第一篇：《麻雀》教學設計

《麻雀》教學設計

樂清實驗小學 李海燕

教材分析：

《麻雀》這篇課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。

文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了作者自己的思想感情。例如，課文第四自然段中，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動作以及老麻雀的神態(tài)，用了一個非常形象的比喻句：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，突出老麻雀在兇猛的龐然大物面前的果敢、勇氣和膽量。第五自然段中，作者對老麻雀的神態(tài)和動作進行了深入的描寫，成功地塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為拯救幼兒準備進行殊死決斗的勇敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這一種“強大的力量！”這就是無與倫比的偉大的愛的力量！

教學目標：

1、結合上下文理解有關詞語。

2、理解課文內容，抓住重點詞句，以問激思，互動合作，辨詞明理。

3、有感情地朗讀課文，感受母愛的偉大． 教學重點：

抓住課文第四、五自然段中的關鍵詞，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。教學難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）教法和學法：

以情景教學為主，運用現代教學多媒體，引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動，大膽創(chuàng)新。一． 揭示課題，導入課文 １． 齊讀課題＜＜麻雀＞＞ ２． 簡介課文作者

＜＜麻雀＞＞這篇課文節(jié)選自＜＜獵人筆記＞＞，是俄國作家屠格涅夫所著．

二． 初讀課文，整體感知

１． 自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，想想課文中都寫了誰，他們之間有什么聯系？ ２． 反饋

板書

獵人

獵狗

小麻雀

老麻雀

３． 指名說他們之間的關系，力圖引導學生簡單完整地概括課文的主要內容．

４． 再用心地讀讀課文，找找讓你特別感動的地方用橫線劃出認真地讀一讀并寫寫批注。三．細讀課文 體味母愛

１、通過剛才的朗讀，老師發(fā)現所有的這些感動都與老麻雀有關，讀著讀著，老麻雀最震撼你心靈的舉動是什么？ ２、反饋

出示： ＂突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前．它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著．＂ a.指名讀，要求讀正確，讀流利 b.讀著讀著，哪些詞讓你深有感觸呢？ 反饋

抓＂突然＂．＂一塊石頭似的＂感受老麻雀速度之快，心情之焦急，帶著感受讀． 抓＂落＂字教學

＂落＂字是什么意思？（＂降＂．＂飛＂．＂掉＂）通過比較，感受老麻雀的速度之塊，救子心切，指名讀，讀出這種感覺． c、＂扎煞＂是什么意思？（預設 羽毛豎起來）

出示＂斗雞圖＂，感知＂扎煞＂，通過觀察說話，感知老麻雀此時的羽毛一定十分堅硬，充滿了力量．

d、＂絕望＂是什么意思？（毫無希望），老麻雀為什么會覺得一點兒希望也沒有？從對比中感受獵狗與麻雀力量的懸殊．

e、出示：“在他看來，獵狗是個多么龐大的怪物??！”（齊讀）

引：孩子們，憑借老麻雀的力量要與龐大的獵狗進行搏斗，可能嗎？簡直是（以卵擊石、癡心妄想、白日做夢、不自量力）

引:讓我們設身處地地為老麻雀想一想,此時此刻, 它緊張,他恐懼嗎?因為緊張,他－－

出示:“因為緊張,它渾身發(fā)抖了,發(fā)出嘶啞的聲音,它呆立不動,準備著一場搏斗”.(１)、讀著讀著，那些詞讓你體會到老麻雀的恐懼？（“渾身發(fā)抖”、“嘶啞”）是呀，老麻雀是如此恐懼！那既然如此，老麻雀，我要采訪你：

