：對弱小人群的關心和愛護 第四次命令：

“動作快點！”這是最后一道命令，這也是哈爾威船長留給世人的最后四個字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令學完，在救援過程中，哈爾威船長忠于職守，想到的是。。是。。是。。卻始終沒有想到自已！

難怪作者雨果這樣評價哈爾威船長——課件演示評價

師總結：同學們。在諾曼底遭遇海難的整個過程中，哈爾威船長用自己忠于職守、舍己救人為我們樹起了一座雄偉的豐碑。

本節(jié)課馬上就要結束了，同學們比較一下本節(jié)課學習的兩篇文章，你發(fā)現(xiàn)在寫法上的相同點和不同點了嗎？

相同：

1、首先是主題思想上的類似。

2、兩篇文章，都揭示了這樣一個崇高又偉大的主題，當人 民群眾的生命與財產受到天災人禍威脅之際，作為該群體的領導者或帶頭人，挺身而出，不顧個人安危，臨危不懼，舍己為人，將生的希望留給大家，把死的危險留給自己，最終共同成為大家心目中的英雄。

3、語言表達上類似：如作者都花了較大分量的筆墨，描寫了當天災或人禍發(fā)生之際，那緊張的讓人窒息的環(huán)境。

4、都用了短句的形式。

不同：

1、男人讓位于女人，是哈爾威船長在處理讓誰先脫離危險的首選想法。老漢讓群眾先走。

2、其次，在搶救過程 中，對遇險人員人數(shù)的描寫，也有著明顯的區(qū)別。

同學們，也許作為一個平凡的人，我們無力去做一些感天動地的事情，但如果我們每個人都能為別人做些什么，為集體做些什么，為家庭做些什么，那我們就有可能成為一個令人感動的人。最后老師想和同學們一起來分享一首關于感動的小詩： 感動是心靈深處的共鳴，感動是催人淚下的情感釋放，感動是一筆財富、一團火苗，感動是刻骨銘心的永恒記憶。它就像一盞燈，當它亮起時，周圍的黑暗就會少一些。如果大家都點亮自己的那盞燈，整個世界將會一片光明！

五、布置作業(yè) 閱讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，《新語文主題閱讀》文章《遲到》，《主題式·經典誦讀》詩歌《懂你》、《傷心》 自主閱讀《生死抉擇》《回家》。

第五篇：《橋》公開課--優(yōu)秀教學實錄

《橋》教學實錄

一、教材分析：

小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

1．構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

一、教學目標

1、知識能力目標：認識詞語，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

3、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格

二、教學重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。有效地烘托了環(huán)境的緊張，把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點.三、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

四、教學準備

1、多媒體課件

2．背景音樂

五、教學課時：第二課時

六、教學過程：

（一）談話導入

師：今天這節(jié)課我們要接著上節(jié)課的內容繼續(xù)學習第16課，請大家齊讀課題——《橋》 師：前面我們學習了課文，李老師要檢查一下大家的字詞掌握情況，大家能順利通關嗎？請兩個組的同學開火車讀這些詞語。（出示課件）

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當 擁戴 清瘦 沙啞 揪出 豹子

師：很好，我很喜歡這位同學的聲音，響亮、清脆、特別有精神。請你帶著大家再讀一遍。（真不錯）

師：請睜大你們的雙眼，再仔細觀察這兩組詞語，分別是描寫什么的？

生：這兩組詞語分別是描寫文中的洪水和老漢。（看來你對課文內容非常熟悉）

過度語：一個特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個村莊的命運，也改變了老漢的命運。孩子們讓我們共同走進這個黎明，把目光聚焦在這場洪水上面。

（二）朗讀想象，感受洪水的兇猛與村民的恐慌

師：請大家打開書本78頁，朗讀1-6段并劃出描寫大雨和洪水的語句，多讀幾遍并在旁邊寫上你的感受？（出示課件）

師巡視

師：現(xiàn)在大家一起來分享成果。生1：大家請隨我看第二自然段。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這是一個比喻句。

師：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受驚的野馬。讓你感受到了什么？ 生1：我從這句感受到了洪水的兇猛，可怕。師：哪些詞語讓你有這樣的感受？

生1：我從咆哮、受驚的野馬、還有勢不可當可以感受到。說明洪水很大，速度快。師：恩，分析的真到位。帶著你的理解讀讀這句話？（生讀）師:讀得非常流利，洪水還可以再兇猛些，誰再來？ 師：這洪水真想一匹受驚的野馬?。ㄉx、齊讀）師：有哪位同學還愿意分享自己的成果？

生1：請大家隨我看第一自然段。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。我從這句感受到了雨下的很大很急。

