第一篇：教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法

第三節(jié)

化學(xué)教學(xué)策略

一、教學(xué)策略概述

“策略”一詞源于大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，一直與“方法”“步驟”同義。在教學(xué)領(lǐng)域，“策略”主要指教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流安排。

教學(xué)策略(teaching strategy)自從20世紀70年代末期提出以來，人們對它的界定既有共性，亦有分歧。教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法之間在概念上有相近或易混淆之處，澄清它們之間的關(guān)系，有助于對教學(xué)策略特定內(nèi)涵的深刻理解。

1.教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動開展之前的準備工作，是對整個教學(xué)活動的計劃和安排，其表達形式是教學(xué)活動方案。而教學(xué)策略則要在教學(xué)準備階段進行設(shè)計、謀劃，形成一定的方案，從這個意義上說，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的組成部分。教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計各有自身的內(nèi)涵，在具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)上有交叉、重疊的部分。進行教學(xué)設(shè)計時要考慮教學(xué)策略的制定、選擇與運用；教學(xué)策略選擇與運用時又必須通盤考慮教學(xué)的整個設(shè)計。2.教學(xué)策略與教學(xué)模式

從教學(xué)理論到教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實踐?？梢娊虒W(xué)策略是對教學(xué)模式的進一步具體化。教學(xué)模式包含著教學(xué)策略。教學(xué)模式是能用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學(xué)的一種計劃或范型，具有簡約化、概括化、理論性和相對穩(wěn)定性的特點。教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細、更具體，受到教學(xué)模式的制約。從教學(xué)研究的發(fā)展來看，先有教學(xué)模式研究，然后才有教學(xué)策略研究。3.教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學(xué)方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略和教學(xué)實踐之間，教學(xué)方法受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開過程采用什么方法，受教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上要高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的、可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。

4.教學(xué)策略的定義

教學(xué)策略（teaching strategy)是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生和學(xué)生的特征，有針對性地性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認知過程，教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進的措施。教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程人手和著眼，要兼顧教學(xué)日的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進行。教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)是教學(xué)的具體目標和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況、教師本身的素養(yǎng)、教學(xué)時間和效率的要求

第二篇：教學(xué)模式與教學(xué)方法

教學(xué)模式與教學(xué)方法

一、教學(xué)模式

..一..教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的。他們認為..教學(xué)模式是 構(gòu)成課程..長時間的學(xué)習(xí)課程..、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中進行教學(xué)活動的 一種計劃或范型。

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的定義..概括起來有這樣幾種觀點..第一種觀點可稱為“理論說”..認為“教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論..這種教學(xué)理論是以 簡化的形式表達出來的”..第二種觀點可稱為“結(jié)構(gòu)說”..認為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思 想或理論指導(dǎo)下建立起來的各類教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架”..第三種觀點可稱為“程序 說”..認為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的、完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比 較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系”..第四種觀點可稱為“方法說”..認為“常規(guī) 的教學(xué)方法俗稱小方法..教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段..而且是從教學(xué) 原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣 式..這種操作樣式是加以理論化的”。

鑒于以上對各種教學(xué)模式觀點的反思..我們認為教學(xué)模式就是指建立在一定的教學(xué) 理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上..為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的..將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合 成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架..并具有可操作性程序的教學(xué)模型。..二..教學(xué)模式的特點

教學(xué)模式是一種設(shè)計和實施教學(xué)的理論..盡管由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)思想 或教學(xué)理論不同..但從一般意義上來講..教學(xué)模式具有以下五個特點..1.操作性 2.整體性 3.簡約性 4.開放性 5.針對性

..三..國內(nèi)教學(xué)模式及評價 1.傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國中小學(xué)教學(xué)實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”..后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國..我們又對 其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

..1..理論基礎(chǔ)。這一模式的理論基礎(chǔ)是辯證唯物主義的認識論和有關(guān)的心理學(xué)、教育 學(xué)基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對客觀世界的認識活動。..2..教學(xué)目標。這一模式主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學(xué)習(xí)。

..3..操作程序。它的基本程序為..激發(fā)學(xué)習(xí)動機——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏

固運用——檢查評價。通過教師傳授使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解..達到領(lǐng)會..然后再 組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容..最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

..4..評價。這種教學(xué)模式之所以被我國中小學(xué)普遍采用..成為我國基本的教學(xué)模式..是由于它有下列優(yōu)點。第一..它能使學(xué)生在單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息..突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認識過程的特性..是人類傳播系統(tǒng)知識經(jīng)驗最經(jīng)濟的模式 之一。第二..它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用..易于達到預(yù)期的教學(xué)目標..這一模式主要適 用于學(xué)科課程的書本知識的教學(xué)..適用于加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練..適用于班級授課 制的課程教學(xué)。但這種教學(xué)模式..學(xué)生處于被動地位..不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮..多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學(xué)家奧蘇伯爾所指出..接受學(xué)習(xí)不一定都是機 械被動的..關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語材料..能否同原有的知識結(jié)構(gòu)建立實 質(zhì)性聯(lián)系..教師能否激發(fā)學(xué)生主動從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來“固定”或

“類屬”新知識。如果能實現(xiàn)上述兩點..則這種模式在掌握知識技能中所具有的獨特功能就無

法否定。

2.自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主..教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的

教學(xué)模式。屬于這一教學(xué)模式較多..如盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”..上海育才中 學(xué)的“八字教學(xué)模式”..魏書生提出的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式..黎世法提出的“六課

型單元教學(xué)”等。

..1..理論基礎(chǔ)。其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)..學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀..“獨立性與依 賴性相統(tǒng)一”的學(xué)生心理發(fā)展觀..“學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀”。

