第一篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計自考資料

1、動作技能學(xué)習(xí)分三階段訓(xùn)練：

動作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動作聯(lián)系形成和動作執(zhí)行自動化三階段。

第一階段：要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。

第二階段：對于動作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)。有時也可在頭腦中重復(fù)思考動作的進(jìn)行過程，這叫心理練習(xí)。第三階段：是動作技能的執(zhí)行自動化，局部動作的意識程度控制下降，抗外界干擾能力提高，甚至可以一心二用。

2、兒童表征外部事物的方式從動作式表征到圖像式表征，最后到符號式表征的三種表征方式。

3、奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論的主要觀點： 1：有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：1原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的，包容范圍廣的概念和命題，2、原有概念的鞏固和清晰，3、原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性。

2：機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，所以重復(fù)練習(xí)是影響機(jī)械學(xué)習(xí)和保持的主要因素。3：意義習(xí)得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。

4：認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個別不斷分化；在橫向上，是融會貫通。5：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動機(jī)是推動新的學(xué)習(xí)的兩個重要因素，但兩者起作用的方式是不同的。

4、奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)動機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個成分構(gòu)成。

5、維特尼克的生成學(xué)習(xí)理論與生成技術(shù)：

生成學(xué)習(xí)成分包括四個：生成、動機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗。

生成指形成新的知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與已有經(jīng)驗之間的練習(xí)，前一種聯(lián)系簡稱內(nèi)文練習(xí)，后一種關(guān)系簡稱文外關(guān)系。

動機(jī)指積極生成這兩途中聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因與自己的努力程度。注意是指引生成過程的方向因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文，相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗。先前的知識經(jīng)驗包括已有的概念，反省認(rèn)知、抽象知識和具體經(jīng)驗。

6、班杜拉的社會認(rèn)知論機(jī)器教育意義：

班杜拉提出的個人因素（P）環(huán)境因素(E)行為因素(B)三者相互作用的社會認(rèn)知論能較好的解釋人的態(tài)度，價值和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

班杜拉區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)：親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。親歷學(xué)習(xí)指個人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)指個體觀察到別人（榜樣）做什么他會模仿，表現(xiàn)出相似的行為。

觀察學(xué)習(xí)主要是由四個成分構(gòu)成的：榜樣展現(xiàn)的事件——集中注意——保持從觀察中獲得的信息——復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為——在動機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。

7、加涅的學(xué)生素質(zhì)觀及其教學(xué)設(shè)計含義：

加涅將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分成三類：

一、學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)。與學(xué)習(xí)有關(guān)的個體的某些素質(zhì)是由遺傳決定的。

二、后天習(xí)得的素質(zhì)。加涅學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能直接受教育影響的學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)生的 學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)論吧學(xué)生的額學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略（含反省認(rèn)知）、動作技能和態(tài)度五種類型。

三、個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)：通過智力測驗所測得的能力。

8、反應(yīng)學(xué)習(xí)過程和條件的教學(xué)原則與方法觀：

學(xué)習(xí)的發(fā)生于保持依賴于一定的條件，學(xué)習(xí)條件有一般條件和特殊條件。

學(xué)習(xí)成績=f(M,IQ,K)可以將這描敘學(xué)習(xí)的一般公式轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計及其實施的三條原則。

1、好的教學(xué)有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，2、好的教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，3、好的教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的個別差異。除了要考慮學(xué)習(xí)速度差異外，也要考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異。（補(bǔ)充兩條原則）

4、用具體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價。--目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)原則。

5、通過任務(wù)分析，為不同的教學(xué)目標(biāo)選擇最優(yōu)教學(xué)步驟 方法和技術(shù)。--依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原則。

9、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知教育目標(biāo)由低到高分為知識、領(lǐng)會、理解、分析、綜合、和評價六級水平

10、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中三種功能：導(dǎo)向、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。

指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用；知道教學(xué)結(jié)果的測量；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。11 行為目標(biāo)又是也稱作業(yè)目標(biāo)，指用課觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。

馬姐提出，寫得好的行為目標(biāo)具有三個要素：

一、說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么；

二、規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；

三、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

12、變現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出表現(xiàn)目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，當(dāng)不精確規(guī)定每個學(xué)生能從這些活動中可以習(xí)得什么。

13、良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：

一、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感態(tài)度）；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運用三個層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評價三個層次。第四，如果僅從測量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。

14、任務(wù)分析：廣義的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)下位子技能分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子技能分析實際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。

15、課堂教學(xué)設(shè)計將教師所要做的任務(wù)分析界定為做如下幾項工作：

1、通過對教材與學(xué)生的分析，確定黨員和單課的具體教學(xué)目標(biāo)。

2、對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。

第二篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計自考資料

問題解決教學(xué)設(shè)計至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面的設(shè)計。

幾個學(xué)習(xí)概念與我國學(xué)者所指的研究性學(xué)習(xí)含義相近。一是布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。二是以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過親自參與對真實問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。

教學(xué)媒體的類型：按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類。從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。影響教學(xué)媒體選擇的因素：選擇教學(xué)媒體，就是根據(jù)一定的要求、限制，選出最合適的媒體。

（一）教學(xué)目標(biāo)類型：教學(xué)目標(biāo)類型是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即目標(biāo)是陳述性知識、概念、規(guī)則還是策略、動作技能、態(tài)度。不同類型的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不同。

（二）學(xué)生的特點：選擇媒體時還要考慮學(xué)生的特點。對媒體選擇有重要影響作用的學(xué)生的特點主要是學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)生的年齡。

（三）媒體的物理特征：媒體的物理特征是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征，如顏色、聲音、運動、圖畫等特征。如果通過媒體傳遞的教學(xué)信息涉及上述一些特征，則在選擇時就要首先考慮有這些特征的媒體。

（四）學(xué)習(xí)情境：教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的。教學(xué)所處的情境也對媒體的選擇產(chǎn)生限制作用。測量與評價主要包括三種含義：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)后，對目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量和評價，以確定學(xué)生是否實現(xiàn)了目標(biāo)。二是對教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的過程與方法進(jìn)行測量與評價，以確定教師所采取的教學(xué)過程與方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。三是在上述兩類測量與評價基礎(chǔ)上，對部分學(xué)生未達(dá)到目標(biāo)的原因進(jìn)行診斷分析，并提出有效的補(bǔ)救教學(xué)。

常模參照測量與評價與目標(biāo)參照測量與評價。常模參照測量與評價是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置。目標(biāo)參照測量與評價又叫準(zhǔn)則參照測量與評價，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到某個目標(biāo)。