*你沒有龐大的身軀，也沒有鋒利的牙齒，快點逃命吧（老麻雀，你會怎么做？）

*在龐大的獵狗面前，你是如此不堪一擊，速速逃命吧（老麻雀，你會怎么做？）

*獵狗正張開血盆大口向你逼近，你會成為它的腹中之物，速速逃離呀（老麻雀，你會怎么做？）

（2）老麻雀，你明知不可為而為之，這是為何呢? 從學生的多元感悟中，感受老麻雀為了拯救孩子可以不惜一切，乃至付出生命的代價）

引：此時此刻，那嘶啞的聲音在反反復復地喊著同一句話：我要和獵狗——（拼一拼），我要——（救我的孩子）

（3）此時，一種強大的力量使他飛了下來，是什么力量？（母愛)（4）引讀 ：愛讓它這樣毫不猶豫，義無反顧。。。

愛讓它無所畏懼，將個人生死置之度外。。。

愛讓老麻雀擁有了神奇的勇氣，神奇的力量。。。（5）帶著這股神奇的勇氣，神奇的力量，捧起書本，齊讀課文4、5自然段。

四、升華情感

抒發(fā)感受

1、在母愛的感召下，不可思議的一幕發(fā)生了 出示課件：齊讀課文6、7自然段

１.這偉大的母愛，拯救了小麻雀，這偉大的母愛，嚇住了獵狗，這偉大的母愛，感動了獵人，此時此刻，如果讓你來頒獎，你會頒什么獎給老麻雀，寫上什么頒獎詞？ ２.學生寫話，反饋交流．

3、對于老麻雀的所作所為，我們除了敬佩還是敬佩，孩子們，你覺得文中的獵人又是怎樣的獵人，文中的獵狗又是怎樣的獵狗，你不覺得它沒有完成使命嗎?(對于比自己弱小的動物應懷同情之心，關心愛護小生命是我們共同的期望?。?/p>

4、（背景簡介）屠格涅夫生活在俄國一個農奴主的家庭，親眼目睹農奴們任意遭受鞭打，被當作牲口買賣，屠格涅夫非常同情農奴。他的作品常常反映對農奴的同情?！东C人筆記》中的麻雀就是其中一篇，希望弱小者能像課文中的老麻雀一樣勇敢地站起來，做自己命運的主人。（有機會可以整本拜讀。）

5、動物和人是一樣的，為了孩子，她們可以將自己的生命舍去。麻雀雖沒有偉岸的身軀，卻有著偉岸的愛!

2、同學們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。

(出示課件)請看，在原文的結尾，其實還有這樣一段話。。全體起立！讓我們懷著對這只老麻雀的無比崇敬，無比欽佩之情一起朗讀。

3、小結 ：讓我們懷著一顆虔誠之心，感謝天下所有的母親！

板書

麻雀

母愛

獵人

獵狗

小麻雀

老麻雀

《麻雀》教學反思：

《麻雀》是語文四年級上第四單元的第一篇精讀課文，課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了父母愛的無私偉大。

我這節(jié)課的亮點是：

1、引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”，2、鼓勵學生 “抓重點句子理解課文內容”，3、巧借學生的失誤，加深課文內容的理解，4、領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作能力。

整節(jié)課，教師適時的引導、恰當的點撥，充分發(fā)揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教師教得輕松。

第二篇：《麻雀》教學設計

《麻雀》教學設計

一、圖片導入

出示圖片，請學生說說你對獵狗和麻雀的印象。

師：同學們都說得很不錯！那么當獵狗遇上麻雀，它們之間會發(fā)生什么意想不到的事呢？今天我們就來一起來學習16課麻雀，請同學們齊讀課題。

二、讀了課題麻雀你有什么疑問呢？

師：嗯，都是善于思考的好學生，學完課文我相信大家都能解決自己的疑問了。下面請大家?guī)е约旱囊蓡枺杂衫首x課文，注意，讀準字音，讀通句子，同時完成以下兩個問題：1，劃出事件發(fā)生的時間和地點；2，圈出文中出現的角色。（指名回答）

師：你真棒！找得非常準確。請坐!這是一篇記敘文，記敘文的四要素除了時間、地點、角色還有重要的一個要素是事件，那它們之間到底發(fā)生什么事呢？接下來，我們一起走進課文。