..2..教學(xué)目標。以自學(xué)能力為主要目標..實現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。..3..實現(xiàn)條件。第一..教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想..以“學(xué)”為主..“導(dǎo)”為主線。也就 是教師是“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”..要充分相信學(xué)生能自學(xué)..積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二..教師要 設(shè)計要求明確的自學(xué)提綱..提供必備的參考書、學(xué)習(xí)輔助工具..如詞典、字典等。教師要有 一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。該模式要求有一定的閱讀能力..故小學(xué)低年級較少采用。..4..操作程序。這一模式的基本操作程序為..提出要求——學(xué)生自學(xué)——討論、啟發(fā)—— 練習(xí)運用——評價、小結(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于每一個環(huán)節(jié)。

對該教學(xué)模式的評價。自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體意識..有 利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)..加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展..有利于適應(yīng)學(xué)生的個性 差異..更好地解決了集體教學(xué)中如何因材施教的問題。采用這一模式..教師雖少講了..只起 點撥、解疑的作用..但對教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點..自學(xué)就 會導(dǎo)致自流..這種教學(xué)模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式..是一種以問題解決為中心..注重學(xué)生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維 能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我國諸如小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)法、中學(xué)引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)法、中學(xué)物理研究教學(xué)方法等皆屬于此列。

..1..理論依據(jù)。該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學(xué)法”..即“情境——問題——假設(shè)—— 解決——驗證”五個步驟。

..2..教學(xué)目標。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用..運用創(chuàng)造思維去獲得實證的知識..培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā) 現(xiàn)問題..分析和解決問題的能力..養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣..逐步形成探索的技巧。..3..實現(xiàn)條件。①師生處于協(xié)作關(guān)系..要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動的活動..有時甚至是

主角。②教師要用精煉的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個認識上的困難情境..使學(xué)生產(chǎn)生要解決這一認 識上的困難要求..從而能認真思考所要研究的問題。③教師要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供探究 所需的材料..如文獻資料、儀器等..和場所..如資料室、實驗室等..。

..4..操作程序。該模式的基本程序是..提出問題——建立假設(shè)——擬定計劃——驗證假 設(shè)——總結(jié)提高。

..5..評價。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)點在于使學(xué)生如何學(xué)習(xí)..如何發(fā)現(xiàn)問題..怎樣加工

信息..學(xué)生提出假設(shè)如何推理、論證等..因而有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式也存在有不足..一般適用于數(shù)理學(xué)科..它需要學(xué)生有一定的經(jīng)驗儲備..才 能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。4.情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)..讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué) 氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學(xué)模式。實驗中的“情境教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“成 功教育”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”等皆屬此列。

..1..理論基礎(chǔ)。情知教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)理論和以此為基礎(chǔ)的“暗示教學(xué)理論”是其理論 基礎(chǔ)。

..2..教學(xué)目標。通過情感和認知多次交互作用..使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華..個 性得到健康發(fā)展..同時又學(xué)到科學(xué)的知識。

..3..操作程序。包括以下步驟..創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗——總結(jié)轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)條件。這一 模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力..如表演、語言

表達能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求..提供音樂器材、教具或教學(xué)場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關(guān)系..師生一起進入角色..使情境更加入情入理..達到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進 學(xué)生認知的作用。

..4..實現(xiàn)條件。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有 多種能力..如表演、語言表達能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求..提供音樂器材、教具或教學(xué) 場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關(guān)系..師生一起進入角色..使情境更加入情入理..達到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進學(xué)生認知的作用。

..5..評價。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對學(xué)生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)..通過設(shè)計 某種與現(xiàn)實生活同類的意境..讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人..提高 學(xué)生的自主精神和合作精神。此教學(xué)模式也可以用于自然學(xué)科的教學(xué)..以提高其教學(xué)效率。但一般而言..較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學(xué)..還可以廣泛適用于課外各種文 藝興趣小組和社會實踐活動等教學(xué)活動。5.示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一..也是教學(xué)模式中最基本的模式之一。是指教師有 目的地把示范技能作為有效的刺激..以引起學(xué)生相應(yīng)的行動..使他們通過模仿有效地掌握技 能的一種教學(xué)模式。它是多以示范技能為目的的教學(xué)。

..1..理論基礎(chǔ)。示范模仿是人類經(jīng)驗得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一..也是創(chuàng)造活動的 基礎(chǔ)。一個復(fù)雜的行為技能的獲得..需要經(jīng)歷三個階段..認知階段..即學(xué)會行為技能的要求..聯(lián)系階段..通過學(xué)習(xí)使部分技能由不夠精確到逐步精確..單個的下屬技能逐步結(jié)合成總結(jié)技 能..自主階段..行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。

..2..教學(xué)目標。使學(xué)生掌握一些基本行為技能..如讀、寫、算、唱、跳及各種運動和操

作技能..在學(xué)齡初期或社會化早期..通過示范模仿..使學(xué)生掌握社會的道德習(xí)慣和行為模式。..3..操作程序。其操作程序是定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。前三個階段 是示范模式本身涉及的..而遷移是對模仿的更高要求..是模仿的進一步深化。

..4..評價。該教學(xué)模式的運用范圍廣..很多學(xué)科的技能訓(xùn)練都適宜。當(dāng)代西方國家所采 用的模擬教學(xué)..是該種模式與現(xiàn)代化手段相結(jié)合的產(chǎn)物..從而提高了學(xué)習(xí)效率。但在該模式 中..由于技能的形成主要是學(xué)生自己練習(xí)的結(jié)果..因此教師只起組織者的作用。..四..國外教學(xué)模式及評價

二戰(zhàn)以來..在其它國家的教育領(lǐng)域里出現(xiàn)了諸多教學(xué)模式..現(xiàn)擇要介紹幾種。1.程序教學(xué)模式

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子..系統(tǒng)地排列起來..學(xué)生對小步子所提出的問 題作出反應(yīng)..確認以后再進入下一步學(xué)習(xí)。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論。

