第一篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)資料

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

2定義 編輯

加涅曾在（教學(xué)設(shè)計(jì)原理）(1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

帕頓(Patten,J．V．見(jiàn)右圖）在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題(performance problems)的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！?/p>

賴(lài)格盧特對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對(duì)教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因?yàn)樵谒磥?lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱(chēng)為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說(shuō)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)。”

美國(guó)學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！?/p>

學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！?/p>

3目的 編輯

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

4方法 編輯

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

5原則 編輯

系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

6教案 編輯

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計(jì)的教學(xué)思想理念、課后說(shuō)課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時(shí)計(jì)劃，或叫做“教案”。

如今，有許多新式的教學(xué)說(shuō)法、教案的寫(xiě)法，使得小學(xué)、初中、高中及職高學(xué)校教師撰寫(xiě)的教案也是有格有框、圈框互連、上下落摞、左右牽扯，真是五花八門(mén)，特色百出，各有千秋。一個(gè)45分鐘課堂教學(xué)的教案，有的能設(shè)計(jì)出20多張A4紙來(lái)！光是教學(xué)目標(biāo)能設(shè)計(jì)出二三十條，占用一頁(yè)紙！弄得看其教案者，如同進(jìn)入了諸葛亮的八卦陣，不辨東西，不知所云。費(fèi)這么大的九牛二虎之力，就備出這么樣一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)的教案嗎？

(A4紙：210mm×297mm；c類(lèi),12P（小4號(hào)字）,37行×39字）(P～Point,1P≈0.35mm)教案應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)思路的提綱性方案。當(dāng)設(shè)計(jì)完成一個(gè)教案的同時(shí)，在備課教師的頭腦中就會(huì)形成一個(gè)完整的授課方案。撰寫(xiě)出來(lái)的教案也只是實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所說(shuō)的每一句話、每一個(gè)想法、每一件事都寫(xiě)進(jìn)教案中去。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時(shí)準(zhǔn)備充分，靠平時(shí)的知識(shí)積累，靠實(shí)事求是地真誠(chéng)對(duì)待。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書(shū)（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴(lài)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來(lái)。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)原則：不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯(cuò)誤。不能將不確定的（可能是??）、自己臆想的（應(yīng)該是??）、沒(méi)有科學(xué)依據(jù)（我認(rèn)為??）的東西教給學(xué)生。

7基本要求 編輯

對(duì)各學(xué)科教案的設(shè)計(jì)，都有一個(gè)基本要求。每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫(xiě)出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。

①教案中必須有： 教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)（及演示文稿.ppt)、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程（五個(gè)環(huán)節(jié)）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。

教案設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教案形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案也會(huì)不同。

每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)該地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開(kāi)發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值來(lái)，讓聽(tīng)課的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。

②青年教師教案要詳細(xì)，但是不能超過(guò)A4紙5頁(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師教案要簡(jiǎn)潔（簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)單），但是不能少于A4紙2頁(yè)。教案要保留書(shū)面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無(wú)教案上課，后補(bǔ)教案和不規(guī)范教案。

教案的后期利用是指將舊教案復(fù)制過(guò)來(lái)。首先是改換日期時(shí)間等基本信息。然后，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的情況、所授班級(jí)的情況、教學(xué)環(huán)境的變化，個(gè)人信息技術(shù)的教育教學(xué)觀念的改變，個(gè)人教育教學(xué)水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進(jìn)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)、概念和方法，加進(jìn)新的信息技術(shù)的知識(shí)和技能，加進(jìn)更切合本班學(xué)生實(shí)際的例子??。最終，將舊教案改變?yōu)檫m合教育教學(xué)的新教案。

③在課堂實(shí)施的過(guò)程中，也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià）馭(yù）課堂，不拘于教案。

④設(shè)計(jì)教案目的是在上課時(shí)，給自己看的。不是給學(xué)生或是其他什么人看的。

但是，對(duì)于同行教師進(jìn)行教學(xué)交流、討論研究的教案；對(duì)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)要看的教案，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和評(píng)比的教案，對(duì)于選入《教學(xué)設(shè)計(jì)案例》的教案，一定要注意區(qū)別對(duì)待。

對(duì)于同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不同用途的教案，可以根據(jù)不同的需求寫(xiě)成多種形式。既不要求個(gè)個(gè)都做成經(jīng)典教案，亦不必投入太多的無(wú)謂勞動(dòng)。教案可繁可簡(jiǎn)、可粗可細(xì)，但是都要認(rèn)真地對(duì)待，最起碼也要符合教案設(shè)計(jì)的基本要求。

8具體撰寫(xiě) 編輯

教學(xué)內(nèi)容：（課題）

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。”每一節(jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱(chēng)為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱(chēng)，說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。有時(shí)此項(xiàng)名稱(chēng)為了明顯地與科研“課題”名稱(chēng)區(qū)別，以免造成混淆，還是寫(xiě)成“教學(xué)內(nèi)容”為好。（科研課題也不是一節(jié)課時(shí)間就能輕易地完成的。）

課型：（課的類(lèi)型）

教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類(lèi)型，即為課型。

例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。

復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的課。

實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。

檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。

綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)確定課的類(lèi)型。教學(xué)目標(biāo)：

由于撰寫(xiě)教案主要目的是教師在課堂教學(xué)中（年輕教師有時(shí)）看的，不是給聽(tīng)課的學(xué)生看的。

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)的，既有“教”的考慮，同時(shí)也有“學(xué)”的思量。“學(xué)習(xí)”只是單方向地“學(xué)”，沒(méi)有“教”的內(nèi)容。

所以，此欄目的名稱(chēng)不能是站在學(xué)生角度的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)當(dāng)是站在教師角度的“教學(xué)目標(biāo)”。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感），要注意將課程需要關(guān)注的三個(gè)方面（知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實(shí)施性、可檢測(cè)性、唯一性。

好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

陶行知

在日常教學(xué)中，我們總認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是我們作為老師傳授給學(xué)生的。其實(shí)恰恰是錯(cuò)誤的。知識(shí)一定是學(xué)生通過(guò)自己的思考，自己學(xué)習(xí)所得的。但也不是說(shuō)老師在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中無(wú)所作為，恰恰相反，老師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮非常重要的作用，這也是教育活動(dòng)是由教與學(xué)兩個(gè)極其活動(dòng)的基本要素構(gòu)成的本質(zhì)所決定的。誠(chéng)然，一些知識(shí)學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)習(xí)得的，但可能會(huì)比較緩慢，比較曲折，而通過(guò)教師的教，由可以使這個(gè)過(guò)程得以優(yōu)化，進(jìn)一步縮短學(xué)生摸索的時(shí)間，提升學(xué)習(xí)的效率，加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)圍繞如何讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)——激發(fā)興趣；更直觀地學(xué)——給予更多更直觀的感覺(jué)刺激；更方便地學(xué)——使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)力；更會(huì)學(xué)——使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，會(huì)自己學(xué)。

比如我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中曾出現(xiàn)，教學(xué)效率不好，效果不好，學(xué)生技能提升較慢的情況。那么在查找教學(xué)中存在的主要問(wèn)題時(shí)，我們幾乎都會(huì)把問(wèn)題指向?qū)W生，比如學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、訓(xùn)練主動(dòng)性不強(qiáng)等。而當(dāng)我們開(kāi)展教學(xué)改革時(shí)，我們的重點(diǎn)又恰恰強(qiáng)調(diào)的又是教學(xué)頂層設(shè)計(jì)如何優(yōu)化？教學(xué)內(nèi)容如何更新？教學(xué)方法手段如何改進(jìn)？教員隊(duì)伍的素質(zhì)與能力如何提升？教學(xué)條件如何改善？等等，似乎與我們分析的問(wèn)題又不是一回事。因此，這種改革恰恰沒(méi)抓住學(xué)生這一關(guān)鍵因素，導(dǎo)致教學(xué)改革年年改，年年老樣子，教學(xué)改革年年推進(jìn)，材料整的一批一批的，但實(shí)際效果則另當(dāng)別論。因此教學(xué)改革的一切出發(fā)點(diǎn)，都應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。