三、師：整個故事都是圍繞一只小麻雀而寫的，這是一只怎樣的小麻雀呢？（進入第3自然段的學習）請同學們齊讀第三自然段，找出描寫小麻雀神態(tài)、外形的句子。

師：描寫小麻雀神態(tài)的是那一句？（指名回答）

重點是哪個詞語寫出了小麻雀的神態(tài)？

“呆呆地”因恐慌而發(fā)愣，“無可奈何”沒有辦法，不知道該怎么辦，只能這樣了。

師：從這兩個神態(tài)描寫的詞語你能體會到此時小麻雀什么樣的心理，或者你認為這是一只怎樣的小麻雀？（指名回答，可憐、無助、孤獨）

師：描寫小麻雀外形的是哪一句呢？（指名回答）

小麻雀有兩個很明顯的特征：嘴角嫩黃，身上長著絨毛，由此判斷出它剛出生不久，“掉下來”一詞說明它不會飛。從外形來分析，你覺得它是一只什么樣的麻雀呢？（幼小，柔弱）

請同學們再次齊讀第三自然段，讀出小麻雀的可憐無助。

四、師：當獵狗嗅到了這只野物，發(fā)現了小麻雀時是怎么做的？請同學們默讀第二、四自然段，從中找出描寫獵狗的句子。（指名回答）

這里有兩處動作描寫，“放慢腳步”、“悄悄地向前走”，為什么獵狗不是猛撲過去，而是選擇提前就放慢腳步，再悄悄地走過去？這說明這是一只什么樣的獵狗？（指名回答，謹慎，老練）

師：在第四自然段也有一處對獵狗的描寫，同學們找到了嗎？（指名回答，點評）

請同學們圈出描寫獵狗動作的短語（指名回答）你找對了嗎？

聽教師朗讀，學生閉眼想象畫面，體會獵狗的兇猛。

師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀這句話，感受此時緊張的氣氛。

讀完提問：好，現在同學們腦海中出現的是一只什么樣的獵狗？（兇猛）

五、在這千鈞一發(fā)的時候誰出現了？（老麻雀）

六、請大家以小組為單位，討論學習4、5自然段，找出描寫老麻雀的句子，讀一讀，你認為這是一只什么樣的老麻雀？從哪些詞語可以看出？（指名回答）

師：好，討論結束。同學們找到的第一處對老麻雀的描寫是哪里？

七、在這個龐大的怪物面前，老麻雀也非常害怕，是什么讓它奮不顧身的飛下來了呢？請大家齊讀這句話。

這種力量是什么力量？

此時的老麻雀表現出的是一種什么品質呢？（勇敢、無畏）

八、師：麻雀斗獵狗無疑是以卵擊石，卻因為老麻雀那震撼人心的愛使得這場險情出現了意外的結果，那么是怎樣的一個結果？（生答）

師：面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄狗鳥之戰(zhàn)的“我”又是怎樣做的呢？

九、小麻雀得救了?，F在我們一起來回顧全文，請大家分析一下這個故事的起因、經過、結果。

十、這種震撼人心的母愛在生活中處處可見。請同學們學習作者這樣的寫法，寫寫你感受到的母愛。

第三篇：《麻雀》教學設計

《麻雀》教學設計

教學目標：

1、自讀課文，讀準字音，掌握本課生字詞語。

2、通過有感情地朗讀課文，理解課文的內容。

3、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感。

教學重點：

理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

教學難點：

理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大

教學過程：

一、圖片導入，激發(fā)學習興趣

師：同學們，你們認識這種鳥兒嗎？對，這就是我們校園里常見的鳥兒——麻雀，今天我們要讀的一篇文章，題目也是——-《麻雀》（學生齊讀題目）麻雀很瘦小，可是就在它的身上，卻發(fā)生了一段極不尋常的故事。那是怎樣的故事呢？來，打開書，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。注意把字音讀準，把課文讀通、讀順。請開始