(2)教學(xué)目標。該模式的目標是教給學(xué)習(xí)者某種具體的技能、觀念或其他內(nèi)部外部的行為 方式..如掌握某些智力技能或行為技能等。

(3)實現(xiàn)條件。采用這一模式..需把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)過程分解許多小步子..并按一定的 次序排好。每一個問題都要先作出解釋..然后提出要求學(xué)生回答的問題..每一個問題都要有 正確的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題后..通過出示正確答案..讓學(xué)生確認自己回答的正誤..反應(yīng)正 確后..再進入下一項目的學(xué)習(xí)。

(4)操作程序。這一模式的基本程序可用下圖表示。下一步 ↓ ↓ 正答

解釋——問題——解答——確認 誤答 ↑ ↑ 上一步

..5..評價。程序教學(xué)的優(yōu)點是可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易..易于學(xué)生掌握..易于鞏固..及

時反饋、及時強化..有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性..及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)..可以根據(jù)各人的情 況..自定步調(diào)..確定學(xué)習(xí)進度..有利于因材施教。其不足是只能顯示教學(xué)結(jié)果..不能體現(xiàn)教 學(xué)過程..對教學(xué)活動中最復(fù)雜的因素——學(xué)習(xí)者的心理活動無法控制..削弱了教師對學(xué)生的 隨機指導(dǎo)和教師本人人格的影響..也割斷了學(xué)習(xí)者間的相互影響..知識被分成一個個小項目 來學(xué)習(xí)..影響了學(xué)習(xí)者對知識整體的把握。2.概念獲得教學(xué)模式

也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式..是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下..能像科學(xué)家那樣..通過自己的探索 和學(xué)習(xí)..“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系..形成概念..獲得原理。(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以布魯納認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。

(2)教學(xué)目標。主要是讓學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念原理的形成過程來發(fā)展學(xué)生的歸納、推 理等思維能力..掌握探究思維的方法。

(3)實現(xiàn)條件。這一模式原則上是要掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)..因而要精選教材..能從中提煉出

最基本的結(jié)構(gòu)..難度要適中。并圍繞著學(xué)習(xí)課題準備好假設(shè)、驗證用的資料、實驗等。第二..教師要以少勝多講清基本原理..引導(dǎo)學(xué)生去探索..使學(xué)生了解各種可供選擇的方法和不同的 觀點..誘發(fā)學(xué)生探索的積極性。第三..師生在教學(xué)中處于協(xié)作關(guān)系..使學(xué)生能開展積極能動 的活動..對所引用的材料敢于發(fā)表自己的見解。教師要根據(jù)具體的課題和學(xué)生的情況來決定 學(xué)習(xí)者的主動程度..使他們由半發(fā)現(xiàn)至獨立發(fā)現(xiàn)。

(4)操作程序。該模式的基本程序為..識別概念——形成概念——驗證概念——分析思維 方法。

..5..評價。概念獲得教學(xué)模式可引起學(xué)生主動探究..使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機..有利 于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度..從而提高兒童智慧潛能。但該模式所追求的“發(fā) 現(xiàn)”較為費時..難于全面推廣..它對各門學(xué)科并非具有同樣的價值..它一般較適用于邏輯系 統(tǒng)嚴密的數(shù)理學(xué)科..而以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)學(xué)科則不太適用..另外它需要有一定的知識和先 行經(jīng)驗的儲備..要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)乃伎寄芰?.所以低年級學(xué)生和低智商的學(xué)生采用后將產(chǎn)生 困難。

3.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的。“掌握學(xué)習(xí)”就是在 “所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下..以集體教學(xué)為基礎(chǔ)..輔之以經(jīng)常、及時的反饋..為學(xué)生 提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間..從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的 掌握標準。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)有以下幾方面..“新的學(xué)生觀”..心理學(xué)提出的學(xué)生的情 感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論..布魯姆所創(chuàng)立的“教育目標分類學(xué)”和教學(xué)評價理論。(2)教學(xué)目標。在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題..以求大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)實現(xiàn)條件。第一..師生雙方對“掌握學(xué)習(xí)”都要抱有信心。第二..確定所教學(xué)科的內(nèi)容、目標和測量手段..包括三點..確定學(xué)習(xí)內(nèi)容..明確學(xué)科學(xué)習(xí)范圍..并概括地加以表述..明確 掌握目標..編制教學(xué)目標“雙向項目表”..橫欄表示行為..縱欄表示內(nèi)容....準備終結(jié)性測驗..試題要覆蓋所有目標。第三..為掌握制訂計劃。

(4)操作程序。其基本程序為..診斷性評價——團體教學(xué)——單元形成性測驗——已掌握 者進行鞏固性、擴展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者..或未掌握者接受矯正—再次測驗..予以認可..——進入下一單元的循環(huán)。在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進行總結(jié)性測驗和評價。..5..評價。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強調(diào)的是因材施教..使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點和個別差 異..從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準..達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目 標。這種教學(xué)模式并沒有根本改變學(xué)校和班級的組織..在普通的學(xué)年制班級里便可實施..因 此獲得了相當(dāng)廣泛的反響..其他國家也得到了相當(dāng)程度的普及。

掌握學(xué)習(xí)也有許多問題需研究解決。如教學(xué)內(nèi)容怎樣劃分單元才更科學(xué)、合理..教師上 課前的大量準備工作..以及要使用多種教學(xué)手段和方法..勢必增加教師的負擔(dān)..一般來講..對于“掌握學(xué)習(xí)”是成績較差和一般的學(xué)生比較適應(yīng)..優(yōu)等生則比較不適應(yīng)..深化學(xué)習(xí)和擴展 學(xué)習(xí)難以解決好。

4.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱的教學(xué)..教師不是直接地教學(xué)生..而僅僅是促進他們學(xué)習(xí)。這 種教學(xué)活動把學(xué)生放在居中的位置上..把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求..以此來設(shè)計教 學(xué)行為..教師的任務(wù)是促進學(xué)生自我的主導(dǎo)意識。

(1)理論基礎(chǔ)。這一模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的..其倡導(dǎo)者是美國心理學(xué)家羅杰 斯..他的“非指導(dǎo)性咨詢”理論是直接的理論來源。