主要測驗題型。測驗形式的選擇對測驗的編制具有重要意義。常用的測驗題型主要有如下三種：a.回憶式；b.選擇式；c.建構(gòu)式。

評價教師的教學(xué)主要是評價教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師本人對自己教學(xué)的評價一般是在教學(xué)結(jié)束之后，這種評價活動又被稱之為教學(xué)反思。造成學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因，可以從內(nèi)外兩方面來分析。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績的公式：成績=f。（IQ，原有知識，動機(jī)），可以作出很好的解釋。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)，這是影響學(xué)生成績的很重要的一個變量。

動機(jī)有兩種功能：第一，喚醒與維持功能。第二，指向功能。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在的動機(jī)（intrinsic motivation)，即源于個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動機(jī)，也稱內(nèi)源性動機(jī)。另一種支持學(xué)習(xí)的動機(jī)是外源性動機(jī)（cxtrinsic motivation），即由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)。

自我圖式是個體對自身的看法，包括對自己的能力、效能的信念和自我價值觀等。自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉提出來的，“對產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念?！?/p>

加涅用信息加工觀解釋學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的信息加工模型包括這三個部分：加工過程、執(zhí)行控制過程和預(yù)期。

維納的三維歸因分類：維納提出，可以根據(jù)三個維度對成敗的原因分類。（1）內(nèi)在維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。（2）穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。（3）可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個人自身能控制的原因和個人自身不能控制的原因。

激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS模型，ARCS模型是由科勒（Keller, J.1987）提出的。這里的A代表注意（Attention），R代表貼切性（Relevance），C代表自信心（Confidence），S代表滿足（Satisfaction）。

教學(xué)設(shè)計中如何考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)從注意、貼切性、自信心和滿足等4個方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

激發(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)的策略1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；（2）豐富材料呈現(xiàn)方法；（3）利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移。2）通過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感。要提高學(xué)生對能力的自信心和自我效能感，就必須改變學(xué)生不正確的歸因。3）培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感：據(jù)馬斯洛需要層次論，實現(xiàn)自我價值和力求成功是每一個人都具有的高級需要，但必須以愛和自尊等較低級需要滿足為前提。

課堂是由教師、學(xué)生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動的場所。

課堂教學(xué)作為一種教育活動，可以分解為教學(xué)、評價和管理等三種主要的活動。影響課堂管理的因素：

（一）對教師的定型期望。

（二）教師的學(xué)生觀。

（三）教師的人格結(jié)構(gòu)，加拿大的柏恩在1964年提出人格結(jié)構(gòu)的PAC理論。他認(rèn)為人格是由P、A、C三態(tài)組成的，P是父母態(tài)，A是成人態(tài)，C是兒童態(tài)。P型和C型人格結(jié)構(gòu)的教師都不利于學(xué)生成功地介入課堂活動，只有A型人格結(jié)構(gòu)的教師才有可能靈活地駕馭課堂。

（四）教師的影響力。

（五）班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。

問題行為是指不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不能與人正常交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

第三篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計自考資料

1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論。2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的前提條件：第一，因為教學(xué)設(shè)計的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。第二，因為學(xué)習(xí)論并不直接告訴教師如何進(jìn)行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。4.迪克和凱利的系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計模型：①確定教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)完成后學(xué)生會做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會需要和學(xué)生個人發(fā)展的需要。所以在確定教學(xué)目標(biāo)之前要做需要評估。②分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)包括分析學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需要的技能。教學(xué)分析的最后一項任務(wù)是確定學(xué)生的起點行為，即確定開始新的任務(wù)之前，學(xué)生以具有哪些知識和技能。③分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生包括分析他們的已有知識、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個性特征，分析情境包括分析知識與技能學(xué)習(xí)的情境和運用情境。④陳述作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣目標(biāo)將便于測量和評估。⑤開發(fā)評估工具。目標(biāo)設(shè)置和明確陳述以后，在教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計者預(yù)先需開發(fā)測量工具來評估目標(biāo)實現(xiàn)的情況，此時所考慮的重點是測驗與目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。⑥選擇與開發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)策略包括預(yù)備活動、呈現(xiàn)信息、提供練習(xí)與反饋、測驗以及課后活動等策略。⑦發(fā)展與選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料包括學(xué)生的手冊、教材、測驗和教學(xué)指導(dǎo)書。選擇與開發(fā)教學(xué)材料依賴于學(xué)習(xí)類型、已有的可以利用的有關(guān)教材和資源。⑧設(shè)計與進(jìn)行形成性評價。是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)。⑨修正與補(bǔ)救教學(xué)。根據(jù)形成性評價，如果學(xué)生未達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計，包括考察目標(biāo)定位是否適當(dāng)，教學(xué)設(shè)計任務(wù)分析是否準(zhǔn)確。如果上述設(shè)計不適當(dāng)，測量予以修正，并重新撰寫作業(yè)目標(biāo)和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；如果目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略及其實施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到達(dá)到原定目標(biāo)為止。最后，根據(jù)形成性評價結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評價。

5.影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的兩個因素：一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展，二是教學(xué)技術(shù)特別是計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。

6.加涅認(rèn)為，不論中小學(xué)生學(xué)習(xí)何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以劃分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。7.程序性知識：根據(jù)某人會說什么推知某人所具有的知識稱為陳述性知識，即可以用言語表達(dá)的知識；根據(jù)某人會做什么推知某人所具有的知識。8.信息加工心理學(xué)家將有效學(xué)習(xí)的一般條件：（1）注意（A）：有注意，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)；沒有注意，學(xué)習(xí)不能發(fā)生。（2）原有相關(guān)知識（B）：有相關(guān)的原有知識，學(xué)習(xí)可能是有意義的，即可以產(chǎn)生理解；沒有相關(guān)原有知識，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的，無法理解。（3）形成兩個聯(lián)系即內(nèi)部聯(lián)系（C）和外部聯(lián)系（D）：有兩個聯(lián)系學(xué)習(xí)是理解的，而且可以長期保持。形成兩個聯(lián)系意味著學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)的主動性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)部聯(lián)系、新舊材料之間的異同。R表示反應(yīng)，E表示貯存。9.符號學(xué)習(xí)：符號學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。10.奧蘇泊爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即對人類來說是有意義的。（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識。如果第二個條件 能得到滿足，則另一個條件中的有邏輯意義的材料對學(xué)習(xí)者來說，成了潛在有意義的材料（即他有可能理解新材料）。（3）學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的動機(jī)，即能主動利用自己的原知識來理解新知識，使新教材的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個體的心理意義。11.有組織的整體知識學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)的主要類型。12.促進(jìn)簡單陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略：（1）復(fù)述策略：復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。（2）精加工策略：精加工指對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。（3）組織策略：組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)果以達(dá)到有效保持的目的。組織策略的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。13.促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)保持的策略：（1）復(fù)述策略：在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料；在閱讀時做摘錄、劃線或圈出重點等。（2）精加工策略：在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。（3）組織策略：在復(fù)雜知識學(xué)校中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進(jìn)行組織。14.廣義的技能可以分三類：（1）智慧技能（2）認(rèn)知技能（3）動作技能 15.概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。概念是對這個類的正例的共同本質(zhì)特征的概括。用一個命題揭示這種共同本質(zhì)特征。概念學(xué)習(xí)可分為兩種情況：（1）通過例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征；（2）通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。16.規(guī)則學(xué)習(xí)：“規(guī)則”是指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等。學(xué)習(xí)規(guī)則同概念學(xué)習(xí)一樣，其學(xué)習(xí)過程既可以通過發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行，也可以通過接受的形式進(jìn)行。17.規(guī)則的接受學(xué)習(xí)（規(guī)一例法）：其過程是學(xué)生利用自己的原有知識（一般是知識原理、結(jié)論、規(guī)律等）同化新知識的過程。所以，其前提條件是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可以用于同化新規(guī)則的知識結(jié)構(gòu)。其條件是：（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新規(guī)則的概括水平高的規(guī)則、原理或結(jié)論等（也稱上位規(guī)則、原理或結(jié)論）；（2）學(xué)生應(yīng)比較新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同點；（3）教師或教材提供適當(dāng)例子說明新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同。18.概念是知識的結(jié)構(gòu)，命題是知識的最小單元。概念和概括性命題既可作為有組織的知識來學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能來學(xué)習(xí)。

