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      七年級語文下冊第三單元比較探究《梅嶺三章》《示兒》教學設計北師大版

      時間:2019-05-13 01:19:39下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《七年級語文下冊第三單元比較探究《梅嶺三章》《示兒》教學設計北師大版》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《七年級語文下冊第三單元比較探究《梅嶺三章》《示兒》教學設計北師大版》。

      第一篇:七年級語文下冊第三單元比較探究《梅嶺三章》《示兒》教學設計北師大版

      比較·探究 梅嶺三章 示兒

      教學目標:

      1、通過學習這兩首詩,對詩這種體裁的特點,如感情豐富,語言精煉,講究節(jié)奏和韻律等,有較具體的體會。

      2、結(jié)合學詩,培養(yǎng)學生的自學、想象、表達、創(chuàng)新能力。教學重點、難點:

      重點:體會詩中所飽含的為正義事業(yè)獻身的凜然正氣和強烈的愛國主義精神。難點:品味詩歌語言,學習詩歌構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。課時安排: 2課時。預習要求:

      1、誦讀課文,了解兩位詩人生平及寫作的時代背景,借助課文注解理解詩歌大意。

      2、閱讀配套的《同步閱讀文庫》中《古體詩三首》。教學過程:

      第一課時

      一、簡介兩位詩人生平。

      (一)、以多媒體打出陳毅同志的畫像,簡介陳毅生平。

      “大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時?!贝蠹抑肋@首詩是誰寫的?它的作者,就是我們今天要學習的詩篇——《梅嶺三章》的作者,我們老一輩的無產(chǎn)階級革命家,著名的“元帥詩人”陳毅同志。同學們,還記得以前我們學過的一篇文章《陳毅市長》嗎?想必我們大家對陳老一定有著深刻的印象。下面就請同學們根據(jù)手中的資料說說有關(guān)陳毅的生平情況。

      明確:陳毅同志1901年生于四川中部樂至縣。1922年參加中國共產(chǎn)主義青年團,1923年參加中國共產(chǎn)黨。1928年隨朱德率領(lǐng)南昌起義的一部分隊伍上井岡山與毛主席會師。紅軍長征時,因身負重傷被留在江西擔負軍事指揮,并主持政府工作。1941年“皖南事變”后,擔任新四軍代_理軍長。解放戰(zhàn)爭時期,擔任第三野戰(zhàn)軍司令員兼政治委員等職。解放后,任上海市市長,后又任中央政治局委員,國務院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日因病逝世。

      陳毅同志酷愛文學,一生創(chuàng)作了大量思想性、藝術(shù)性俱佳的詩詞,留有《陳毅詩詞選集》,被尊為“元帥詩人”。生前系中國作家協(xié)會會員。

      (二)、簡介陸游生平。自古以來才子佳人的組合總讓后世人銘記,有的令人羨慕有的令人嘆惋,今天老師要給大家介紹另一位才子,他是宋朝人,曾寫過《釵頭風》:紅酥手黃滕酒,滿城春色宮墻柳……,(此處可能學生會說出是陸游,教師便介紹詩人。)

      陸游是中國南宋詩人,生于公元1125年。陸游生活的時代,是戰(zhàn)亂和動蕩的時代。少年時代飽嘗流離失所的痛苦。他從小受到父親強烈愛國思想的熏陶,很早就養(yǎng)成了憂國憂民、渴望國家重建的品格??箶硨⑹康钠D苦生活和愛國熱情,極大地開拓了他的詩歌境界,豪邁而悲壯也成為他一生詩歌創(chuàng)作的基調(diào)。

      作為一名杰出的詩人,陸游一生創(chuàng)作詩歌保存至今的有9300余首。這些詩中大多數(shù)都是與抗擊侵略者的有關(guān)的。

      陸游的詩歌不僅始終貫注著熾烈的愛國熱情,而且同情當時人民的疾苦。憂國和憂民的思想在他的作品里交織在一起。

      除了詩歌作品,陸游還創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的散文作品。這些作品有的記生活瑣事,有的議論國計民生,有的敘述友人事跡,但都貫穿以愛國情感,有很強的感染力。

      二、介紹時代背景,導入課文。

      (一)1934年10月,紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷,留在中央蘇區(qū)堅持斗爭,后來中央蘇區(qū)失陷,他便在贛粵區(qū)開展游擊戰(zhàn)。1936年4月,陳毅到梅山地區(qū)檢查工作。由于叛徒出賣,遇上險情,又轉(zhuǎn)回梅山。回到梅山時遇到敵人搜山,便暫時隱蔽在一個山溝里。敵人前后圍山搜查達20余日才“解圍”。我們今天學的這三首詩就是作者在“慮不得脫”的情況下寫的。

      (二)《示兒》這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際,還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民,熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一,因此他特地寫這首詩作為遺囑,諄諄告誡自己的兒子。

      三、朗讀課文,感知課文。

      (一)初讀全詩,了解詩歌大意。

      1、學生自由朗讀《梅嶺三章》小序部分。正音:莽(mǎng)

      教師點撥:這部分交代了時間、地點、人物,事件的經(jīng)過和結(jié)果。使我們更好地理解詩人的革命情懷,及詩人詩以明志的行為,表現(xiàn)了作者革命到底的決心。

      2、自由朗讀,運用工具書,解決字詞。

      旌(jīng)旗 閻(yán)羅 捷(jié)報 當(dāng)紙錢 血(xuè)雨

      3、學生朗讀全文。此處導入可配樂朗讀。(或聽朗讀帶)

      4、朗讀指導:指名朗讀,學生評析。

      教師總結(jié):點明朗讀節(jié)奏為二二三拍,指出韻腳。

      (1)斷頭/今日/意如何?創(chuàng)業(yè)/艱難/百戰(zhàn)多。此去/泉臺/招舊部,旌旗/十萬/斬閻羅。(要讀出“生當作人杰,死亦為鬼雄”的凜然正氣?!耙馊绾巍薄ⅰ捌D難”、“招”、“斬”要重讀,“斬”要讀出痛快淋漓之感。)

      南國/烽煙/正十年,此頭/須向/國門懸。后死/諸君/多努力,捷報/飛來/當紙錢。(后二句要揚起,要讀出語重心長的殷殷之情。)

      投身/革命/即為家,血雨/腥風/應有涯。取義/成仁/今日事,人間/遍種/**。(前兩句要讀出“若為自由故,二者皆可拋”的堅定信念,后一句要讀出向往、欣慰、豪邁之情。)(2)死去/元知/萬事空,但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日,家祭/無忘/告乃翁。(要讀出“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”的壯烈情懷。)

      (二)、再讀全詩,深入理解。(四個學生分別朗讀全詩)

      1、《梅嶺三章》三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

      明確:這三首詩,首章首句設問,總領(lǐng)全篇。然后依時間順序,從“追憶往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題,從眼前回顧過去,從現(xiàn)實寫到理想,一氣貫注。

      分析第一章:

      (1)這首詩的主要內(nèi)容是什么,表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的精神?

      學生討論,明確:這首詩著重寫陳毅身在必死險境,回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程,申明此生不見革命勝利,死后必要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗,表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動統(tǒng)治血戰(zhàn)到底的革命精神。有似李清照《烏江》中“生當作人杰,死亦為鬼雄”的詩意。

      (2)詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)詩人生死不渝、誓與反動統(tǒng)治血戰(zhàn)到的革命精神精神? 學生討論。明確:一個“招”字,體現(xiàn)革命領(lǐng)袖的號召力和聲勢的浩大。

      一個“斬”字,把百戰(zhàn)將軍、十萬部屬的斷頭之恨、未竟之志,沉著痛快、筆力千鈞地表現(xiàn)出來了。(3)詩中用了什么修辭手法?

      明確:借代是用與事物有一定關(guān)系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處:詩中“旌旗”是旗幟的通稱,部隊都有作標志的旗幟,這里用標志部隊的“旌旗”借指部隊?!伴惲_”,影射反動勢力的頭領(lǐng)。

      分析第二章:

      (1)這首詩的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的精神?

      學生討論,明確:這首詩著重寫十年征戰(zhàn),大業(yè)未成,詩人死不瞑目,勉勵幸存者努力作戰(zhàn),以勝利捷報來告慰死者,表現(xiàn)了關(guān)心國家命運、盼望人民解放的革命精神。

      (2)詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)詩人關(guān)心國家命運、盼望人民解放的革命精神?

      學生討論,明確:“頭懸國門”,引用春秋吳將伍子骨的頭懸東門典故,表達了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅定信念?!敖輬箫w來當紙錢”一句中,“飛來”描繪了輕快、歡快、翩然而至的狀況。紙錢祭死者,帶有中華民族的民俗特點和時代色彩。捷報當紙錢,活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻,妙語 天成,壯而不悲。

      (3)詩中用了怎樣的修辭手法?

