第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元比較探究《論逆境》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版

比較?探究《論逆境》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析：本課主要是通過(guò)論證的方式讓青少年對(duì)人生中的逆境有一個(gè)正缺的認(rèn)識(shí)。使青少年樹(shù)立面對(duì)生活中的逆境時(shí)的勇氣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。

2、掌握相同題材、不同體裁的文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待逆境，相信一切逆境也絕非沒(méi)有希望。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“最美好的品質(zhì)正是在逆境中被顯示”的道理。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，正確對(duì)待逆境。

難點(diǎn)：掌握相同題材、不同體裁的文章表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)方法：

比較閱讀，自主探究，交流討論，在比較中學(xué)習(xí)，在探究中深入理解。課時(shí)安排： 2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。由章太炎故事導(dǎo)入。

章太炎是清末著名的革命家、思想家和國(guó)學(xué)大師。他的一生為中國(guó)的傳統(tǒng)文化事業(yè)作出了許多重要貢獻(xiàn)，同時(shí)也留下不少趣事。16歲那年，章太炎去參加“童子試”。當(dāng)時(shí)考試的題目是：論燦爛之大清國(guó)。考場(chǎng)上安安靜靜的，一點(diǎn)兒聲音也沒(méi)有。許多考生伏在桌上，苦苦地思考，大寫(xiě)起歌頌清朝政府的文章來(lái)。章太炎坐在那里，想起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，中國(guó)人民受盡了外國(guó)列強(qiáng)的欺凌；又想到清朝政府對(duì)洋人卑躬屈膝，對(duì)人民作威作福等。這怎么能證明大清國(guó)“燦爛”呢？于是他拿起筆，把一直壓在心里的憤怒盡情地寫(xiě)進(jìn)了自己的文章，并且呼吁全國(guó)人民迅速行動(dòng)起來(lái)，振興中華民族。不到一個(gè)小時(shí)，章太炎就第一個(gè)交了卷。主考官見(jiàn)他這么快就做完了文章，不由得暗暗稱(chēng)奇。章太炎剛要離開(kāi)考場(chǎng)，主考官忽然重重地拍了一下桌子，大聲喝道：“慢著，你好大的膽子！你知罪嗎？”章太炎不慌不忙，平靜地說(shuō)道：“我寫(xiě)的，都符合當(dāng)今中國(guó)的實(shí)情，也都是我的真心話(huà)。請(qǐng)問(wèn)，我有什么罪？”話(huà)音剛落，考場(chǎng)里一陣騷亂，考生們開(kāi)始議論起來(lái)。主考官想駁又駁不倒他，氣得臉色發(fā)青，又怕事情鬧大，可能會(huì)連累自己，只好叫人把章太炎趕出考場(chǎng)。章家的仆人看見(jiàn)這種情形，知道闖下了大禍，嚇得面如土色，而章太炎卻若無(wú)其事地離開(kāi)了考場(chǎng)。從這個(gè)故事中我們可以看到章太炎敢怒敢言的精神。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)葉兆言的文章《閑話(huà)章太炎》。

二、解釋課題。題目為什么叫“閑話(huà)”？

教師明確：“閑”在這里至少有這樣幾層意思：

（一）“閑話(huà)”是相對(duì)于嚴(yán)肅話(huà)題而言的。什么叫嚴(yán)肅話(huà)題？章氏是革命家、大師級(jí)學(xué)者、思想家，講他這方面的業(yè)績(jī)，屬于正經(jīng)嚴(yán)肅話(huà)題。而這里的閑，則是不慌不忙，從容自如，自由、隨意談?wù)劦囊馑肌?/p>

（二）隨意談?wù)劊纸咏?。漫談還可能是正經(jīng)的，不過(guò)不系統(tǒng)，不全面，態(tài)度比較輕松而已。這里的閑話(huà)，比之漫話(huà)、漫談更為隨意。

三、作者介紹。

葉兆言，1957年生，江蘇蘇州人。1980年開(kāi)始發(fā)表作品，主要作品有小說(shuō)集《艷歌》《夜泊秦淮》《棗樹(shù)的故事》《路邊的月亮》《綠色陷阱》《采紅菱》等，散文集《葉兆言散文》等。

四、通讀全文，整體感知。

（一）魯迅評(píng)價(jià)章太炎是“先哲的精神，后生的楷范”，葉兆言認(rèn)為他是“古文大師”，章太炎卻說(shuō)自己是“醫(yī)學(xué)第一”。讀了《閑話(huà)章太炎》，你認(rèn)為章太炎是個(gè)怎樣的人？（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生討論回答，言之有理即可。）

1、章太炎是個(gè)學(xué)貫中西的大學(xué)問(wèn)家；

2、章太炎是個(gè)敢于斗爭(zhēng)的大革命家；

3、章太炎是個(gè)詼詭機(jī)智的大思想家。

（二）《閑話(huà)章太炎》中認(rèn)為章太炎最突出的是名士氣。所謂名士，指舊時(shí)名望高又不做官，常常不拘小節(jié)，不守世俗禮法，隨情任性，自由散漫的人。課文中，哪些事例表現(xiàn)了章太炎的“名士氣”的性格特點(diǎn)？你認(rèn)為其中哪個(gè)例子最精彩？ 學(xué)生討論。教師明確：

文中幾乎所有小故事都是表現(xiàn)章太炎名士氣性格的例子。如打算身穿麻衣，痛哭國(guó)門(mén)；扇柄墜大勛章見(jiàn)袁世凱；逢酒則醉，醉了則怒罵袁世凱；寫(xiě)無(wú)數(shù)詛咒袁世凱的紙條予以焚燒。揮杖驅(qū)逐憲兵；大罵“袁奴滾走”；縱酒罵袁以致誤車(chē)；陪朋友聊天、吃飯以致結(jié)束絕食。其中最精彩的，從內(nèi)容講本應(yīng)為身穿麻衣痛哭國(guó)門(mén)，但未展開(kāi)具體寫(xiě)，也未實(shí)行下去，因此，應(yīng)為陪朋友聊天、吃飯結(jié)束絕食最為精彩，因其中一些細(xì)節(jié)（我陪你吃）很見(jiàn)出章太炎任情率性的“名士氣”的性格特點(diǎn)。

五、探究課文的人物表現(xiàn)方法。

（一）組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生把本篇課文與《黃河化險(xiǎn)》對(duì)比。

（學(xué)情分析：?jiǎn)纹治?，學(xué)生不容易體會(huì)到其特點(diǎn)，“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”，一對(duì)比，特點(diǎn)自然顯 現(xiàn)。）

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：寫(xiě)人的文章一般以人物的言行直接表現(xiàn)其性情，本文也是如此，上述的例子都是正面直接寫(xiě)的。但本文的寫(xiě)人物言行又有自己的獨(dú)到之處。

1、所寫(xiě)的都是所謂小事。章太炎“七被追捕，三入牢獄”，一生革命的大事很多，但課文沒(méi)寫(xiě)，而只寫(xiě)這些小事。原因是這些小事中可以體現(xiàn)出大人物的個(gè)性和精神風(fēng)貌；其次，這些小事可以表現(xiàn)一種趣味，既名士氣；其三，敘寫(xiě)這些小事也符合“閑話(huà)”之意。