達(dá)爾文曾經(jīng)講過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。在思考如何運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，我們

教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向教育內(nèi)容的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)前教育和家庭教育的方法。教育方法是教育的客觀規(guī)律和原則的反映和具體體現(xiàn)，正確地運(yùn)用各種教育方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)具有重要的意義。

2意義 編輯

教育方法是教育的客觀規(guī)律和原則的反映和具體體現(xiàn)，正確地運(yùn)用各種教育方法，主要的是依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)將科學(xué)文化知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、建立起學(xué)生認(rèn)知神經(jīng)系統(tǒng)及行為技能與習(xí)慣、最終形成學(xué)生生產(chǎn)生活和科研能力以滿足社會(huì)需要的方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)具有重要的意義。

3教育方法觀 編輯

教育方法觀是指人們?cè)趧?chuàng)造、設(shè)計(jì)和選擇教育方法或教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。教育方法是多種多樣的，但是不論是何種教育方法，都是在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的。下面介紹幾種常見(jiàn)的教育方法觀：

注入式教育方法觀。

注入式教育方法觀在中西方的封建社會(huì)及西方資本主義社會(huì)的早期，非常流行。在這種教育方法觀的指導(dǎo)下，教師從主觀愿望出發(fā)，任意向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的能動(dòng)作用，把學(xué)生視為被動(dòng)的裝知識(shí)的容器。教師在教育中僅僅起到現(xiàn)成信息的載體和傳遞的作用，學(xué)生則起信息接受和儲(chǔ)存的作用，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，阻止學(xué)生獨(dú)立思考，阻礙了學(xué)生主體性和個(gè)性的張揚(yáng)。在教育關(guān)系上，片面夸大教師的主導(dǎo)作用和主體地位，把學(xué)生看作是教育的客體，否認(rèn)學(xué)生的主體地位。強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)決定作用。在教育與發(fā)展的關(guān)系上，把教育的目的僅放在掌握知識(shí)層面。教育方法上，片面強(qiáng)調(diào)教師外在的注入、灌輸，讓學(xué)生死記硬背，不注重教師的啟發(fā)和教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法等。[1]

啟發(fā)式教育方法觀。

啟發(fā)式教育方法觀出現(xiàn)在奴隸社會(huì)，在中國(guó)集中體現(xiàn)在孔子的教育方法中，在西方以蘇格拉底為主要代表。在中國(guó)，啟發(fā)一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”。后來(lái)朱熹將孔子的“憤悱”原理解釋為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”心求通而未得之意，即學(xué)生想弄明白某個(gè)道理或有些興趣，但是卻弄不明白；口欲言而未能之貌，是指學(xué)生想說(shuō)，但卻說(shuō)不出來(lái)、說(shuō)不清的情況?？鬃又鲝?，在這種情況下，要幫助學(xué)生弄清他要弄清的道理，理清其思路，使之能表達(dá)清楚?？鬃訂l(fā)式的條件是“舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”，即如果學(xué)生不能舉一反三，則要另外選擇其他的途徑。因此，有人說(shuō)他主張“叩則鳴，不叩則不鳴”，即學(xué)生問(wèn)才作答，不問(wèn)則不作答。這就是傳統(tǒng)的啟發(fā)式教育方法觀。古希臘的蘇格拉底倡導(dǎo)的“問(wèn)答法”，也稱(chēng)產(chǎn)婆術(shù)，是西方最早運(yùn)用啟發(fā)式教育方法的代表。他主張教師不要把知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)。

啟發(fā)式教育方法觀的主要特征是：（1）主動(dòng)性與創(chuàng)造性相結(jié)合。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能夠融會(huì)貫通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的結(jié)合。

（2）外因與內(nèi)因相結(jié)合。啟發(fā)式符合辯證唯物主義內(nèi)外因互相作用關(guān)系原理。在教育過(guò)程中，學(xué)生既是對(duì)象又是主體。教師的指導(dǎo)和教育影響是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性及其原有的認(rèn)識(shí)水平等是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。教師的教這一外因只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)這一內(nèi)因的積極配合才能收到好的效果。啟發(fā)式教育方法恰好是促進(jìn)外因與內(nèi)因有機(jī)結(jié)合的重要手段。

（3）心理與認(rèn)知協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)的獲得是一個(gè)積極的內(nèi)化過(guò)程，知識(shí)的內(nèi)化包括同化與整合。學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改造，處于某一發(fā)展階段的學(xué)生所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是他過(guò)去活動(dòng)的結(jié)果。在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)時(shí)，總是運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化傳入的新信息，有些信息能同化，有些則不能，于是便在企圖同化和能夠同化的兩種信息之間造成了矛盾，產(chǎn)生了認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部的不平衡——認(rèn)知沖突，這便成了學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)因。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要不斷解決認(rèn)知沖突。建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡。啟發(fā)式教育方法正是要求教師從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)各種有效手段不斷打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，不斷激發(fā)學(xué)生新的認(rèn)知需求，以促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷向前發(fā)展.[2]

新行為主義教育方法觀

這種方法觀源于新行為主義心理學(xué)的思想，是本世紀(jì)60年代后興起的一種教育理論，其最杰出的代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納。斯金納認(rèn)為，教育的根本目的是改變學(xué)生個(gè)體的行為以達(dá)到改變社會(huì)中所有的人的行為。他相信科學(xué)，主張嚴(yán)格的科學(xué)應(yīng)用于人的行為研究，由此被稱(chēng)為行為主義者。他的觀點(diǎn)與以往的行為主義者不同，以前的行為主義者把人的行為的產(chǎn)生和形成完全歸功于外界事物對(duì)行為主體的刺激，即當(dāng)一個(gè)刺激出現(xiàn)時(shí)，行為主體將表現(xiàn)出一定的反應(yīng)，即刺激——反應(yīng)。而斯金納認(rèn)為，人的行為的絕大多數(shù)，特別是人的學(xué)習(xí)行為，與刺激——反應(yīng)的模式不同，而是由于人的活動(dòng)（或者叫操作行為）與他周?chē)h(huán)境出現(xiàn)的強(qiáng)化之間的耦合而逐漸形成。

人本主義的教育方法觀

20世紀(jì)，代表人本主義傾向的理論有羅杰斯、馬斯洛等人的人本主義心理學(xué)，以薩特為代表的存在主義以及以利奧塔為代表的后現(xiàn)代主義。無(wú)論是人本主義的心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯，還是存在主義的哲學(xué)家薩特、后現(xiàn)代主義的利奧塔，他們最大的共同點(diǎn)就是對(duì)人的情感、需要方面的研究，他們關(guān)注人與人之間的關(guān)系，提倡尊重人的個(gè)性和差異性。人本主義的教育方法觀從尊重人的個(gè)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)師生之間平等、和諧的人際關(guān)系的建構(gòu)，重視學(xué)生價(jià)值觀及人格的形成，有一定的進(jìn)步作用。但是，他們的這種方法觀又過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，在一定程度上忽視了教師的主導(dǎo)地位和作用，存在一定的缺陷。

第二篇：加法 教學(xué)設(shè)計(jì)資料

加法 教學(xué)設(shè)計(jì)資料

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步理解加法的意義，認(rèn)識(shí)＋號(hào)和＝號(hào)，能正確讀出加法算式，能通過(guò)操作計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的加法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知

1.看圖說(shuō)數(shù)字。

2.示圖（幻燈片）

師：同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅畫(huà)，你看到了什么？

生1：我看了小熊在打鼓。

生2：我看到了5只小動(dòng)物在跑步比賽，小兔跑在最前面。

生3：我還看到一只小鳥(niǎo)在喊。

師：這只小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么呢？

教師領(lǐng)讀，學(xué)生讀：一二三四五

[一幅生動(dòng)活潑的畫(huà)面很快吸引了學(xué)生，打開(kāi)你看到了什么？這一話題，學(xué)生像小鳥(niǎo)歸巢一樣嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了，想表現(xiàn)的欲望非常強(qiáng)。一組朗朗上口的順口溜不僅使學(xué)生掌握了舊知，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