      明確:借代、用典。詩中用了借代的修辭手法,“烽煙”,指代戰(zhàn)爭?!皣T懸”運用春秋時的典故,伍子胥為吳將,屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越,未被采納;后又勸吳王攻越,要他警惕越王勾踐復仇,吳王聽信讒言,逼他自殺。伍子胥臨死前說:“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上,我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。陳毅用這個典故,表現(xiàn)的是自己關(guān)心革命、死不瞑目,要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的勝利,敵人怎樣失敗。

      分析第三章:

      (1)這首詩的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的精神?

      學生討論,明確:這首詩主要寫詩人投身革命,以革命為家,預言反動派必將失敗,自由之花必將盛開。表現(xiàn)了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。

      (2)詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)詩人樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神?

      學生討論,明確:“投身”二字,洋溢著一種積極、熱情、主動獻身、心無貳志的高風亮節(jié)?!皯醒摹?,是對反動派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭、置人民于水火之中的詛咒,同時又是革命的預言家在預言:革命必定成功,人民一定會過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故,表達了愿為信仰獻出生命的豪情壯志。

      (3)詩中用了哪些修辭手法?有什么作用?

      明確:借喻、用典。詩中以“血雨腥風”借喻戰(zhàn)爭,與首章“百戰(zhàn)多”,次章“烽煙正十年”對應而遇異其趣;又以“**”借喻革命成功,大眾解放的美好前景,不勝向往、欣慰、豪邁之至。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故,表達了愿為信仰獻出生命的豪情壯志。

      2、引入陸游《示兒》詩:

      (1)“死去元知萬事空,但悲不見九州同”是什么意思?

      學生討論,明確:“元”,同“原”,“元知”,本來就知道;“但”,只是的意思;“萬事空”,什么都沒有了的意思;“九州”,指全國,“同”,統(tǒng)一,這句詩的意思是:本來就知道人死了就什么都沒有了,只是因為看不到全中國統(tǒng)一而感到悲傷。

      (2)“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”是什么意思?

      學生討論,明確:“王師”,指南宋軍隊;“定”,平定,收復的意思;“中原”,這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。“家祭”,祭祀祖宗?!盁o”,同勿;“乃”,你的,“翁”,父親。這句話的意思是:宋朝的軍隊向北方進軍,收復中原的時候,祭把祖宗不要忘了把收復中原的事,告訴你們的父親。

      (3)說說這首詩主要講了什么?表達了作者怎樣的思想感情?(引導學生根據(jù)詩句的內(nèi)容來回答)學生互相討論,明確:這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望,表達了他渴望收復失地、統(tǒng)一祖國的強 烈的愛國之情。

      (4)現(xiàn)在我們知道陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎?

      明確:祖國何時能夠統(tǒng)一這一件大事,其實這也是陸游畢生的心事和希望。

      四、全班再次有感情地自由大聲朗讀四首詩歌。

      五、課外作業(yè)。

      (一)思考“閱讀練習·探究”第三題。

      (二)閱讀《伴你學語文》中的相關(guān)資料,深入了解陳毅、陸游。

      第二課時

      一、導入示例。

      上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《梅嶺三章》《示兒》兩篇課文,今天我們進行對比學習。

      二、全班有感情齊聲朗讀四首詩歌(營造氣氛,以便過渡到拓展分析)。

      三、研讀與賞析。

      (一)讀了這兩篇課文,你有什么感想呢?

      學生自由發(fā)言。歸納總結(jié):《梅嶺三章》表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業(yè),誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界,展示了共產(chǎn)主義一定要實現(xiàn)的崇高理想?!妒緝骸分嘘懹闻R終作詩,不說別的家常話,而只說“不見九州同”的遺憾;對兒子沒有別的囑咐,只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。表現(xiàn)了深厚真摯的愛國情感!

      (二)兩位詩人在詩中都表現(xiàn)了崇高的愛國情感,大家再仔細分析,他們之間有沒有區(qū)別? 學法指導:陳毅與陸游作一下比較,說說兩位在生死關(guān)頭,態(tài)度上有什么異同?

      1、陳毅素有“一代儒將”、“元帥詩人”之美譽,這是他的人格魅力所在。陳毅一身正氣、無私無畏,是一個馳騁疆場、叱咤風云的驍將,一個敢愛敢恨、胸懷坦蕩的熱血男兒。他那革命者的正氣、軍人的血性、男子漢的情懷熔鑄成一篇篇蕩氣回腸的詩篇,給人以心靈的震顫、精神的鼓舞和人格的熏陶。“一柱天南百戰(zhàn)身,將軍本色是詩人?!薄睹穾X三章》三首詩中無一絲一毫悲切傷感的情調(diào),而是一派生當作人杰,死亦為鬼雄的慷慨豪壯之氣,令人熱血沸騰,斗志倍增??犊ぴ?,筆墨酣暢,驚天地,泣鬼神,淋漓盡致地表現(xiàn)了詩人“鞠躬盡瘁,死而不已”的革命斗志,令人拍案叫絕。郭沫若讀了這三篇絕唱,推崇備至:“陳老總的一輩子,只有在他艱難困苦、九死一生的時候,才寫出了這樣的詩。這是真正用鮮血、用生命寫出來的詩!詩如其人?!眽言?!

      2、陸游一生呼喊“北定中原”,直到臨終之時他還念念不忘祖國的統(tǒng)一。南宋統(tǒng)治者向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂,花天酒地,這更促使他念念不忘收復中原,為報仇雪恥,不管個人遭遇多么不幸,他始終為國家前途、人民命運擔憂?!妒緝骸肪褪窃娙伺R終絕筆圖,此時的詩人僵臥在病榻之上,已奄奄一息,無力再睜開雙眼,面對大好河山落于金兵鐵蹄之下,不能收復:壯志未酬,未能再披戎裝,親自殺敵;對南宋政權(quán)偏安一隅,不思收復中原故土這一系列的悲憤,詩人表現(xiàn)出更多的是無奈!所以他只能把希望寄托于死后的將來:兒啊,家祭無忘告乃翁!悲哉!(三)陸游和陳毅對“死后”的打算和要求有什么不同 ? 陳毅同志死而不已,要在陰間繼續(xù)戰(zhàn)斗并寄希望勝利的未來于革命同志這個可靠的偉大力量上,其誠實在撼人心魄;而陸游則死后就停止戰(zhàn)斗,知萬事為“空”,只能黃泉飲悲,系希望于搖搖欲墜的南宋小朝廷,使讀者感到心境悲涼。詩人境界高下,不言自明。再閱讀文天祥詩:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青。”文天祥認為,為國捐軀,要在青史上留名,讓世人頌揚,而取義成仁是為了死后無愧。陳毅不同,他的目的則是讓全人類都得到解放。理想境界的高低,有天壤之別。根本原因是:處在封建時代,陸、文只能達到那樣的思想高度,難免有階級和時代的局限性。而陳毅同志則是二十世紀為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的無產(chǎn)階級革命家。他們之間當然不可同日而語。

      “此去泉臺招舊部,旌旗十萬斬閻羅”兩句中,一個“去”字寫出了義無反顧的情態(tài),表現(xiàn)了視死如歸的革命氣概,去了以后的戰(zhàn)斗行動就是“招”,一個“招”字寫出了整裝進軍的陣容,表現(xiàn)了不屈不撓的革命斗志,“招”了以后的戰(zhàn)斗目的是“斬”,一個“斬”字寫出了把舊社會打個落花流水的場面,表現(xiàn)了誓要全部消滅反動階級的愿望。

      教師總結(jié):同學們,《梅嶺三章》《示兒》都是作者的“絕筆詩”,也是表達詩人愛國熱情的絕唱。不同的詩詞,同樣的忠貞如一的愛國之心,讓我們懷著滿腔的愛國之情大聲吟唱這千古名詩吧!

      四、拓展練習:我改我寫,你評他賞——把古體詩改寫成散文詩欣賞。

      要求學生根據(jù)原詩展開想像,改寫成散文詩??梢蕴砑觾?nèi)容,可以豐富情節(jié),而不是僅作翻譯。改寫后,學生按學習小組討論,取長補短,形成小組意見,也可以各抒己見。各學習小組推選代表朗讀,其他同學評點。

      下面是從網(wǎng)絡下載的文章,僅供參考: 1.《梅嶺三章》

      最可恨的還不是陰間的閻羅/這一點/你于叢莽間就已想過/于是你咬緊牙關(guān)/準備殊死一搏/劍眉里噴出一柱三味真火/散了敵人的魂魄/暖了舊部心窩/也映現(xiàn)元帥本色

      最可嘆的還不是十年的烽煙/而是壯志未酬的遺憾/還好/那些嚼野菜喝南瓜湯的好兄弟們/他們一定會早日凱旋/使今后的你不在無眠

      最可喜的還不是蕩盡血腥的可怕/而是看到了人們的笑臉上/正璀璨的綻放著自由的鮮花/即使取義成仁了/也會戀戀不忘地說/中國革命/祖國華夏/那是我永遠的家

      2.《示兒》

      自從金兵入侵,他就一直在苦苦盼望失地能早日被祖國的軍隊收復。

      你聽:三萬里河東入海,五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。你再聽:僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜籟臥聽風雨聲,鐵馬冰河入夢來。還有:國仇末報壯士老,匣中寶劍夜有聲。三更撫枕忽大叫,夢中奪得松亭關(guān)!