《黃河化險(xiǎn)》則不同，它描寫(xiě)的是在革命的緊要關(guān)頭、關(guān)鍵時(shí)刻毛澤東的雄才大略，深思熟慮的決斷。

2、本文采用的是極簡(jiǎn)略、概括的敘述，省略了細(xì)節(jié)，省略了抒情，讓讀者在簡(jiǎn)略的敘述中想像、體會(huì)。文中所寫(xiě)的各件事都是如此。

而《黃河化險(xiǎn)》非常詳細(xì)地描寫(xiě)了毛澤東思考的全過(guò)程：從自然界的風(fēng)雨到人物的言行，從毛澤東的表情到他的對(duì)話(huà)，特別是他點(diǎn)火吸煙的過(guò)程，描寫(xiě)非常細(xì)致。

（三）文章有時(shí)也可以借助旁人的態(tài)度來(lái)間接地表現(xiàn)中心人物，《閑話(huà)章太炎》有沒(méi)有這種間接的表現(xiàn)？請(qǐng)你找出來(lái)，談?wù)勥@樣寫(xiě)有什么好處。學(xué)生討論后，教師明確：

本文也用了不少間接表現(xiàn)的方法。如引用魯迅的文章中“先哲的精神，后生的楷范”的評(píng)價(jià)；袁世凱忌憚?wù)绿椎膶W(xué)問(wèn)和資歷而不敢殺之；陸建章謂太炎一篇檄文，勝過(guò)十萬(wàn)兵馬；陳宦則謂太炎一語(yǔ)，可安天下。這樣寫(xiě)從側(cè)面刻畫(huà)突出了章太炎威望之高，影響之大，甚至令對(duì)手和政見(jiàn)不同者也不得不敬佩他?！饵S河化險(xiǎn)》中也有類(lèi)似的用間接描寫(xiě)反映毛澤東性格特點(diǎn)的寫(xiě)法，比較典型的如“我看主席的最大樂(lè)趣就是迎接挑戰(zhàn)”等。

六、探究《閑話(huà)章太炎》的語(yǔ)言特色。學(xué)生討論，試作分析。教師引導(dǎo)體會(huì)：

（一）書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)、文言詞語(yǔ)交融。一篇文章用什么樣的語(yǔ)言，除了與作者的才氣、習(xí)慣、性格有關(guān)外，也與所描寫(xiě)的對(duì)象有關(guān)。本文寫(xiě)的章太炎是古文大師，因此他的語(yǔ)言中必然會(huì)有一些文言詞句出現(xiàn)，這樣也符合人物的性格。而使用口語(yǔ)，則更顯行文的活潑。

《閑話(huà)章太炎》中，有時(shí)用文言詞句，如“大詬”“安得”“太炎歿”等；有時(shí)則用口語(yǔ)，如“書(shū)呆子兮兮的”“正經(jīng)八百”“送了命”等，可謂亦雅亦俗，各得其宜。

（二）下面幾句話(huà)，你能否把其中加線(xiàn)的書(shū)面詞語(yǔ)改為口頭語(yǔ)，或把口頭語(yǔ)改為文言詞語(yǔ)？試進(jìn)行改動(dòng)，并體會(huì)這樣的改動(dòng)對(duì)表達(dá)有什么不同。

1、毛澤東似乎根本沒(méi)注意周?chē)l(fā)生的一切，目光淡漠，眉頭輕輕皺著。（可以改為“微蹙”，但改后語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔了，卻與上文的風(fēng)格不一致。）

2、像我們這些晚輩不敢妄斷是非曲直。（可以改為“后來(lái)如我輩者”，但原文使用口語(yǔ)更符合“我們”的 晚輩身份。）

3、他……搶過(guò)錢(qián)往來(lái)人的臉上便砸，怒目曰“袁奴滾走”。（改為“瞪圓了眼睛大罵”意思也相同，但這里描寫(xiě)的是章太炎，使用文言詞語(yǔ)更符合其身份。）

七、布置作業(yè)。

（一）仔細(xì)體會(huì)課后“詞句品味·積累”。

（二）預(yù)習(xí)《論逆境》。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。

同學(xué)們，你們知道“知識(shí)就是力量”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（同學(xué)們回答：培根）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)培根的文章《論逆境》。

二、作者簡(jiǎn)介。

培根（1561－1626），英國(guó)著名哲學(xué)家、科學(xué)家、思想家和文學(xué)家，馬克思、恩格斯稱(chēng)他為“英國(guó)唯物主義的第一個(gè)創(chuàng)始人”，“近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖”。培根的著作是多方面的，但在他的所有著作中，最為廣大讀者所歡迎的是隨筆集《人生論》，他的著作充滿(mǎn)著最美妙、最聰明的言論，常常被人拿來(lái)當(dāng)作格言，給人以深刻的啟迪。

三、閱讀課文，整體把握。

這是一篇論說(shuō)文，論點(diǎn)是：只有戰(zhàn)勝逆境才能成功。

四、比較閱讀。

學(xué)生討論：這篇文章與本單元的其他幾篇文章主題相近，但寫(xiě)法很不一樣，能談?wù)勀愕目捶▎?？（學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生只接觸過(guò)有數(shù)的幾篇議論為主的文章，如七年級(jí)上冊(cè)中的《我若為王》等，對(duì)議論文還不夠了解，這里的討論目的是加深學(xué)生對(duì)議論文特點(diǎn)的了解。）學(xué)生分小組討論。教師明確：

這篇文章和前面的幾篇文章講的道理相似，都是主張?jiān)诿媾R不利的客觀條件時(shí)，要勇敢地應(yīng)對(duì)。但是，它們的寫(xiě)法是不一樣的。

前面的幾篇文章，用的是文學(xué)描寫(xiě)的方法，集中描寫(xiě)人物的言行，通過(guò)人物形象表達(dá)作者的評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)事物的觀點(diǎn)。

本文用的是抽象議論的方法。它提出觀點(diǎn)，然后用事實(shí)或道理加以證明。這種證明的過(guò)程就叫論證。論證可以有多種，有時(shí)可以用列舉事例，有時(shí)也可以引用經(jīng)典性、權(quán)威性的話(huà)語(yǔ)。列舉事例的方法叫舉例論證，引用理論或其他資料 的方法叫引用論證。論證還可以有其他的方法。

學(xué)生討論本文的論證特點(diǎn)。明確：在本文中，培根突出地用了引用論證這個(gè)辦法。

五、從《論逆境》中找出格言式句子，分別以《黃河化險(xiǎn)》《閑話(huà)章太炎》中事例給予說(shuō)明。學(xué)生舉例。如：“最美好的品質(zhì)正是在逆境中被顯示的”，如《黃河化險(xiǎn)》中，毛澤東的大智大勇等、周恩來(lái)的沉著等、任弼時(shí)的責(zé)任心等、全體人員的紀(jì)律性強(qiáng)等。

“人的美德如名貴的香料，在烈火焚燒中會(huì)散發(fā)出最濃郁的香味”，如《閑話(huà)章太炎》中，章太炎徹底地公開(kāi)反對(duì)袁世凱。

六、拓展延伸。落難的王子

有一個(gè)王子，生性多愁善感，最聽(tīng)不得悲慘的故事。每當(dāng)左右向他稟告天災(zāi)人禍的消息，他就流著淚嘆息道：“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！”