(2)教學(xué)目標。針對傳統(tǒng)教學(xué)只注重人的理智發(fā)展..片面地訓(xùn)練人的認識能力..忽視學(xué)生 的情感培養(yǎng)的缺點..羅杰斯提出教學(xué)目標應(yīng)以人的本性為出發(fā)點..把教學(xué)作為促進自我實現(xiàn) 的工具..開發(fā)人的創(chuàng)造潛能..形成人的獨立個性..最終目標是培養(yǎng)真正自由獨立的、情知合 一的“完整的人”。

(3)實現(xiàn)條件。第一..要十分注重人際關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用..師生關(guān)系上要消

除緊張。第二..教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)..而是提供學(xué)習(xí)的手段..包括教師本人的學(xué)識、能力、思考方式等....由學(xué)生決定怎樣學(xué)。因此教師不是以指導(dǎo)者而只是以顧問的形式出現(xiàn)。(4)操作程序。該模式的基本程序為..創(chuàng)設(shè)情境——開放性探索——個人或小組鑒別。..5..評價?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)模式所提出的一般教學(xué)模式中所忽視的情感作用和價值觀以 及建立新型師生關(guān)系等問題值得肯定。它注重要充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力..促進學(xué)習(xí)者自我 完善..但它又過分強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心..必然會削弱教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用。同時它完全 放棄課程內(nèi)容對學(xué)生的教育作用..對教學(xué)也是十分有害的。5.“合作教育”教學(xué)模式

這是前蘇聯(lián)教學(xué)實踐中形成的一種新的教學(xué)模式..它以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)..是以尊 重學(xué)生的個性..深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式..其主要特點是師生之間建立相互 信任、相互尊重的合作關(guān)系..(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以社會主義的人道主義和個性民主化為基礎(chǔ)的。(2)教學(xué)目標。該模式的目標是形成兒童良好的個性..使他們的精神力量得到充分發(fā)揮。(3)實現(xiàn)條件。第一..在一切可行的場合下..教師應(yīng)給學(xué)生提供自由選擇的機會..使兒童

時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。兒童應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。第二..教材的重點要精心 編制..如“綱要信號”、“算法口訣”等可見的行為..使學(xué)生在通過視、聽、動作等多種活動來 牢固地掌握知識。第三..在教學(xué)過程中不能單純由教師“教”..學(xué)生“學(xué)”也要滲透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后..用實質(zhì)性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的形式評價..使評價起到鼓勵、促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作用。這種教學(xué)模式尚在發(fā)展中..基本程序尚待概括和成型。

..4..評價。由于它強調(diào)促進教與學(xué)兩個方面的積極性..主張師生合作和發(fā)展學(xué)生的個性、創(chuàng)造能力..因而具有極強的生命力..正成為一種有影響的教學(xué)模式。在西方國家也出現(xiàn)了以 人際關(guān)系為教學(xué)目標或手段的教學(xué)模式..如小組探究模式、社會探究模式等。..五..教學(xué)模式改革的趨勢

1、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化

2、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化

3、注重學(xué)習(xí)者的主體地位..發(fā)展學(xué)生的智力..培養(yǎng)學(xué)生的能力

4、教學(xué)模式的目標趨向情意化

二、教學(xué)方法

..一..教學(xué)方法的概念

關(guān)于教學(xué)方法的概念有很多種不同的解釋..其中有以下幾種代表性的觀點。1..教學(xué)方法 是“為達到教學(xué)目的..實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容..運用教學(xué)手段而進行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相 互作用的活動”。2..教學(xué)方法是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)..師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法..也包括學(xué)生學(xué)的方法”。....教學(xué)方法是“在教學(xué)過程中..教師和學(xué) 生為實現(xiàn)教學(xué)目的..完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱”。....教學(xué) 方法是“教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法..是教師 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法”。

教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動..包括教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)..所以教學(xué)方法就要包含 教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。為此..教學(xué)方法更深入更全面的理解應(yīng)為..教學(xué)方法是為了達 到一定的教學(xué)目標..教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程 序的總和..它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。..二..國內(nèi)常用的教學(xué)方法

人們通過總結(jié)和比較篩選..把我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法分為四大類十種..即“講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、參觀法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法”。1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法

(1)講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法..分為講述、講解和講演三 種。使用要求有..講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性..注意啟發(fā)學(xué)生..講究語言藝術(shù)。(2)談話法又稱問答法..它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題..要求學(xué)生回答..并 通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。包括復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。使用要 求是要準備好問題和談話計劃..要善于提問..要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生..要做好歸納小結(jié)。(3)讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等。使用要求是..得出明確的目標、要求 和思考題..教給學(xué)生讀書的方法、加強輔導(dǎo)..適當(dāng)組織學(xué)生交流心得。2.以直接感知為主的教學(xué)方法

(1)演示法是教師通過展示實物、直觀教具或演示實驗..使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方 法。使用時要求作好演示前的準備..要使學(xué)生明確演示的目的、要求和過程..講究演示的方 法。

(2)參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校內(nèi)外一定的場所..直接觀察事物及現(xiàn)象以獲 得新知識或鞏固驗證已學(xué)知識的一種教學(xué)方法。包括準備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀 三種。使用要求是事先要作好準備工作..明確學(xué)生參觀的重點環(huán)節(jié)..參觀過程中要加強指導(dǎo)..讓學(xué)生有目的、有重點地進行選擇..結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生作好討論總結(jié)..安排作業(yè)。3.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

(1)實驗法是在教師指導(dǎo)下運用一定的儀器設(shè)備..進行獨立作業(yè)..觀察事物和過程的發(fā)生 和變化..探求事物的規(guī)律..以獲得知識和技能的方法。包括感知性實驗和驗證性實驗兩種。使用要求是..做好實驗前的準備..使學(xué)生明確實驗的目的、要求和做法..注意實驗過程中的 指導(dǎo)..作好實驗小結(jié)。