      詩人以夢境來表現(xiàn)自己的報國之志,于激越豪邁中透露了壯志難酬的悲涼。他等啊,盼啊,盼了一年又一年,他都八十歲了,北方還沒有傳來好消息,矢志不渝的詩人又一次發(fā)出了內(nèi)心的傷悲:

      當年萬里覓封候,匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處?塵暗舊貂裘。胡未滅,鬢先秋,淚空流。此生誰料,心在天山,身老滄洲!

      八十六歲那年除夕,臨終之時,沒有看到祖國統(tǒng)一的他揮筆寫下了最了不起的遺書:《示兒》 你聽,你讀,你看,哪一篇作品里都洋溢著收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤!所以我深深地敬仰他——這位偉大的人,這位感動中國的先輩!

      五、教師小結(jié)。

      通過學習,我們從詩中看到了兩位詩人為理想獻身、視死如歸,強烈的愛國主義精神的崇高品質(zhì),同學們一定要學習這種精神:“后死諸君多努力,捷報飛來當紙錢?!薄巴鯉煴倍ㄖ性?,家祭無忘告乃翁?!薄吧斪魅私?,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東?!保ɡ钋逭眨┳屪约撼蔀檎嬲纳鐣髁x現(xiàn)代化的接班人!

      六、布置課外作業(yè)。

      (一)閱讀“同步閱讀文庫”的《現(xiàn)代詩三首》。

      (二)每個學生試改寫一首古體詩。

      (三)預習《譚嗣同之死》、《勇氣》。

      附:板書設計

      梅嶺三章

      第一首:回首征程——過去(革命樂觀主義精神)第二首:勉勵戰(zhàn)友——現(xiàn)在(獻身革命的崇高軍想)第三首:展望未來——將來(共產(chǎn)主義理想的堅定信念)

      示 兒

      死去無知萬事空,(不見統(tǒng)一)但悲不見九州同。(死不瞑目)王師北定中原日,(畢生愿望)家祭無忘告乃翁。(慰告亡靈)

      第二篇:七年級語文下冊《示兒》教學設計 北師大版

      《示兒》教學設計

      學習目標:

      1、能借助注釋說說詩的大意,能有感情地朗讀這首詩,能背誦、默寫這首詩。

      2、通過拓展閱讀增加古詩的閱讀積累,并感受詩人憂國憂民的愛國情懷。

      學習過程:

      一、創(chuàng)設情境,引出陸游的遺囑

      1、古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩,它蘊含著一種心情,講述著一個故事,甚至記載著一段歷史,讓人回味無窮。今天我們就來學習一首宋詩。(板書:示兒)寫的是在一個風雪交加的日子里,一位飽經(jīng)風霜、悲憤交集的老人即將離開人世,他在臨終前給兒子留下了一份遺囑,是怎樣的一份遺囑呢?師配樂朗誦《示兒》(出示課件)這位老人是誰?(板書:陸游)

      3.看看資料,說說陸游是一個什么樣的人?他的錚錚鐵骨,他的高堅氣節(jié),就如他贊詠梅花時說的“零落成泥碾作塵,只有香如故?!?/p>

      二、疏通詩意,了解遺囑的內(nèi)容。

      1、這首詩見過嗎?能背誦的背誦,不能背的朗誦。

      2、陸游留給兒子的這份遺囑是什么意思呢?(如果有人已經(jīng)舉手,師可以問:“某某同學已經(jīng)知道,那我們是讓他告訴我們呢,還是我們自己去探索一下。為什么?因為‘紙上得來總覺淺,絕知此事要躬行’,這是陸游教導兒子的學習方法,你不妨也去試試,你的理解一定更深刻。)

      3、同學們借助書中的注釋,自己先去理解理解。

      4、自己想好后,可以在小組內(nèi)交流一下,過一會兒要請其它組的同學來檢查一下,你們是不是真的理解了。師巡視并作適當?shù)刂笇А?/p>

      5、組際檢查。哪個組敢接受挑戰(zhàn),其它同學可以從字詞句方面來考考他們,也可以提自己不懂的問題。

      (這個環(huán)節(jié)中,老師可以在互動中強調(diào)某個字的意思,如元——原,但——只,乃——你的。老師在旁認真傾聽觀察,時而質(zhì)問;“你們有意見嗎?”時而點撥:“為什么你這樣認為?”時而深化:“有意見嗎?還有沒有說得跟他不太一樣的?!保?/p>

      6、自己悟出來的才是最好的,為什么一定要用自己的嘴去說別人的話呢?同桌相互說說這首詩的意思。

      三、拓展閱讀,體會遺囑的內(nèi)涵。

      (一)1、同學們,作為一個父親,這是陸游留給兒子的一份遺囑,但作為詩人,這是他的壓卷之作。理解“壓卷之作”嗎?(壓:超過。指詩文書畫中能超過其它同類作品的、最出色的作品。)是啊,在他一生中最后一首詩里包含著他一生的酸甜苦辣,更凝聚著他一生的心血。我們就來細細品味一番。自己靜靜地讀讀這份沉甸甸的遺囑,想想哪個字寫出了詩人在留這個遺囑時的心情?(悲)“悲”是什么意思?(生說師板書:悲傷)“悲”什么呢?(不見九州同)怎么理解“萬事空”?這說明他在意自己的生死嗎?(生無所戀,死無所懼)既然如此灑脫豁達,為什么又對“九州同”念念不忘呢?當時的國家到底發(fā)生了什么事呢?讓我們先來了解一下他生活的社會環(huán)境。

      (二)、學生自由看資料。同學們可以劃一劃,注一注。

      (三)、根據(jù)學生匯報,老師隨機點拔。

      1.你知道陸游為什么而悲了嗎?(為山河破碎而悲)在他的腦海中一直有著這樣的一幅畫面:(出示:《秋夜將曉出籬門迎涼有感》三萬里河東入海,五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。)

      這是陸游68歲時在紹興寫的。請男同學讀前面兩句,女同學讀后面兩句。一邊讀一邊想你仿佛看見了什么,聽見了什么? 滔滔黃河是中華民族的母親河,巍巍華山是祖國的西岳,而今這大好河山被金人所占,怎么不叫人痛心呢?生活在敵人鐵蹄下的遺民苦苦盼望著王師的到來,他們翹首南望等了一年又一年,他們又過了一年怎樣的生活?(水深火熱、民不聊生、不見天日,妻離子散,度日如年,豬狗不如,家破人亡,淚盡血流的一年……)但65年過去了,我們的老百姓還是只能等待著,讀:遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

      2.83年過去了,國家還是沒有統(tǒng)一,想到這里,詩人只是“悲傷”嗎?(悲痛)齊聲背誦。

      3.同學們,百姓生活在水深火熱之中,百姓等收復中原的一天,等了一年又一年,這些年來王師在干什么?南宋統(tǒng)治者在干什么?我們來看看他們在干什么?出示《題臨安邸》

      “山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休?暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州。”

      自由讀一讀,說說他們在干什么?(西湖邊輕歌曼舞,文武百官喝酒賞樂、花天酒地、茍且偷安……)

      4.說得真好。是?。”狈降膲邀惿胶訙S陷了,而南方西湖邊卻還是一片歌舞歡慶的景象;北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年,可西湖上的權(quán)貴們卻在歌與灑之間昏昏度日;北方老百姓盼望收復中原的軍隊,望眼欲穿,可南宋的統(tǒng)治者卻終日尋歡作樂,早已將失地與遺民忘到了九霄云外。此時此刻,你想說點什么?(學生可能會說:“我覺得總有一天,杭州也會像汴州一樣淪陷的。我認為南宋統(tǒng)治者太腐敗無能了;我覺得百姓等了一年又一年,而這些達官貴人卻整天不思收復失地,眼看自己的國土被人踐踏,卻無動于衷,感到憤恨。”)

      5.陸游想到這些忘了國恥家恨的統(tǒng)治者,想到這些茍且偷生的統(tǒng)治者,心里除了悲傷、悲痛外,還有什么呢?(悲憤)

      詩人把這份痛心與悲憤寫進了詩中,你能讀出這份感受嗎?(讀 “死去元知萬事空,但悲不見九州同)

      因為看不到大宋統(tǒng)一,陸游遺憾啊——(生讀:但悲不見九州同)

      想到那些望眼欲穿的北方百姓,陸游悲痛——(生讀:但悲不見九州同)

      想到那些花天酒地、茍且偷生的南宋權(quán)貴們,陸游悲憤啊——(生讀:但悲不見九州同)

      生命即將結(jié)束,還沒有盼來國家的統(tǒng)一,所有的悲哀、悲痛、悲憤都融進了這句詩——(生讀:但悲不見、但悲不見、但悲不見九--州--同)

      6.詩人最后囑咐兒孫們“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁?!痹娙私袃簩O們不要忘記,實際上詩人念念不忘祖國統(tǒng)一呀。那么陸游死后,他的遺愿到底有沒有實現(xiàn)呢?