（生自由朗讀課文，教師巡視傾聽，隨后出示扎煞、嗅、絨毛、搖撼、無可奈何、絕望等詞語）

二、學習生字新詞

1、認識詞語

師：我剛才聽到這兩邊有幾位同學在讀這幾個詞的時候，稍微有點吃力。大家試著讀一讀。難不難？咱們一塊讀，每個詞讀兩遍

2、理解詞義

請學生自己解釋詞語意思

三、課文學習

師：剛才咱們讀了書，課文講述了一個怎樣的故事呢？請同學們說說它給你的大致的印

象？

（學生基本將課文內容復述了一遍，教師一邊聽，一邊出示小麻雀、老麻雀、獵狗，一邊在黑板上板書關鍵詞：掉、落、退）

師：同學的發(fā)言，讓我們知道了故事發(fā)生在他們中間，（指板書）誰能看著他們，用比較簡單的話再給大家說說這個故事。

（生說）

師：你說得真好！剛才聽的時候我的心里都覺得好緊張。同學們，那你們剛才在讀這個故事的時候，文中的哪些自然段讓你感覺特別緊張、扣人心弦，有嗎？

（生回答）

師：看來，咱們的心是相通的。當我讀這個故事的時候，我也覺得好緊張。特別是在讀第四、五自然段的時候（出示課件：課文的第四、五自然段）?？磥恚@兩個自然段，咱們非讀好它不可，是不是？好，讓咱們靜下心來，仔細默讀這兩段話?？纯矗瑥倪@兩段話中，你看到了什么？你又想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認為很重要的地方畫上橫線，試一試，你能行！

（自主閱讀，一邊讀一邊嘗試在書上圈點、做批注）

師：從這兩段話中，你看到了什么？你又想到些什么？誰來說說。在你們的發(fā)言中，多次提到了那只小麻雀，同學們，那是一只怎樣的小麻雀？咱們先把它弄清楚好嗎？這可是事情的起因。課文中的哪個自然段特別提到了這只小麻雀？

（第三自然段）

師：請大家自由讀一讀這段話，看看，你看到的是一只怎樣的小麻雀？

（“它呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀?！保?/p>

師：同學們，請看——（出示課件：動畫展示的是小麻雀從樹上掉下來的情景。背景音樂中有風聲，和遠處傳來的犬吠）“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛。可此刻，它又是多么無助、可憐。一起讀這段話。

（生有感情朗讀第三自然段）

師：在你們剛才的發(fā)言中，說到，老麻雀“奮不顧身”地保護小麻雀?！皧^不顧身”，你怎么會有這樣的感受？從這兩段話的哪些字里行間你們看到了老麻雀的“奮不顧身”？

（“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！?，“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！保?/p>

出示句子，比較理解句子

① 一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

② 一只老麻雀從一棵樹上飛下來，落在獵狗面前。

師：鳥兒是會飛的，為什么老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，你看到這兒，你怎么想？

師：來，請你上來，你現在站的就是老麻雀站位置，看，你的前面是獵狗，在你的身后是自己的孩子，看到大獵狗正一步步逼近你的孩子，把你現在急于想說的話告訴我們大家。

（你不能吃我的孩子）

師：你們感受到了老麻雀心中的急切。老麻雀心里為何這么急，它飛下來的速度為什么這么快？當時情況如何？

（“獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！保?/p>

師：我們讀的時候，都感覺好緊張，更何況老麻雀當時正面對著這一切。來咱們合作來讀一讀這段話。（教師讀描寫獵狗的句子，學生讀描寫老麻雀的句子）

師：你能想象“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？（張開全身的羽毛）

師：（指著板書）看，獵狗是如此龐大，老麻雀是這么弱小，可是它落在了獵狗的面前，落在孩子的前面，張開翅膀保護著孩子。它呆立著不動，準備著一場搏斗。誰想再讀讀這段話。

