第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第20課《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文版

《傷仲永》

教學(xué)目標(biāo)：

1、教感態(tài)度與價(jià)值觀：理解文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。

2、知識(shí)與能力：順暢朗讀課文，能口頭講述這個(gè)故事。

把握句子的停頓，積累掌握一些文言詞匯。

理清文章脈絡(luò)，了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

3、過程與方法：利用工具書，結(jié)合注釋，自主合作疏通課文大意，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫作意圖 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、積累掌握一些文言詞匯。

2、弄清方仲永才能變化的過程，領(lǐng)悟故事中所包含的道理。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)類似仲永的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

講述“江郎才盡”的故事。

南朝的江淹，字文通，他年輕的時(shí)候，就成為一個(gè)鼎鼎有名的文學(xué)家，他的詩(shī)和文章在當(dāng)時(shí)獲得極高的評(píng)價(jià)?？墒牵?dāng)他年紀(jì)漸漸大了以后，他的文章不但沒有以前寫得好了，而且退步不少。他的詩(shī)寫出來平淡無奇；而且提筆吟握好久，依舊寫不出一個(gè)字來，偶爾靈感來了；詩(shī)寫出來了，但文句枯澀，內(nèi)容平淡得一無可取。于是就有人傳說，有一次江淹乘船停在禪靈寺的河邊，夢(mèng)見一 個(gè)自稱叫張景陽(yáng)的人；向他討還一匹綢緞，他就從懷中拘出幾尺綢緞還他。因此,他的文章以后便不精彩了。又有人傳說；有一次江淹在冶亭中睡午覺；夢(mèng)見一個(gè)自稱郭璞的人，走到他的身邊，向他索筆，對(duì)他說：“文通兄，我有一支筆在你那兒已經(jīng)很久了，現(xiàn)在應(yīng)該可以還給我了吧!” 江淹聽了，就順手從懷里取出一支五色筆來還他。據(jù)說從此以后，江淹就文思枯竭，再也寫不出什么好的文章了。其實(shí)并不是江淹的才華已經(jīng)用完了，而是他當(dāng)官以后，一方面由于政務(wù)繁忙，另一方面也由于仕途得意，無需自己動(dòng)筆，勞心費(fèi)力，就不再動(dòng)筆了。久而久之，文章自然會(huì)逐漸遜色，缺乏才氣。

所謂刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。江淹只靠吃老本過日子，自然也就會(huì)使才情減退。今天，我們所要學(xué)的這篇課文，主人公與江淹一樣，只不過，他的遭遇更令人感傷。

二、整體感知課文

1、（教師點(diǎn)撥）學(xué)生齊讀課文，要求注意節(jié)奏、字音。

2、學(xué)生分角色表演故事。

三、小組討論交流。

1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展（即變化）經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？（用原文回答）（1）童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，有作詩(shī)才能，如五歲時(shí)就“忽啼求之”，“即書詩(shī)四句，并自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀者”等。

（板書：仲永生五年，指物作詩(shī)立就）（2）少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“十二三矣，會(huì)作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”。（板書：

十二、三矣，不能稱前時(shí)之聞）（3）青年時(shí)期，才思平庸，與眾無異，“又七年……泯然眾人矣”。（板書：又七年，泯然眾人矣）

小結(jié)：仲能已經(jīng)由“神童”變?yōu)椤俺Ｈ恕?/p>

2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？ 點(diǎn)拔：（1）家庭因素，“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，父親貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

“利”：表現(xiàn)其父貪求錢財(cái)、鼠目寸光的性格特點(diǎn)。

“環(huán)謁”：概括其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椤！安皇箤W(xué)”：暗示了仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。

（2）個(gè)人因素，仲永缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，沒有遠(yuǎn)大的理想，所以隨從父親忙于應(yīng)酬，最后使得才思減退。

小結(jié)：仲永的悲劇就在于沒有受到積極有效的精心培養(yǎng)和激發(fā)，沒有進(jìn)行后天的正常學(xué)習(xí)和教育。

3、我們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)？

點(diǎn)拔：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無為。另一方面，天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

4、仲永成長(zhǎng)三個(gè)階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？ 點(diǎn)拔：（1）、寫仲永少時(shí)天資聰明，是以“聞”的形式。

（2）、寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，是以“見”的形式。（3）、寫仲永最終淪為平庸，又是以“聞”的形式。

見聞結(jié)合，使敘事顯得真實(shí)可信。

課文詳寫第一階段，交代了他的籍貫、身世、姓名、家世，鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父貪利導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出其淪為平庸的原因，引人深思。

這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童天賦“與后來的”泯然眾人矣“形成巨大的反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。

四、課堂總結(jié)

本文借事說理，以方仲永從幼年時(shí)的天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。

第二課時(shí)