如果這一幅圖制作成課件，配以動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，效果就更好了。

二、探究新知

1.引題。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，這時(shí)的情況發(fā)生了什么變化？（老師反復(fù)操作活動(dòng)片，如右圖）

生1：小狗和小貓趕上了小兔。

生2：現(xiàn)在小狗、小貓和小兔排在一起跑。

生3：原來(lái)小兔跑在最前面，現(xiàn)在小狗、小貓和小兔一起跑在最前面。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，就是合起來(lái)的意思（老師一邊說(shuō)一邊用手勢(shì)表示合起來(lái)）。

它們合起來(lái)有幾只？

生：它們合起來(lái)有3只。

師：你們知道這是用什么方法計(jì)算出來(lái)的嗎？

揭示課題：今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)它。

（板書(shū)：加法）

[通過(guò)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，引出它們合起來(lái)有3只，很自然地產(chǎn)生用什么方法計(jì)算出來(lái)的，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生明白了加法原來(lái)就在身邊。]

2.直觀演示，感知含義。

師：1只小兔和2只小狗、小貓合起來(lái)用數(shù)字表示，就是幾和幾加起來(lái)？

生1：1和2加起來(lái)等于3。

師：同學(xué)真聰明！在數(shù)學(xué)上，1和2加起來(lái)，用＋表示，等于3，用＝3表示。

板書(shū)： 1 ＋ 2 ＝ 3

加號(hào) 等號(hào)

讀作：1加2等于3。

教師領(lǐng)讀，學(xué)生讀。

師：我們今天認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，你準(zhǔn)備怎么記住它們？

生1：加號(hào)像一個(gè)＋字架，等號(hào)像一雙筷子。

生2：我是這樣記的：原來(lái)就有一橫，后來(lái)又有一豎，它們合起來(lái)就成了加號(hào)啦，上下兩橫一樣長(zhǎng)，是相等長(zhǎng)的就是等號(hào)。

師：同學(xué)們的想法形象又神奇。

[學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，提出了那么多新穎別致的想法，有從形象上，也有從含義上的，這不僅對(duì)加號(hào)和等號(hào)有了進(jìn)一步的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力。]

3.觀察畫(huà)面，體會(huì)含義。

讓學(xué)生看書(shū)上氣球圖。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖的意思？

生：3只紅氣球，1只藍(lán)氣球，合起來(lái)有 4只氣球。

師：與同桌一邊說(shuō)一邊用手勢(shì)表示，并且討論怎樣列式計(jì)算。

根據(jù)回答板書(shū)：3＋1＝4。

讓學(xué)生讀一遍算式。

[反思：我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)處理得不恰當(dāng)，教師一步一步牽著學(xué)生走，固定了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生對(duì)加法已有初步認(rèn)識(shí)，完全可以放手讓學(xué)生自己去討論、探究。]

4.發(fā)散聯(lián)想，理解含義。

讓學(xué)生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。

生1：我媽媽給我買(mǎi)回1個(gè)本子，我爸爸又給我買(mǎi)回2個(gè)本子，我一共有3個(gè)本子，1＋2＝3。

生2：我們家有2個(gè)大人，1個(gè)小孩，一共有3個(gè)人，2＋1＝3。

生3：我們學(xué)校一年級(jí)有3個(gè)班在二樓，1個(gè)班在三樓，一年級(jí)一共有4個(gè)班，3＋1＝4。生4：我們教室講臺(tái)上面有1盞燈，我們座位上面有4盞燈，一共有5盞燈，1＋4＝5。

[從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，思路豐富多彩，數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。]

三、鞏固提高

1.動(dòng)手操作。

（1）第23頁(yè)做一做。

學(xué)生一邊擺一邊說(shuō)，然后一學(xué)生上臺(tái)在磁性黑板上演示。

（2）看算式，擺小棒。

2＋1 1＋1 2＋2

教師出示口算卡，學(xué)生用小棒擺，同桌互相檢查。

[教師注重采用多種形式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。練習(xí)設(shè)計(jì)圍繞加法認(rèn)識(shí)這一重點(diǎn)，采取擺圖片說(shuō)算式，看算式擺小棒、畫(huà)填方格、獨(dú)立筆答、開(kāi)放題等形式，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建在活動(dòng)中，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，達(dá)到了預(yù)定目的。]

（3）用5個(gè)△擺出不同的加法算式。

學(xué)生獨(dú)立操作，然后匯報(bào)。

1＋4 3＋2 4＋1

2.發(fā)展題（印發(fā)）。

（1）看算式，先畫(huà)○表示，再填得數(shù)（印發(fā)）

①1＋2＝□_________。

②2＋1＝□_________。

（2）直接填得數(shù)

2＋1＝□ 3＋2＝□ 1＋3＝□

。3.開(kāi)放題：□＋□＝5。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

加法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1～5的數(shù)、比大小、第幾、幾和幾（組成或分解）后進(jìn)行的，是計(jì)算教學(xué)的起始課。初步認(rèn)識(shí)加法，知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，卻對(duì)以后的學(xué)習(xí)計(jì)算起著相當(dāng)重要的作用。教學(xué)中，共設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)。

1.直觀演示，初步感知加法含義；

2.觀察畫(huà)面，體會(huì)加法含義；

3.發(fā)散聯(lián)想，理解加法含義；

4.動(dòng)手操作，鞏固加法含義。

首先讓學(xué)生觀察小動(dòng)物比賽情境，把觀察到的在小組內(nèi)交流，使學(xué)生初步感知合起來(lái)就是加起來(lái)的意思，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。接著，通過(guò)觀察書(shū)上氣球圖，同桌一邊說(shuō)一邊用手勢(shì)表示圖意，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法的含義，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，列舉用加法來(lái)表示的事例，增進(jìn)對(duì)加法含義的理解，使學(xué)生感悟到加法就在我們身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。最后是讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，先是看算式擺，然后是用5個(gè)學(xué)具擺出不同的加法算式，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造意識(shí)。

第三篇：《燈光》教學(xué)設(shè)計(jì)資料

教學(xué)要求

１、理解課文，體會(huì)先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬和為此作出的貢獻(xiàn)，懂得今天幸福生活來(lái)之不易。

２、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

３、練習(xí)縮寫(xiě)課文。

４、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

１、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。

２、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)

１、這篇課文的作者是誰(shuí)？（王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家。１９４５年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者創(chuàng)作了許多革命歷史題材的小說(shuō)。被列入１００部愛(ài)國(guó)主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。）

２、用生字卡片檢查生字的讀音。

３、指名按自然段朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正讀音。

二、理清課文敘述順序

１、課文哪些地方是寫(xiě)現(xiàn)在，哪些地方是寫(xiě)往事的？（全文一頭一尾是寫(xiě)現(xiàn)在，中間大部分是寫(xiě)往事。）

２、怎樣把課文分成三？

３、指名分段朗讀課文。

三、理清第二段的敘述順序

（１）提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第二段，想一想，這段講了一件什么事，是按照怎樣的順序講的：按照事情發(fā)展的順序，把這一段分成三層。

（２）學(xué)生按要求自學(xué)。

（３）討論怎樣把這一段分成三層。

（４）請(qǐng)三名同學(xué)分三層朗讀課文。

四、深入理解第二段內(nèi)容。

１、指導(dǎo)理解第一層。

（１）指名朗讀率一層。

（２）通過(guò)杳字典理解下列詞語(yǔ)：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)。

（３）指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這一層的內(nèi)容。（在圍殲戰(zhàn)開(kāi)始前，我在交通溝里找到了突擊連，來(lái)到了郝副營(yíng)長(zhǎng)身邊。這是一位年輕的戰(zhàn)斗英雄，他在激戰(zhàn)之前心情是那樣的平靜，竟然借火柴的亮光在看一本破書(shū)中的插圖，看得那樣入神，火柴劃了一根又一根。他從插圖中一個(gè)孩子在電燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)和情景，想到了未來(lái)，深情地說(shuō)：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書(shū)，該多好?。。?/p>