      讀〈題陸放翁詩卷后〉

      這是宋代詩人林景熙在陸游詩集后面題寫的一首詩,詩寫于南宋滅亡后,“九州同”是實現(xiàn)了,但統(tǒng)一中國的不是宋王朝,而是新興的元朝統(tǒng)治者。這樣的消息在家祭時能告訴陸游嗎?讀到這里,你又是什么心情???

      (四)、小結(jié):

      1、是啊,詩人一想起終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋統(tǒng)治者,作者心中就十分悲憤;想起淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓,作者又是百般悲憐;想起那些野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者,作者更是萬分悲恨。想起自己坎坷的人生,不屈不撓的追求,既悲涼又悲壯。陸游這個“悲”字可謂是入木三分啊,我們該怎樣把這復雜的心情用朗讀表達出來呢?多元朗誦《示兒》。

      2、雖然這顆滾燙的愛國心停止了跳動,但是他的愛國激情卻激勵了無數(shù)優(yōu)秀的中華兒女。讓我們鎖定陸游臨終前的那一幕,讓這個鏡頭成為永恒好嗎?請同學們拿出筆,寫寫陸游臨終前的心情、表情是怎樣的?(生寫)

      3、交流。讓我們永遠記住這永恒的一幕,讓我們永遠懷念這們偉大的愛國詩人,讓這光輝的一幕如同他的詩,如同他的人格一起流芳百世!

      四、課外延伸,了解更多的南宋愛國人士。

      課后我們?nèi)ナ占幌履纤螘r期還有哪些憂國憂民的詩人和可歌可泣的中華兒女。下星期的班隊讓我們再來感受一下那一首首氣壯山河的詩篇,了解那一個個頂天立地的英雄,講述那一個個驚天動地的故事。

      (如范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂千古流傳;愛國女詞人李清照“生當作人杰,死亦為鬼雄”肝膽相照;文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”驚天地、泣鬼神。辛棄疾、楊萬里等)

      結(jié)束:同學們,讓我們在讀史中背點詩,在學詩中讀點史,作到(板書):——詩史結(jié)合

      第三篇:中學七年級語文 9《比較探究 過零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案 北師大版

      9《比較探究:過零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案

      課前預習

      1、有感情朗讀課文,爭取能夠背誦三首詩。

      2、參照助學預習提示,完成對文本的預習。相關(guān)課程標準:

      以讀為主,解決生字詞,在背誦的基礎上完成對詩歌的解析。

      教學過程: 第一課時

      學習《過零丁洋》

      一、導入新課

      大家坐起來看這幅圖(出示圖片)你們從圖上看到了什么?(學生回答:坐船過河的情景)。幾百年前,有一個詩人也從這里經(jīng)過,并且寫下了一首流傳千古的詩篇―――《過零丁洋》。那么他是誰呢?他過的零丁洋在什么地方呢?下面請大家看圖片。

      二、了解作者及寫作背景

      1、作者及背景簡介。文天祥(1236——1282)字宋瑞,二字履善,號文山,吉州廬陵(今江西吉安)人。理宗寶佑四年(1256)舉進士第一。恭帝德佑元年(1275),元兵長驅(qū)東下,文于家鄉(xiāng)起兵抗元。次年,臨安被圍,除右丞相兼樞密使,奉命往敵營議和,因堅決抗爭被拘,后得以脫逃,轉(zhuǎn)戰(zhàn)于贛、閩、嶺等地,兵敗被俘,堅貞不屈,就義于大都(今北京)。能詩,前期受江湖派影響,詩風平庸,后期多表現(xiàn)愛國精神之作。存詞不多,筆觸有力,感情強烈,表現(xiàn)了作者威武不屈的英勇氣概,震憾人心。有《文山先生全集》。

      三、聽錄音,再朗讀:

      1、字詞讀音

      2、語速及節(jié)奏

      3、齊讀:解決字的讀音,找出押韻及韻腳。

      4、分組讀:要求1、2組齊讀,3、4、5、6組邊聽邊結(jié)合注釋疏通文意,每組負責譯一聯(lián)(強調(diào)重點字詞)。

      四、理解詩歌:

      1、詩意理解:

      辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星。

      極好地寫出了當時的歷史背景和個人心境,作者在面臨生死關(guān)頭,回憶一生,感慨萬千。

      山河破碎風飄絮 身世浮沉雨打萍 凄涼景象喻國事的衰微,艱苦卓絕的斗爭 深切地表現(xiàn)了他的哀慟 坎坷不平的一生 惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁

      文天祥的軍隊被元兵打敗后,曾從皇恐灘一帶撤退到福建。當時前臨大海,后有追兵,如何闖過那九死一生的險境,轉(zhuǎn)敗為勝是他最憂慮、最惶悚不安的事情。而今軍隊潰敗,身為俘虜,被押送過零丁洋,能不感到孤苦伶仃?這一聯(lián)特別富有情味,「皇恐灘」與「零丁洋」兩個帶有感情色彩的地名自然相對,而又被作者運用來表現(xiàn)他昨日的「惶恐」與眼前的「零丁」,真可謂詩史上的絕唱!人生自古誰無死,留取丹心照汗青

      磅礴的氣勢、高亢的情調(diào),崇高的民族氣節(jié)和舍身取義的生死觀。悲而壯,由郁而揚,形成一曲千古不朽的壯歌。

      2、主題理解: 明確:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”后世仁人志士常把它用來激勵自己為民族大業(yè)慷慨激昂,視死如歸。

      五、知識拓展: 愛國詩詞: 千年史冊恥無名,一片丹心報天子?!督疱e刀行》陸游 生當作人杰,死亦為鬼雄。(宋·李清照《烏江》)一寸丹心為報國,兩行清淚為思親。(明·于謙《立春日感懷》 我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。(清·譚嗣同《獄中題壁》)拼將十萬頭顱血,須把乾坤力挽回!(秋瑾)第二課時

      學習《梅嶺三章》

      二、整體感知

      1、欣賞詩歌朗讀。

      2、學生集體朗讀。

      3、指名學生朗讀

      4、小組合作理解詩歌內(nèi)容,將不理解的字詞提出來,共同解決。

      三、問題探究:

      1、小序在這首詩歌中有什么作用?

      明確:交代時間、地點、事件的原因和結(jié)果、環(huán)境和背景。是“絕命詩” 表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。

      2、讀第一章,探究下面問題.(1)、第一句有什么作用?(2)、采用了什么修辭手法?(3)、“招”“斬”用詞好在哪里?(4)表現(xiàn)了詩人什么精神? 明確:(1)總領(lǐng)全詩(2)借代 設問(3)“招”寫出了領(lǐng)導者的號召力和革命者的浩大聲勢?!皵亍睂懗隽藦V大士兵作者一樣,將與反動派斗爭到底。用斬更有力量,有氣勢,更能解心中之恨。(4)至死不渝,與反動派血戰(zhàn)到底的精神。

      3、讀第二章,探究下面問題。(1)“烽煙”是什么意思?(2)表現(xiàn)了詩人什么精神? 明確:(1)“烽煙”借代戰(zhàn)爭。

      (2)表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家命運,盼望祖國解放的精神。

      4、讀第三章,探究下面問題。(1)采用了什么修辭手法?(2)表現(xiàn)了作者什么精神? 明確:(1)借喻 用典(引用)

      (2)堅定的革命信念,為實現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻身的精神。

      5、讓我們把視覺放到整篇文章,然后思考:(1)本課的體裁是什么?(2)押的韻腳是什么?