19.認(rèn)知策略：可以分為支持信息加工過程的具體策略和高級元認(rèn)知監(jiān)控策略。

第四篇：自考 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

第一章

教學(xué)環(huán)節(jié)包括

1、陳述目標(biāo)

2、分析任務(wù)

3、確定學(xué)生原有水平

4、課堂教學(xué)策略設(shè)計

5、實施教學(xué)6評定

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。被稱為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計特征

1、教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)

2、必須基于有人類學(xué)習(xí)的研究

3、教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行

4、教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計

5、系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計理論的起源 1、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特提出的五階段教學(xué)過程模式（分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用）是最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計的理論。

2、凱洛夫教學(xué)過程模式設(shè)計即教學(xué)過程劃分為組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、進(jìn)行新課、鞏固新教材和布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。并規(guī)定了每個環(huán)節(jié)所需時間以及老師的行為。

3、赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計劃工作稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。

4、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的局限性 第一、缺乏現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)，它所依據(jù)的學(xué)習(xí)論單是哲學(xué)的認(rèn)識論。第二、教學(xué)設(shè)計側(cè)重教忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。第三、缺乏系統(tǒng)觀。

5、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的前提條件 第一 是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。第二還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。

6、加涅的《學(xué)習(xí)的條件》為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計提供了牢固的心理學(xué)基礎(chǔ)。突出貢獻(xiàn)是（1）提出了學(xué)習(xí)結(jié)果及其分類框架。

（2）論述了促進(jìn)不同類型的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件（3）論述了學(xué)習(xí)的一般過程

（4）提出了檢測每類學(xué)習(xí)結(jié)果是否出現(xiàn)的行為標(biāo)準(zhǔn)。加涅在學(xué)習(xí)條件研究的基礎(chǔ)上于1985年提出他的教學(xué)論觀點。其教學(xué)論被稱為任務(wù)分析教學(xué)論其基本思想是為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)。

7、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)

1974年加涅推出了《教學(xué)設(shè)計原理》一書，標(biāo)志現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論誕生。

8、加涅教學(xué)設(shè)計原理的基本觀點是

1中小學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度5種類型中。2每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同

3、教學(xué)設(shè)計中引入任務(wù)分析。

4、根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過程選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動。

5、對照目標(biāo)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，評價教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并提出修改教學(xué)的意見。

9加涅教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括

1、確定具體教學(xué)目標(biāo)

2、分析教學(xué)任務(wù)

3、設(shè)計教學(xué)序列

4、安排教學(xué)事件

5、選擇與使用教學(xué)媒體

6、單課的設(shè)計

7、選擇與使用教學(xué)傳輸系統(tǒng)

8、教學(xué)評價

10現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)

第一確定教學(xué)目標(biāo)，第二分析教學(xué)目標(biāo)，第三分析學(xué)生和環(huán)境，第四陳述作業(yè)目標(biāo)。第五開發(fā)評估工具，第六選擇與開發(fā)教學(xué)策略，第七發(fā)展與選擇教學(xué)材料，第八設(shè)計與進(jìn)行形成性評價，第九修正與補(bǔ)救教學(xué)。

11影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的兩因素一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展二是教學(xué)技術(shù)特別是計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展

第二節(jié)

教師專業(yè)培訓(xùn)如何展開

一是教育方針、政策、教育與教學(xué)觀念以及師德層面上的培訓(xùn) 二是教育與教學(xué)的一般過程、原則、方法的知識與技能培訓(xùn)。三是學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施層面上的培訓(xùn)。教師專業(yè)培訓(xùn)中引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的意義

1、徹底更新教師專業(yè)培訓(xùn)體系和內(nèi)容

2、加速教師專業(yè)發(fā)展

3、促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化。

第二章

學(xué)習(xí)：通過后天經(jīng)驗引起的能力和傾向的相對持久變化。

判斷兒童從事的活動是否屬于學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

1、是否有能力或傾向變化

2、變化是否可以相對持久保持

3、變化是否由成熟引起的。加涅的學(xué)習(xí)分類

1言語信息：指可以用言語符號或方案符號表達(dá)的信息，包括符號、事實、整體性的知識。2智慧技能：指用符號對外辦事的能力。

3認(rèn)知策略：指運用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力。4動作技能：指運用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。

5態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部傾向

陳述性知識是根據(jù)某人會說什么推知某人所具有的知識被稱為陳述性知識，即可以用言語表達(dá)的知識

程序性知識是根據(jù)某人會做什么推知某人所具有的知識，被稱為程序性知識。分兩個亞類一是對外辦事的另一個對起調(diào)控作用的策略性知識。

有效學(xué)習(xí)的一般過程

1、注意2原有相關(guān)知識，3形成兩個聯(lián)系即內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系。陳述性知識學(xué)習(xí)的過程和條件

一、是符號學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)的基本規(guī)律可以用刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化等概念來解釋。

二、事實性知識學(xué)習(xí)，屬于有意義學(xué)習(xí)范疇。其三個條件是1學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識。3學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的動機(jī)。

三、有組織的整體知識學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生建立兩個聯(lián)系即新知識內(nèi)部聯(lián)系和新舊知識聯(lián)系的過程

促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的基本策略

策略包括教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列的相對系統(tǒng)的行為。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動。

簡單的陳述性知識主要是符號表征學(xué)習(xí)和事實的學(xué)習(xí)。適合于學(xué)習(xí)與記憶簡單知識的策略或方法

1、復(fù)述策略。是指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。

2、精加工策略，是對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。

3、組織策略。組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的

促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略在復(fù)雜知識的的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是習(xí)得言語材料中的意義。1復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時做摘錄，劃線或圈出重點等。