1、理解課題，體會(huì)作者思想情感。

課題中“傷”的含義是哀傷、嘆惜 ；表明作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣造成人才摧殘現(xiàn)象的譴責(zé)的思想感情。

2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)上有類似仲永的現(xiàn)象嗎？請(qǐng)發(fā)表自己的看法。

點(diǎn)拔：同學(xué)之中，有的人小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，上了初中后，貪玩、談戀愛等等，成績(jī)一落千丈。

社會(huì)上“神童”現(xiàn)象。例如：在第十四屆釜山亞運(yùn)會(huì)上，年僅15歲的小將丁俊暉勇奪臺(tái)球個(gè)人賽冠軍，為我國(guó)奪得第一個(gè)臺(tái)球亞洲冠軍。小俊暉一時(shí)間聲譽(yù)鵲起，被譽(yù)為“臺(tái)球神童”。丁俊暉從小就在父親的引導(dǎo)下接觸臺(tái)球，為此放棄了不少興趣愛好。11歲時(shí)，父親替他做出了一項(xiàng)“重大決定”：離開學(xué)校，一心一意在家里練球。從此，丁俊暉開始頻繁穿梭于全國(guó)各地比賽，水平也越來越高。依據(jù)《義務(wù)教育法》，所有適齡孩子都有享受九年制義務(wù)教育的權(quán)利，任何人無權(quán)剝奪?？啥】?1歲時(shí)就離開學(xué)校，根本未接受完義務(wù)教育，失去了上學(xué)的權(quán)利。

丁俊暉無疑是幸運(yùn)的，畢竟他目前已在臺(tái)球事業(yè)上小有成就?？晌覀兗僭O(shè)一下，萬一他離開校園之后，在臺(tái)球上并無建樹，丟失的學(xué)業(yè)誰(shuí)來補(bǔ)？盡管其父為他請(qǐng)了家教，但那是和學(xué)校教育截然不同的教育。更何況丁俊暉過早脫離了集體生活，脫離了老師的教誨、同學(xué)間的友愛，很難保證這不會(huì)影響到他今后的社會(huì)適應(yīng)能力。我們?cè)偌僭O(shè)一下，丁俊暉假如完成了學(xué)業(yè)（至少是接受完義務(wù)教育），可能出成績(jī)會(huì)遲點(diǎn)，但無疑人會(huì)更加成熟，也許將來取得的成就會(huì)更加輝煌。

不知從何時(shí)起，形形色色的“神童”如雨后春筍般冒出。大人自己沒取得什么成就，就將希望寄托在孩子身上，希望他們從小就能出人頭地。這本身沒什么過錯(cuò)，問題在于某些人訓(xùn)練孩子的動(dòng)機(jī)。由于暗中較勁，互相攀比，致使沖擊“神童”稱號(hào)的孩子迅速向低齡化發(fā)展。我就看到多起有關(guān)“神童”的報(bào)道，先是走鋼絲的“神童”，后是橫渡海峽的游泳“神童”，在杭州還有父母逼著眼淚汪汪的孩子去參加內(nèi)衣模特大賽，想造就模特“神童”。

還有社會(huì)上，“童星”現(xiàn)象，以北京奧運(yùn)開幕式中高唱《歌唱祖國(guó)》的9歲小女孩林妙可為例，她一夜成名，但正當(dāng)全國(guó)各地小學(xué)開學(xué)，林妙可卻有書不讀，到無錫影視基地參加電視劇《北方有佳人》的拍攝。過早的踏入娛樂圈拍戲，未必是好事。

面對(duì)而我們有多如牛毛的“神童”“童星”，真正成了大師、大家的又有幾人呢？他們其實(shí)就像現(xiàn)代版的“仲永”！

3、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

點(diǎn)拔：人無遠(yuǎn)慮,必有近憂.古之學(xué)者為己,今之學(xué)者為人.學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆.業(yè)精于勤，荒于嬉；形成于思，毀于隨

4、作業(yè)：

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿①今當(dāng)涂掌事②，不可不學(xué)！”蒙辭③以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)④為博士⑤邪（yé）!但當(dāng)涉獵⑤，見往事⑥耳。卿言多務(wù)，孰若⑦孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)⑧。及魯肅過尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更⑨刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

注：①卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。②當(dāng)涂掌事：當(dāng)涂，當(dāng)?shù)溃串?dāng)權(quán)的意思。掌事，掌管政事 ③辭：推托 ④治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。⑤博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。現(xiàn)指學(xué)位的一個(gè)等級(jí)。⑥涉獵：粗略地閱讀。⑦見往事：了解歷史 ⑧孰若：哪里比得上。孰：誰(shuí)，若：比得上。⑨就學(xué)：從師學(xué)習(xí)⑩更：更新