      (3)三首詩抒發(fā)感情的側(cè)重點有什么不同?(4)三首詩有什么內(nèi)在的聯(lián)系? 明確:(1)七言絕句(2)uo an ua(3)第一章表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家命運,盼望祖國解放的精神。第二章表現(xiàn)了詩人至死不渝,與反動派血戰(zhàn)到底的精神。

      第三章表現(xiàn)了堅定的革命信念,為實現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻身的精神。

      (4)面對死亡,回憶過去,展望未來。表現(xiàn)詩人的革命精神和崇理想。前呼后應 “意如何?”“今日事”。

      6、合作探究本文的寫作特點.明確:想象、理想相結(jié)合充分表達了詩人的無產(chǎn)階級革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實。

      三、四句便借助想象,用“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報飛來當紙錢”,“人間遍種**”,都是在寫實的基礎上進行的浪漫主義的寫法,表達作者的強烈思想感情,加強了詩的藝術(shù)感染力。借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法?!伴惲_”是舊時所說的地獄之王,作者引用來比人間的反動統(tǒng)治者。又如“旌旗”,原是旗幟的通稱,這里借來指代軍隊或武裝力量;“烽煙”,原是古代邊境用以報警的煙火,這里借來指代戰(zhàn)爭。

      四、課堂小結(jié):

      這三首詩表現(xiàn)了詩人無限忠于革命事業(yè),誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界,展示了共產(chǎn)主義一定要實現(xiàn)的崇高理想。

      在寫作特色上,寫實與想象相結(jié)合,構(gòu)思新穎,想象奇?zhèn)?,表現(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想,富有革命的浪漫主義色彩。語言上,運用借代、借喻,引用典故等手法,使語言形象精練。

      通過這節(jié)課的學習,讓我們從老一輩無產(chǎn)階級革命家的身上吸取他們的浩然正氣,用我們的正氣壓倒邪氣,讓我們把“生當做人杰,死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。

      五、布置作業(yè)

      1、指出下列詩句使用了什么修辭手法? A.斷頭今日意如何?創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)()B.旌旗十萬斬閻羅。()C.南國烽煙正十年。()D.此頭須像國門懸。()E.人間遍種**。()

      2、背誦詩歌。第三課時 學習《示兒》

      一、溫故知新:

      學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉(xiāng)的詩一一《靜夜思》

      對于陸游,大家并不陌生,他85歲臨逝世前夕,作了他一生中最后一首詩 , 也是最感人的詩,這是他名垂千百的遺囑。

      二、接近文本,理解本詩:

      1、讀題質(zhì)疑

      ①說說“示”的意思: 明確:告訴、告知

      ②誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子? 明確:陸游,捷報家祭告乃翁;愛國精神體現(xiàn)。

      2、了解背景: 南宋,長江以北被金國占領(lǐng),人民生活在水深火熱之中。

      3、引導自學。

      (1)低聲自由吟誦。

      (2)以小組為單位議論詩中不懂之處。(3)教師點撥字詞解譯: 元:通“原”本來,只:定,平定、收復。同:統(tǒng)一。

      王師:皇上的軍隊。九州:全中國。無:匆,不要。

      乃:你的,翁=父親。

      4、學生試解釋詩句的意思。(以小組為單位完成)

      5、思考:讀了這首詩,想想詩人晚年關(guān)心的是什么,這說明了什么。明確:統(tǒng)一祖國是詩人畢生的心事,直到臨終不忘。由此表現(xiàn)出他的強烈愛國熱情。

      6、誦讀全詩,默寫。比較:學生探究討論: 三位作者由于所處的環(huán)境不同,其愛國情感也稍有不同,試析他們的區(qū)別在哪里。明確:文天祥,抗元失敗被殺害,視死如歸。

      陳毅,被圍困,料不能脫險的大無畏。

      陸游,生命盡頭的美好愿望。作業(yè)設計:

      1、三首詩全部會默寫。

      2、完成助學相關(guān)題目:學習測評。

      3、總結(jié)積累表現(xiàn)愛國精神的詩句。教學反思:

      三首詩都是表現(xiàn)愛國情感,雖然他們的背景、詩意、具體主題不同,但都是為了抒發(fā)深摯的愛國精神,正是“談笑間生死為何物?愛國情終生不稍減?!?/p>

      本課的教學,我采用了以學生自學為主、合作探究為輔的策略,再冠以老師的引導,用準確的語言描繪出每首詩含義,在相同中尋找不同;在一樣的愛國情感中體會不同作者的內(nèi)心感情。取得了較好的效果。美中不足的是問題的設計有的地方過于瑣碎,對學生的估計過低了。

      第一堂課 [教學目標]:

      知識和能力

      掌握本課的生字及重點詞語、相關(guān)的文學知識。了解作品的社會背景。

      過程和方法

      分析小說中動作描寫、心理描寫的作用。理解本文重要詞語的深刻含義。

      情感態(tài)度和價值觀 體會作品中的悲痛情緒和愛國精神。[教學重點與難點]

      動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等各種描寫方法的作用。

      探討本課與《最后一課》的異同。[教學課時] 一課時 [教學過程]

      一、導入新課。

      在《最后一課》中,我們認識了兩位普通的小人物——哈墨爾先生和小弗郎茨,他們在淪為亡國奴時表現(xiàn)出來的崇高的愛國熱情,值得我們每一個人學習。在我們中國,也曾經(jīng)有過這樣屈辱的歷史,今天,我們的目光跟隨著老舍先生,看一看我們中國人民在民族存亡的關(guān)鍵時刻,是如何表現(xiàn)的,同樣是教師,看看他們的愛國感情是否一樣。

      二、了解作者。

      老舍(1899----1966),原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。有《駱駝祥子》等四部長篇小說??箲?zhàn)爆發(fā)后,以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動,并堅持創(chuàng)作,寫有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職,并創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》等20多部劇本和幾百萬字的曲藝、散文、詩歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號。“文革”開始時因受迫害而死。

      三、關(guān)于《四世同堂》及時代背景。(幻燈片放映)

      四、解讀文章內(nèi)容。

      1、文題理解:指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,瑞宣老師上的第一堂課。

      2、整體感知:本文描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景,表現(xiàn)了他仇恨敵人,卻無法反抗的痛苦。

      3、給課文劃分層次。

      第一部分(1):描寫了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。第二部分(2——6):描寫了上課時的課堂氣氛和人物情緒,表現(xiàn)了人物的痛苦與無奈。

      4、學習第一部分。思考:

      (1)、平時的瑞宣表現(xiàn)怎樣?今天表現(xiàn)如何?作者通過什么手法,想要表現(xiàn)什么?

      (明確:平時的瑞宣“向來不討厭鈴聲”,而今天卻相反,他“怕”鈴聲。作者用對比設置懸念,為下文作鋪墊。)

      (2)、最后一句采用什么描寫方法?有什么作用?(明確:“他的手在袖口里顫起來”是一個細節(jié)描寫,做亡國奴的苦痛使他失去了平時的鎮(zhèn)靜,他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。)

      5、學習第二部分,討論:

      (1)、第2段著重刻畫祁瑞宣老師上課前的行動和外貌,作用是什么?(表現(xiàn)異常的氣氛和情緒,渲染出一種悲涼的氣氛。)

      (2)、怎樣理解“憑著幾年的習慣,他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”?(“他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”表明瑞宣此時的茫然與無奈,頭腦一片空白,在這重大的變故面前不知所措。)(3)、3、4、5段寫什么?主要運用了什么描寫方法?(通過心理描寫寫老師上課時復雜的情緒,學生悲痛的場面。)

      (4)、怎樣理解“城亡了,民族的春花也都變成了木頭?!??(“民族的春花”指的是青年學生,“變成了木頭”說明他們突遭變故的迷茫、無助。)(5)、如何理解“真正的苦痛是說不出來的?!??

      五、寫作借鑒。

      1、作者善于通過人物語言、神態(tài)、心理的描寫來展示人物感情。

      2、語言簡潔,富于表現(xiàn)力。如文中對課堂氣氛的描寫只用了短短兩句話,寫出了肅靜、莊嚴的氣氛。

      走出課堂:逃離

      第四篇:山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學七年級語文下冊 12《比較探究:過零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案 北師大版

      12《比較探究:過零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案課前預習:

      1、有感情朗讀課文,爭取能夠背誦三首詩。

      2、參照助學預習提示,完成對文本的預習。相關(guān)課程標準:

      以讀為主,解決生字詞,在背誦的基礎上完成對詩歌的解析。

      教學過程: 第一課時

      學習《過零丁洋》

      一、導入新課

      大家坐起來看這幅圖(出示圖片)你們從圖上看到了什么?(學生回答:坐船過河的情景)。幾百年前,有一個詩人也從這里經(jīng)過,并且寫下了一首流傳千古的詩篇―――《過零丁洋》。那么他是誰呢?他過的零丁洋在什么地方呢?下面請大家看圖片。

      二、了解作者及寫作背景

      1、作者及背景簡介。文天祥(1236——1282)字宋瑞,二字履善,號文山,吉州廬陵(今江西吉安)人。理宗寶佑四年(1256)舉進士第一。恭帝德佑元年(1275),元兵長驅(qū)東下,文于家鄉(xiāng)起兵抗元。次年,臨安被圍,除右丞相兼樞密使,奉命往敵營議和,因堅決抗爭被拘,后得以脫逃,轉(zhuǎn)戰(zhàn)于贛、閩、嶺等地,兵敗被俘,堅貞不屈,就義于大都(今北京)。能詩,前期受江湖派影響,詩風平庸,后期多表現(xiàn)愛國精神之作。存詞不多,筆觸有力,感情強烈,表現(xiàn)了作者威武不屈的英勇氣概,震憾人心。有《文山先生全集》。