2、精加工策略，包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。

3、組織策略，可以采用列課結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進(jìn)行組織。程序性知識的智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能

1、智慧技能，分為四個亞類（1）是知覺辨別技能（2）運動概念對事物進(jìn)行識別與分類的技能（3）運用規(guī)則對外辦事的技能（4）綜合運用若干規(guī)則辦事并產(chǎn)生高級規(guī)則的技能。

2、認(rèn)知策略 是運用規(guī)則調(diào)控自己的認(rèn)知活動的技能 3動作技能 運用規(guī)則調(diào)節(jié)自己身體肌肉協(xié)調(diào)的技能。智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件

1知覺辨別的外部條件主要有

1、擴(kuò)大目標(biāo)物的有關(guān)特征。

2、對比

3、發(fā)揮多種感官的作用

4、強(qiáng)化與反饋

2概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。概念是對這個類的正例的共同本質(zhì)特征的概括?？煞譃閮煞N情況

一、是通過例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征。“舉三反一”的方式習(xí)得概念（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）的條件是（1）、要有若干正例和反例的觀察與辨別（2）、要在教師指導(dǎo)下積極地進(jìn)行抽象概括的思維活動（3）、教師對學(xué)生的反應(yīng)及時提供反饋。二是、通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。這種習(xí)得概念的形式稱為接受學(xué)習(xí)。采用接受學(xué)習(xí)形式的條件是（1）、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有同化新概念的上位概念（2）、教師或教材呈現(xiàn)概念的定義（3）、緊隨概念定義呈現(xiàn)之后，舉例說明概念定義中所包含的本質(zhì)特征。3規(guī)則學(xué)習(xí)是指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等學(xué)習(xí)過程可以是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可以是接受學(xué)習(xí)。

4高級規(guī)則學(xué)習(xí)高級規(guī)則是若干簡單規(guī)則構(gòu)成的新規(guī)則，其學(xué)習(xí)方式一是通過問題解決學(xué)習(xí)，二是通過接受的方式學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程和條件

認(rèn)知策略可以分為支持信息加工過程的具體策略和高級元認(rèn)知監(jiān)控策略。動作技能學(xué)習(xí)

動作技能與智慧技能的區(qū)別]？

相同點都含一套操作步驟，這些步驟被稱為程序性知識。不同之處，智慧技能可以在頭腦內(nèi)完成，而動作技能必須借助個人的軀體、四肢或其他部位的肌肉的協(xié)調(diào)才能完成。兩者在學(xué)習(xí)過程和條件的不同點：第一階段智慧技能是習(xí)得概念和規(guī)則，習(xí)得過程用舉三反一來描述。動作技能學(xué)生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確的表征。第二階段智慧技能是變式練習(xí)，可以用舉一反三來描述。而動作技能是將局部的的動作聯(lián)系起來，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)。第三階段智慧技能是概念和原理的運用，是遷移。而動作技能是動作的執(zhí)行自動化。

第三章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的教學(xué)論基礎(chǔ)

哲學(xué)取向的教學(xué)論的應(yīng)用價值

一是教學(xué)是人類的重要實踐之一，人類的許多實踐往往走在理論的前面 二是許多哲學(xué)家和教育家能高瞻遠(yuǎn)矚，提出符合學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的觀點

三是任何社會或國家的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、制度、組織形式都離不開一定社會或國家的政治和經(jīng)濟(jì)狀況。

哲學(xué)取向教學(xué)論的局限性

一對教學(xué)目的、過程、方法和原則等所作的概括只對人們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)實踐提供啟發(fā)意義，而不具體指導(dǎo)教學(xué)實踐。

二 由于哲學(xué)取向教學(xué)論的高度概括和定義不嚴(yán)格含糊不清很難轉(zhuǎn)化為具體操作的規(guī)則。三通過用哲學(xué)觀點總結(jié)教師經(jīng)驗的研究方法很難推動教學(xué)理論有實質(zhì)性的進(jìn)步。布魯納的認(rèn)知－發(fā)展說和發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 影響：一提出了思維策略的概念。二強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，區(qū)分了普遍遷移和特殊遷移。三提出兒童表征外部事物 的方式從動作式表征到圖像式表征，最后到符號式表征的三種表征方式。四是指出了學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的區(qū)別。

布魯納指明教學(xué)論必須包含的四個特點：

1、學(xué)習(xí)的傾向

2、知識的結(jié)構(gòu)

3、序列、4強(qiáng)化。奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理念的主要觀點 一有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是

1、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的概念和命題

2、原有觀念的鞏固和清晰

3、原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性

二有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響新的學(xué)習(xí)與保持的主要因素。三意義習(xí)得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)

四認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個別不斷分化在橫向上是融會貫通。

五在有意義學(xué)習(xí)中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動機(jī)是推動新的學(xué)習(xí)的兩個重要因素，便作用方式不同 奧蘇伯爾學(xué)習(xí)論中蘊含的可操作的教學(xué)論思想

一把智育目標(biāo)定義為塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其三個變量。

二提出的同化模式可以具體指導(dǎo)概念和命題知識學(xué)習(xí)過程和條件的設(shè)計

三有意義接受學(xué)習(xí)的過程和條件理論為課堂上的主要教學(xué)形式講解式提供具體指導(dǎo)。四提出了設(shè)計陳述性組織者和比較性組織者促進(jìn)知識組織的技術(shù)。五提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力三個成分構(gòu)成?？梢杂脕硗苿优c維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論與生成技術(shù)

生成學(xué)習(xí)包括四個主要成分即生成、動機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗。生成指形成新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系。動機(jī)指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向因素它使生成過程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗。班杜拉的社會認(rèn)知論及其教學(xué)含義

班杜拉區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)是指個人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是指個體觀察到其他人做什么，他會模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。觀察學(xué)習(xí)主要是由四個成分構(gòu)成：1榜樣展現(xiàn)的事件2集中注意3保持從觀察中獲得的信息4復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為5在動機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。觀察學(xué)習(xí)受六個因素影響

1兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)2榜樣的特征

3、榜樣的行為結(jié)果

4、結(jié)果的預(yù)期

5、目標(biāo)定向

6、自我效能感

第一榜樣是青少年行為模仿的源泉。第二觀察者看到榜樣行為結(jié)果是決定其是否重復(fù)榜樣行為的關(guān)鍵因素之一。第三教師可以利用直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化這三種形式引導(dǎo)學(xué)生保持良好的行為習(xí)慣。

加涅提出的任務(wù)分析教學(xué)論 其含義：教師和教學(xué)設(shè)計者應(yīng)對作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分析；根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件；最后根據(jù)每類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。