師：你能用一個成語形容這場雨嗎？ 生：傾盆大雨

師:真聰明。我們大家一起來看這三句話，發(fā)現(xiàn)哪一句最簡短？ 生：后面兩句，各只有兩個字組成一句。師：你能這兩句話說的具體點嗎？

生:雨突然大起來，向從天上往下潑水一樣，向從盆里往外倒水一樣。師：作者用這樣短短的兩個字組成一句，讓你感受到了什么？ 生1：我感受到了雨的大。師：還有嗎？

生2：我感受到了雨勢很猛很洶涌，來的急。

師：恩，思路很清晰。請你帶著這種感受讀一遍。（生2讀）

潑的再急些，倒的再猛些。再讀。

過度： 恩，短而有力。描寫緊急情況時，如果用上這樣的短句，就能突出緊張的氛圍。我們一起來讀一讀。

師：還有其他描寫洪水的句子？

生：大家請隨我看第第三段第四句。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這句話運用擬人的手法刻畫了洪水。

師：是的，都說跳舞讓人賞心悅目，此時一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？（跳的是優(yōu)美的舞蹈嗎？給你一種美好的感覺嗎？）

生1：我感受到洪水的放肆和可怕。

生2：我感覺毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。

師：你說的非常貼切。作者用擬人的手法表現(xiàn)洪水的可怕。像這樣的句子文中還有幾處，請大家找出來。（點生讀）

生1：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生2：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。生3：水，爬上了老漢的胸膛。

師：同學們請看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，單看一個詞，似乎是很美好，好像在和人們怎么樣？

生1：玩耍 生2：游戲

師：可是在這里的洪水是在玩耍，游戲嗎？(不是)給了我們什么樣感覺? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬著整個村莊。生2：這是一場無情冷血的洪水。生3：整個村莊面臨著可怕的災難，村民的生命危在旦夕。

師：恩，大家的想法都很正確。生命在它手上簡直成了兒戲，現(xiàn)在我們一起小組合作朗讀這幾句。

師：這是一場猖狂的洪水——

生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。師：這是一場兇猛的洪水—— 生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師：這是一場恐怖的洪水——

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。師：這更是一場令人膽戰(zhàn)心驚的洪水—— 生：水，爬上了老漢的胸膛。

過度：在大家的朗讀聲中，黃老師感覺到這場洪水是越來越猛，死神在步步逼近，大家親眼看到過這樣的洪水嗎? 現(xiàn)在我們就去看看他的真面目。(播放洪水視頻)如此可怕的洪水，無情的吞沒著整個村莊。在這個危急時刻，假如你是村民中的一員，你的第一反應是什么？

生：逃跑

師：文章中的村民又是什么反應？請用文中的句子回答。生1：一百多號人你擁我擠地往南跑 生2：人們又瘋了似的折回來。

生3：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：從‘你擁我擠’、‘瘋了似的’、‘跌跌撞撞’這三個詞中我們可以看出他們非常的---(慌張)。那此時村民們有出路嗎？課文怎么說的？

生：有。東面、西面沒有路，只有北面有座橋。

師：非常棒。那此時這座窄窄的木橋在人們心中意味著什么？ 生：這是一座可以逃生的橋，生命之橋。師：老師要給你點個贊。

過渡：在這生死攸關的時刻，人們在慌亂之中逃生，只有一個人例外，他就是——黨支部書記老漢。我們一起走進他的世界，看看面對可怕的洪水，它有著怎樣的表現(xiàn)。

（三）品味語言，激情誦讀，感受老支書的光輝形象

師：（讀自學提示）請默讀7-23段，找出描寫老漢的句子，圈出表現(xiàn)老漢特點的詞語，想想老漢是個怎樣的人。（默讀最好的姿勢是書本平放在課桌上，一只手拿著筆可以隨時畫記）

（生自學）

師：大家都找出來了嗎？

生：大家請隨我看第八段。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：這句話你讀出了老漢的什么特點？ 生：我讀出了老漢的鎮(zhèn)定。

師：哪個詞最能表現(xiàn)老漢的鎮(zhèn)定？ 生：‘盯’字。

師：老漢盯著亂哄哄不斷人群，目光里透出一種堅定，更是一種書記的威嚴。他想通過眼神告訴人們什么？

生：告訴人們不要擁擠，要排隊。

師：恩，看來你讀懂了老漢的眼神，請坐。大家再想想，如果你是村民中的一員，但你看到了老漢的眼神，你會怎么做？

生:我會馬上鎮(zhèn)定下來，有秩序的排好隊。師：老漢就是要用這種眼神光讓大家盡快鎮(zhèn)定下來。從這樣一個神態(tài)描寫，可以感受老漢的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。所以課文說老漢像——