可是，厄運(yùn)終于落到他的頭上。在一場(chǎng)突如其來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)中，他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人抓去當(dāng)了奴隸，受盡非人的折磨。當(dāng)他終于逃出虎口時(shí)，他已經(jīng)身罹殘疾，從此以后流落異國(guó)他鄉(xiāng)，靠行乞度日。

我是在他行乞時(shí)遇到他的，見(jiàn)他相貌不凡，便向他打聽(tīng)身世。聽(tīng)他說(shuō)罷，我早已淚流滿(mǎn)面，發(fā)出了他曾經(jīng)發(fā)過(guò)的同樣的嘆息：

“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！” 誰(shuí)知他正色道——

“先生，請(qǐng)別說(shuō)這話(huà)。凡是人間的災(zāi)難，無(wú)論落到了誰(shuí)的頭上，誰(shuí)都得受著，而且都受得了——只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”

落難的王子撐著拐杖遠(yuǎn)去了。有一天，厄運(yùn)也落到了我的頭上，而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息： “天哪，太可怕了……”

1、你從這則寓言中悟到了什么道理？

參考答案：（1）苦難是人生不可避免的事，每一個(gè)人都要“橫渡波濤翻滾的人生之?！?；（2）一旦遭遇苦難，就要勇敢的面對(duì)，頑強(qiáng)地接受命運(yùn)的挑戰(zhàn)；（3）厄運(yùn)能使性格脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)；（4）世界上沒(méi)有不可戰(zhàn)勝的苦難。（答出一個(gè)方面，或另有自己的合理見(jiàn)解均可）

2、這則寓言與《論逆境》講的道理相似，但寫(xiě)法上很不一樣，能談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

參考答案：《論逆境》是篇哲理隨筆，通篇議論，用富有哲理性的語(yǔ)言啟迪人；《落難的王子》是篇寓言，以敘事為主，用生動(dòng)的故事和精巧的構(gòu)思啟迪人。

七、布置作業(yè)。

（一）從毛澤東、陸游《詠梅》詞中，可聯(lián)想到《論逆境》什么句子？

參考答案：毛、陸《詠梅》均可聯(lián)想到“最美的刺繡是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景”“最美好的品質(zhì)也是在逆境中被顯示的”。

（二）模仿“幸運(yùn)固然令人羨慕，但戰(zhàn)勝逆境則令人敬佩”，寫(xiě)一句話(huà)，表達(dá)你對(duì)人生的感悟，看誰(shuí)寫(xiě)得 最有哲理意味。

九、自問(wèn)自答

在上這篇課文的時(shí)候一定要注意對(duì)于議論文的結(jié)構(gòu)組成的講解

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元比較探究《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版

比較?探究《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析

《海燕》安排在北師大版下冊(cè)第六單元，是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。1．教學(xué)目標(biāo)

（1）、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.（2）、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用（3）、品味文章語(yǔ)言。

（4）、感受海燕自信、樂(lè)觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度 2．教學(xué)難點(diǎn)分析

（1）、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.（2）、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用（3）、品味文章語(yǔ)言。3．教學(xué)課時(shí)

二課時(shí) 4．教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

二、走進(jìn)作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽(tīng)讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà).。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一只 海燕。

2、作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的? 把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái) 愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。

暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫(xiě)和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。點(diǎn)撥①、抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；

②、抓住其他海鳥(niǎo)的描寫(xiě)，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。

五、小結(jié)：

六、布置作業(yè)

1、思考：高爾基僅僅在描寫(xiě)海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測(cè)試（課堂反饋）

第二課時(shí)： 教學(xué)要點(diǎn)：

1、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用

2、品味文章語(yǔ)言。

一、檢查背誦

二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵 ②、聯(lián)系寫(xiě)作背景，理解作者思想感情。這是怎樣的一個(gè)年代？

本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌 ,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿(mǎn)懷激情地寫(xiě)下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目.③、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵；

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

三、品味關(guān)鍵語(yǔ)句

1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。

（準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人。“黑色的閃電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫(xiě)出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。

② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫(xiě)出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

③ 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

比喻、擬人和反復(fù)。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?yáng)，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

四、聯(lián)系社會(huì)生活

1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？

（把握形象，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿(mǎn)自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

五、課堂練習(xí)

1、品味到下列句子的表達(dá)效果。

狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫(xiě)道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說(shuō)他們樹(shù)立正確的人生觀呢?

3、破折號(hào)的作用

A、表示后面是解釋說(shuō)明部分；B、表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn)；C、表示聲音的延長(zhǎng)；D、表示兩個(gè)破折號(hào)之間 是解釋說(shuō)明部分；E、表示強(qiáng)調(diào)；F、表示后面是引文

1、它叫喊著，——就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。（）

2、海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著，——呻吟著，??（）

3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)??（）

4、看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫??（）

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元比較探究《山海經(jīng)》兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版

比較·探究 《山海經(jīng)》兩篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀文言文的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。

3、理解中國(guó)古代神話(huà)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)鑒賞中國(guó)古代神話(huà)。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：拓展練習(xí)，培養(yǎng)想象能力。難點(diǎn)：鑒賞中國(guó)古代神話(huà)之美。課時(shí)安排： 2課時(shí)。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課外誦讀課文，借助工具書(shū)翻譯課文。

2、從網(wǎng)上查閱有關(guān)中外古代神話(huà)的資料，準(zhǔn)備課堂交流。

3、教師查閱中國(guó)古代神話(huà)的資料，了解中國(guó)古代神話(huà)的特點(diǎn)，準(zhǔn)備有關(guān)的神話(huà)故事和圖片、多媒體設(shè)備等。

教學(xué)設(shè)想：

本課三篇課文都比較淺顯，表達(dá)上比較簡(jiǎn)單，所以本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把本課與前面的課文加以對(duì)比探究，理解中國(guó)古代神話(huà)的特點(diǎn)；其次讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高想像、表達(dá)的能力。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。

同學(xué)們，小時(shí)候，幾乎每個(gè)人聽(tīng)過(guò)像《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等神話(huà)故事。這些神話(huà)故事在我們幼小的心靈中曾經(jīng)引起過(guò)多少美麗的幻想啊。今天，老師將和同學(xué)們一起再次走進(jìn)這絢麗的花園，去領(lǐng)略它的風(fēng)采。

你認(rèn)識(shí)下面這些神話(huà)故事嗎？——投影出示老師準(zhǔn)備的神話(huà)故事畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)出神話(huà)的名稱(chēng)或簡(jiǎn)單講述故事。

參考圖畫(huà)：《盤(pán)古開(kāi)天地》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《鉆木取火》、《羿射九日》、《鯀禹治水》等等。（如果有動(dòng)畫(huà)片則更好）

神話(huà)故事產(chǎn)生于生產(chǎn)力水平很低的原始社會(huì)時(shí)期，反映了古代人民借助想象和幻想對(duì)世界起源、自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的原始理解。這些故事，大都反映了古代先民對(duì)世界的起源的推想、人類(lèi)戰(zhàn)勝自然的愿望。今天，我們將要重點(diǎn)鑒賞的是課文——《精衛(wèi)填海》、《夸父追日》。

二、探究、理解課文。

（一）請(qǐng)學(xué)生翻譯課文《精衛(wèi)填海》，其他學(xué)生對(duì)照課文，指出翻譯不夠準(zhǔn)確的地方加以糾正。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)（課文注釋比較詳細(xì)，只須注意個(gè)別詞語(yǔ)）：