科學(xué)取向的教學(xué)論的應(yīng)用價值

第一科學(xué)取向的教學(xué)論建立在經(jīng)過實證研究獲得的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上是具體的、可操作的。第二 由于科學(xué)取向的繁體論具體易于操作，用該理論培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，有助于教師較快掌握教學(xué)技能

加涅的學(xué)生素質(zhì)觀及其教學(xué)設(shè)計含義 加涅從學(xué)習(xí)的角度分為三類

（一）學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)對教學(xué)設(shè)計的含義是教學(xué)設(shè)計是不能企圖通過教學(xué)改變這些特征，而應(yīng)按照避免超越人類潛能這樣一條思路去進(jìn)行設(shè)計。

（二）后天習(xí)得的素質(zhì)即學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)，其教學(xué)設(shè)計的含義是：因為教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以繁體設(shè)計是以教學(xué)目標(biāo) 為根本依據(jù)的。一切教學(xué)過程，事件和環(huán)境等條件的創(chuàng)設(shè)、媒體和材料的選用等都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果的測量與評價也必須以目標(biāo)為參照。

（三）個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì) 教學(xué)目標(biāo)觀及其教學(xué)設(shè)計含義

哲學(xué)取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)往往只停留于第一級 國家教育方針政策水平和第二 課程水平不能具體指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。另一個局限性是末區(qū)分學(xué)生素質(zhì)中的三個成分尤其是末將作為學(xué)習(xí)結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中形成的素質(zhì)加以區(qū)分。

科學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀

1、學(xué)校教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的特殊實踐活動

2、教學(xué)目標(biāo)必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來界定

3、必須依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。4在認(rèn)知心理學(xué)中出現(xiàn)了“熱認(rèn)知”概念 哲學(xué)取向教學(xué)過程觀及其局限性

哲學(xué)取向的教學(xué)論關(guān)于教學(xué)過程的描述有很大的局限性其中最大的局限性是它的依據(jù)是哲學(xué)的認(rèn)識論和教師的經(jīng)驗不能反映不同類型的學(xué)習(xí)的特殊的過程和相應(yīng)教的教程。新的教學(xué)過程模型與傳統(tǒng)教學(xué)過程模型的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)過程模型著眼于教師的行為，新的教學(xué)過程模型著眼于師生雙向活動

2、傳統(tǒng)教學(xué)過程模型沒有知識分類學(xué)習(xí)的思想，新教學(xué)過程模型反映了知識分類學(xué)習(xí)的思想。

反映學(xué)習(xí)條件的教學(xué)原則

1、反映學(xué)習(xí)動機(jī)的重要

2、反映原有知識基礎(chǔ)的重要性

3、反映學(xué)生的智商水平在學(xué)習(xí)中作用4原則可以簡化為目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)原則

5、依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原則。布盧姆的教育目標(biāo)分類及其教學(xué)設(shè)計含義 布盧姆推出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，即認(rèn)知教育目標(biāo)由低級到高級分為知識、領(lǐng)會、理解、分析、綜合和評價。知識指先前學(xué)習(xí)的材料的記憶。領(lǐng)會是指能把握材料的意義。運用是能將習(xí)得的材料應(yīng)用于環(huán)境，分析是能分析材料結(jié)構(gòu)成分并理解其組織結(jié)構(gòu)。綜合是能將部分組合成新整體，評價是對材料作出價值判斷是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類接受、反應(yīng)、評價、組織和性格 加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類與布盧姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分類區(qū)別

1、布盧姆只是根據(jù)測量的操作劃分知識與能力未闡明能力的知識本質(zhì)，而加涅明確指出了能力是由言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略構(gòu)成的從而指出了習(xí)得的能力測量的途徑。

2、中小學(xué)教學(xué)以智慧技能為中心布盧姆目標(biāo)分類中沒有明確的智慧技能概念。而加涅提出了智慧技能是由辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則構(gòu)成。

3、加涅發(fā)展了教育目標(biāo)陳述技術(shù)規(guī)定了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性能動詞和相關(guān)的行為動詞

第四章

教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)活動中由剤或由若干課時構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)功能。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評

1、指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用。

2、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)置

布盧姆公布了認(rèn)知、情感 和心因動作技能三個領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。一認(rèn)知領(lǐng)域分為六級 二情感領(lǐng)域分為五級

1、接受指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。

2、反應(yīng)指學(xué)生主動參與

3、價值化指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系

4、組織指建立內(nèi)在一至的價值體系

5、價值與價值體系的性格化。

三動作領(lǐng)域目標(biāo)分類為7級1知覺

2、定向

3、有指導(dǎo)的反應(yīng)

4、機(jī)械動作

5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)

6、適應(yīng)

7、創(chuàng)新

第二節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式及其弊端

第一 在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時，使用意義含糊的詞語

第二 由于教師普遍缺乏分類思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性 第三 目標(biāo)主體的偏離 如何克服這種弊端

首先要求教師理解教學(xué)目標(biāo)的含義，從觀念上改變“教師中心”的傾向。其次教師能夠自覺的運用目標(biāo)分類理論來解析教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)層次分明，并能為教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計提供依據(jù)，然后運用一些技術(shù)，使教學(xué)目標(biāo)明確，具體。馬杰的行為目標(biāo)

馬杰提出行為目標(biāo)的理論與技術(shù)，行為目標(biāo)也稱為作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。寫的好的行為目標(biāo)具有三個要素：

1、說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么

2、規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件

3、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。它的一般模式是行為主義心理學(xué)的反應(yīng)模式

良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

2、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確，具體可以觀察和測量。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性

4、從測量方面考慮用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)，從指導(dǎo)教學(xué)方面用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式

1、分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中目標(biāo)

2、每一課目標(biāo)不宜太多且要定出重點目標(biāo)，難點目標(biāo)

3、展示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好

4、小學(xué)低年級不民法目標(biāo)或只變相展示目標(biāo)

5、跳躍性大、難度大的內(nèi)容最好放在最后一個環(huán)節(jié)完成。

6、情感目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中必須有其地位。

第五章教學(xué)任務(wù)分析

任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，其最初的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。任務(wù)分析的內(nèi)容

廣義的教學(xué)設(shè)計中任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子技能分析實際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。任務(wù)分析所要做的工作

1、通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)

2、對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類

3、提示實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件

4、確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點狀態(tài) 任務(wù)分析的基本步驟

1、確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)

2、分析使能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序

3、對支持性條件進(jìn)行分析 任務(wù)分析在課堂教學(xué)中作用

1、任務(wù)分析可以起溝通學(xué)習(xí)論和教師的教學(xué)行為的橋梁作用

2、應(yīng)用任務(wù)分析的思想能有效概括和推廣我國優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。

3、有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救

4、有利于教師領(lǐng)會和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神 奧蘇伯爾的同化論任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)