(2)實習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方 法。使用要求是..作好實習(xí)作業(yè)的準備..作好實習(xí)作業(yè)的動員..作好實習(xí)作業(yè)過程中的指導(dǎo)..作好實習(xí)作業(yè)的總結(jié)。

(3)練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法..分為各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí)、模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。使 用時要求提高練習(xí)的自覺性..循序漸進..逐步提高..嚴格要求。4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

(1)討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的 方法。使用要求包括..討論的問題要有吸引力..要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)..作好討論 小結(jié)。

(2)研究法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過獨立地探索、創(chuàng)造性地解決問題..以獲取知識和發(fā)展 能力的方法。使用時要求正確選定研究課題..提供必要的條件..讓學(xué)生獨立思考與探索..循 序漸進、因材施教。..三..國外流行的教學(xué)方法

隨著心理學(xué)研究的不斷深入..教育教學(xué)改革的需要和教育工作者的努力..教學(xué)方法在當(dāng) 代獲得了前所未有的發(fā)展..國外創(chuàng)建了許多新的教學(xué)方法。在這些新的方法中..有三種在國 外有很大的影響力..它們是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。1..發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

..1..概念。發(fā)現(xiàn)法是由美國著名心理學(xué)家布魯納提出的..是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的原理 時..教師只給他們一些事例和問題..讓學(xué)生自己通過獨立工作去發(fā)現(xiàn)問題..解決問題..得出 結(jié)論的方法。

..2..過程結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。①教師創(chuàng)設(shè)問題情境。②學(xué)生提出假 設(shè)或答案。③檢驗假設(shè)。④作出結(jié)論。

..3..該方法在數(shù)理學(xué)科..特別是對其中的概念、理論、現(xiàn)象間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系 的教學(xué)中適用。

..4..使用的基本要求。教師在使用該方法時須做到..①根據(jù)教材特點和學(xué)生實際..確

定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程..②嚴密組織教學(xué)..積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動..③努力創(chuàng)造一個有 利于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。2..范例教學(xué)法

..1..概念。該方法是運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學(xué)內(nèi)容..使學(xué)生掌握一般 的、有普遍意義的知識..形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成獨立批判、判斷能力的教學(xué)方法。它是德國教育家瓦·根舍因等創(chuàng)立的。范例教學(xué)的目的在于通過學(xué)習(xí)精選過的隱含著本質(zhì)因 素、根本因素、基本因素的典型事例..使學(xué)生掌握一般的知識、觀念..而不是要學(xué)生復(fù)述式 地掌握知識。..2..過程結(jié)構(gòu)。范例教學(xué)法由四個階段構(gòu)成。①范例地闡明“個”的階段。②范例地闡明 “類”或“屬”的階段。③范例地掌握規(guī)律范疇的階段。④范例地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗 的階段。

..3..該方法適用于文理學(xué)科的教學(xué)。

..4..使用要求。教師在作用這一方法時要做到..①幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。③努力讓學(xué)生認識知識內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)..掌握范疇性的知識。④教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)。

3..“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法

..1..概念。該方法是通過操作教學(xué)時間實施“因?qū)W施教”、以每個學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為標 志的、使每個學(xué)生都盡可能發(fā)展的教學(xué)方法。其代表人物是美國的卡羅爾和布魯姆。..2..基本原理。學(xué)習(xí)結(jié)果的主要變量是學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)時間分為實際學(xué)習(xí)時間和必要學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)程度=...實際學(xué)習(xí)時間/必要學(xué)習(xí)時間..。實際學(xué)習(xí)時間是完成相對指定的學(xué)習(xí)任務(wù)所安排的教學(xué)時間..是由教師決定的。必要學(xué)習(xí)時間是學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)所必 要的學(xué)習(xí)時間..對學(xué)生來說是因人而異的。從教師角度..要盡可能多的幫助給予學(xué)生以足夠 的實際學(xué)習(xí)時間..從學(xué)生角度看..教師要盡可能幫助學(xué)生縮短必要的學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)所花時 間是掌握的關(guān)鍵..掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法就是要找到為每個學(xué)生提供他所需要的學(xué)習(xí)時間的教學(xué)方 法。

..3..過程結(jié)構(gòu)。該方法分為教學(xué)準備和教學(xué)實施兩個階段進行。

教學(xué)準備階段的過程結(jié)構(gòu)為..①教師首先確定教學(xué)內(nèi)容..②教師把課程分解為一系列單 元..并制定具體的教學(xué)目標..③在新課程之前..對學(xué)生進行診斷性評價..④編制各單元簡短 的“形成性測驗”試題..⑤編制“終結(jié)性測驗”試題..覆蓋所有單元目標..目的是評價學(xué)生是否

完成了該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)實施階段的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為..①教師首先向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的一般程序..包括..學(xué)習(xí)→形成性測驗→..再學(xué)習(xí)→形成性測驗..??→終結(jié)性測驗→每個學(xué)生都將達到教學(xué)目標..②在新課程之前..對學(xué)生進行診斷性評價..③在集體教學(xué)中給學(xué)生以相同的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)時間..④在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時..進行一次“形成性測驗”..掌握正確率達80%..85%即 可通過..⑤通過者進行加深學(xué)習(xí)..未通過者進行補救學(xué)習(xí)..這種補救學(xué)習(xí)可利用可供選擇 的學(xué)習(xí)資料..如輔導(dǎo)資料、練習(xí)手冊、學(xué)術(shù)游戲等..和矯正手段..如小組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)、重新講授等....⑥再進行一次平行性的形成性測驗..⑦進行“終結(jié)性測驗”..評定每個學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績。

..4..使用要求。教師在使用該方法時應(yīng)做到..①診斷學(xué)生要準確無誤..②激發(fā)每一個 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機..③讓每一個學(xué)生充分體驗“學(xué)習(xí)成功”的喜悅..④教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總 結(jié)和形成自學(xué)方法。