（４）激戰(zhàn)馬上就要開(kāi)始了，他完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。他在想什么呢？（革命勝利以后，勞動(dòng)人民將有可能為建設(shè)祖國(guó)，為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再為地主資本家賣(mài)命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書(shū)學(xué)習(xí)，而不再像父輩那樣被剝奪了上學(xué)的權(quán)力&&從這里我們可以看到郝副營(yíng)長(zhǎng)高尚豐富的內(nèi)心世界。）

（５）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把這一層再朗讀一遍。

２、指導(dǎo)理解第二、三層。

（１）指名朗讀。

（２）指導(dǎo)理解下列詞語(yǔ)：后續(xù)部隊(duì)、千鈞一發(fā)、整編師。

（３）指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩層的內(nèi)容。（突擊連沖進(jìn)守?cái)硣鷫螅罄m(xù)部隊(duì)在黑暗中找不到突破口，和突擊隊(duì)失去了聯(lián)系。這樣，突擊隊(duì)孤軍深入，得不到增援，圍殲戰(zhàn)有可能失敗，情況非常危急。人們望著黑的圍，萬(wàn)分焦急。就在這緊要關(guān)頭，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞?，英勇地犧牲了。人們懷著崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遺體。）

（４）課文中說(shuō)為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。對(duì)這句話有什么體會(huì)？（表現(xiàn)了先烈為了人民的幸福不惜犧牲自己的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。）

（５）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把戰(zhàn)斗打響后和戰(zhàn)斗勝利后這兩層再朗讀一遍。

五、布置作業(yè)

１、朗讀課文第二段。

２、預(yù)習(xí)課文的其它部分。

板書(shū)設(shè)計(jì)

５ 燈光

勾起回憶

｜ 戰(zhàn)斗開(kāi)始前

|

回憶往事 ｜ 戰(zhàn)斗打響

照應(yīng)開(kāi)頭

｜ 戰(zhàn)斗結(jié)束

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、指名朗讀上一堂課學(xué)的課文。

２、作者是怎樣想起這段往事的？我們來(lái)學(xué)習(xí)第一段。

二、學(xué)習(xí)課文第一段

１、指名讀第一段。

２、指導(dǎo)理解下列詞語(yǔ)：漫步、清明節(jié)、（漫步是沒(méi)有目的的悠閑地走。清明節(jié)是節(jié)氣之一，在四月四、五或六日，民間習(xí)慣在這天掃墓。這個(gè)時(shí)候很容易想起革命先烈。）

３、引起我回憶往事的原因是什么？（背后傳來(lái)一聲贊嘆：多好啊！勾起對(duì)往事的回憶。這三個(gè)字是連接現(xiàn)實(shí)和往事的一根鏈條，因?yàn)橛⒂聽(tīng)奚暮赂睜I(yíng)長(zhǎng)也說(shuō)過(guò)：多好?。。?/p>

４、在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生再朗讀課文的這一部分。

三、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分

１、學(xué)生通過(guò)查字典，弄清璀璨華燈的意思。

２、我怎么會(huì)想起郝副營(yíng)長(zhǎng)這位親愛(ài)的戰(zhàn)友？（一是見(jiàn)到天安門(mén)前璀璨的華燈，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)生前也曾經(jīng)憧憬過(guò)這美麗的燈光；二是聽(tīng)見(jiàn)游人發(fā)出的多好啊的贊嘆，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)生前也曾經(jīng)這樣贊嘆過(guò)。）

３、教師小結(jié)：這個(gè)結(jié)尾部分和開(kāi)頭都寫(xiě)的是現(xiàn)在，相互照應(yīng)。我在天安門(mén)廣場(chǎng)璀璨的華燈下回憶往事，包含著不忘不過(guò)去，應(yīng)該把先烈的精神發(fā)揚(yáng)光大的意思。

四、練習(xí)朗讀全文。

五、布置作業(yè)

１、準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)。

２、準(zhǔn)備縮寫(xiě)第二段。

板書(shū)設(shè)計(jì)

５ 燈

光

廣場(chǎng) 燈光 一聲贊嘆 幸福生活

| |

|

|

| |

| 多好啊 |

| |

|

|

陣地 火光 憧憬未來(lái) 生命換取

第三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

照耀 漫步 挺進(jìn) 微弱 雙膝 漆黑 憧憬 千鈞一發(fā) 豫皖蘇

二、指導(dǎo)作縮寫(xiě)練習(xí)

１、指導(dǎo)讀思考 練習(xí)第六題，明確練習(xí)要求。

２、默讀第二段，想一想，縮寫(xiě)這一段，哪幾點(diǎn)必須寫(xiě)清楚。

３、討論交流。（縮寫(xiě)這一段，必須寫(xiě)清楚五點(diǎn)：一是時(shí)間是非曲直９４７年初秋；二是那一次戰(zhàn)斗的任務(wù)；三是戰(zhàn)斗前郝副營(yíng)長(zhǎng)怎么做、怎么想；四是戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)的表現(xiàn)；五是郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲。）

三、學(xué)生做縮寫(xiě)練習(xí)，教師檢查了解縮寫(xiě)情況。

四、請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生讀自己寫(xiě)的內(nèi)容，師生酌情評(píng)議。

五、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)下一課《月光曲》。

第四篇：霧凇教學(xué)設(shè)計(jì)資料

霧凇教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇是怎樣形成的，體會(huì)作者描述的精妙。

2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

霧凇形成的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、齊讀課題。

2、導(dǎo)入：我們知道，吉林霧凇同長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水并稱(chēng)為我國(guó)的四大自然景觀。今天就讓我們一起去領(lǐng)略一下吉林霧凇的美景。

二、精讀第一自然段。

1、感受霧凇的特點(diǎn)：課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了霧凇的特點(diǎn)？

2、討論交流：潔白晶瑩、銀光閃爍（板書(shū)）

3、齊讀這兩個(gè)詞。

4、出示：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人。

5、指名朗讀，齊讀，初步感知霧凇的特點(diǎn)。

6、除了從色彩、光澤這兩方面寫(xiě)出了霧凇的美麗動(dòng)人之外，課文還寫(xiě)了霧凇的哪些特點(diǎn)？

7、交流：玉樹(shù)瓊枝、千姿百態(tài)（板書(shū)）

8、讓我們一起來(lái)欣賞一下霧凇的“千姿百態(tài)”。出示收集的霧凇資料照片。

9、說(shuō)話訓(xùn)練：吉林霧凇千姿百態(tài)，有的像（），有的像（），有的像（），還有的像（）??