其——本篇課文共出現(xiàn)3個(gè)“其”字，前一個(gè)指代發(fā)鳩之山，后兩個(gè)指代精衛(wèi)鳥(niǎo)。是——解釋為“這”，不能解釋為判斷詞。

（二）請(qǐng)學(xué)生翻譯課文《夸父追日》。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)：

飲——本篇課文出現(xiàn)3個(gè)“飲”字，前一個(gè)指喝的水，后兩個(gè)指喝的動(dòng)作。北——到北邊。道——在路上。

說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)以上詞語(yǔ)，目的是讓學(xué)生了解文言文中的一詞多義現(xiàn)象和名詞作狀語(yǔ)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)翻譯文言文要結(jié)合語(yǔ)境。

（三）讀了這兩篇課文，你有什么感想呢？學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生可能回答的幾種答案：

1、對(duì)精衛(wèi)填海的精神予以肯定，肯定她敢于與大海搏斗的精神。

2、認(rèn)為精衛(wèi)不自量力，以其微小的力量與浩瀚的大海抗掙，是毫無(wú)結(jié)果的，愚蠢的。其方法也是不足取的。

3、夸父是個(gè)失敗的英雄。

4、夸父是個(gè)愚蠢的人，與日逐走沒(méi)有意義，最后也是失敗的。

5、夸父沒(méi)有科學(xué)知識(shí)，當(dāng)然失敗。

6、故事是迷信的。（這個(gè)問(wèn)題若學(xué)生提出來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果沒(méi)有提出，可以放在后面由老師提出讓學(xué)生討論。）

教師引導(dǎo)學(xué)生探究下列問(wèn)題，從文本出發(fā)思考課文的意思：

1、精衛(wèi)為什么要填海？

2、作者是怎么樣描繪精衛(wèi)的？

3、夸父與太陽(yáng)競(jìng)走的目的是什么？

4、競(jìng)走的結(jié)果怎么樣？

根據(jù)以上的問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解內(nèi)容要扣緊文本，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況（原始社會(huì)生產(chǎn)力十分低下），而不是主觀亂猜。

同時(shí)理解：精衛(wèi)填海的原因是炎帝的小女兒女娃不慎淹死在東海里，她銜木石來(lái)填東海的目的是復(fù)仇，是想填平東海，以后不再發(fā)生淹死人的情況。作者對(duì)她的行為顯然是肯定的，所以對(duì)精衛(wèi)的描寫(xiě)也是正面的——文首、白喙、赤足，短短6個(gè)字，突出它美麗的顏色，描繪出精衛(wèi)鳥(niǎo)可愛(ài)的形象。

夸父的故事更簡(jiǎn)單，他為什么要與太陽(yáng)競(jìng)走，從文中看不出來(lái)，但從原始人的社會(huì)思想、生產(chǎn)力發(fā)展水平推想，當(dāng)時(shí)人對(duì)自然幾乎是毫無(wú)反抗能力的，人們常常受到水旱災(zāi)害的困擾，嚴(yán)寒酷暑的煎熬。夸父追日，也許是為了與太陽(yáng)搏斗，如后羿射日一樣，也許是為了跟太陽(yáng)比賽速度，戰(zhàn)勝太陽(yáng)。但在當(dāng)時(shí)的情況下，敢于與太陽(yáng)比賽，就是一個(gè)壯舉了。結(jié)果是夸父失敗了，但他把手杖留下，化為大片的桃樹(shù)林（據(jù)說(shuō)有數(shù)千里之大），給后人遮蔭，給后人甜美的果實(shí)。因此，在古人眼里，這兩個(gè)形象都是敢于挑戰(zhàn)大自然的英雄，他們雖然都失敗了，但是他們的精神反映了人類(lèi)不畏艱險(xiǎn)、矢志不渝、堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)意志和樂(lè)觀進(jìn)取的精神。他們是失敗的英雄，甚至他們個(gè)體的生命結(jié)束了，而斗爭(zhēng)還在繼續(xù)，他們代表了古人征服自然、戰(zhàn)勝自然的堅(jiān)定意志。

（四）《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ犊涓缸啡铡啡n文都有神靈出現(xiàn)或者神化、幻想的成分，這是不是在宣揚(yáng)封建迷信？

學(xué)生討論。

教師引導(dǎo)：是不是迷信，關(guān)鍵在講述這個(gè)故事的目的。封建迷信著意宣揚(yáng)人力的渺小和神力的無(wú)邊，如鬼神故事、星占、卜筮、風(fēng)水、命相等，它們愚弄人們要害怕自然，相信命運(yùn)，屈從于不可捉摸的命運(yùn)的安排。而神話(huà)是產(chǎn)生于生產(chǎn)力低下的原始社會(huì)時(shí)期，那時(shí)人們對(duì)大自然不了解，受到大自然中水旱寒暑的侵害，人們總是希望戰(zhàn)勝自然，改善生活狀況，所以神話(huà)中人們所遇到的困難一般不是個(gè)人的，而是與整個(gè)人類(lèi)的生存緊密相關(guān)的。他們實(shí)際上是人類(lèi)力量的代表，他們以自身的力量與險(xiǎn)惡的環(huán)境進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，是人類(lèi)征服自然斗爭(zhēng)的寫(xiě)照，他們斗爭(zhēng)的目的是戰(zhàn)勝自然。所以雖然他們的斗爭(zhēng)往往是失敗的，但是他們并不服輸，借助神靈或者神化、幻想的形式，是為了曲折地表達(dá)他們的愿望。

三、課外作業(yè)。

（一）熟讀課文，掌握課文內(nèi)容。

（二）完成課文后的練習(xí)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。

上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》、《夸父追日》兩篇課文，大家喜歡它們嗎？說(shuō)說(shuō)理由。對(duì)比我們讀過(guò)的其他課文，顯然它們比較簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的原因可能是當(dāng)時(shí)表達(dá)的技巧還不成熟，也可能是最早記錄這些故事時(shí)書(shū)寫(xiě)的難度還很大。今天，我們的任務(wù)之一就是來(lái)豐富它們，使故事更加動(dòng)人，更加有意味。

二、想像、表達(dá)能力訓(xùn)練。

（本訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)加深記敘文特點(diǎn)的理解，訓(xùn)練想像能力，提高表達(dá)水平，也加深對(duì)課文的理解。）

（一）對(duì)比本課的兩則神話(huà)與學(xué)過(guò)的課文《黃河化險(xiǎn)》，談?wù)剝善裨?huà)簡(jiǎn)單在什么地方。學(xué)生討論，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納和補(bǔ)充：

1、情節(jié)十分簡(jiǎn)單。

2、對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

3、缺少細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)。教師引導(dǎo)：

1、過(guò)于簡(jiǎn)單的敘述，不容易打動(dòng)讀者，所以要使作品能夠感染讀者，就要豐富作品的情節(jié)，細(xì)致地刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌、心理等活動(dòng)的過(guò)程。例如“夸父與日逐走”，要補(bǔ)充他是在什么樣的情況下決定與太陽(yáng)逐走的，逐走的具體過(guò)程怎么樣等。如果把這些“怎么樣”細(xì)致地描寫(xiě)清楚，文章就可以生動(dòng)得多，感染力也就增強(qiáng)了。