奧蘇伯爾的認(rèn)知建構(gòu)觀的學(xué)習(xí)理論又叫同化論。他將認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)的性質(zhì)是形成文字符號的表面聯(lián)系，心理過程是聯(lián)想，學(xué)生并不理解符號的性質(zhì)。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體獲得有意義的文字符號所表征的意義。有意義學(xué)習(xí)過程 是個體獲得對人類有意義的材料的心理意義的過程。

心理意義的獲是必須滿足的條件：1學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)

3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。奧蘇伯爾提出的同化論為教師分析新知識與學(xué)生原有知識之間的關(guān)系，并依據(jù)原有知識基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供了理論依據(jù)。

有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：

1、表征性學(xué)習(xí)主要是詞匯

2、概念學(xué)習(xí)

3、命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與舊知識構(gòu)成類屬關(guān)系。又稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。

第六章

陳述性知識的教學(xué)就考慮的教學(xué)事件

一、引起與維持注意，告知教學(xué)目標(biāo)

二、提示學(xué)生回憶原有知識

三、呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識

四、引導(dǎo)學(xué)生在新知識內(nèi)部和新舊知識之間建立聯(lián)系

五、指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識

六、測量與評價

概念性質(zhì)從現(xiàn)代心理學(xué)的知識分類角度看，概念學(xué)習(xí)有兩種水平：一是將概念作為陳述性知識來學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識來學(xué)習(xí)。

概念的分類從知識本質(zhì)上可以把概念學(xué)習(xí)分為知識和技能兩個范疇，加涅根據(jù)概念關(guān)鍵特征習(xí)得的方式將概念分為具體概念和定義性概念。具體概念教學(xué)策略設(shè)計

1、提示學(xué)生回憶原有知識（概念的例子）

2、同時呈現(xiàn)概念的正例與反例

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征。

4、為概念的練習(xí)提供情境和反饋。定義性概念教學(xué)策略設(shè)計

1、提示學(xué)生回憶原有知識

2、呈現(xiàn)并幫助學(xué)生理解新概念的定義

3、引導(dǎo)學(xué)生在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的練習(xí)提供反饋 命題是客觀世界中事物與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形式，是意義的最小單位，一般能對其作出是與非的判斷。

命題分為兩類一類是特殊命題（稱為事實），一類是概括性命題（原理和規(guī)則）陳述性知識的原理的教學(xué)策略設(shè)計 1提示學(xué)生回憶原有的知識

2、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容

3、讓學(xué)生舉例說明原理

4、引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識融會貫通。

第七章

設(shè)計變式練習(xí)注意的問題

1、注意變式例子的相對同一與變化

2、注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋

3、注意練習(xí)的分散與集中

認(rèn)知策略與一般的智慧技能教學(xué)策略的異同 一相似點

認(rèn)知策略和一般智慧技能一樣都是概念和規(guī)則構(gòu)成的。習(xí)得過程兩者有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知識階段，而后經(jīng)過變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程序性知識，在練習(xí)時都需要從外部獲取反饋信息提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。二 不同點

1、與智慧技能相比，認(rèn)知策略不易習(xí)得

2、認(rèn)知策略的任務(wù)分析理論與技術(shù)有待發(fā)展，智慧技能的任務(wù)分析可用奧蘇伯爾的同化論和加涅的智慧技能層次論來分析。這些理念不適合于分析認(rèn)知策略的目標(biāo)

3、認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和反省認(rèn)知。在一般智慧技能教學(xué)概念規(guī)則是客觀存在的對象可以指稱的。認(rèn)知策略的概念和規(guī)則是反映人的思維活動沒有可以直接感知的對象

第八章

問題解決的結(jié)果問題解決作為一種學(xué)習(xí)的高級形式，其結(jié)果是習(xí)得新的規(guī)則。

問題的分類根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點等要求，問題的解法相對確定，有一個正確的答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題指學(xué)生者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但是沒有一個解法被認(rèn)為是唯一的正確答案的問題。解決問題的過程 可分為五個子過程

1、發(fā)現(xiàn)問題

2、問題分類和表征

3、確定問題的解決策略

4、執(zhí)行策略

5、評價問題解決的結(jié)果 制約發(fā)現(xiàn)問題的四個要素

1是否具有主動探究問題的習(xí)慣和好奇心

2、是否具有充分的相關(guān)背景知識

3、是否投入足夠的時間深入考慮問題的實質(zhì)及其已有的答案。

4、是否具有一定的發(fā)散思維能力。問題解決的內(nèi)部條件

解決問題對學(xué)習(xí)者的三類知識有突出的要求：智慧技能中為使問題解決而必須知道的規(guī)則、原理和概念；組織化的言語信息；認(rèn)知策略。具體說

1、學(xué)習(xí)者解決問題必須能記憶并提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)則。

2、要能夠清楚地陳述問題，要有適當(dāng)?shù)姆绞綄栴}的有關(guān)信息組織起來，表征出來

3、要求學(xué)習(xí)者有解決問題的積極動機(jī)、興趣、解決問題的愿望要顯示迫切感。問題解決的外部條件

解決問題所需要的一些外部支持條件也具有其獨特的特征 首先學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性

1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題

2、問題必須有解決的可能

3、問題有解決的必要性

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容不必須具備研究的現(xiàn)實性

其次在解決問題的教學(xué)中學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講授。

1、要形成問題情境，使學(xué)習(xí)者解決能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題

2、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中教師要扮演輔導(dǎo)者角色。再次解決問題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。問題解決教學(xué)的設(shè)計 1問題表征

2、認(rèn)知策略的選擇

3、解題監(jiān)控即對解決問題的過程、子目標(biāo)的情況進(jìn)行測量評價和分析。研究性學(xué)習(xí)涵義

含義有廣義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。一 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。

二 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是通過理解或解決問題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有以下特征：

1、學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的

2、學(xué)習(xí)發(fā)生在小組中

3、教師學(xué)習(xí)的輔助者或引導(dǎo)者

4、問題用于集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)

5、問題是解決問題技能發(fā)展的載體

6、新信息是通過自主學(xué)習(xí)獲得的

三是以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過親自參與對真實問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。

四 探究性學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)生設(shè)計研究搜集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭論的一種學(xué)習(xí)方法。是一種提出問題、計劃探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑一是學(xué)科教學(xué)，二是專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來實施

第九章

媒體是指承載并傳遞信息的載體或工具。

教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。是實現(xiàn)教學(xué)事件的具體工具或方式。教學(xué)媒體類型

從歷史發(fā)展的角度可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。根據(jù)教學(xué)媒體的感覺器官分類

可分類視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體

視覺媒體的特征：視覺媒體的一個重要牲是其直觀性、形象性，可以和它所表征的事或物相似或相像。視覺媒體作用：視覺媒體最適于呈現(xiàn)有組織的信息。不僅可以對某些視覺材料加以放大而且對小的實物進(jìn)行多方位觀察，突出新信息的關(guān)鍵之處，此外視覺媒體的直觀形象，生動逼真，色彩豐富，用其呈現(xiàn)信息，很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生的注意。可以展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)，既是實現(xiàn)交流和反饋還可用來檢測。

