第一篇：教學設計與說課稿的區(qū)別

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計的大致流程如下：

1.教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標；

2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3.要實現(xiàn)具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。

而說課是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說課的內容可以總結為“四說二寫一展示” “四說”

（1）、說教材：說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據標準和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目標、重點、難點和關鍵的。

（2）、說教法：主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用的，以及如何處理教與學，講與練的關系。在教學方法上，必須體現(xiàn)教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。（3）、說學法：說學法就是要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據。

（4）、說教學過程：說教學過程就是說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程?！岸憽?/p>

寫出本科課題與板書設計 “一展示”

展示自己設計的輔助教學課件

第二篇：教案、教學設計和說課稿的聯(lián)系與區(qū)別（共）

教案、教學設計和說課稿的聯(lián)系與區(qū)別

一、教案 教案是教師實施課堂教學的操作性方案，它重在設定教學的內容和行為，即：“教什么”。是整個課堂教學工作的重要組成部分。教案對于教師課堂教學有著重要的意義。

教案是教師的教學方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預設性。編寫時，要求以課程標準為準繩，根據教材的內容和學生的特點，選擇恰當的教法和學法，把計劃實施的教學內容，謄寫在教學筆記簿上，供教學時使用。教案的基本內容包括：教學目標要求，教學重點、難點，教具準備，課時安排，教學步驟，板書設計和教后反思等。

二、教學設計

教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

三、說課稿 說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。

四、三者之間的聯(lián)系

第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動?？梢允峭坏慕虒W目標。

第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。

五、三者之間的不同點

第一、教案只是教師課堂教學方案。一般只要有教學目標、重點難點、教具準備、課時分配和教學過程。僅是事先的準備。

第二、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學設計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。

第三、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。

湯曉芳 2011-11 1

第三篇：教案、教學設計和說課稿的聯(lián)系與區(qū)別

教案、教學設計與說課稿聯(lián)系與區(qū)別

一、教案

教案是教師實施課堂教學的操作性方案，它重在設定教學的內容和行為，即：“教什么”。是整個課堂教學工作的重要組成部分。教案對于教師課堂教學有著重要的意義。教案是教師的教學方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預設性。編寫時，要求以課程標準為準繩，根據教材的內容和學生的特點，選擇恰當的教法和學法，把計劃實施的教學內容落到實處。

教案的基本內容包括：教學三維目標，課時安排，教學流程，板書設計和教后反思作業(yè)布置等。

二、教學設計

教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

三、說課稿

說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。四、三者之間的聯(lián)系

第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動?？梢允峭坏慕虒W目標。

第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。五、三者之間的不同點

第一、教案只是教師課堂教學方案。一般只要有教學目標、重點難點、教具準備、課時分配和教學過程。僅是事先的準備。

第二、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學設計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。

第三、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。

第四篇：教案、教學設計、說課稿三者的區(qū)別（共）

教案、教學設計、說課稿三者的區(qū)別

教案與教學設計均是教師在教學前對上課的準備。每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內容。教學設計則是“運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)工程”。也就是說，教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。

教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。

說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動與備課、上課既有一定的聯(lián)系，又有一定區(qū)別。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。

第五篇：區(qū)別左右-說課稿

《區(qū)分左右》說課稿

一、說活動教材

《區(qū)分左右》是大班這學期所開展的有關空間方位感認知方面的內容。本次活動是科學領域的重要組成部分，其重點在于引導幼兒能以自身為中心來辨別左右關系。《綱要》中所說：“幼兒園數學應以游戲為主要向導，孩子在游戲中得以不同的發(fā)展和提高?！庇谑俏以诨顒又性O計了多個小游戲，讓小朋友在游戲中輕松的掌握左右概念。以自身為中心正確的判斷左右，發(fā)展幼兒的空間知覺能力。

通過本次活動，可以發(fā)展幼兒的空間觀念，為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎，使幼兒初步感受數學與生活的聯(lián)系。既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

二、說活動目標

活動目標的制定應體現(xiàn)它的教育性、價值性和實際性，活動目標既是整個教育活動的起點和歸宿，同時對活動也起著導向作用，因此，從滿足幼兒認知、情感、能力的發(fā)展需要，我定了以下目標：