2、但是也不能不分巨細(xì)，所有地方都展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)，古人說(shuō)寫(xiě)文章有時(shí)要“惜墨如金”，有時(shí)又要“用墨如潑”，就是說(shuō)該詳則詳，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，要繁簡(jiǎn)得當(dāng)。用墨繁簡(jiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是看所寫(xiě)是否能夠更好地表達(dá)出所要表達(dá)的中心，表達(dá)中心需要你用墨如潑時(shí)，盡管細(xì)致描寫(xiě)，如果用少量文字可以把內(nèi)容和中心充分地表達(dá)清楚時(shí)，就要力求簡(jiǎn)省。

（二）學(xué)生根據(jù)要求展開(kāi)想像，根據(jù)課文豐富故事情節(jié)，并交流改寫(xiě)的故事。

可以出示袁珂改寫(xiě)的神話(huà)故事與原文對(duì)照，作為學(xué)生的示范。（參見(jiàn)本教案附錄《女?huà)z造人》的原文和改寫(xiě)）

各學(xué)習(xí)小組推選代表講述。其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

三、拓展練習(xí)。

中國(guó)古代的神話(huà)故事是十分豐富的，除了課文學(xué)到的這兩則，你還能說(shuō)出其他的神話(huà)故事嗎？ 學(xué)生交流收集到的神話(huà)故事，加深對(duì)神話(huà)特點(diǎn)的理解。（可以采取小組競(jìng)賽的方式，提高學(xué)生的積極性。每個(gè)故事限定一分鐘，看哪個(gè)小組說(shuō)得多，說(shuō)得好。）

（一）學(xué)生各學(xué)習(xí)小組推舉1人匯報(bào)收集到的中外神話(huà)。

（二）其他學(xué)生評(píng)議。

（三）教師對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽予以講評(píng)。布置沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)回家后把收集到的故事講給弟妹或鄰居的小朋友、父母聽(tīng)。

四、師生根據(jù)同學(xué)所講的神話(huà)故事，再閱讀課文附錄《古希臘飛人》，進(jìn)一步探究神話(huà)、寓言的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（一）學(xué)生按學(xué)習(xí)小組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成小組意見(jiàn)。也可以各抒己見(jiàn)，能歸納幾點(diǎn)都可以，不一定要求形成條理分明的意見(jiàn)。

（二）各小組代表發(fā)言。教師歸納：

共同點(diǎn)：都有一定的故事情節(jié)，這與《孟子》的議論文是不同的；故事都是虛構(gòu)的，是超越現(xiàn)實(shí)的想像；情節(jié)都比較簡(jiǎn)單；都體現(xiàn)了人類(lèi)以弱小的人力挑戰(zhàn)強(qiáng)大的自然力時(shí)那種不畏艱險(xiǎn)、矢志不渝、堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)意志和樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

不同點(diǎn)：《精衛(wèi)填?！?、《夸父追日》、《古希臘飛人》是純粹的神話(huà)，是原始社會(huì)中人們對(duì)自然界和社會(huì)的解釋?zhuān)孟氤煞侄?，幻想自由，富于浪漫色彩?！队薰粕健肥窃⒀裕饕ㄟ^(guò)故事闡明道理，幻想的成分較少，哲理性較強(qiáng)，寓意明顯。如外國(guó)的伊索寓言，每個(gè)故事后都有一段的哲理。

五、課外作業(yè)。

（一）每個(gè)學(xué)生試編寫(xiě)一則寓言。

（二）課外閱讀《寓林折枝》（北京出版社）、《伊索寓言》（人民文學(xué)出版社）。

（三）預(yù)習(xí)《老翁捕虎》。

附錄：《女?huà)z造人》

《太平御覽》引用《風(fēng)俗通義》原文：天地開(kāi)辟，未有人民，女?huà)z摶黃土作人，劇務(wù)，力不暇供，乃 引繩于泥中，舉以為人。

袁珂《中國(guó)古代神話(huà)》改寫(xiě)：當(dāng)天地開(kāi)辟了以后，雖然大地上已經(jīng)有了山川草木，甚或也有了鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，可是沒(méi)有人類(lèi)，世間仍舊荒涼而且寂寞。行走在這一片荒寂的土地上的大神女?huà)z，她的心里感覺(jué)著非常的孤獨(dú)，她覺(jué)得在這天地之間，應(yīng)當(dāng)添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去才有生氣了。

她想了一想，就在一處水池旁蹲下身子來(lái)，掘了池邊地上的黃泥，摻合了水，仿照水里自己的形貌，揉團(tuán)成第一個(gè)洋囡囡樣的小東西。剛一放到地面上，說(shuō)也奇怪，這小東西就活了起來(lái)，呱呱地叫著，歡喜地跳著了，他的名字就叫做“人”。人的身體雖然渺小，但因?yàn)槭巧裼H手創(chuàng)造的，和飛的鳥(niǎo)、爬的獸都不相同，看來(lái)似乎就有管領(lǐng)宇宙的氣概。女?huà)z對(duì)于她這優(yōu)美的創(chuàng)造品是相當(dāng)?shù)臐M(mǎn)意的，便又繼續(xù)用手揉團(tuán)摻合了水的黃泥，造成功許多男男女女的人。赤裸的人們都圍繞著女?huà)z跳躍、歡呼，然后或單獨(dú)、或成群地走散了。

心里面充滿(mǎn)了驚訝和慰安，女?huà)z繼續(xù)著她的工作，于是隨時(shí)有活生生的人從她手里降到地面，隨時(shí)聽(tīng)得周?chē)藗冃械穆曇?，她再也不感覺(jué)著孤獨(dú)了，因?yàn)槭篱g已經(jīng)有了她所創(chuàng)造的兒女。

她想把這些靈敏的小生物來(lái)充滿(mǎn)在大地上，但是大地畢竟太大了，她工作了許久，還沒(méi)有達(dá)到她的志愿，而她卻已經(jīng)弄得疲倦不堪了。最后，她只得拿了一條繩子——想來(lái)就是順手從山崖壁上拉下的一條藤罷，伸入泥潭里，攪混了渾黃的泥漿，向地面上一揮，泥點(diǎn)濺落的地方，居然也還是成了呱呱叫著、歡喜的跳著的一些小小的人。這方法果然省事得多，藤條一揮，就有好些活的人類(lèi)出現(xiàn)，大地上不久就布滿(mǎn)了人類(lèi)的蹤跡。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元分析：

本單元以探險(xiǎn)為主題。豐富的題材、多樣的文體、引人入勝的情節(jié)、令人深思的主題和精美的語(yǔ)言表達(dá)，既能激起學(xué)生的求知欲、探索欲，又能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)學(xué)生敢于探險(xiǎn)的勇氣、集體主義觀念和必要時(shí)為所熱愛(ài)的事業(yè)獻(xiàn)身的精神?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄?jié)選的傳記，但文學(xué)味非常濃，滲透了作者強(qiáng)烈的主觀感情，給人以巨大的精神震撼。

《荒島余生》節(jié)選自世界名著《魯濱孫漂流記》。主要是寫(xiě)魯濱孫初上荒島時(shí)由于孤獨(dú)絕望而產(chǎn)生的內(nèi)心矛盾。

《登上地球之巔》是一篇通訊，寫(xiě)中國(guó)人在人類(lèi)歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉。它證明中國(guó)人也是有強(qiáng)烈的探險(xiǎn)精神的。

《真正的英雄》是關(guān)于航天探險(xiǎn)的悲劇的。美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)失事是世界航天史上的巨大悲劇。