      三、聽錄音,再朗讀:

      1、字詞讀音

      2、語速及節(jié)奏

      3、齊讀:解決字的讀音,找出押韻及韻腳。

      4、分組讀:要求1、2組齊讀,3、4、5、6組邊聽邊結(jié)合注釋疏通文意,每組負責譯一聯(lián)(強調(diào)重點字詞)。

      四、理解詩歌:

      1、詩意理解:

      辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星。

      極好地寫出了當時的歷史背景和個人心境,作者在面臨生死關(guān)頭,回憶一生,感慨萬千。

      山河破碎風飄絮 身世浮沉雨打萍 凄涼景象喻國事的衰微,艱苦卓絕的斗爭 深切地表現(xiàn)了他的哀慟 坎坷不平的一生 惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁

      文天祥的軍隊被元兵打敗后,曾從皇恐灘一帶撤退到福建。當時前臨大海,后有追兵,如何 1

      闖過那九死一生的險境,轉(zhuǎn)敗為勝是他最憂慮、最惶悚不安的事情。而今軍隊潰敗,身為俘虜,被押送過零丁洋,能不感到孤苦伶仃?這一聯(lián)特別富有情味,「皇恐灘」與「零丁洋」兩個帶有感情色彩的地名自然相對,而又被作者運用來表現(xiàn)他昨日的「惶恐」與眼前的「零丁」,真可謂詩史上的絕唱!

      人生自古誰無死,留取丹心照汗青

      磅礴的氣勢、高亢的情調(diào),崇高的民族氣節(jié)和舍身取義的生死觀。悲而壯,由郁而揚,形成一曲千古不朽的壯歌。

      2、主題理解: 明確:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”后世仁人志士常把它用來激勵自己為民族大業(yè)慷慨激昂,視死如歸。

      五、知識拓展: 愛國詩詞: 千年史冊恥無名,一片丹心報天子?!督疱e刀行》陸游 生當作人杰,死亦為鬼雄。(宋·李清照《烏江》)一寸丹心為報國,兩行清淚為思親。(明·于謙《立春日感懷》 我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。(清·譚嗣同《獄中題壁》)拼將十萬頭顱血,須把乾坤力挽回!(秋瑾)第二課時

      學習《梅嶺三章》

      一、情景導入:

      (多媒體播放新時代正氣歌《八榮八恥》,學生欣賞。)

      紅軍開始長征時,陳毅身負重傷,被留在江西擔任軍事指揮,并主持政府工作,后來突圍到江西、廣東交界的梅山地區(qū)開展游擊戰(zhàn)爭。1936年冬,由于叛徒告密,敵軍得知這里有一個“大人物”,就派重兵圍山、搜山和放火燒山。陳毅在幾十天里,隱藏在山林草叢之中,大腿上的槍傷發(fā)了炎,又化了膿,還發(fā)著高燒,又沒有醫(yī)藥,只好用刀子把傷口拉開,擠出膿血,然后用鹽水洗一洗。他已經(jīng)做好了死的準備──不是被敵人搜出殺頭,就是因傷病折磨而死。在這種情況下,他寫了《梅嶺三章》,準備留做“遺詩”?,F(xiàn)在請同學們欣賞。

      二、整體感知

      1、欣賞詩歌朗讀。

      2、學生集體朗讀。

      3、指名學生朗讀

      4、小組合作理解詩歌內(nèi)容,將不理解的字詞提出來,共同解決。

      三、問題探究:

      1、小序在這首詩歌中有什么作用?

      明確:交代時間、地點、事件的原因和結(jié)果、環(huán)境和背景。是“絕命詩” 表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。

      2、讀第一章,探究下面問題.(1)、第一句有什么作用?(2)、采用了什么修辭手法?(3)、“招”“斬”用詞好在哪里?(4)表現(xiàn)了詩人什么精神? 明確:(1)總領(lǐng)全詩(2)借代 設問(3)“招”寫出了領(lǐng)導者的號召力和革命者的浩大聲勢?!皵亍睂懗隽藦V大士兵作者一樣,將與反動派斗爭到底。用斬更有力量,有氣勢,更能解心中之恨。

      (4)至死不渝,與反動派血戰(zhàn)到底的精神。

      3、讀第二章,探究下面問題。(1)“烽煙”是什么意思?(2)表現(xiàn)了詩人什么精神? 明確:(1)“烽煙”借代戰(zhàn)爭。

      (2)表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家命運,盼望祖國解放的精神。

      4、讀第三章,探究下面問題。(1)采用了什么修辭手法?(2)表現(xiàn)了作者什么精神? 明確:(1)借喻 用典(引用)

      (2)堅定的革命信念,為實現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻身的精神。

      5、讓我們把視覺放到整篇文章,然后思考:(1)本課的體裁是什么?(2)押的韻腳是什么?

      (3)三首詩抒發(fā)感情的側(cè)重點有什么不同?(4)三首詩有什么內(nèi)在的聯(lián)系? 明確:(1)七言絕句(2)uo an ua(3)第一章表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家命運,盼望祖國解放的精神。第二章表現(xiàn)了詩人至死不渝,與反動派血戰(zhàn)到底的精神。

      第三章表現(xiàn)了堅定的革命信念,為實現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻身的精神。

      (4)面對死亡,回憶過去,展望未來。表現(xiàn)詩人的革命精神和崇理想。前呼后應 “意如何?”“今日事”。

      6、合作探究本文的寫作特點.明確:想象、理想相結(jié)合充分表達了詩人的無產(chǎn)階級革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實。

      三、四句便借助想象,用“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報飛來當紙錢”,“人間遍種**”,都是在寫實的基礎上進行的浪漫主義的寫法,表達作者的強烈思想感情,加強了詩的藝術(shù)感染力。借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法?!伴惲_”是舊時所說的地獄之王,作者引用來比人間的反動統(tǒng)治者。又如“旌旗”,原是旗幟的通稱,這里借來指代軍隊或武裝力量;“烽煙”,原是古代邊境用以報警的煙火,這里借來指代戰(zhàn)爭。

      四、課堂小結(jié):

      這三首詩表現(xiàn)了詩人無限忠于革命事業(yè),誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界,展示了共產(chǎn)主義一定要實現(xiàn)的崇高理想。

      在寫作特色上,寫實與想象相結(jié)合,構(gòu)思新穎,想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想,富有革命的浪漫主義色彩。語言上,運用借代、借喻,引用典故等手法,使語言形象精練。

      通過這節(jié)課的學習,讓我們從老一輩無產(chǎn)階級革命家的身上吸取他們的浩然正氣,用我們的正氣壓倒邪氣,讓我們把“生當做人杰,死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。

      第三課時 學習《示兒》

      一、溫故知新:

      學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉(xiāng)的詩一一《靜夜思》

      對于陸游,大家并不陌生,他85歲臨逝世前夕,作了他一生中最后一首詩 , 也是最感人的詩,這是他名垂千百的遺囑。

      二、接近文本,理解本詩:

      1、讀題質(zhì)疑

      ①說說“示”的意思: 明確:告訴、告知

      ②誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子? 明確:陸游,捷報家祭告乃翁;愛國精神體現(xiàn)。

      2、了解背景: 南宋,長江以北被金國占領(lǐng),人民生活在水深火熱之中。

      3、引導自學。

      (1)低聲自由吟誦。

      (2)以小組為單位議論詩中不懂之處。(3)教師點撥字詞解譯: 元:通“原”本來,只:定,平定、收復。同:統(tǒng)一。

      王師:皇上的軍隊。九州:全中國。無:匆,不要。

      乃:你的,翁=父親。

      4、學生試解釋詩句的意思。(以小組為單位完成)

      5、思考:讀了這首詩,想想詩人晚年關(guān)心的是什么,這說明了什么。明確:統(tǒng)一祖國是詩人畢生的心事,直到臨終不忘。由此表現(xiàn)出他的強烈愛國熱情。

      6、誦讀全詩,默寫。比較:學生探究討論: 三位作者由于所處的環(huán)境不同,其愛國情感也稍有不同,試析他們的區(qū)別在哪里。明確:文天祥,抗元失敗被殺害,視死如歸。

      陳毅,被圍困,料不能脫險的大無畏。

      陸游,生命盡頭的美好愿望。作業(yè)設計:

      1、三首詩全部會默寫。

      2、完成助學相關(guān)題目:學習測評。

      3、總結(jié)積累表現(xiàn)愛國精神的詩句。

      第一堂課 [教學目標]:

      知識和能力

      掌握本課的生字及重點詞語、相關(guān)的文學知識。了解作品的社會背景。

      過程和方法

      分析小說中動作描寫、心理描寫的作用。理解本文重要詞語的深刻含義。

      情感態(tài)度和價值觀

      體會作品中的悲痛情緒和愛國精神。[教學重點與難點] 動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等各種描寫方法的作用。