1、通過活動，能夠以自身為中心辨別左右；

2、通過活動，能比較準確地說出物體所在的“左”“右”方位；

3、可以感知“左”“右”的空間方位，發(fā)展空間方位的知覺和判斷力。重點和難點：根據以上活動目標，我把活動重點定為以自身為中心辨別左右和感知“左”“右”的空間方位。把活動難點定為發(fā)展幼兒的空間知覺能力。

三、說活動準備

根據以上活動目標，為了更好的進行教學，我為本次教學活動做了下列準備：

1、課前會玩游戲：“迷迷轉”。腳上綁紅、藍顏色的彩帶；

2、學具：十個文具盒、十支記號筆、十本圖畫本、十支鉛筆、紅、藍帶子。毛絨卡通玩具四樣。

3、幼兒數學用書。

四、說教法、學法 1.教法。

本次活動我根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，分別采用了直觀教學法、演示法、游戲法、啟發(fā)提問法等。以方案教學的理念，關注幼兒在活動中的興趣點，采用情景表演、游戲和教師示范多種形式相結合，來激發(fā)幼兒的興趣，幼兒能夠在輕松、愉快的氛圍中認識了解左與右，達到教學目的。2.說學法。

根據上述教學方法的運用，在幼兒的學法指導上，整個活動中以幼兒為主體，通過參與、表演、討論、游戲、練習等方法，訓練幼兒的發(fā)散思維，激發(fā)幼兒的主動性，是幼兒能過大膽的表現(xiàn)自己的方位，教育幼兒要有快樂的心情，并使用深入淺出、循序漸進的教學原則，通過啟發(fā)-討論-觀察-實踐得出結論。

五、說活動過程

結合幼兒的年齡特點及活動目標，我主要設計了一下三大環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：區(qū)分左右手

1.謎語“一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花，能算會寫還會畫，天天干活不說話”導入。

通過猜謎語吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，進而順利地進入下一個活動環(huán)節(jié)。

2.教師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應方位的手并做出動作。（如：請舉起右手并招招手、豎起大拇指；請舉起左手握個拳頭、做個剪刀手）請幼兒說說你的右手都會做什么事情，并表演一下是怎么做的。通過對這些活動的探索和思考，使幼兒初步了解了本次活動的基本內容，知道右手會幫我們做很多事，如：寫字、畫畫、拿筷子、提東西等，激發(fā)了幼兒的探究欲望。

3.游戲：你說我做

游戲前，請幼兒將藍綠兩種不同顏色的帶子綁在手上。教師發(fā)出指令，幼兒聽指令舉起左手或右手（如：請右手是藍帶子的小朋友舉手，請左手是綠帶子的小朋友舉手）。

大班幼兒對左右有一定了解，但確了解不多，所以環(huán)節(jié)一中我從左右手入手，并通過游戲活動使幼兒對左右手的掌握概念會比較好，讓幼兒從活動中感受到快樂，為下一環(huán)節(jié)認識身體上的左右部位做好鋪墊。

環(huán)節(jié)

二、區(qū)別左右腳

1.引導幼兒說出自己的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右。（如耳朵、眼睛、腳、腿、肩、）2.教師發(fā)出指令，幼兒聽指令完成相應動作。如：請你抬起左腳，請你抬起右腳；（教師看幼兒是否舉隊，糾正個別不對的）進行數次后可提高難度，要求幼兒做出與指令相反的動作；（我說左腳，你抬有右腳）

再次通過游戲激發(fā)幼兒學習的興趣，并在游戲中感知左右的空間方位，能夠以自身為中心辨別左右。環(huán)節(jié)三：感知左邊、右邊

1.幼兒交流自己的左邊有什么，右邊有什么？ 2.幼兒改變方位后再說說自己的兩邊各有什么？

3.游戲：小熊搬家：完成幼兒用書12頁，請小朋友幫小熊把一些家具貼在相應的位置上！

根據環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二的活動，進一步加大活動難度，可以感知“左”“右”的空間方位。激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣，能比較準確地說出物體所在的“左右“方位，從而更好的掌握所學的知識。

六、效果預測

本次活動的目標和內容符合我班孩子的年齡特點。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所提到的幼兒園科學教育是科學啟發(fā)教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望。本次活動通過多樣化的教學方法，堅持以人為的教育理念，結合幼兒自身的興趣，讓幼兒自主實踐進行區(qū)分左右。在教師示范、引導下，借助幼兒熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置，借助幼兒感興趣的游戲來幫助幼兒理解左右的相對性，達到了預期的教育效果。