10、小結(jié)：吉林霧凇真是聞名全國(guó)的自然奇觀。（板書(shū)：聞名全國(guó)的自然奇觀）

三、精讀第三自然段。

1、感受霧凇的美景：出示霧凇的全景和特寫(xiě)

2、談感受：同學(xué)們，此時(shí)此刻，如果你站在松花江畔，觀賞著這美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊美？

3、那么，松花江畔的人們又是怎樣贊美的呢？

4、交流后出示：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

① 想象詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。

② 此時(shí)此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹(shù)在一夜之間，都披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那樣美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆――“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?/p>

5、指導(dǎo)朗讀。

四、精讀第二自然段。

1、學(xué)到這兒，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

2、質(zhì)疑后歸納：①什么是霧??？②霧凇形成需要什么條件？③霧凇是怎樣形成的？

3、學(xué)生自由讀課文第二自然段，邊讀邊思考，并畫(huà)出課文中的有關(guān)語(yǔ)句。

4、討論交流：

①什么是霧?。?/p>

指名讀：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。

② 凇形成需要什么條件？

交流：從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

ⅰ、霧凇是怎樣形成的？

交流后出示：每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤。這時(shí)，樹(shù)木被霧氣淹沒(méi)了。漸漸地，燈光、樹(shù)影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。

ⅱ、自由讀，感受霧凇形成的過(guò)程。

ⅲ、再讀，抓住“慢慢地”、“輕輕地”、“一層又一層地”理解霧凇凝結(jié)時(shí)的情形。

ⅳ、示范朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象霧凇形成的經(jīng)過(guò)。（通過(guò)教師的示范朗讀，讓學(xué)生感受到師生是平等的，關(guān)系是和諧的，學(xué)生在這樣寬松的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。）

ⅴ、觀看霧凇錄像，進(jìn)一步感受霧凇的形成過(guò)程和奇特。（通過(guò)學(xué)生的全員參與，全面參與，使所有的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法。）

五、課堂延伸：我是小導(dǎo)游

假如你是吉林人，此時(shí)來(lái)了一批游客，你準(zhǔn)備如何向客人介紹家鄉(xiāng)的霧?。?/p>

a)分組討論交流。

b)一組推選一名代表介紹。

c)評(píng)議。

（讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分地讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了書(shū)本知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。）

六、總結(jié)課文。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的原因，還充當(dāng)了小導(dǎo)游，向客人介紹了吉林霧凇，感受到了吉林霧凇真是聞名全國(guó)的自然奇觀！

七、作業(yè)。

觀察早晨霜凍的景色，并留心太陽(yáng)出來(lái)后，霜逐步化解的過(guò)程，仿照文章的寫(xiě)法，寫(xiě)個(gè)小練筆。

（作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖就是讓學(xué)生整合所學(xué)到的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上從課內(nèi)向課外延伸，向深度延伸。學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文積累，動(dòng)手、動(dòng)腦由課內(nèi)到課外，豐富了積累，提高了能力，培養(yǎng)了熱愛(ài)大自然的感情，真正實(shí)現(xiàn)了課堂小天地，天地大課堂。）

板書(shū)設(shè)計(jì)： 霧 凇

潔 白 晶 瑩

霧 凇 銀 光 閃 爍 聞名全國(guó)的奇觀 千 姿 百 態(tài) 瓊 枝 玉 樹(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。背誦課文。

2、了解課文是如何通過(guò)具體詞句來(lái)說(shuō)明霧凇的。

3、感受吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解霧凇形成的原因。

2、了解霧凇形成的過(guò)程。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，初步了解了課文內(nèi)容。現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)吉林霧凇給你留下怎樣的印象？（生交流）

讓我們美美得把課文的第一自然段讀一讀。

2、作者把吉林霧凇贊為怎樣的景象？（板書(shū)：奇觀）

3、看著這樣奇特的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？

（梳理學(xué)生的質(zhì)疑后）過(guò)渡：作者為什么稱(chēng)吉林霧淞為聞名全國(guó)的奇觀，如此奇特大景觀又是如何形成的？下面我們一起學(xué)習(xí)課文的第二自然段。

二、自主探究悟形成。

1、過(guò)渡：霧淞，爭(zhēng)奇斗艷，是北國(guó)風(fēng)光中一絕，它們的形成有什么條件？為什么在吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這樣的奇觀呢？霧淞的形成的過(guò)程大體經(jīng)歷哪幾步？讓我們一起走進(jìn)課文的第二自然段去尋找答案！

請(qǐng)四人小組合作討論完成下面的練習(xí)題，呆會(huì)，我們一起來(lái)交流交流。

（多媒體出示練習(xí)題）（1）、霧淞的形成的原因是什么？（2）、為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個(gè)特殊的地理位置，才會(huì)形成“霧淞”？

（3）、霧淞的形成的過(guò)程大體經(jīng)歷哪幾步？

2、交流：根據(jù)生回答。（課件出示：“霧淞，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。）霧淞形成的原因，必須有有兩個(gè)條件，是哪兩個(gè)條件？多媒體出示：（一是飽和的水汽，二是遇冷凝結(jié)）板書(shū)：(飽和的水汽，遇冷凝結(jié))

3、師：為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個(gè)特殊的地理位置，才會(huì)形成“霧淞”？我們來(lái)交流第二個(gè)問(wèn)題。（根據(jù)學(xué)生回答出示多媒體）

4、具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認(rèn)為是怎么形成的？霧淞的形成的過(guò)程大體經(jīng)歷哪幾步？你從哪些詞、句中可以看出來(lái)呢？

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，課件出示句子：

A、這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

B、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。C、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

（對(duì)比朗讀，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一句？）

4、這些詞和句告訴我們霧淞是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地凝結(jié)而成，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說(shuō)明了這一點(diǎn)？

（學(xué)生交流：最初，逐漸，最后。）齊讀這句話。

5、晶瑩奪目的霧淞就這樣在松花江畔形成了，它是多么神奇啊，難怪吉林的霧凇能聞名全國(guó)。讓我們?cè)僖黄鹱x讀第二自然段，感受一下霧凇獨(dú)特的形成過(guò)程。齊讀第二自然段。

三、漫步江畔贊霧凇

1、過(guò)渡：霧凇之美，美在它的悄無(wú)聲息，美在它的壯觀奇絕。要欣賞吉林霧凇奇觀還大有講究呢！當(dāng)?shù)赜芯渌渍Z(yǔ)叫：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。”也就是說(shuō)，觀賞霧凇的最佳時(shí)間是在清晨。下面讓我們隨著人們的腳步一起漫步于清晨的松花江邊吧。

2、同學(xué)們，想不想觀賞一下這美麗的霧凇呢？(課件出示霧凇奇觀的圖片。)

3、這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？你能用上幾句話美美地介紹一下嗎？

4、看到這么美的景色，松花江邊的人們又會(huì)怎樣贊嘆呢？（板書(shū)：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。）

5、讓我們飽含贊美之情齊讀最后一段！

四、總結(jié)拓展

1、這節(jié)課，我們跟隨作者一起賞霧凇、悟形成、贊霧凇，欣賞了霧凇的美，此時(shí)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？ 2、1990年，江澤民爺爺觀賞吉林霧凇后，不由贊嘆道：“寒江雪柳，玉樹(shù)瓊花，吉林樹(shù)掛，名不虛傳。

霧凇是大自然賜予人類(lèi)的瑰寶，大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，在松花江畔留下了如此絢麗奇妙的奇觀——霧凇。

3、其實(shí)，我們偉大的祖國(guó)幅員遼闊，還有許許多多的自然奇觀，下面讓我們一起來(lái)領(lǐng)略祖國(guó)的四大奇觀吧?。▓D片欣賞：吉林霧凇、桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽，師作適當(dāng)講解。）

4、希望你們課后能主動(dòng)搜集這些自然奇觀的資料，探索它們的形成原因，成為一名業(yè)余小導(dǎo)游，給家人或同伴介紹介紹這些自然奇觀。

五、作業(yè)布置

1、搜集吉林霧凇或和吉林霧凇并稱(chēng)為中國(guó)四大自然奇觀的桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽的資料，設(shè)計(jì)一份導(dǎo)游詞，開(kāi)展一次爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游的活動(dòng)，把具有地大物博、景象奇美的祖國(guó)風(fēng)光介紹給大家。

2、以“霧凇景觀千姿百態(tài)“為中心句寫(xiě)一段話。

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 23霧凇

奇觀忽如一夜春風(fēng)來(lái) 凝結(jié)遇冷千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi) 飽和的水汽

《霧 凇》教學(xué)設(shè)計(jì) 一．導(dǎo)入 同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)大家去觀賞一種獨(dú)特的自然景觀——霧凇，（師板書(shū)，并強(qiáng)調(diào)“凇”的寫(xiě)法。（我們要注意，淞是兩點(diǎn)水旁，不要寫(xiě)錯(cuò)了。）大家想看嗎？