      探討本課與《最后一課》的異同。[教學課時] 一課時 [教學過程]

      一、導入新課。

      在《最后一課》中,我們認識了兩位普通的小人物——哈墨爾先生和小弗郎茨,他們在淪為亡國奴時表現(xiàn)出來的崇高的愛國熱情,值得我們每一個人學習。在我們中國,也曾經(jīng)有過這樣屈辱的歷史,今天,我們的目光跟隨著老舍先生,看一看我們中國人民在民族存亡的關(guān)鍵時刻,是如何表現(xiàn)的,同樣是教師,看看他們的愛國感情是否一樣。

      二、了解作者。

      老舍(1899----1966),原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。有《駱駝祥子》等四部長篇小說??箲?zhàn)爆發(fā)后,以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動,并堅持創(chuàng)作,寫有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職,并創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》等20多部劇本和幾百萬字的曲藝、散文、詩歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號。“文革”開始時因受迫害而死。

      三、關(guān)于《四世同堂》及時代背景。(幻燈片放映)

      四、解讀文章內(nèi)容。

      1、文題理解:指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,瑞宣老師上的第一堂課。

      2、整體感知:本文描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景,表現(xiàn)了他仇恨敵人,卻無法反抗的痛苦。

      3、給課文劃分層次。

      第一部分(1):描寫了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。

      第二部分(2——6):描寫了上課時的課堂氣氛和人物情緒,表現(xiàn)了人物的痛苦與無奈。

      4、學習第一部分。思考:

      (1)、平時的瑞宣表現(xiàn)怎樣?今天表現(xiàn)如何?作者通過什么手法,想要表現(xiàn)什么?

      (明確:平時的瑞宣“向來不討厭鈴聲”,而今天卻相反,他“怕”鈴聲。作者用對比設置懸念,為下文作鋪墊。)

      (2)、最后一句采用什么描寫方法?有什么作用?(明確:“他的手在袖口里顫起來”是一個細節(jié)描寫,做亡國奴的苦痛使他失去了平時的鎮(zhèn)靜,他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。)

      5、學習第二部分,討論:

      (1)、第2段著重刻畫祁瑞宣老師上課前的行動和外貌,作用是什么?(表現(xiàn)異常的氣氛和情緒,渲染出一種悲涼的氣氛。)

      (2)、怎樣理解“憑著幾年的習慣,他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”?(“他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”表明瑞宣此時的茫然與無奈,頭腦一片空白,在這重大的變故面前不知所措。)(3)、3、4、5段寫什么?主要運用了什么描寫方法?(通過心理描寫寫老師上課時復雜的情緒,學生悲痛的場面。)

      (4)、怎樣理解“城亡了,民族的春花也都變成了木頭?!??(“民族的春花”指的是青年學生,“變成了木頭”說明他們突遭變故的迷茫、無助。)(5)、如何理解“真正的苦痛是說不出來的?!??

      五、寫作借鑒。

      1、作者善于通過人物語言、神態(tài)、心理的描寫來展示人物感情。

      2、語言簡潔,富于表現(xiàn)力。如文中對課堂氣氛的描寫只用了短短兩句話,寫出了肅靜、莊嚴的氣氛。

      六、比較與探究。

      把本文與《最后一課》作比較,說說你對下列問題的想法。

      1、祁瑞宣老師顯得很緊張,請找出表現(xiàn)他緊張的細節(jié)。而哈墨爾先生看來很從容。為什么兩者的表現(xiàn)截然相反?

      2、哈墨爾講了很多話,很動人。祁老師的話很少,為什么作品也很動人?

      3、“真正的苦痛是說不出來的!”《第一堂課》似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時,面色慘白,話說不下去。這是不是和祁瑞宣老師的“說不出”一樣。

      4、這兩課都強調(diào)課堂氣氛的“靜”?!办o”的原因一樣嗎? [板書設計] 上課前:害怕鈴聲

      第一堂課 課堂上:沉默、嚴肅 亡國奴的苦痛——愛國主義情懷

      走出課堂:逃離

      第五篇:七年級語文下冊第六單元比較探究《山海經(jīng)》兩篇教學設計北師大版

      比較·探究 《山海經(jīng)》兩篇

      教學目標:

      1、繼續(xù)訓練閱讀文言文的能力。

      2、培養(yǎng)學生的想像能力和表達能力。

      3、理解中國古代神話的特點,學習鑒賞中國古代神話。重點、難點:

      重點:拓展練習,培養(yǎng)想象能力。難點:鑒賞中國古代神話之美。課時安排: 2課時。課前準備:

      1、學生課外誦讀課文,借助工具書翻譯課文。

      2、從網(wǎng)上查閱有關(guān)中外古代神話的資料,準備課堂交流。

      3、教師查閱中國古代神話的資料,了解中國古代神話的特點,準備有關(guān)的神話故事和圖片、多媒體設備等。

      教學設想:

      本課三篇課文都比較淺顯,表達上比較簡單,所以本課設計讓學生在學習中把本課與前面的課文加以對比探究,理解中國古代神話的特點;其次讓學生進行拓展訓練,提高想像、表達的能力。

      教學過程:

      第一課時

      一、導入示例。

      同學們,小時候,幾乎每個人聽過像《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等神話故事。這些神話故事在我們幼小的心靈中曾經(jīng)引起過多少美麗的幻想啊。今天,老師將和同學們一起再次走進這絢麗的花園,去領(lǐng)略它的風采。

      你認識下面這些神話故事嗎?——投影出示老師準備的神話故事畫面,讓學生說出神話的名稱或簡單講述故事。

      參考圖畫:《盤古開天地》、《女媧補天》、《鉆木取火》、《羿射九日》、《鯀禹治水》等等。(如果有動畫片則更好)

      神話故事產(chǎn)生于生產(chǎn)力水平很低的原始社會時期,反映了古代人民借助想象和幻想對世界起源、自然現(xiàn)象和社會生活的原始理解。這些故事,大都反映了古代先民對世界的起源的推想、人類戰(zhàn)勝自然的愿望。今天,我們將要重點鑒賞的是課文——《精衛(wèi)填?!贰ⅰ犊涓缸啡铡?。

      二、探究、理解課文。

      (一)請學生翻譯課文《精衛(wèi)填?!?,其他學生對照課文,指出翻譯不夠準確的地方加以糾正。應強調(diào)的詞語(課文注釋比較詳細,只須注意個別詞語):

      其——本篇課文共出現(xiàn)3個“其”字,前一個指代發(fā)鳩之山,后兩個指代精衛(wèi)鳥。是——解釋為“這”,不能解釋為判斷詞。

      (二)請學生翻譯課文《夸父追日》。應強調(diào)的詞語:

      飲——本篇課文出現(xiàn)3個“飲”字,前一個指喝的水,后兩個指喝的動作。北——到北邊。道——在路上。

      說明:強調(diào)以上詞語,目的是讓學生了解文言文中的一詞多義現(xiàn)象和名詞作狀語的現(xiàn)象,強調(diào)翻譯文言文要結(jié)合語境。

      (三)讀了這兩篇課文,你有什么感想呢?學生自由發(fā)言。學生可能回答的幾種答案:

      1、對精衛(wèi)填海的精神予以肯定,肯定她敢于與大海搏斗的精神。

      2、認為精衛(wèi)不自量力,以其微小的力量與浩瀚的大??箳?,是毫無結(jié)果的,愚蠢的。其方法也是不足取的。

      3、夸父是個失敗的英雄。

      4、夸父是個愚蠢的人,與日逐走沒有意義,最后也是失敗的。

      5、夸父沒有科學知識,當然失敗。

      6、故事是迷信的。(這個問題若學生提出來,可以引導學生思考,如果沒有提出,可以放在后面由老師提出讓學生討論。)

      教師引導學生探究下列問題,從文本出發(fā)思考課文的意思:

      1、精衛(wèi)為什么要填海?

      2、作者是怎么樣描繪精衛(wèi)的?

      3、夸父與太陽競走的目的是什么?

      4、競走的結(jié)果怎么樣?