師：老麻雀用什么和如此龐大的獵狗進行搏斗呢？它既沒有龐大的身軀，也沒有鋒利的牙齒，它只能“扎煞起全身的羽毛，發(fā)出絕望的尖叫”；盡管“緊張，渾身發(fā)抖”，但它仍“呆立不動，準備著一場搏斗”。為什么，為什么，老麻雀呀老麻雀，你是如此弱小，可你哪來這么大的勇氣？（因為有一種強大的力量使它飛了下來）

師：是的。來我們一起讀文中畫線部分的句子（出示課件“在它看來，獵狗是個多么??一種強大的力量使它飛了下來?！保?。

師：“這種強大的力量”指的是什么力量？（母愛）

師：是的（板書：愛），同學們的發(fā)言讓我感受在這個世界上一個最深又是最淺，最復雜又最簡單的道理：那就是當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎么讀？

師：在自然界中，我們常?？梢愿惺艿竭@愛的力量和愛的所在。請看（出示課件：在地震中給孩子未完最后一口奶的母親圖片）

師：在生命的最后一刻，母愛還在放著光彩，盡管如此，我們仍希望它們能有一個好的結局。那兩只麻雀的命運又如何呢？一起讀課文的6、7自然段。

師：同學們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。(出示課件)請看，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力?！弊x到這兒，此刻，你最想說的一句話是什么呢？

第四篇：《麻雀》__教學設計

小學語文S版第七冊

《麻雀》教學設計

（第二課時）

回族鎮(zhèn)王西小學

程溫寧

2012年12月16日

《麻雀》教學設計

教學目標：

1、學會12個生字，結合上下文理解有關詞語，抓單元重點（真實、具體），理解課文內容。抓住重點詞句，以問激思，互動合作，辨詞明理。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，懂得母愛的偉大，認識和感受愛的力量的無與倫比。

3、掌握具體敘述和表達真情實感的方法，并在作文中能有意識地加以運用。

4、培養(yǎng)自己提出問題和自己嘗試解決問題的能力。

設計思路

一、“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！沒有情的教學是平淡乏味的教學，沒有情的教學是游離文本的教學。那么，情緣自何處？緣自學生入情入境，走進文本，走進人物的內心。本課主線的設計，旨在讓學生在講述獵狗的感受的同時也是在表達自己的感動。希望學生在走進獵狗內心的過程，也是走進自己心靈的過程。從而讓課堂上充滿情感的流淌，彌漫心靈的交融和碰撞。

二、現實與奇跡，奇跡往往有童話般的虛幻的色彩，讓學生領悟，會給學生一種“假”的感覺，從而降低了文本的某方面的價值。所以，我特意在第二課時改變結局，解構文本，讓學生更現實地領悟母愛的偉

大。

三、其實讓學生投入并有效地走進文本語境的重要途徑是質疑問難。通過質疑問難，學生的生發(fā)點一目了然，可以增強教學的針對性與有效性；通過質疑問難，將學生的疑惑作為教學的起點，更好地引領學生走進文本，感悟文本。教學重點：

抓住課文第四、五自然段中的關鍵詞，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）

教法和學法：

以情景教學為主，運用現代教學多媒體，引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動，大膽創(chuàng)新。

教學資源：

1、錄音機：①配樂； ②鳥絕望地尖叫聲； ③鳥發(fā)出嘶啞的聲音。

2、課件：①獵狗（頭、嘴、腿能動）； ②老麻雀、小麻雀（翅膀能動）。

3、貼畫：獵狗、老麻雀、小麻雀、梧桐樹。

4、實物標本： 麻雀一只。

課時安排： 兩課時（第一課時完成教養(yǎng)目標1、2；）

第二課時

一、導入課文，激發(fā)學習興趣。

1、出示實物標本。

2、談話導入：同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數讀者的心。今天，我們將繼續(xù)學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏斗一事。）