聽覺媒體：是耳的延伸，是承載聲音信息的媒體。特征：聽覺媒體傳遞信息可以不受時間空間的限制。傳遞的是言語信息、具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)等物理性能的可變性。作用：可用聽覺媒體來呈現(xiàn)有組織的信息并通過音調(diào)、節(jié)奏等的變化對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺學(xué)習(xí)內(nèi)容，用音調(diào)的變化來引起和維持學(xué)生的注意。

視聽媒體：是通過視聽兩個感覺通道同時呈現(xiàn)信息的媒體，主要有 電影、電視和錄像、交互媒體和多媒體系統(tǒng)。特征：具有直觀、鮮明的圖像與生動的言語有機(jī)配合的特點。作用： 能提供生動逼真的音像，有利于引發(fā)學(xué)生注意，呈現(xiàn)新知識。影響教學(xué)媒體選擇的因素：

1、教學(xué)目標(biāo)類型

2、學(xué)生特點主要是學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)生的年齡

3、媒體的物理特征

4、學(xué)習(xí)情境 媒體選擇方法

一是媒體選擇流程圖。

流程圖是在計算機(jī)算法程序基礎(chǔ)上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法反過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構(gòu)成流程圖的形式。

二是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件與教學(xué)媒體的適當(dāng)匹配

選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應(yīng)的教學(xué)事件。

第十章

測量是指依據(jù)一定準(zhǔn)則或借助于測驗給事物指派數(shù)字。評價是依照一定標(biāo)準(zhǔn)，對事物作出價值判斷。測量與評價的類型

一 常模參照測量與評價和目標(biāo)參照測量與評價

常模參照測量是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該學(xué)生在團(tuán)體中的位置。是以學(xué)生團(tuán)體測驗平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)來解釋和評價學(xué)生的成績的。目標(biāo)參照測量與評價又叫準(zhǔn)則參照測量與評價，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個目標(biāo)。二 形成性評價與總結(jié)性評價

第二節(jié) 目標(biāo)參照測驗的編制

主要測驗題型：

1、回憶式 如一些填空題和簡答題

2、選擇式

3、建構(gòu)式 要求學(xué)生自己組織語言來回答問題如論述題和操作題。操作題包括四個主要成分

1、對操作任務(wù)的描述

2、對學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握的描述

3、評分標(biāo)準(zhǔn)

4、屬于每一評分標(biāo)準(zhǔn)的答案樣例。陳述性知識的測量

宜采用回憶式的題目，如填空、簡答等 簡單智慧技能的測量

1、辨別評價辨別目標(biāo)時我們可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個標(biāo)準(zhǔn)刺激，然后再給一個備擇，讓學(xué)生進(jìn)行回答哪些備擇與標(biāo)準(zhǔn)相同。一般為選擇式

2、具體概念，評價具體概念是否習(xí)得是給出某一概念的一些正反例，看學(xué)生能否將其識別出來，測題最是選擇式

3、定義性概念，評價有三種形式選擇式、建構(gòu)式和混合式。

4、規(guī)則

補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則 1針對性

2、及時

3、改變教法

4、采用學(xué)生之間互幫互救。

第十一章

動機(jī)：在心理學(xué)中指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機(jī)的兩種功能：第一是喚醒與維持功能，第二指向功能。學(xué)習(xí)動機(jī)：沃爾克夫把學(xué)習(xí)的動機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”

學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在的動機(jī)，即源于個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動機(jī)，也稱內(nèi)源性動機(jī)。二是支持學(xué)習(xí)的動機(jī)是外源性動機(jī)即由外豐的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)。動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中的作用分析： 動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系可以概括如下：

1、動機(jī)對學(xué)生的作用不同于原有知識的作用，原有知識決定新的學(xué)習(xí)能否出現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，只是催化劑的作用。

2、動機(jī)對學(xué)生的作用是通過努力、集中注意為中介而實現(xiàn)的

3、動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系。目標(biāo)對人起激勵作用的原因

1、目標(biāo)能指引人的注意，使之集中精力去完成當(dāng)前任務(wù)。2目標(biāo)能激發(fā)人的努力

3、目標(biāo)能增加人的持久性

4、目標(biāo)能促使人尋求新的策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)或工作方法。興趣：心理學(xué)把興趣定義為個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。是由內(nèi)外兩個因素構(gòu)成的，一是個體內(nèi)在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內(nèi)在需要的價值。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由外界事物或活動本身的性質(zhì)引起的；間接興趣是由活動結(jié)果的工具性價值所引起的。

運用葉克斯多德森定律調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時應(yīng)注意的問題：

1、對于高焦慮的學(xué)生應(yīng)盡量少給他們學(xué)習(xí)的壓力，反之應(yīng)增加壓力，使兩者的喚醒趨向于中等水平，從而調(diào)動積極性

2、對于簡單任務(wù)可以通過競賽等方式提高學(xué)生的動機(jī)水平從而提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果

3、對于帶有創(chuàng)造性的新學(xué)習(xí)或問題解決任務(wù)，應(yīng)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的前提條件：

1、教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動不受紀(jì)律不良學(xué)生的干擾

2、教師與學(xué)生建立正常的師生關(guān)系，使學(xué)生有愛和歸屬感

3、布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度。

4、學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實的，對學(xué)生有一定的實際意義。激發(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)的策略

一 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

2、豐富材料呈現(xiàn)方法

3、利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移

二 過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感

1、讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平開始某項新的學(xué)習(xí)任務(wù)

2、為學(xué)生設(shè)置明確，具體和可以達(dá)到的目標(biāo)

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的前后比較

4、為學(xué)生提供解決問題的示范

三 培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感。激發(fā)與維持外源性動機(jī)的策略

1、及時提供反饋信息

2、適當(dāng)使用表揚和批評

3、外部獎勵的使用要適當(dāng)

4、改革學(xué)校和課堂獎勵結(jié)構(gòu)

第十二章

課堂教學(xué)的優(yōu)點：

一 由于課堂教學(xué)按照學(xué)生的年齡和知識程度編成固定的教學(xué)班，擴(kuò)大了教學(xué)對象，加快了知識的傳授的進(jìn)度，提高了教學(xué)效率

二 由幾十名學(xué)生組成班級，他們在班級中相互競爭，相互促進(jìn)，相互切磋，共同提高 三 不同學(xué)科按課程表和作息時間表輪流交替上課既擴(kuò)大了知識面又提高了學(xué)習(xí)興趣減輕學(xué)習(xí)疲勞，有利于學(xué)生身體健康。