      根據(jù)以上的問題展開討論,引導學生認識理解內(nèi)容要扣緊文本,要聯(lián)系當時的社會狀況(原始社會生產(chǎn)力十分低下),而不是主觀亂猜。

      同時理解:精衛(wèi)填海的原因是炎帝的小女兒女娃不慎淹死在東海里,她銜木石來填東海的目的是復仇,是想填平東海,以后不再發(fā)生淹死人的情況。作者對她的行為顯然是肯定的,所以對精衛(wèi)的描寫也是正面的——文首、白喙、赤足,短短6個字,突出它美麗的顏色,描繪出精衛(wèi)鳥可愛的形象。

      夸父的故事更簡單,他為什么要與太陽競走,從文中看不出來,但從原始人的社會思想、生產(chǎn)力發(fā)展水平推想,當時人對自然幾乎是毫無反抗能力的,人們常常受到水旱災害的困擾,嚴寒酷暑的煎熬??涓缸啡?,也許是為了與太陽搏斗,如后羿射日一樣,也許是為了跟太陽比賽速度,戰(zhàn)勝太陽。但在當時的情況下,敢于與太陽比賽,就是一個壯舉了。結(jié)果是夸父失敗了,但他把手杖留下,化為大片的桃樹林(據(jù)說有數(shù)千里之大),給后人遮蔭,給后人甜美的果實。因此,在古人眼里,這兩個形象都是敢于挑戰(zhàn)大自然的英雄,他們雖然都失敗了,但是他們的精神反映了人類不畏艱險、矢志不渝、堅忍不拔的頑強意志和樂觀進取的精神。他們是失敗的英雄,甚至他們個體的生命結(jié)束了,而斗爭還在繼續(xù),他們代表了古人征服自然、戰(zhàn)勝自然的堅定意志。

      (四)《愚公移山》、《精衛(wèi)填海》、《夸父追日》三篇課文都有神靈出現(xiàn)或者神化、幻想的成分,這是不是在宣揚封建迷信?

      學生討論。

      教師引導:是不是迷信,關(guān)鍵在講述這個故事的目的。封建迷信著意宣揚人力的渺小和神力的無邊,如鬼神故事、星占、卜筮、風水、命相等,它們愚弄人們要害怕自然,相信命運,屈從于不可捉摸的命運的安排。而神話是產(chǎn)生于生產(chǎn)力低下的原始社會時期,那時人們對大自然不了解,受到大自然中水旱寒暑的侵害,人們總是希望戰(zhàn)勝自然,改善生活狀況,所以神話中人們所遇到的困難一般不是個人的,而是與整個人類的生存緊密相關(guān)的。他們實際上是人類力量的代表,他們以自身的力量與險惡的環(huán)境進行艱苦卓絕的斗爭,是人類征服自然斗爭的寫照,他們斗爭的目的是戰(zhàn)勝自然。所以雖然他們的斗爭往往是失敗的,但是他們并不服輸,借助神靈或者神化、幻想的形式,是為了曲折地表達他們的愿望。

      三、課外作業(yè)。

      (一)熟讀課文,掌握課文內(nèi)容。

      (二)完成課文后的練習。

      第二課時

      一、導入示例。

      上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《精衛(wèi)填?!?、《夸父追日》兩篇課文,大家喜歡它們嗎?說說理由。對比我們讀過的其他課文,顯然它們比較簡單。簡單的原因可能是當時表達的技巧還不成熟,也可能是最早記錄這些故事時書寫的難度還很大。今天,我們的任務之一就是來豐富它們,使故事更加動人,更加有意味。

      二、想像、表達能力訓練。

      (本訓練的目的是讓學生通過練習加深記敘文特點的理解,訓練想像能力,提高表達水平,也加深對課文的理解。)

      (一)對比本課的兩則神話與學過的課文《黃河化險》,談談兩篇神話簡單在什么地方。學生討論,教師根據(jù)學生的發(fā)言歸納和補充:

      1、情節(jié)十分簡單。

      2、對人物的肖像、語言、行動、心理缺乏細節(jié)描寫。

      3、缺少細致的環(huán)境描寫。教師引導:

      1、過于簡單的敘述,不容易打動讀者,所以要使作品能夠感染讀者,就要豐富作品的情節(jié),細致地刻畫人物的語言、行動、外貌、心理等活動的過程。例如“夸父與日逐走”,要補充他是在什么樣的情況下決定與太陽逐走的,逐走的具體過程怎么樣等。如果把這些“怎么樣”細致地描寫清楚,文章就可以生動得多,感染力也就增強了。

      2、但是也不能不分巨細,所有地方都展開細致的描寫,古人說寫文章有時要“惜墨如金”,有時又要“用墨如潑”,就是說該詳則詳,該簡則簡,要繁簡得當。用墨繁簡的標準是看所寫是否能夠更好地表達出所要表達的中心,表達中心需要你用墨如潑時,盡管細致描寫,如果用少量文字可以把內(nèi)容和中心充分地表達清楚時,就要力求簡省。

      (二)學生根據(jù)要求展開想像,根據(jù)課文豐富故事情節(jié),并交流改寫的故事。

      可以出示袁珂改寫的神話故事與原文對照,作為學生的示范。(參見本教案附錄《女媧造人》的原文和改寫)

      各學習小組推選代表講述。其他同學評點。

      三、拓展練習。

      中國古代的神話故事是十分豐富的,除了課文學到的這兩則,你還能說出其他的神話故事嗎? 學生交流收集到的神話故事,加深對神話特點的理解。(可以采取小組競賽的方式,提高學生的積極性。每個故事限定一分鐘,看哪個小組說得多,說得好。)

      (一)學生各學習小組推舉1人匯報收集到的中外神話。

      (二)其他學生評議。

      (三)教師對學生的競賽予以講評。布置沒有機會發(fā)言的同學回家后把收集到的故事講給弟妹或鄰居的小朋友、父母聽。

      四、師生根據(jù)同學所講的神話故事,再閱讀課文附錄《古希臘飛人》,進一步探究神話、寓言的共同點和不同點。

      (一)學生按學習小組討論,取長補短,形成小組意見。也可以各抒己見,能歸納幾點都可以,不一定要求形成條理分明的意見。

      (二)各小組代表發(fā)言。教師歸納:

      共同點:都有一定的故事情節(jié),這與《孟子》的議論文是不同的;故事都是虛構(gòu)的,是超越現(xiàn)實的想像;情節(jié)都比較簡單;都體現(xiàn)了人類以弱小的人力挑戰(zhàn)強大的自然力時那種不畏艱險、矢志不渝、堅忍不拔的頑強意志和樂觀進取的精神。

      不同點:《精衛(wèi)填?!贰ⅰ犊涓缸啡铡?、《古希臘飛人》是純粹的神話,是原始社會中人們對自然界和社會的解釋,幻想成分多,幻想自由,富于浪漫色彩?!队薰粕健肥窃⒀裕饕ㄟ^故事闡明道理,幻想的成分較少,哲理性較強,寓意明顯。如外國的伊索寓言,每個故事后都有一段的哲理。

      五、課外作業(yè)。

      (一)每個學生試編寫一則寓言。

      (二)課外閱讀《寓林折枝》(北京出版社)、《伊索寓言》(人民文學出版社)。

      (三)預習《老翁捕虎》。

      附錄:《女媧造人》

      《太平御覽》引用《風俗通義》原文:天地開辟,未有人民,女媧摶黃土作人,劇務,力不暇供,乃 引繩于泥中,舉以為人。

      袁珂《中國古代神話》改寫:當天地開辟了以后,雖然大地上已經(jīng)有了山川草木,甚或也有了鳥獸蟲魚,可是沒有人類,世間仍舊荒涼而且寂寞。行走在這一片荒寂的土地上的大神女媧,她的心里感覺著非常的孤獨,她覺得在這天地之間,應當添一點什么東西進去才有生氣了。

      她想了一想,就在一處水池旁蹲下身子來,掘了池邊地上的黃泥,摻合了水,仿照水里自己的形貌,揉團成第一個洋囡囡樣的小東西。剛一放到地面上,說也奇怪,這小東西就活了起來,呱呱地叫著,歡喜地跳著了,他的名字就叫做“人”。人的身體雖然渺小,但因為是神親手創(chuàng)造的,和飛的鳥、爬的獸都不相同,看來似乎就有管領(lǐng)宇宙的氣概。女媧對于她這優(yōu)美的創(chuàng)造品是相當?shù)臐M意的,便又繼續(xù)用手揉團摻合了水的黃泥,造成功許多男男女女的人。赤裸的人們都圍繞著女媧跳躍、歡呼,然后或單獨、或成群地走散了。

      心里面充滿了驚訝和慰安,女媧繼續(xù)著她的工作,于是隨時有活生生的人從她手里降到地面,隨時聽得周圍人們笑叫的聲音,她再也不感覺著孤獨了,因為世間已經(jīng)有了她所創(chuàng)造的兒女。

      她想把這些靈敏的小生物來充滿在大地上,但是大地畢竟太大了,她工作了許久,還沒有達到她的志愿,而她卻已經(jīng)弄得疲倦不堪了。最后,她只得拿了一條繩子——想來就是順手從山崖壁上拉下的一條藤罷,伸入泥潭里,攪混了渾黃的泥漿,向地面上一揮,泥點濺落的地方,居然也還是成了呱呱叫著、歡喜的跳著的一些小小的人。這方法果然省事得多,藤條一揮,就有好些活的人類出現(xiàn),大地上不久就布滿了人類的蹤跡。

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