3、板書課題。

4、聽老師配樂范讀課文。

思考：課文有幾個角色，它們之間是什么關系？ 板書：我

貼圖：獵狗、小麻雀、老麻雀、梧桐樹

（設計意圖：直觀的實物標本能比較大限度的激發(fā)學生的學習熱情，營造氣氛，調動情感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考）

二、自主讀書，提出問題。

1、學生以自己喜歡的方式通讀全文。

2、學生匯報學會的內容，并提出問題。

3、教師篩選出三個問題：（課件出示）（1）小麻雀是什么樣子的？（2）獵狗是什么樣子的？（3）老麻雀是怎樣保護小麻雀的？

三、再讀課文、合作學習

（一）自讀課文、自主思考。

（二）小組研討、交流感受。

（三）匯報學習、朗讀指導。

1、匯報小麻雀是什么樣子的。

（1）獵狗到底發(fā)現了一只怎樣的麻雀呢？學生匯報并讀出從哪些語句中體會到的。

（2）理解重點語句

①釋詞：“分明”（換詞理解）

②閉目想象：“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，剛出生不久”

③該怎樣讀這一句子，引導學生談看法，并以多種形式表情朗讀。（稍輕、稍慢）

（設計意圖：通過圖片的觀察，文本的閱讀，以及想象和感情朗讀，深刻的理解這是一只怎樣的小麻雀，更能使學生體會到小麻雀的弱小。）（3）課件出示句子：“小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀?！?/p>

①釋詞：“無可奈何”（引導學生聯系小麻雀的處境體會詞意）。②用“無可奈何”造句。

③理解句子意思：可憐的（為什么會無可奈何？呆呆地，為什么會發(fā)呆？害怕陌生的環(huán)境）

（4）這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助？（閉目聽讀具體描寫小麻雀的句子，體會其真實感。指導

多種形式讀出可愛又可憐的感情，并配上抽動的小麻雀圖片。）

2、匯報獵狗是什么樣子的。方法同匯報小麻雀是什么樣子。

3、匯報老麻雀是怎樣保護小麻雀的

（1）多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀！一起看課件，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在這千鈞一發(fā)之際，老麻雀出現了。

（2）老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節(jié)，用波浪線劃出描寫老麻雀動作的語句。

（3）你找到了哪一句？（出示課件）根據學生回答出示5句。

（4）齊讀第一句，這一句把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時（份量重、速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時應該稍快，語氣加重。

（5）老麻雀飛下來后，又是怎樣做的？（全體男生讀）

引導理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，像鋼針一樣，根根直立！充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什么？（做好了準備搏斗的姿勢）

（6）我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫。（放絕望的叫聲的錄音。）絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺

得沒有希望？（力量過于懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發(fā)出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗。）

（7）感情朗讀、評讀這句話。

（8）老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭盡全力地發(fā)出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。

（9）可是，為什么它又會渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？（出示卡片、放老麻雀嘶啞的叫聲）從呆立著不動，你又會體會到了什么？

請你帶著這兩個問題，自己讀課文，學習句子4、5兩句。（10）渾身發(fā)抖是因為緊張？為什么緊張？（力量懸殊）

（11）既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連噪子都喊啞了，但是沒有放棄。你從它呆立著不動，你又體會到了什么？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）

引讀：誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。（有勇氣，讀好的同學的起來讀）

（12）老麻雀為救自己的幼兒，盡管它知道搏斗就意味著死亡，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準備著一場博斗。

師：是啊！在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物?。┛墒?，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（拯救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧

牲自己，哪怕是只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量?。。ò鍟笎郏?/p>

這一段是課文的高潮部分，出示卡片，、這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。（13）再讀，整體感知當時的場景。

（設計意圖：這一部分是全文的重點部分，所以在處理上，我采用了抓關鍵詞引導體會的方法，有引讀關鍵詞，畫關鍵詞，圖片展示關鍵詞，表演關鍵詞等一系列的方法，使學生入情入境的體會老麻雀奮不顧身的壯舉。）