2．整體感知

看了之后覺(jué)得霧凇怎么樣？ 師：“這么美的霧凇讓同學(xué)們贊嘆不已，此時(shí)，你們一定有很多的詞要送給霧凇，誰(shuí)來(lái)？

3.學(xué)習(xí)生字詞

課文也有很多好詞呢！讓我們一塊來(lái)讀讀這些詞吧。(屏示生詞)二．精讀感悟

1．同學(xué)們說(shuō)的都很好，看來(lái)大家對(duì)霧凇都很喜愛(ài)，你知道這個(gè)奇觀是什么地方的嗎？（出示課件）誰(shuí)能告訴我“奇觀”是什么意思？

那么我們課文中又是怎樣描寫(xiě)霧凇的呢？

請(qǐng)看課文的第一自然段，你覺(jué)得吉林霧凇有什么特點(diǎn)？

（大屏幕出示第一自然段）多美

讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？ 剛才同學(xué)們說(shuō)到霧凇多而美的特點(diǎn)，那你能夠通過(guò)朗讀表現(xiàn)這種多而美的特點(diǎn)嗎？

⑴指名讀

⑵齊讀

聽(tīng)了他的朗讀你感受到霧凇的特點(diǎn)了嗎？你從哪里感受到的？（他抓之了重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讀得很有感情）

2．你們說(shuō)的這些老師也感受到了。多么美麗的霧凇??！這種奇觀是怎樣形成的呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕。

（大屏幕出示學(xué)習(xí)要求）

指名讀要求：①霧凇的形成需要哪兩個(gè)條件？ ②為什么在吉林能形成怎么壯觀的霧凇呢？ ③吉林霧凇形成的過(guò)程是怎樣的？）

自讀第二自然段，思考大屏幕上的問(wèn)題，然后同桌交流答案，看你們的答案是一致的嗎？誰(shuí)的答案更好？

3.提問(wèn)：霧凇形成的原因是什么？你們找到了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（出示）從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成的條件嗎?（什么是飽和的水汽？ 凝結(jié)是什么意思？）

4.為什么在吉林能形成這么壯觀的霧凇呢？

（1）學(xué)生回答（出示課件）這一部分符合哪個(gè)條件呢？哪個(gè)詞具體體現(xiàn)出了水汽的飽和？（彌漫）

（2）出示課件

這幾句話又符合了哪個(gè)條件呢？

師補(bǔ)充：從豐滿水庫(kù)排出的水，水溫大約在4攝氏度左右，江水乘載著巨大的熱能緩緩流經(jīng)市區(qū)，大約在夜里十點(diǎn)鐘左右，松花江上開(kāi)始有霧氣，繼而越來(lái)越大，越來(lái)越濃，大團(tuán)大團(tuán)的白霧從江面上滾滾而起，不停的涌向兩岸。

（3）這時(shí)霧凇開(kāi)始形成了。那么霧凇的形成是一個(gè)怎樣的過(guò)程？

（出示：霧凇的形成是個(gè)_______的過(guò)程。）5．你從哪里體會(huì)出它是一個(gè)漸變的過(guò)程的呢？

慢慢地：寫(xiě)出了什么？（說(shuō)明霧凇形成的速度慢。霧凇大約要經(jīng)過(guò)八到十個(gè)小時(shí)才能形）

這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？（語(yǔ)速要慢）

②

輕輕地：寫(xiě)出了什么？說(shuō)明霧凇形成時(shí)輕柔無(wú)聲。霧凇形成時(shí)人們正在熟睡，是察覺(jué)不到的，等到早上推開(kāi)門(mén)一看，才發(fā)現(xiàn)一夜之間世界已是一片銀裝素裹。

這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？（語(yǔ)氣要輕）

③

一層又一層：第一層的時(shí)候，好象在黑黑的樹(shù)枝上撒了一層鹽，繼而鹽一層層的撒得更多，到最后樹(shù)木完全變得潔白通透了。

誰(shuí)能讀好這一部分？看誰(shuí)能讀出感覺(jué)（要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀）這些詞和句子告訴我們霧凇是無(wú)聲無(wú)息的，慢慢地凝結(jié)成的，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。課文中的那句話更形象地說(shuō)明了這一點(diǎn)？

引讀：最初------，逐漸-------，最后------------。

④銀線——銀條——銀松雪柳：一夜之間松針柳枝有了變化，棵棵楊柳宛如玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。這種漸變的過(guò)程也是一個(gè)美的過(guò)程。

這些詞和句告訴我們霧凇是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地凝結(jié)而成的，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。課文中的哪句話更形象的說(shuō)明了這一點(diǎn)？（引讀：最初————，逐漸————，最后————。）能把這些詞讀好嗎？誰(shuí)來(lái)試試？指名讀。

聽(tīng)了他的朗讀你體會(huì)到霧凇的美了嗎？你們都體會(huì)帶了，那你們能讓我也體會(huì)到嗎？

生齊讀

5讀得多好?。÷?tīng)了大家的朗讀，我仿佛已經(jīng)置身于松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，看到霧凇在我的面前形成，欣賞著這霧凇奇觀，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？

6．大家說(shuō)的都太棒了，引得老師也想贊嘆一番了，你想知道老師是怎樣贊嘆的嗎？

霧凇，你讓我感受到“冬天里的春天般詩(shī)情畫(huà)意的美”。

老師為什么說(shuō)“冬天里的春天”呢？你從課文中可以找到答案嗎？

（課件出示）

什么是千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)？你知道這句話的意思嗎？ 這一句話寫(xiě)出了霧凇的什么特點(diǎn)？

在課文的第五小節(jié)里還有一些詞也寫(xiě)出了霧凇的這些特點(diǎn)，你能找到這些詞嗎？

理解“寒風(fēng)吹拂”：天氣這么冷，人們不呆在家里，躲在被窩里，卻一大早就在松花江邊漫步，也間接說(shuō)明了霧凇的美。

正因?yàn)殪F凇是如此的美，才引得人們情不自禁地贊嘆（引讀）“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”

7．令人神往的地方??！我們不能親眼見(jiàn)到它，就讓我們借助語(yǔ)言文字來(lái)感受它，讓我們一起來(lái)讀好課文最后一自然段。

生齊讀

我越來(lái)越覺(jué)得聽(tīng)大家讀書(shū)也是一種美好的享受了。

這么美麗的霧凇，卻還有人不了解它，現(xiàn)在老師想聘請(qǐng)大家做一回廣告策劃，為吉林霧凇設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的最好。

第五篇：金蟬脫殼教學(xué)設(shè)計(jì)及資料

（1）金蟬：金黃色的知了。殼：堅(jiān)硬的外皮。蟬幼蟲(chóng)變?yōu)槌上x(chóng)時(shí)脫去原來(lái)的外殼，殼留下，蟬飛走。

（2）比喻制造或利用假象脫身溜走，使對(duì)方不能及時(shí)發(fā)覺(jué)。

此為“三十六計(jì)”中的第二十一計(jì)。

（3）比喻事物發(fā)生如脫胎換骨般的根本性變化。

[8] [7]

[3]

[4]

[5]

[6][1][2]三國(guó)時(shí)期，蜀軍主帥諸葛亮病死軍中，蜀將姜維等遵照諸葛亮遺囑，秘不發(fā)喪，緩緩?fù)塑?。魏軍主帥司馬懿（字仲達(dá)）率軍追擊，見(jiàn)蜀軍帥旗飄揚(yáng)，孔明羽扇綸巾坐在車(chē)?yán)?。司馬懿懷疑是孔明用計(jì)誘敵，趕緊策馬收兵。

??（諸葛亮）又囑楊儀曰：“吾死之后，不可發(fā)喪。可作一大龕，將吾尸坐于龕中??軍中安靜如常，切勿舉哀??吾軍可令后寨先行，然后一營(yíng)一營(yíng)緩緩而退。若司馬懿來(lái)追，汝可布成陣勢(shì)，回旗返鼓。等他來(lái)到，卻將我先時(shí)所雕木像，安于車(chē)上，推出軍前，令大小將士，分列左右。懿見(jiàn)之必驚走矣。”楊儀一一領(lǐng)諾。

??時(shí)建興十二年秋八月二十三日也，壽五十四歲??孔明奄然歸天。姜維、楊儀遵孔明遺命，不敢舉哀，依法成殮，安置龕中，令心腹將卒三百人守護(hù)；隨傳密令，使魏延斷后，各處營(yíng)寨一一退去。??