課堂：是由教師、學(xué)生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動的場所。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活動的各種條件和方案都是為他們而設(shè)計。教師和學(xué)生的活動都是在課堂情境里進(jìn)行。課堂管理：是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理功能：

一課堂管理的促進(jìn)功能 是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二 課堂管理的維持功能 是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。影響課堂管理的因素

1、對教師的定型期望

2、教師的學(xué)生觀

3、教師的人格結(jié)構(gòu)

4、教師的影響力

5、班級集體的規(guī)模和性質(zhì) 課堂管理的模型

1、人本主義模型

2、民主模型

3、行為主義模型

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計自考資料3

（3）根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件。

（4）確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點狀態(tài)。

3.奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型。表征性學(xué)習(xí)（最簡單形式，即學(xué)習(xí)文字符號代表什么）概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)（包括概念性的和非概念性的）。

4.上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。第六章

以陳述性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計 1.陳述性知識的教學(xué)應(yīng)著重考慮好如下幾個教學(xué)事件：

（一）引起與維持注意：任何有木的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識的注意為先決條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者出于注意狀態(tài)時，他的注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在這一階段，教師可以適時告知教學(xué)目標(biāo)以引起學(xué)生的注意，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。

（二）提示學(xué)生回憶原有知識：陳述性知識學(xué)習(xí)的核心是將新知識與原有知識聯(lián)系起來，因而在教學(xué)時要首先保證學(xué)生具有與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的原有知識。

（三）呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識，程現(xiàn)新知識就是讓學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的信息，因而新知識的呈現(xiàn)可以以視覺方式進(jìn)行，即讓學(xué)生去閱讀教材。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在新知識內(nèi)部和新舊知識之間建立聯(lián)系：在呈現(xiàn)新知識的過程中，教師還要幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，在新知識內(nèi)部建立聯(lián)系。這種聯(lián)系是新知識中各部分的內(nèi)在邏輯上的聯(lián)系，以此讓學(xué)生在頭腦中形成相互聯(lián)系的知識體。

（五）指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識；教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶的方法，交給學(xué)生一些記憶的策略。

（六）“測量與評價”。

2.概念的學(xué)習(xí)有兩種水平：一是將概念作為陳述性知識來學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識來學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得概念以后，要能用概念的關(guān)鍵特征對概念的正反例證進(jìn)行區(qū)分。概念分為具體概念和定義性概念。

具體概念的關(guān)鍵特征通常都可以通過直接觀念概念的正反例證而獲得。

定義性概念的關(guān)鍵特征不能通過直接觀察獲得，而必須通過言語式的定義獲得。具體概念的教學(xué)策略設(shè)計中應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件：

（1）提示學(xué)生回憶原有知識——概念的例子（2）同時呈現(xiàn)概念的正例與反例。具體概念關(guān)鍵特征的獲得，通常要通過該奶奶正反例證的同時比較和對照。（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征（4）為概念的聯(lián)系提供情境和和反饋。讓學(xué)生在多種情境中練習(xí)用概念的正反例證進(jìn)行辨別，并從教師那里獲得判斷是否正確的反饋。教師在這一步需要做的，一是為學(xué)生提供聯(lián)系的情境，二是為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。4.我們可以將命題分為兩類。一類是特殊性命題，只表示兩個以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個具體事實，沒有概括性。另一類是概括性命題。

5.作為陳述性知識的原理的教學(xué)策略設(shè)計應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件：（1）提示學(xué)生回憶原有知識：原理反映的是若干概念之間的關(guān)系，首先要掌握構(gòu)成原理的概念。（2）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容：原先內(nèi)容的習(xí)得有兩種方式：意識從例子到原理，即先從呈現(xiàn)蘊含有原理的情境或事例，而后已到學(xué)生對例子進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。這種方式類似于概念形成。二是直接將原理內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生運用剛才回憶起的概念來加以同化和理解。（3）讓學(xué)生舉實例說明原理。（4）引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識融會貫通：教學(xué)原理時，還要注意所教原理與其他概念原理的聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得的知識相互聯(lián)系起來，促進(jìn)知識的組織化和條理化。

第七章

以程序性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計

1.作為只會技能的規(guī)則的教學(xué)策略設(shè)計，應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件：

（一）規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性性知識階段與原理的學(xué)習(xí)相同?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識的前身是陳述性知識，或者說，程序性知識是由陳述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化而來的。作為程序性知識的規(guī)則，它的學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷陳述性知識階段，即學(xué)生首先要知道所學(xué)習(xí)完全一樣，都要利用相關(guān)的原有知識和具體的例證來促進(jìn)學(xué)生對規(guī)則的理解。

（二）通過變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。

變式練習(xí)的變主要體現(xiàn)在將同一條原理用來解決不同內(nèi)容的問題上，在設(shè)計變式練習(xí)時教師要注意以下幾點：（1）注意變式例子的相對同一與變化（2）注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋（3）注意練習(xí)的分散與集中

第八章 問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計

1.問題解決是陳述性知識、程序性知識和策略性知識的綜合運用。

2.問題解決（problem solving）也譯作解決問題，指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識、概念和規(guī)則，獲得新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的的思維過程。問題解決概念涉及問題解決的結(jié)果、過程和有效解決問題的條件。

3.問題的分類：根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。4.結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點等要求，問題的解法相對確定，有一個正確的答案的問題。5.結(jié)構(gòu)不良的問題指學(xué)習(xí)者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但沒有一個解法被認(rèn)為是“正確答案”的問題。6.個體解決問題的過程分為五個子過程：

（一）發(fā)現(xiàn)問題。就是知覺問題的存在，其心理實質(zhì)是察覺現(xiàn)有的狀態(tài)與欲望的狀態(tài)之間存在差異。發(fā)現(xiàn)和提出問題是解決問題的起點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

發(fā)現(xiàn)問題在很大程度上受四個因素的制約：（1）是否具有主動探究問題的習(xí)慣和好奇心；（2）是否具有充分的相關(guān)背景知識（3）是否投入足夠的時間深入考慮問題的實質(zhì)和已有的答案（4）是否具有一定的發(fā)散思維能力。

（二）問題分類和表征 發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)習(xí)者一般都會對解決問題的條件進(jìn)行分析，心理學(xué)把問題歸為兩個基本的類，即結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良好的問題。

（三）確定問題的解決策略

當(dāng)加爵問題有多種策略可以選擇時，策略的確定就是需要經(jīng)歷一個邏輯論證的即假設(shè)的過程。嘗試錯誤是具有普遍性的解決問題思維方式，假設(shè)是高級思維形式，是已經(jīng)習(xí)得的知識與復(fù)雜邏輯思維的聯(lián)合體。

（四）執(zhí)行策略

策略的執(zhí)行是否成功，受制于對問題分類和選取的策略是否適當(dāng)。

（五）評價問題解決的結(jié)果

策略執(zhí)行完后，是核查執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)是否一致，問題解決是否“正確”。