..四..教學(xué)方法的選擇和運用

我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法是多種多樣的。這些方法各有特點..各適應(yīng)不同的教學(xué)任務(wù)

和教學(xué)內(nèi)容。有的以獲得知識信息為主、有的以獲得動作技能為主、有的以鞏固運用知識技 能為主。我們認為各種教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合起來使用..這樣才能達到事半功倍的效果。選擇和運用教學(xué)方法應(yīng)該考慮以下幾個主要原則..1.堅持啟發(fā)式教學(xué)..反對注入式教學(xué)

2、與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng) 3.與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng) 4.與學(xué)生心理特征、知識水平相適應(yīng) 5.與教師特點相適應(yīng)

6.與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)..五..教學(xué)方法的發(fā)展趨勢

..1..從教學(xué)方法研究的重心看..由“要素研究”向“過程研究”發(fā)展

..2..從教學(xué)方法的外在表現(xiàn)形式看..教學(xué)方法向多樣化和綜合化發(fā)展..教學(xué)方法體系向 復(fù)雜化發(fā)展

..3..從教學(xué)方法的直接價值表現(xiàn)形式看..由一維取向向多維取向發(fā)展

..4..從教學(xué)方法與教學(xué)手段的關(guān)系上看..由教學(xué)方法被動依賴教學(xué)手段向二者積極配合 發(fā)展

五、本章思考題..1、列舉、比較中外常見教學(xué)模式

2、舉例說明教學(xué)方法的選擇與使用需要注意哪些問題

3、當(dāng)今教學(xué)模式與教學(xué)方法的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出哪些特點..

第三篇：教學(xué)模式 教學(xué)策略 教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式 教學(xué)策略 教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。

教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。

教學(xué)策略與教學(xué)模式

聯(lián)系:都是教學(xué)規(guī)律,教學(xué)原理的具體化,都具有一定的可操作性.區(qū)別:教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學(xué)過程,具有相對的穩(wěn)定性.教學(xué)策略其本身是靈活多樣的,結(jié)構(gòu)性顯得不足,往往指向于單個的或局部的教學(xué)行為.教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生互動的方式和措施,最為具體,最具可操作性,某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化.但是教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的,因此具有一定的獨立性,其形成和運用受到教學(xué)策略的影響.教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序,而且包含對教學(xué)過程的元認知自我監(jiān)控和自我調(diào)整,在外延上大于教學(xué)方法.教學(xué)方法與教學(xué)模式

教學(xué)模式與教學(xué)方法二者都是師生為了某種教育教學(xué)目的，所采用的各種手段、方法的總和，都是教學(xué)論要研究的重要組成部分。

教學(xué)模式、教學(xué)方法又不盡相同。每一種教學(xué)模式都反映了一定的教學(xué)思想、教育目的、教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則、和一系列的完整的操作程序和體系等。教學(xué)模式近似于我們平時所說的教學(xué)法概念，但他又不是教學(xué)法的拷貝，它是對傳統(tǒng)的教學(xué)法概念發(fā)展和豐富。它的外延比教學(xué)法小，但內(nèi)涵比教學(xué)法豐富。教學(xué)模式是對多種教學(xué)方法的提煉和組合，而教學(xué)方法常常表現(xiàn)為教學(xué)過程中的某一個側(cè)面的一系列操作活動，如練習(xí)法、演示法、課堂提問法等。教學(xué)方法操作性和具體程度與教學(xué)模式相比更高。教學(xué)方法只是教學(xué)模式的組成部分。教學(xué)模式是教學(xué)方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是是教師在具體的教學(xué)活動所參考的標準樣式。教學(xué)模式俗稱教學(xué)大方法。而實際上所體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)方法，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。教學(xué)方法作為教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分而存在，又是決定著教學(xué)模式運用得與改革的成敗。很多教師在運用教學(xué)模式，之所以沒有導(dǎo)致課堂模式化，之所以取得很大成績，就是在于他們運用和采取了靈活多樣的教學(xué)方法，而有些老師之所以在運用時出現(xiàn)“模式化”的傾向，問題恰恰是出在教學(xué)方法的單一化上。

三者之間的關(guān)系

教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。

從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的階段或順序看，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式，再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實踐，教學(xué)策略是對教學(xué)模式的進一步具體化，教學(xué)模式包含教學(xué)策略。教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細、更具體，受教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式一旦形成就比較穩(wěn)定，而教學(xué)策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學(xué)進程的變化及時調(diào)整、變動。二者是不同層次上的概念。

教學(xué)方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略，教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受到教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，教學(xué)方法是具體的操作性的東西，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于教學(xué)方法。

傳遞──接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國。在我國廣為流行，很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。

自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨立進行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，在教學(xué)實踐中也有很多教師在運用它。

探究式教學(xué)

探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。概念獲得模式

該模式的目標是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認知心理學(xué)的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點。

拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。

發(fā)現(xiàn)式模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標的一種教學(xué)模式。

競爭與合作學(xué)習(xí)策略

競爭與合作是人際相互作用的兩種主要表現(xiàn)形式。競爭與合作的共同之處在于兩者都是人際相互作用中個人實現(xiàn)目標的手段。在某一具體活動中，參加者選擇哪一種手段依賴于環(huán)境和個人自身的不同因素。一般認為，可能獲得的利益是比較重要的因素。如果某種活動對參加者雙方來說，一方獲得的利益量是另一方的損失量，這種活動大多是競爭性的。

1.課堂中的競爭

課堂教學(xué)中的競爭行為，是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中為達到某種目的而展開的一種較量。從競爭主體的結(jié)構(gòu)來看，課堂教學(xué)中的競爭可分為學(xué)生個體與學(xué)生個體的競爭、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的競爭、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的競爭。兩個個體之間或兩個群體之間產(chǎn)生競爭必須有三個條件：雙方都想達到同一目標；一方達到目標，就會排斥另一方去達到；因為雙方都知道其中的一方必被淘汰，所以雙方都為達到目標而竭盡全力。因此，在競爭中，雙方都會努力爭取獲得優(yōu)勢地位，即針對目標方面獲得比對方更優(yōu)越的地位。