卻說(shuō)夏侯霸引軍至五丈原看時(shí)，不見(jiàn)一人，急回報(bào)司馬懿曰：“蜀兵已盡退矣?！避驳阍唬骸翱酌髡嫠酪?！可速追之?！??遂領(lǐng)兵同二子一齊殺奔五丈原來(lái)；吶喊搖旗，殺入蜀寨時(shí)，果無(wú)一人。懿顧二子曰：“汝急催兵趕來(lái)，吾先引軍前進(jìn)?！庇谑撬抉R師、司馬昭在后催軍；懿自引軍當(dāng)先，追到山腳下，望見(jiàn)蜀兵不遠(yuǎn)，乃奮力追趕。忽然山后一聲炮響，喊聲大震，只見(jiàn)蜀兵俱回旗返鼓，樹(shù)影中飄出中軍大旗，上書(shū)一行大字曰：“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮?！?。懿大驚失色。定睛看時(shí)，只見(jiàn)中軍數(shù)十員上將，擁出一輛四輪車(chē)來(lái)；車(chē)上端坐孔明：綸巾羽扇，鶴氅皂絳。懿大驚曰：“孔明尚在！吾輕入重地，墮其計(jì)矣！”急勒回馬便走。背后姜維大叫：“賊將休走！你中了我丞相之計(jì)也！”魏兵魂飛魄散，棄甲丟盔，拋戈撇戟，各逃性命，自相踐踏，死者無(wú)數(shù)。司馬懿奔走了五十余里，背后兩員魏將趕上，扯住馬嚼環(huán)叫曰：“都督勿驚?！避灿檬置^曰：“我有頭否？”二將曰：“都督休怕，蜀兵去遠(yuǎn)了?！避泊肷?，神色方定；睜目視之，乃夏侯霸、夏侯惠也；乃徐徐按轡，與二將尋小路奔?xì)w本寨，使眾將引兵四散哨探。

過(guò)了兩日，鄉(xiāng)民奔告曰：“蜀兵退入谷中之時(shí)，哀聲震地，軍中揚(yáng)起白旗：孔明果然死了，止留姜維引一千兵斷后。前日車(chē)上之孔明，乃木人也。”懿嘆曰：“吾能料其生，不能料其死也！”因此蜀中人諺曰：“死諸葛能走生仲達(dá)?！焙笕擞性?shī)嘆曰：“長(zhǎng)星半夜落天樞，奔走還疑亮未殂。關(guān)外至今人冷笑，頭顱猶問(wèn)有和無(wú)！”

司馬懿知孔明死信已確，乃復(fù)引兵追趕。行到赤岸坡，見(jiàn)蜀兵已去遠(yuǎn)，乃引還，顧謂眾將曰：“孔明已死，我等皆高枕無(wú)憂矣！”遂班師回。一路上見(jiàn)孔明安營(yíng)下寨之處，前后左右，整整有法，懿嘆曰：“此天下奇才也！”于是引兵回長(zhǎng)安，分調(diào)眾將，各守隘口，懿自回洛陽(yáng)面君去了。

教學(xué)過(guò)程：

（一）引入詩(shī)文，揭示課題：

1、同學(xué)們，前不久我們學(xué)習(xí)了清代詩(shī)人袁枚的一首詩(shī)《所見(jiàn)》，內(nèi)容誰(shuí)記得？

到底是什么東西讓我們?cè)具€一路高歌的牧童忽然閉口立的呢，哈哈，沒(méi)想到那只蟬竟有這樣大的吸引力！今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文你會(huì)發(fā)現(xiàn)蟬何止是有吸引力！板書(shū)課題

2、讀題

誰(shuí)能把讀題目念準(zhǔn)確？（提醒：“殼”這個(gè)字是個(gè)多音字，在課題中讀qiao，在課文其他句子中讀ke。）

咱們這個(gè)課題其實(shí)也是一個(gè)成語(yǔ)，你在哪里曾用過(guò)或者見(jiàn)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)？（《三十六計(jì)》和《三國(guó)演義》）它一般用來(lái)比喻用計(jì)脫逃而使對(duì)方不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。今天我將和大家一同觀察大自然的中的金蟬脫殼，相信你不僅僅會(huì)被吸引，更重要地你會(huì)金蟬脫殼的過(guò)程所震撼！

（二）初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，仔細(xì)讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，或者難讀的句子多讀幾遍，要讀通讀順每一個(gè)句子

2、有這樣三段比較難讀，誰(shuí)有信心接受老師的抽查？（師選擇345重點(diǎn)段進(jìn)行抽查。這些段落生字多，句子長(zhǎng)）

3、同學(xué)們，哪幾自然段講的《金蟬脫殼》的過(guò)程呢。教師根據(jù)學(xué)生的回答理清文章的脈絡(luò)。

第一部分（1-2）寫(xiě)叔叔的話激起了“我”的好奇心，“我”決心揭開(kāi)金蟬脫殼的秘密。

第二部分（3-6）寫(xiě)金蟬脫殼的過(guò)程奇特動(dòng)人。

第三部分（7）寫(xiě)蟬兒趴在樹(shù)上，準(zhǔn)備新的歌唱生涯。

（三）學(xué)習(xí)1、2自然段

1、那么課文作者用了2個(gè)詞概括了金蟬脫殼過(guò)程的特點(diǎn)，默讀課文，畫(huà)出這兩個(gè)詞。

神奇有趣”、“奇特動(dòng)人”。（板書(shū)）

2、指名讀詞語(yǔ)，讀了這兩個(gè)詞你想到哪些詞語(yǔ)？（生動(dòng)、震撼、奇怪、不可思議??）

什么讓我們感到如此神奇有趣”、“奇特動(dòng)人”？

3、此時(shí)此刻，你的心情怎樣？（期待、迫不及待??）

是啊，所以當(dāng)叔叔告訴我每當(dāng)（出示）引讀——“夜幕降臨??新裝?！?/p>

4、對(duì)于愛(ài)捉蟬的我來(lái)說(shuō)，我多么期待，急切地想揭開(kāi)金蟬秘密呀！你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（決心）把你的理解和感悟讀出來(lái)——“我決心??秘密?！?/p>

就讓我們一起和作者在這份迫不及待中尋找合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)吧。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔中心

1、上節(jié)課，我們了解到小作者決心揭開(kāi)金蟬脫殼秘密。（出示填空）因?yàn)檫@對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一件事?。。ㄗプ　岸嗝础薄吧衿妗薄?！”）指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)作者的心情。

2、現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看作者是怎么揭示金蟬脫殼這一奇特的秘密的！默讀第3-6自然段，想想作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？

3、.交流：幻燈出示句式：課文先寫(xiě)了，接著寫(xiě)了，最后寫(xiě)。

板書(shū)：脫殼前（3）脫殼中（4）脫殼后（5）

4、在一個(gè)雨后的傍晚，作者終于發(fā)現(xiàn)了——

引讀：突然，“我”發(fā)現(xiàn)了一只（）的蟬蟲(chóng)??不動(dòng)了。（幻燈出示）

我之所以知道那是一只要脫殼的蟬，因?yàn)椋迨逶?jīng)告訴我：“夜幕??新裝?！保ㄟ@里前后照應(yīng)）

為了揭開(kāi)這個(gè)秘密，小作者可是等待著時(shí)機(jī)，目光搜索著樹(shù)干，輕手輕腳的爬樹(shù)，躲在枝丫后面，聚精會(huì)神盯著，閱讀這些詞句中你想到什么？（觀察的重要，作者急切的心里）