《短文兩篇》都與太陽(yáng)有關(guān)，體現(xiàn)了人類(lèi)的探索精神。

學(xué)情分析：

七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要位置、處于一個(gè)多夢(mèng)多思的美好歲月。他們好奇心強(qiáng)，特別對(duì)自然未探知領(lǐng)域有著一種出于本能的探求欲望，他們渴望征服、崇拜強(qiáng)者。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達(dá)能力了?；诖?，在教學(xué)中宜采用自主、合作、探究的方式，引領(lǐng)學(xué)生做情感態(tài)度、知識(shí)能力、過(guò)程方法上的一次次“探險(xiǎn)之旅”。

教學(xué)目標(biāo)：

情感和態(tài)度目標(biāo)：激起探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)敢于探險(xiǎn)的勇氣、集體主義觀念和必要時(shí)為所愛(ài)的事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。

知識(shí)和能力目標(biāo)：豐富探險(xiǎn)知識(shí)、地理知識(shí)和其它文化知識(shí)，提高對(duì)這類(lèi) 文章的閱讀能力。

過(guò)程和方法目標(biāo)：練習(xí)快速默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)探險(xiǎn)精神的同時(shí)，加深對(duì)人類(lèi)精神、成功與失敗的理解。

2、品味一些充滿(mǎn)深情或富有深意的關(guān)鍵語(yǔ)句。

教學(xué)設(shè)想：

1、本單元作品有傳記、小說(shuō)、通訊、演講辭，要引導(dǎo)學(xué)生了解這幾類(lèi)體裁的特點(diǎn)，掌握對(duì)這幾類(lèi)文章的閱讀方法和提高快速默讀、整體感知的閱讀能力。

2、本單元前三篇作品全是節(jié)選，最好能結(jié)合原文，或向?qū)W生介紹有關(guān)背景資料，全面了解作家作品，以拓寬學(xué)生閱讀面。

3、文言文以讀讀背背為主，弄懂大意，積累一些文言詞語(yǔ)。

第五篇：北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第五單元 智謀

單元說(shuō)明

本單元 以“智謀”為主題，編寫(xiě)者的意圖主要是：“智慧”和“智謀”都是運(yùn)用智慧解決難題，都是名詞，但二者使用的范圍、對(duì)象不相同。“智慧”用在生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，等等，當(dāng)用在解決人與人、民族與民族、國(guó)與國(guó)之間的矛盾時(shí)，出發(fā)點(diǎn)式解決問(wèn)題以求“和”；而“智謀”只用在社會(huì)生活的范圍，出發(fā)點(diǎn)是壓倒對(duì)方、戰(zhàn)勝對(duì)方。中國(guó)歷史上“智謀”文化高度發(fā)展，爭(zhēng)權(quán)奪勢(shì)、勾心斗角、爾虞我詐、招搖撞騙、欺上瞞下、口蜜腹劍、兩面三刀、滿(mǎn)天過(guò)海、結(jié)黨私營(yíng)、挑撥離間??貌似“智慧”的東西其實(shí)是民族文化中的糟粕，這些東西在商品經(jīng)濟(jì)的今天，似有愈演愈烈之勢(shì)。編寫(xiě)這個(gè)單元，為的是使學(xué)生從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀，辨別“智謀”與“智慧”的異同，懂得聰明要用在正地方。

兩篇主體課文和自讀課文要結(jié)合起來(lái)看：《草帽記》《包工審驢》講對(duì)敵斗爭(zhēng)、抓壞人要用智謀，《諸葛亮少年時(shí)代的故事》講對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己人要以誠(chéng)相待，一般不能用智謀?！皶乘浴薄俺躏@身手”等活動(dòng)都引導(dǎo)學(xué)生加深強(qiáng)化對(duì)“智謀”的認(rèn)識(shí)。閱讀課文時(shí)，還要學(xué)習(xí)旁注資料。

“語(yǔ)文天地”的“日積月累”前兩小題仍然側(cè)重積累。第四小題引導(dǎo)學(xué)生記敘中加入心理描寫(xiě)的妙處?！肮P下生花”要求學(xué)生用盡量少的文字縮寫(xiě)《草帽記》，旨在訓(xùn)練學(xué)生提煉信息、把握事情梗概的能力?！敖痂€匙”對(duì)批注筆記所包含的內(nèi)容做了較全面的歸納。單元教學(xué)要點(diǎn)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“智謀”及其作用，懂得要“把聰明用在正地方”。

2．學(xué)習(xí)在課文旁旁注資料。了解什么是批注筆記，培養(yǎng)自讀時(shí)做批注筆記的習(xí)慣。

3．理解“面面相覷、人困馬乏、丟盔棄甲、喜出望外、神機(jī)妙算、悉心照料、驚慌失措、聞所未聞、冒名頂替”等詞語(yǔ)在課文中的意思，積累三十六計(jì)等關(guān)于“智謀”的詞語(yǔ)。

4．做摘錄筆記，自主學(xué)習(xí)生字詞，認(rèn)字23個(gè)，寫(xiě)字15個(gè)。

5．能體會(huì)記敘中心理描寫(xiě)的作用。用自己的話(huà)簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，練習(xí)縮寫(xiě)。

草帽計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1．寫(xiě)摘錄筆記，自學(xué)生字新詞。認(rèn)字10個(gè)，寫(xiě)字8個(gè)。2．理解“面面相覷、人困馬乏、丟盔棄甲、喜出望外、拍手稱(chēng)快、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思，在老師的引導(dǎo)下體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。

（二）過(guò)程與方法 1．學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的文字記錄對(duì)理解課文內(nèi)容有用的資料，進(jìn)一步練習(xí)提問(wèn)題，標(biāo)畫(huà)并理解重點(diǎn)詞句，寫(xiě)心得體會(huì)，標(biāo)要點(diǎn)。2．在老師的指導(dǎo)下，體會(huì)課文對(duì)比的寫(xiě)法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解紅軍在長(zhǎng)征中英勇作戰(zhàn)、巧計(jì)破敵的情況：學(xué)習(xí)賀龍同志沉著冷靜、隨機(jī)應(yīng)變的聰明智慧。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文，比較紅軍扔草帽前后的想法，感受賀龍同志豐富的斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)和卓越的軍事才能。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解文章重點(diǎn)段的意思，理清層次，復(fù)述賀龍草帽計(jì)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件或小黑板 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，理解“面面相覷、人困馬乏、丟盔棄甲、喜出望外、拍手稱(chēng)快、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。

2．了解課文主要內(nèi)容，理清文章的條理。3．用盡量少的文字概括賀龍的草帽計(jì)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、板書(shū)“計(jì)”字。師：“計(jì)”什么意思？你能用“計(jì)”組詞嗎？你知道我國(guó)歷史上有哪些特別善于運(yùn)用“計(jì)”的人？（學(xué)生自由說(shuō)。說(shuō)多少不限制、不要求。）板書(shū)：草帽計(jì)。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《草帽計(jì)》。2．質(zhì)疑。

看到課題你想了解什么？（學(xué)生提出的問(wèn)題大致是：“草帽計(jì)”是誰(shuí)想出來(lái)的？”“草帽計(jì)是什么？”“運(yùn)用了“草帽計(jì)”，結(jié)果怎樣？“草帽計(jì)”好在哪里？是誰(shuí)運(yùn)用了“草帽計(jì)”等）