1.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。

②士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

2.有兩個(gè)成語(yǔ)典故涉及到本文，請(qǐng)寫在下面的橫線上。

、。

3.本文雖短，但通過人物的對(duì)話描寫，刻畫了鮮明的人物性格。請(qǐng)各用一兩個(gè)短語(yǔ)來概括他們的性格特點(diǎn)。

孫權(quán)：

呂蒙：

魯肅：

附錄1：

王安石，字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公。北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家，與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽(yáng)修、曾鞏合稱為“唐宋八大家”。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。官至宰相，主張改革變法。詩(shī)作《元日》、《梅花》等最為著名。附錄2：

有關(guān)學(xué)習(xí)的名言：

人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切造就自己?！璧?人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)??！——高爾基 有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問?！樟袧h諾夫

飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀——毛澤東 天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水——愛迪生 成才與勤奮的名言：

哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。——魯迅 天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果——牛頓

我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。——梅蘭芳

人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了——愛因斯坦

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖瑢W(xué)們熱愛你們的學(xué)習(xí)吧！

第二篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè))

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版版七年級(jí)下冊(cè))

一、教學(xué)目標(biāo)：

1，順暢朗讀課文，整體感知課文并能復(fù)述這個(gè)故事。2，弄清方仲永才能變化的過程，領(lǐng)悟故事所包含的道理。3，聯(lián)系生活實(shí)際，滲透法制教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：整體感知課文并能復(fù)述這個(gè)故事。難點(diǎn)：領(lǐng)悟故事所包含的道理。

三、教學(xué)方法：

1、講授法；

2、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。

四、教學(xué)步驟 ：

分為三個(gè)基本步驟 第一步，讀課文，說內(nèi)容 第二步，讀課文，說句子 第三步，讀課文，討論問題 教學(xué)過程

第一步，讀課文，說內(nèi)容 1，導(dǎo)入：

什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，被譽(yù)為發(fā)明大王的愛迪生也有句名言“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九 的汗水”。這些話都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才。今天我們

方仲永的變化分為---個(gè)階段，寫第---階段的句子有----------------，寫出了-------。3，學(xué)生說話：

（1）方仲永的變化分為3個(gè)階段，寫第 1 階段的句子有“仲永生五年……、可觀者”，寫出了方仲永天資過人，才能出眾。

（2）方仲永的變化分為3個(gè)階段，寫第 2 階段的句子有“……不能稱前 時(shí)之聞”，寫出了方仲永才能衰竭。

（3）方仲永的變化分為3個(gè)階段，寫第 3階段的句子有“又七年……泯 然眾人矣.”，寫出了方仲永變成了一個(gè)平庸的人。

4，再讀課文，思考方仲永變化的原因是什么？用文中句子回答，看誰(shuí) 又快又準(zhǔn)。

明確：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

5，教師小結(jié)：通過前二步的學(xué)習(xí)，我們知道課文所講的故事和方仲永發(fā)生變化 的原因是父利其然，不使學(xué)。說明人的才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。第三步，讀課文，討論問題 1，讀課文，準(zhǔn)備討論下了問題：

（1）用今天的立場(chǎng)去面對(duì)，方仲永的父親違背了什么？觸犯了那些法律？身邊 有無類似情況發(fā)生？

（2）同學(xué)們，《教育法》和《未成年人保護(hù)法》對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)有哪些規(guī)定？（1）明確：在今天看來，方仲永的父親違背了家長(zhǎng)的教育職責(zé)，侵犯了孩子受 教育的權(quán)利。觸犯了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)未成年 人保護(hù)法》。當(dāng)今，類似方父的現(xiàn)象不少，一些家長(zhǎng)為了眼前利益，認(rèn)為讀書無 前途，一是孩子學(xué)習(xí)不理想，二是家庭難供給，不如早些打工賺錢來的實(shí)惠，迫 使子女輟學(xué)不盡教育義務(wù)。

（2）明確：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)20《傷仲永》學(xué)案語(yǔ)文版

20.傷仲永

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋，準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子

。2.整體感知課文內(nèi)容，尋找方仲永才能變化的原因。

3.樹立自己正確的成功觀、認(rèn)識(shí)后天教育史成才的關(guān)鍵，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)法指導(dǎo)

借助工具書，理解并積累重點(diǎn)詞句，在反復(fù)誦讀中中理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

自主學(xué)習(xí)

1.走近作者：

王安石，政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)，撫州臨川（今江西臨川人）。唐宋八大家之 一，著有。

2.讀準(zhǔn)加下劃線的生詞

日扳仲永（）

環(huán)謁于邑人

（）

不能稱前時(shí)之聞（）泯然眾人矣（）

3.根據(jù)句義，給下列句子，用“/”畫出停頓。(1)自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。(2)父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人。