生：一座山

師：你們覺得這是一座什么樣的山？

生：這是一座威嚴（充滿希望、高大、能阻攔災難）的山 師：這是一座人們能獲得生的希望的靠山啊。誰可以讀好這句話，讀出老漢的鎮(zhèn)定從容？（生讀）

師：你很鎮(zhèn)定，但不夠威嚴。誰再來？（生讀）

恩,‘聲情并茂’四個字送給你。過度：你還找到了描寫老漢的哪個句子？

生：大家請隨我看第幾段。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

師：恩，我們一起來看看這句話。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：我發(fā)現(xiàn)老漢 說的話很短，而且還有三個感嘆號，喊出話很有力度。

師：你觀察的真仔細，分析的也很到位。想想當時的情景，這句話我們應該讀出什么樣的語氣？

生：要讀的干脆，響亮，有力度。

師：很好，請你帶著這種語氣讀一讀。（生讀）（師生合作讀）

師：死亡在一步一步逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 師：如果人們亂哄哄地擁上橋，那將是一場更大的災難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

師：在危難的時刻，正是考驗黨員的時候，黨員就應該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 過度：把生的希望留給別人——就是老漢的心聲。你還找到哪些句子是描寫老支書的。生：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：這個小伙子是誰？從這句話中你明白了什么？ 生：老漢舍小家為大家

師：你覺得這句話中的那個動作最能感受到這種精神？ 生：‘揪’字。

師：老漢把他的兒子從隊伍里揪出來，這一‘揪’意味著什么？ 生：這一揪意味著小伙子離死亡就近了一步。

生2：這一揪意味著小伙子把生的機會留給了其他村民。師：你從中讀懂了什么？

生：老漢大公無私、在危急的關頭不顧家人的生命，保全全村人的生命

生：老漢在生死之間，在公私之間，毫不猶豫地選擇了公，把希望留給村民。

師：是啊，明知生死攸關，老漢卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親。誰來讀讀這句話？（生讀）

師：還不夠兇，你再來，再兇點。

過度：一個簡單的動作，讓我們看到了一個大公無私的黨支部書記，一個不徇私情的父親。一心只想著村民，難道這位老漢就真的不愛自己的兒子嗎？

生：老漢愛他的兒子。大家請隨我看第 自然段。老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』锪送?上木橋。這里在最后時刻，老漢把小伙子推上木橋。我從‘推’字可以看出來老漢其實是很愛他兒子。

師：你真是以為感情細膩的孩子。請你帶著老漢對兒濃濃的父愛讀這句話。（生讀）

師：水已經爬上胸膛了，老漢心急如焚。你讀——

誰要吞沒小伙子了。你讀——

過度:言有限而愛無言。一個受人擁戴的老支書，一個前途無量的小伙子，都把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。從此，這世上就多了一個孤獨的老人。

（四）入情入境，升華情感（播放悲愴、凄婉的背景音樂）

同學們，默讀課文最后的4個自然段.五天過后，山洪過后，那個受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（教師擦去板書“老漢”）那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書“兒子”）還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。（生搖頭。）師：為什么？

生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。師：這是一座生命橋。

生321：這是一座偉大的橋。生451：這是一座不朽的橋。

師：這是一座永遠摧不毀的橋，用血肉筑起的——生齊讀課題“橋”。

教師深情總結：在可怕的山洪面前，在生死關頭，這位老人，他舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋！

（五)課后小練筆：

如果你是村民中幸存的一員，你想對老漢說些什么，把你的話用筆寫下來。并有感情地朗誦給大家聽。

七 板書設計

生命橋

老支書

小伙子

八、教學反思

《橋》是小學語文人教版五年級下冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋。一遍又一遍的讀著這篇文章,一讀到結尾處我就不禁潸然淚下,選擇這課來講,具有一定的挑戰(zhàn)性。我一直在思考,這么感人的一篇文章該怎樣講才能置學生于當時的情境，讓孩子們體會到這種情感。

這節(jié)課我主要是以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。反復讀，強調學生多角度的閱讀。以“讀”為主線，關注學生的“學”。以自主讀、小組讀，合作讀等多種形式讀來深入體會課文，特別是引導學生個性化的讀。另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音等讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了感悟老太太心理的環(huán)節(jié)來凝聚和提升情感的，落實語言的實踐。

學完這課，我不斷地反思自己。感動應該是孩子們發(fā)自內心的一種心理需求和認可，而不是教師給孩子們的。教學永遠是一門遺憾的藝術，預設總是美好的，現(xiàn)實卻很殘酷，還存在些許多不足：

1、.沒能合理的運用教學資源。在最后才播放相關洪水的視頻時。

2、詞語的教學不夠豐滿。教學有關洪水這一組詞語之后，還可以結合文中的句子，或者圖文結合，讓學生加以體會想像洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。

3、有待提升課堂教學機智。在說話交流中，有一學生說老太太可能會傷心的暈倒在墳墓前說不出話。當時我沒有讓這位同學繼續(xù)說下去，完全可以讓學生說說自己的看法，這也許會成為課堂的教學亮點。

教，然后思不足，方能進步！