在課堂教學(xué)中，競爭既可能激起學(xué)生個人發(fā)憤努力，從而在學(xué)習(xí)上得到更大的收獲，也可能由于這種收獲僅限于受到獎勵的學(xué)生，而挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育應(yīng)是一種快樂的體驗，因此，為了某些學(xué)生的利益而對其他學(xué)生進行公開侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取勝機會的極少數(shù)學(xué)生才能受到競爭的激發(fā)。競爭對大多數(shù)不能取勝的人來說，是造成不安全感、自我懷疑和個人不幸的源泉?？傊?，課堂中的競爭無對錯之分，教師要根據(jù)教學(xué)情境來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)中的合作

課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動。合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)：

有一個共同的目標。一切合作，都是兩個以上的人，趨向于同一個目標或結(jié)果，有意無意表現(xiàn)出來的種種配合的行為方式。合作雙方如果沒有共同的目標，并且也無實現(xiàn)這一目標的要求和愿望，那么合作行為將不可能產(chǎn)生。

有較接近的思想認識。要使合作行為產(chǎn)生，并且能持續(xù)下去，合作雙方還必須具有比較接近的思想認識，即使這種認識是暫時的。只有合作雙方對共同目標的性質(zhì)、意義有較一致的了解，互相信任，努力趨向共同目標，才有可能維持和發(fā)展合作行為。

有一定的條件。合作行為是在一定的條件基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即使是最簡單的合作，也必須具備基本的條件。有較好的配合行動。合作行為從根本上說就是人與人之間的行動上的配合。沒有合作雙方行動上的協(xié)調(diào)一致、相互配合，即使思想認識較接近，也難以產(chǎn)生現(xiàn)實的合作行為。配合行動包括時間上的配合、地點上的配合和方向上的配合三個方面，尤其是方向上的配合最為重要，合作雙方要始終朝著同一方向共同努力，否則合作行為就難以產(chǎn)生。

無論是從理論上來說，還是從實踐來看，課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作行為的產(chǎn)生都離不開教師所創(chuàng)造的各種條件。在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進行合作方面，教師有必要特別注意以下幾點：1.激發(fā)學(xué)生的合作動機。教師在運用外部獎勵手段時，可多考慮對集體成果的評定與認可。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧，養(yǎng)成社會交往的能力。在課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保證小組成員進行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利開展合作學(xué)習(xí)。3.保證小組每個成員都積極參與集體學(xué)習(xí)。良好的合作關(guān)系是促進個體積極學(xué)習(xí)的保證。同學(xué)之間積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組的問題。產(chǎn)生式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。

優(yōu)點：

① 可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；

② 允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； ③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

不足：

① 設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費大量的時間進行學(xué)習(xí)； ② 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。替代式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。

優(yōu)點：

① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容； ② 知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足：

① 因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好； ② 由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：教學(xué)策略與教學(xué)模式設(shè)計.doc題型總結(jié)

教學(xué)策略與教學(xué)模式設(shè)計

1.給出若干種典型的教學(xué)模式，要求根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)目標，以一種教學(xué)模式為依據(jù)設(shè)計教學(xué)過程。（典型的教學(xué)模式及其應(yīng)用）

2.選擇能引起學(xué)生興趣的導(dǎo)入方式（選擇）

3.教學(xué)設(shè)計中小組合作學(xué)習(xí)階段的步驟和分組策略（合作學(xué)習(xí)方式的理解和運用）

4.給出教學(xué)流程圖，要求指出指定步驟中可能出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)解決對策。（教學(xué)過程設(shè)計）

5.選擇與學(xué)生有意義學(xué)習(xí)有聯(lián)系的選項（選擇）（有意義學(xué)習(xí)）

6.按照加涅的九大教學(xué)事件，將教學(xué)方案補充完整。（加涅的九大教學(xué)事件）

7.小組合作學(xué)習(xí)過程中匯報階段的設(shè)計。（合作學(xué)習(xí)方式的理解和運用）

8.給出不完整的教學(xué)設(shè)計方案，要求根據(jù)已有知識點，提出能引起學(xué)生思考的問題，并能和下一個知識點產(chǎn)生聯(lián)系。（教學(xué)過程設(shè)計）

9.根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇合適的教學(xué)方式。（選擇）（教學(xué)方式的選擇）

10.給出教學(xué)活動，指出該活動的目的，給出教學(xué)目的，分析教學(xué)活動的合理性，指出不合理指出并做相應(yīng)修改。（教學(xué)過程設(shè)計）

11.給出教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。（教學(xué)內(nèi)容和資源的確定）

12.給出加涅的九大教學(xué)事件，指出其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)屬于哪個階段，且為某一個階段設(shè)計教學(xué)活動，活動步驟不少于兩個，并編號。（加涅的九大教學(xué)事件）

13.給出教學(xué)設(shè)計方案，要求指出方案中存在的兩個問題，并給出修改建議，同時提出在實施教學(xué)設(shè)計過程中容易出現(xiàn)的兩個問題，并給出預(yù)防措施。（案例分析）（教學(xué)過程設(shè)計）

14.給出教學(xué)設(shè)計方案，要求從過程安排、教學(xué)內(nèi)容及時間安排等角度針對教師活動、學(xué)生活動及教學(xué)資源使用等做評價。（word表格）（案例分析）（教學(xué)過程設(shè)計）

第五篇：建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計

何克抗

一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展

建構(gòu)主義（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。認知個體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法

在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論--建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，由教學(xué)過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱之為“教學(xué)模式”。

那么，建構(gòu)主義的教學(xué)模式應(yīng)是怎樣的呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：