(3)余聞之也久。

4.解釋加橫線的詞語(yǔ)。

未嘗識(shí)書具

自是指物作詩(shī)立就

或以錢幣乞之

日扳仲永環(huán)謁于邑人

不能稱前時(shí)之聞

泯然眾人矣

且為眾人

固眾人

5.翻譯句子。

（1）邑人奇之，稍稍賓客其父。

（2）余聞之也久。

（3）令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。

（4）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人

合作探究

探究一：初讀課文

1.方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？

2.方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么？

探究二：品讀課文

作者對(duì)方仲永的變化有什么看法？

我的收獲

根據(jù)方仲永才能變化的原因，聯(lián)系《為學(xué)》中闡述的道理，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀愕目捶ā?/p>

20.傷仲永

自主學(xué)習(xí)

1、北宋、半山、《臨川先生文集》

2、pān、yè、chèn、mǐn 3.(1)自是/指物作詩(shī)/立就,其/文理/皆有可觀者

(2)父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人(3)余聞之也/久

4．曾經(jīng)、從此、有的人、牽，拉、消失的樣子、成為、本來 5．（1）同縣的人認(rèn)為這件事很不尋常，紛紛請(qǐng)他的父親去做客。（2）我聽說這件事很久了。

（3）叫他寫詩(shī)，已經(jīng)不能與以前的聲譽(yù)相稱了。

(4)他的父親認(rèn)為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人。合作探究 探究一：初讀課文

1．方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）年幼時(shí)天資過人，具有作詩(shī)的才能；

（2）十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前（“不能稱前時(shí)之聞”）；

（3）到二十歲左右（“又七年”）完全變成一個(gè)平庸的人（“泯然眾人”）。2．他的泯然眾人的原因不止客觀方面,也有主觀方面,概括起來有三個(gè)方面：（1）周圍環(huán)境的影響，邑人 “ 賓客其父,或以錢幣乞之.”

（2）從其父角度來看，“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué).”，父親貪圖眼前的利益,目光短淺,并沒有讓仲永在后天接受教育。

（3）從仲永本人來看，他沒有上進(jìn)心，自己亦不主動(dòng)學(xué)習(xí),也就是個(gè)人主觀不努力。探究二：：品讀課文

作者認(rèn)為一個(gè)人是否能成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)，方仲永才能衰退的原因是因其“受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育，作者對(duì)方仲永的經(jīng)歷感到很惋惜（題目《傷仲永》的“傷”字就最能看出），同時(shí)強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。我的收獲

答案提示(結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞勤奮學(xué)習(xí)和后天努學(xué)習(xí)目標(biāo)

第四篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)(七年級(jí)下冊(cè))

一、教材分析

《傷仲永》講述了一個(gè)“神童”因“不使學(xué)”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情，以及強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)人成才的重要性。所以，教學(xué)本文，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了重點(diǎn)文言字詞句之外，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的結(jié)果，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)，可讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>

二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)

1、積累文章中重要的文言實(shí)詞和虛詞。

2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準(zhǔn)確翻譯課文 過程與方法目標(biāo)

1、結(jié)合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。

2、采用朗讀貫徹文言文教學(xué)過程始終的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、懂得本文所寓含的道理，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性，努力學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法

1、朗讀法

2、探究質(zhì)疑法

五、課時(shí)安排 2課時(shí)

六、教學(xué)過程 第二課時(shí)

（一）復(fù)述故事導(dǎo)入

（學(xué)生回答前明確復(fù)述故事要注意交代清楚事件的起因、經(jīng)過、和結(jié)果等。）

（二）溫習(xí)文本，深入探究

1、方仲永從“幼年時(shí)天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出來？ 明確：

童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識(shí)書具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”“書詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀”。少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。青年時(shí)期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

3、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

第五篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄及反思

從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對(duì)于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)啊！

如何指導(dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn)，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

師：請(qǐng)你站在方仲永的角度，用文中的兩個(gè)字或詞，簡(jiǎn)單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！

學(xué)生舉手的很多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時(shí)，即書詩(shī)四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對(duì)其后期的現(xiàn)狀而言的。

師：很好！有道理，那么請(qǐng)站在王安石的角度，用兩個(gè)字簡(jiǎn)單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。

生：傷

老師示意只有一個(gè)字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。學(xué)生稍作思考。

生：賞

還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對(duì)生：有個(gè)問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“賞”的情感。

學(xué)生恍然大悟。

反思：老師課堂設(shè)計(jì)問題的指向性一定要明確，同時(shí)，要用學(xué)生能聽得懂語(yǔ)言提問。

生：“即書詩(shī)四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩(shī)句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。

生：“自是指物作詩(shī)立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對(duì)其詩(shī)作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對(duì)仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個(gè)“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請(qǐng)結(jié)合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“傷”的情感？

學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并且從詞義和語(yǔ)境的角度做了詳細(xì)的解釋。

師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評(píng)價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要！我們共勉吧！