二、自主學(xué)習(xí)

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，要想弄明白以上的問(wèn)題，就請(qǐng)大家拿起筆，做好讀書(shū)的準(zhǔn)備，讀中圈點(diǎn)、批注，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）出示自學(xué)提綱：

1．讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助工具書(shū)解決。2．默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？

3．再讀課文，理清課文脈絡(luò)，并試著概括三、四、五自然段的內(nèi)容。

4．試著從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，用盡量少的文字概述賀龍的草帽計(jì)。

（二）學(xué)生結(jié)合自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。

三、合作探究

過(guò)渡語(yǔ)：相信通過(guò)大家的學(xué)習(xí)，都一定有不小的收獲，下面就讓我們一起來(lái)展示一下你的自學(xué)成果吧！

1．出示文中的生字：覷 乏 濫 贊

（指名讀，集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。）辨析形近字： “隱”-------“穩(wěn)”

2．出示詞語(yǔ)并理解意思： 鎮(zhèn)定自若 喜出望外 面面相覷 拍手稱(chēng)快 神機(jī)妙算

3．指名分節(jié)讀課文，集體評(píng)價(jià)。

4．讀讀課文，想想課文主要寫(xiě)了一件什么事？

課文主要寫(xiě)了（），賀龍同志帶領(lǐng)一支隊(duì)伍（）。在敵我危急時(shí)刻，使用“（）”使白軍（）的事。表現(xiàn)了賀龍同志的（）。

5．再讀課文，理清脈絡(luò)：

第一段（1）：交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及當(dāng)時(shí)的危急情況；

第二段（3~5）：寫(xiě)賀龍巧用“草帽計(jì)”，消滅了敵人； 第三段（6）：寫(xiě)紅軍戰(zhàn)士勝利后的愉快心情和對(duì)賀龍的稱(chēng)贊。6．學(xué)生默讀課文第二部分，討論：說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，并從中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，用盡量少的文字概述賀龍的草帽計(jì)。（生組內(nèi)討論，師巡回指導(dǎo)）

（1）學(xué)生自由回答。

（2）師總結(jié)每個(gè)自然段的內(nèi)容： 第三自然段：命令摘掉草帽 第四自然段：白軍搶戴草帽 第五自然段：敵機(jī)轟炸白軍（3）師總結(jié)賀龍的“草帽計(jì)” 正當(dāng)驕陽(yáng)似火時(shí)，紅軍來(lái)到一塊平坦的山場(chǎng)，賀龍命令全體指導(dǎo)員將草帽摘下丟在路邊，然后迅速轉(zhuǎn)移。后面的白軍炎熱難熬發(fā)現(xiàn)草帽，爭(zhēng)搶著戴在頭上繼續(xù)追趕紅軍。敵機(jī)飛來(lái)，發(fā)現(xiàn)地上的軍隊(duì)戴著印有紅五星的草帽，以為是紅軍，便狂轟濫炸，導(dǎo)致敵人自相殘殺。

四、拓展訓(xùn)練

賀龍同志的神機(jī)妙算，真是令人佩服呀！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你覺(jué)得賀龍是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)你模仿當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士們的語(yǔ)氣、動(dòng)作，說(shuō)幾句稱(chēng)贊賀龍同志的話(huà)。

五、堂清檢測(cè)

1．這些詞語(yǔ)寶寶躲到句子里去了，你能按拼音找出來(lái)它們嗎？（1）fěi jūn guān()見(jiàn)紅軍把草帽扔得遍地都是，也dé yì wàng xíng()，認(rèn)為紅軍是diū kuī qì jiǎ()、狼狽而逃，也不去阻攔當(dāng)兵的搶草帽。

（2）這時(shí)，正是jiāo yáng sì huǒ()、炎熱難熬的時(shí)候，戰(zhàn)士們聽(tīng)到這首命令，都miàn miàn xiāng qū()，感到莫名其妙。

2．精挑細(xì)選，選擇正確的解釋打“√”。（4分）莫名其妙 ①名譽(yù)，聲譽(yù)。②叫出，說(shuō)出。③名字。喜出望外 ①看，往遠(yuǎn)處看。②名望，聲譽(yù)。③希圖，盼。冒名頂替 ①向外透，往外升。②不顧。③用假的充當(dāng)真的。3．學(xué)文填空。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我已經(jīng)總結(jié)出了三、四、五自然段的主要內(nèi)容，分別是、、。

4．用自己的話(huà)概括賀龍的“草帽計(jì)”。板書(shū)設(shè)計(jì)：

草 帽 計(jì) 命令摘掉草帽 白軍搶戴草帽 敵機(jī)轟炸白軍

課后反思與建議：

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利地朗讀課文，體會(huì)老一輩革命家神機(jī)妙算、克敵制勝的指揮才能。

2．深入理解課文內(nèi)容，明白“草帽計(jì)”成功的幾個(gè)必要因素。教學(xué)重難點(diǎn)：

深入理解課文內(nèi)容，明白“草帽計(jì)”成功的幾個(gè)必要因素，體會(huì)“草帽計(jì)”的神妙。

教學(xué)過(guò)程

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

（一）復(fù)習(xí)引入

1．在紅軍長(zhǎng)征路上，賀龍同志巧用草帽計(jì)消滅了敵人，戰(zhàn)士們是怎樣稱(chēng)贊他的？

2．理解“神機(jī)妙算”，“ 草帽計(jì)”的神妙體現(xiàn)在什么地方呢？ 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草帽計(jì)》。（板書(shū)課題）

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確、流利地朗讀課文，體會(huì)老一輩革命家神機(jī)妙算、克敵制勝的指揮才能。

2．深入理解“草帽計(jì)”的全過(guò)程，明白“草帽計(jì)”成功的幾個(gè)必要的因素。

二、自主學(xué)習(xí)

（一）出示自學(xué)提綱

1．賀龍根據(jù)哪些情況設(shè)下草帽計(jì)的？用“————”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

2．扔草帽前后紅軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)是怎樣的？

3．看到紅軍扔下的草帽，敵軍的表現(xiàn)怎樣？白軍最后的結(jié)局又是怎樣的？文中那些成語(yǔ)諷刺了白軍的丑態(tài)？

4．你認(rèn)為“草帽計(jì)”成功的幾個(gè)必要的因素是什么？

（二）學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

三、合作探究

我們來(lái)一起交流一下學(xué)習(xí)的成果吧！

（一）學(xué)生先在小組內(nèi)匯報(bào)交流讀懂的內(nèi)容，由小組長(zhǎng)記錄不懂的問(wèn)題。

1．當(dāng)時(shí)具體情況：①當(dāng)時(shí)是炎夏、天氣酷熱；②紅軍上有飛機(jī)的轟炸，后有追兵；③賀龍選擇了一塊山場(chǎng)（根據(jù)學(xué)生的理解，適時(shí)板畫(huà)當(dāng)時(shí)的情況）

2．幫助學(xué)生梳理：①天熱——敵人搶草帽；②飛機(jī)駕駛員急于立功的心理；③選擇了有利地形，保證草帽計(jì)的成功實(shí)施。

3．賀龍?jiān)谏嫌袛硻C(jī)、下有追兵的情況下，沉著冷靜、及時(shí)應(yīng)變，利用天氣、地形以及敵人的心理，巧妙地設(shè)下草帽計(jì)，請(qǐng)君入甕、以敵克敵，使紅軍化險(xiǎn)為夷，繼續(xù)長(zhǎng)征。