四、總結課文，升華認識。

1、奇跡終于發(fā)生了，老麻雀的幼兒得救了。

2、齊讀最后的小節(jié)。

獵狗為什么會后退？

老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）

3、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？（板書：我喚回獵狗，憐愛，感動）

（1）對小麻雀的憐愛；（2）被老麻雀的勇氣所感動

4、學完課文，你覺得最受感動的是什么？

小組討論。（作者要贊頌的正是這種高尚又偉大的母愛）

5、教師總結：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。

6、同學們，我相信今天，你們對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計意在提升學生的認識，激發(fā)感恩的情感，推動踐行。）

五、作業(yè)：

以“母愛”為題，學習本課的寫作方法寫一篇感想。（設計意圖：寫好讀后感，讓閱讀更有意義。）板書設計：

麻雀

扎煞 掩護

絕望 緊張 老麻雀

強大獵狗 想吃 保護 愛

小麻雀

教學反思：

本課教學時我仍然采用“自主探究——合作交流——集體匯報”的教學主線。我先讓學生在讀書的前提下提出質疑，從中精選出三個問題：（1）小麻雀是什么樣子的？（2）獵狗是什么樣子的？（3）老麻雀是怎樣保護小麻雀的？之后又安排學生有組織進行小組合作學習。最后是學生集體匯報，這是本節(jié)課的主體。對于這一部分的教學我主要采用“在讀中感悟情感，在感悟后練讀”的思路進行教學，同時抓住重點詞、句

來突破難點。在我精心的準備下，在同學的大力配合下，這節(jié)課連接順暢，過度自然，重點突出，圓滿地完成教學目標，并且使學生的讀寫能力得到鍛煉。美中不足是，由于是公開課，怕完成不了教學任務，對課堂中的一些生成處理不夠充分，對學生寫作方法的引導顯得不夠扎實。這也是我今后工作中應該努力的方向。

第五篇：麻雀教學設計

《麻雀》教學設計

教學目標：

1．整體感知，了解課文主要內容，理清課文脈絡。2．通過理解重點詞句，體會課文的思想。3．通過指導學生閱讀，感受愛的偉大。教學重點：

認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”支配的精神。教學難點：

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種偉大精神。教學課時：第2課時 教具準備：電腦課件 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引出課題。

教師播放課件：動畫展示的是小麻雀從樹上掉下來的情景。風呼呼地吹著，路旁的梧桐樹被猛烈的風吹得來回搖晃，這時，一只剛出生的小麻雀從樹上掉下來，它是那么無助，那么可憐。突然，一只獵狗齜著牙，慢慢地向小麻雀逼近，這只小麻雀命運會如何呢？這節(jié)課我們就來學習一個感人的故事《麻雀》板書

二、了解內容，理清脈絡。

課文講述了一個怎樣的故事呢？用比較簡單的話給大家說說這個故事。學生匯報 故事發(fā)生在幾個角色之間呢？ 師生共同概括故事內容及主要角色，完成板書。

三、精讀課文，體會思想。

（一）直奔主題。讓學生找出最扣人心弦的段落。

老麻雀在形體上和獵狗差得太多，可就是這樣一只母親卻奮不顧身地拯救自己的幼兒，文中最打動你的是哪部分？

（二）研讀老麻雀為救小麻雀和獵狗搏斗的段落。邊讀邊畫出看到的情境，把感想寫在旁邊。

（三）指導閱讀描寫小麻雀的部分，體會小麻雀的特點及心情，有感情朗讀。

（四）讀中感悟老麻雀救子的情景，體會老麻雀奮不顧身的精神，感受愛的偉大。

1．創(chuàng)設情景，教師范讀。

2．通過朗讀重點句子，體會老麻雀的精神，感受愛的偉大。讀重點句子，體會老麻雀的勇敢、奮不顧身以及害怕的心理，感受老麻雀無私的愛。

（五）了解故事結局，感受“愛的力量是無窮的”。

四、拓展閱讀，贊美麻雀。

五、全課總結，情感升華。板書設計