二、抓“奇特”，感受“脫殼中、脫殼后”。

板塊一：感受“脫殼中”

過(guò)渡：孩子們，此刻，你們的目光在哪里？讓我們跟隨小作者一起緊緊地盯住那只蟬蟲(chóng)，可千萬(wàn)不要放過(guò)任何一個(gè)精彩的脫殼的細(xì)節(jié)哦，輕輕地讀一讀課文第四自然段，先感受一下。

1．蟬在脫殼時(shí)，肯定不是整個(gè)一下子從殼中蹦出來(lái)，他身體的各部位得一樣一樣出來(lái)，那么你發(fā)現(xiàn)各部分出來(lái)的順序了嗎？(看誰(shuí)看書(shū)最仔細(xì))指名說(shuō)。

板書(shū)：背——頭——腳——尾

2．想一想，如果小作者把各部分出殼的次序打亂了寫(xiě)，好不好？為什么？

交流：這樣是按照蟬各部位出來(lái)的先后順序?qū)懙?，遵循了事物發(fā)張的客觀規(guī)律。讓人看了清楚明白。所以說(shuō)，小作者寫(xiě)得有順序！板書(shū)：有順序。再把這部分好好讀一下，把這個(gè)脫殼的順序與過(guò)程清晰地映在自己的腦中。

3．小作者觀察十分仔細(xì)，各部位出殼的描寫(xiě)是各不相同，妙趣橫生，你最喜歡哪一部分的描寫(xiě)，找一找，圈一圈，讀一讀，再說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受體會(huì)！

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：

A．“頭鉆出來(lái)了，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮?！庇昧舜虮确降姆椒ㄉ鷦?dòng)形象地寫(xiě)出了蟬眼睛的特點(diǎn)。感覺(jué)這個(gè)蟬很可愛(ài)。生動(dòng)的形象源自對(duì)蟬的喜愛(ài)之情?？梢?jiàn)，小作者又是帶著感情來(lái)寫(xiě)的。板書(shū)有感情

B．“最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來(lái)，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了?！庇^察十分仔細(xì)，把蟬每一個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得準(zhǔn)確到位。而且重點(diǎn)寫(xiě)了蟬尾出殼的情景。板書(shū)有祥略

板書(shū)：有詳略。

4．這樣文字讓人讀起來(lái)感覺(jué)非常生動(dòng)非常逼真，即使沒(méi)有親眼見(jiàn)到也能把整個(gè)過(guò)程在自己的頭腦里呈現(xiàn)出來(lái)。就像在腦海里放著電影一樣。

（指導(dǎo)朗讀：讀到各個(gè)部位的字時(shí)有意錯(cuò)開(kāi)，讀得飽滿一些，重點(diǎn)抓住“抽搐、裂開(kāi)、鉆、抖動(dòng)、伸著仰、撲、抓、抽”等動(dòng)詞，讀出喜愛(ài)的感情來(lái)。）

5．我們都沒(méi)有看到過(guò)這奇特的過(guò)程，老師請(qǐng)大家欣賞一下這有趣的過(guò)程，課件出示，生看動(dòng)畫(huà)脫殼時(shí)的過(guò)程。

6．積累背誦：這么有趣的過(guò)程，請(qǐng)大家把這個(gè)清晰畫(huà)面記在腦中吧。我們可以按照這樣的順序記下來(lái)。（自由練習(xí)背誦、引背、指名背）

7．現(xiàn)在我們應(yīng)該很清晰地感知了蟬是怎樣露出背，鉆出頭，伸出腳，以及最后又抽出尾的。

這是一個(gè)復(fù)雜的蛻變過(guò)程，可是蟬卻把一系列高難度的動(dòng)作完成的——自然協(xié)調(diào)。完成這一系列動(dòng)作，蟬要消耗很多體力，有一個(gè)詞叫“涅槃”說(shuō)得就是這個(gè)意思。一起去讀“涅槃”。（板書(shū)）所以脫殼的蟬兒（引讀）：靜靜地趴在蟬殼上，過(guò)了好一陣子，才依依不舍地離開(kāi)了蟬殼。

板塊二：感受“脫殼后”

脫殼后的情景又是如何奇特動(dòng)人呢？

1．清大家自由讀第5自然段，同桌同學(xué)合作完成表格：金蟬脫殼后，各部位又發(fā)生了哪些變化？

部位變化

2．指名代表全班交流。這時(shí)的蟬翅膀在變——

顏色也在變——(根據(jù)表格內(nèi)容總結(jié))

人的長(zhǎng)大需要十年二十年的時(shí)間，樹(shù)的成長(zhǎng)也要三年五載，可是蟬脫殼后的翅膀的長(zhǎng)大，顏色的變化都是在瞬間完成的，因此面對(duì)這樣一個(gè)瞬間，我不禁贊嘆到——（引讀）“這是多么奇特動(dòng)人的情景??！這個(gè)奇特里有什么？（神奇，特別，不可思議，令人激動(dòng)）這個(gè)動(dòng)人里有什么？（感動(dòng)，震撼?。┌涯銈兯械那楦腥谌胍痪湓挕鹣s脫殼，這是多么神奇有趣的事??！金蟬脫殼——這是多么奇特動(dòng)人的情景?。。ㄒx）

3．同學(xué)們讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)地看看這充滿神奇色彩，奇特?zé)o比的蟬吧，它是那樣（引讀）——五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣。而留在一旁的蟬殼，——透明發(fā)亮，閃著金光！

4．至此，整個(gè)金蟬脫殼的過(guò)程就完美的結(jié)束了，而留給我們的印象卻是無(wú)比深刻的。

板塊三：抓“觀察”，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

1.師總結(jié)，回顧重點(diǎn)內(nèi)容。（順序及蟬尾出殼）

2.師：作者能將這一難得一見(jiàn)的情景描寫(xiě)得如此具體、生動(dòng)，靠的是什么？（一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、勤于動(dòng)手的習(xí)慣、一顆對(duì)大自然熱愛(ài)的心）教師總結(jié)板書(shū)：善于觀察勤于記錄

課文中哪些詞語(yǔ)能表現(xiàn)出作者在“觀察”？

幻燈出示：搜索——發(fā)現(xiàn)——聚精會(huì)神地盯著——仔細(xì)地看著

3.出示這個(gè)單元的關(guān)于觀察的三句名言：

齊讀，體會(huì)觀察的重要性。

4.大詩(shī)人號(hào)召我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)大自然綠色的課本，而打開(kāi)大自然綠色的課本最好的方法就是多多留心觀察，只有留心觀察了你才能發(fā)現(xiàn)和探索大自然無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。那么怎樣觀察呢？

（1）觀察要有順序（2）觀察時(shí)要有感情

（3）觀察時(shí)有詳略（4）還要勤動(dòng)筆多記錄

四、拓展延伸，嘗試練筆

1．每個(gè)夏天，我們都聽(tīng)到蟬在樹(shù)上歡快地唱歌，可是金蟬脫殼的情景，我們卻很難看到，今天我們有幸跟隨小作者，透過(guò)他真實(shí)而富于感情的文字，領(lǐng)略了大自然給的神奇動(dòng)人。其實(shí)，只要我們用心用眼善于“觀察、觀察。再觀察?！透β宸颉?，大自然中還有許多生動(dòng)有趣的情景，譬如：母雞下蛋、蝌蚪變青蛙??下面就讓我們選擇一個(gè)自己看見(jiàn)過(guò)的，寫(xiě)一個(gè)情景片段！要向文中的小作者學(xué)習(xí)寫(xiě)法，做到有順序、有感情、有詳略。

2．完成情景片段地描寫(xiě)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

脫殼前

金蟬脫殼

脫殼中

有順序

有感情

有詳略

多記錄

（涅槃）

脫殼后

神奇有趣

奇特動(dòng)人

善于觀察

勤于記錄