4．“人仰馬翻、眼冒金花、喜從天降、得意忘形、丟盔棄甲、狼狽而逃、眉開(kāi)眼笑、毫不介意、喜出望外、血肉橫飛、叫苦連天”這些詞語(yǔ)諷刺了白軍的丑態(tài)。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出白軍的丑態(tài)）。

（二）師生交流，討論不懂的、歸納不完整的問(wèn)題。1．“草帽計(jì)”成功的幾個(gè)必要的因素。

①天時(shí)：天熱——敵人搶草帽；②地利：選擇了有利地形，保證草帽計(jì)的成功實(shí)施；③知人心：是紅軍訓(xùn)練有素，紀(jì)律嚴(yán)明對(duì)自己的指揮員絕對(duì)得信任；敵軍紀(jì)律渙散，飛機(jī)駕駛員急于立功的心理。

2．用盡可能少的文字概述“草帽計(jì)”的全過(guò)程。

（三）小結(jié)歸納

過(guò)渡：賀龍同志正是利用天氣、地形以及敵人的心理，巧妙地設(shè)下草帽計(jì)，請(qǐng)君入甕、以敵克敵，使紅軍化險(xiǎn)為夷，繼續(xù)長(zhǎng)征。現(xiàn)在你覺(jué)得賀龍是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你模仿當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士們的語(yǔ)氣、動(dòng)作，說(shuō)幾句稱(chēng)贊賀龍同志的話(huà)。

小結(jié)：賀龍?jiān)谏嫌袛硻C(jī)、下有追兵的情況下，沉著冷靜、及時(shí)應(yīng)變的聰明智慧真值得我們學(xué)習(xí)。

四、拓展訓(xùn)練

1．你知道賀龍用的計(jì)屬于歷史上“三十六計(jì)”中的哪一計(jì)嗎？ 2．講歷史上的“金蟬脫殼計(jì)”。

五、堂清檢測(cè)

1．把下列詞語(yǔ)按感情色彩分類(lèi)。

① 舉世聞名 ② 喜從天降 ③ 搖頭擺尾 ④ 神機(jī)妙算 ⑤ 人困馬乏

⑥ 叫苦連天 ⑦得意忘形 ⑧ 血肉橫飛 ⑨ 狼狽而逃 ⑩ 丟盔棄甲

2．“草帽計(jì)”成功的幾個(gè)必要的因素是什么？

3．課文主要寫(xiě)了（），賀龍同志帶領(lǐng)一支隊(duì)伍（）。在敵 強(qiáng)我弱的危急時(shí)刻，使用（），使白軍（）的事。表現(xiàn)了賀龍同志的（）。板書(shū)設(shè)計(jì)：

草帽計(jì)

紅軍 扔草帽 前：面面相覷 莫名其妙 聽(tīng)從指揮

后：拍手稱(chēng)快 稱(chēng)贊賀龍 神機(jī)妙算 白軍 搶草帽 前：喜從天降 得意忘形 眉開(kāi)眼笑

炸草帽 后：血肉橫飛 叫苦連天

課后反思與建議：

包公審驢

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1．學(xué)會(huì)本文中的生字新詞，理解“審、懊悔、聞所未聞、冒名頂替”等詞語(yǔ)在文中的意思。2．理解課文的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀。體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過(guò)程與方法

以讀為主，讓學(xué)生充分地與文本進(jìn)行交流。認(rèn)識(shí)人物，了解計(jì)謀，角色體驗(yàn)，表演深化。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

感受包公的足智多謀，出神入化，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的崇敬之情，并從中受到熏陶與啟迪。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1．重點(diǎn)：感受包公的足智多謀，出神入化。

2．難點(diǎn)：明白課文中都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？熟知課文內(nèi)容，練習(xí)表演課本劇。

教法、學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，合作交流，質(zhì)疑探究。教具準(zhǔn)備：小黑板或多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

1．說(shuō)一說(shuō)：你對(duì)包公有哪些了解？(學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)包公的資料)。今天我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一次包公斷案的神奇吧！板題：《包公審驢》

2．讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話(huà)，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問(wèn)題一起走進(jìn)這個(gè)故事。

3．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)課文中的生字新詞，理解“審、懊悔、聞所未聞、冒名頂替”等詞語(yǔ)在文中的意思。

（2）理解課文的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀。學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、自主學(xué)習(xí)過(guò)渡語(yǔ)：播種行為，收獲習(xí)慣！我們要從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，拿起筆，做好讀書(shū)準(zhǔn)備，讀中圈點(diǎn)、批注，完成以下任務(wù)：

1．出示自學(xué)提綱

（1）用自己喜歡的方法自學(xué)本課生字詞。理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”等詞語(yǔ)在文中的意思。

（2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（3）結(jié)合故事情節(jié)給文章加小標(biāo)題。

（4）自由讀課文1、2自然段，思考包公為什么要審驢？（5）朗讀課文3～9自然段,說(shuō)一說(shuō)面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公是如何審案的呢？結(jié)果如何？

（6）思考：課文中都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？（7）文中的包公哪些地方最讓你佩服？ 2．學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱自主讀文、標(biāo)記。

三、合作探究

（一）字詞檢測(cè)： 1．我會(huì)讀、我理解：

掙 錢(qián) 聽(tīng) 差 圈 欄 轡 頭 耷 拉 審 衙役 懊惱 一聲不吭 聞所未聞 驚慌失措 冒名頂替 2．我的眼睛最亮：

審（）案（）吭（）衙（）役（）

神（）按（）炕（）銜（）投（）

（二）小組交流、合作： 1．課文講了一件什么事？

(課文主要講了劉五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案，包公運(yùn)用智慧從毛驢身上找到突破口，巧妙破案的故事。)2．課文是按什么順序?qū)懙?？（替換驢——告驢——審驢——找到驢）

（三）師生交流、探討： 1．故事的起因。

（1）包公為什么要審驢？你是從哪里知道的？ 指導(dǎo)對(duì)比朗讀：

“王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。”

“驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！”

順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？（指名練習(xí)有感情地朗讀句子。）

2．細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。

過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿(mǎn)腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀?！鞍私饬税盖?，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）

“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪?！保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

3．了解故事結(jié)果。

過(guò)渡：瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

4．文中的包公哪些方面最讓你佩服？（遇事冷靜、足智多謀）

四、拓展訓(xùn)練 1．小小課本劇表演

過(guò)渡：包公審驢的過(guò)程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？（課本劇表演）

2．討論：這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)謀是正當(dāng)?shù)?。?/p>

3．這個(gè)故事對(duì)于你自己有怎樣的啟發(fā)教育呢？（學(xué)生自由表達(dá)）總結(jié)：其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，我們更應(yīng)如此。而且，聰明要用在正地方。

五、堂清檢測(cè) 1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

審問(wèn) 悔恨 案件 手套 遵守 挨打 2．火眼金睛。

審（）案（）吭（）衙（）役（）神（）按（）炕（）銜（）投（）3．本文是按照、、、的順序?qū)懙?，我覺(jué)得包公是一位 的人。我在今后的學(xué)習(xí)生活中也要像他一樣。板書(shū)設(shè)計(jì)：

包公審驢

替換驢——告驢——審驢——找到驢

遇事冷靜、足智多謀 課后反思與建議：