１．支架式教學(xué)（ＳｃａｆｆｏｌｄｉｎｇＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（ＤＧＸⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｆｒａｍｅｗｏｒｋ）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離?？梢妰和膬蓚€發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Ｓｃａｆｏｌｄｉｎｇ）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所需要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（１）搭腳手架--圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（２）進入情境--將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

（３）獨立探索--讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（４）協(xié)作學(xué)習(xí)--進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（５）效果評價--對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：１）自主學(xué)習(xí)能力；２）對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；３）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

２．拋錨式教學(xué)（ＡｎｃｈｏｒｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

（１）創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（２）確定問題--在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（３）自主學(xué)習(xí)--不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：１）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單）；２）獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；３）利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

（４）協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

（５）效果評價--由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

３．隨機進入教學(xué)（ＲａｎｄｏｍＡｃｃｅｓＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）

由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、即真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支--“彈性認知理論”（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙｔｈｅｏｒｙ）。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學(xué)知識的能力）。不難看出，隨機進入教學(xué)對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的、用不同方式加以呈現(xiàn)的要求，正是針對發(fā)展和促進學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力而提出的，也就是根據(jù)彈性認知理論的要求而提出的。

隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（１）呈現(xiàn)基本情境--向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

（２）隨機進入學(xué)習(xí)--取決于學(xué)生“隨機進入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

（３）思維發(fā)展訓(xùn)練--由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：１）教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認知級”進行（即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性提問）；２）要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點（例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”等等）；３）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（這可通過提出這樣一些問題來達到：“還有沒有其它的含義？”“請對Ａ與Ｂ之間作出比較”，“請評價某種觀點”等等）。

（４）小組協(xié)作學(xué)習(xí)--圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

（５）學(xué)習(xí)效果評價--包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。由以上介紹可見，建構(gòu)主義的教學(xué)方法盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)（在協(xié)作、討論過程中當(dāng)然還包含有“對話”），并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。既然上述各種教學(xué)方法都是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下實施的，那就不能不受到這些要素的制約，否則將不成其為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

１．傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常包含下列內(nèi)容與步驟：

（１）確定教學(xué)目標（我們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么樣的結(jié)果）；

（２）分析學(xué)習(xí)者的特征（是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的預(yù)備知識，以及具有哪些認知特點和個性特征等）；

（３）根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容（為達到教學(xué)目標所需掌握的知識單元）和教學(xué)順序（對各知識單元進行教學(xué)的順序）；

（４）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點；

（５）制定教學(xué)策略（包括教學(xué)活動進程的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇）；

（６）根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體；

（７）進行教學(xué)評價（以確定學(xué)生達到教學(xué)目標的程度），并根據(jù)評價所得到的反饋信息對上述教學(xué)設(shè)計中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。

經(jīng)過多年來眾多教學(xué)設(shè)計專家的努力，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計已發(fā)展成為具有較完整、嚴密的理論方法體系和很強可操作性的獨立學(xué)科，并且已有大量的專著及教材問世，但是其基本內(nèi)容都離不開上述七個方面。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊?。阂越處煘橹行模粡娬{(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。

２．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。為此，近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。綜觀近年來在國外主要教育技術(shù)刊物和國際會議上發(fā)表的多種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將其中使用的教學(xué)設(shè)計原則概括如下：

（１）強調(diào)以學(xué)生為中心

明確“以學(xué)生為中心”，這一點對于教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認為可以從三個方面努力：

１）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

２）要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；

３）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。

（２）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，同化與順應(yīng)過程較難發(fā)生，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

（３）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（４）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、ＣＡＩ與多媒體課件以及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上的信息等）來達到自己的學(xué)習(xí)目標。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進和支持而不應(yīng)受到嚴格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這是因為，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由

（５）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）

為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。但是必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。因此對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中有關(guān)“教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計”這一部分，將有全新的處理方式。例如在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，對媒體的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的認知心理和年齡特征作精心的設(shè)計?，F(xiàn)在由于把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給了學(xué)生，這種設(shè)計就完全沒有必要了。反之，對于信息資源應(yīng)如何獲娶從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。顯然，這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中是不會碰到或是很少碰到的，而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，則成為亟待解決的普遍性問題。

（６）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標）

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。通過教學(xué)目標分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標還是檢查最終教學(xué)效果和進行教學(xué)評估的依據(jù)。但是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強調(diào)學(xué)生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)對知識的意義建構(gòu)，這一點無疑是正確的。

但是，在當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計中，往往看不到教學(xué)目標分析這類字眼，“教學(xué)目標”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進行教學(xué)目標分析。這種看法則是片面的，不應(yīng)該把二者對立起來。因為“意義建構(gòu)”是指對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。某一節(jié)的課文內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識，但是一節(jié)課總是由若干知識單元（知識點）組成的，而各個知識單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理（是教學(xué)目標要求必須“掌握”的內(nèi)容）；有的則屬于一般的事實性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無需掌握的知識（對這類知識教學(xué)目標只要求“了解”）?？梢?，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構(gòu)”（即達到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。正確的作法應(yīng)該是：在進行教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

３．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

根據(jù)以上分析，我們認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟：

（１）教學(xué)目標分析

對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。

（２）情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。

（３）信息資源設(shè)計

信息資源的設(shè)計是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（４）自主學(xué)習(xí)設(shè)計

根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計：

１）如果是支架式教學(xué)，則圍繞上述主題建立一個相關(guān)的概念框架。如前所述，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

２）如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題（“拋錨”）。然后圍繞該問題展開進一步的學(xué)習(xí)--對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動規(guī)劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

３）如果是隨機進入教學(xué)，則進一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

４）不管是用何種教學(xué)方法，在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”中均應(yīng)充分考慮上節(jié)所述體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反潰

（５）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題一般應(yīng)由教師提出，學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：

１）能引起爭論的初始問題；

２）能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

３）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；

４）對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

（６）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。如前所述，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。

（７）強化練習(xí)設(shè)計

根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，即既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。