第一篇：《小石潭記》教學(xué)案例分析

一堂精彩的情感探究課

教師：楊丹

單位：巍山縣紫金中學(xué)

一、案例背景：

在國(guó)家教育資源服務(wù)平臺(tái)觀看了北京十二中趙華老師的八年級(jí)上冊(cè)《一身去國(guó)，山水悄然 ——讀<小石潭記>探尋作者的思想情感》一課，受益頗深，就此教學(xué)設(shè)計(jì)作出評(píng)析：

《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它幽深冷寂的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)凄苦悲涼的心境。形似寫景，實(shí)則寫心，是一篇難得的情景交融的佳作。趙老師根據(jù)學(xué)生生源較好，學(xué)生的整體素質(zhì)較高，具備一定的感悟和理解能力，安排導(dǎo)入、深入品析、感受情感、拓展遷移等環(huán)節(jié)，用學(xué)生的質(zhì)疑作為切入點(diǎn)，真正進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并形成研讀成果，將探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、案例描述：

（一）學(xué)者評(píng)價(jià)導(dǎo)入

蘇軾曾這樣來(lái)評(píng)價(jià)柳宗元的《永州八記》：“憂中有樂(lè)，樂(lè)中有憂，蓋絕妙古今矣?！驹O(shè)計(jì)意圖】評(píng)價(jià)導(dǎo)入，突出柳宗元永州八記的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）深入品析詞句 ＊ 質(zhì)疑探尋 環(huán)節(jié)一

出示學(xué)生質(zhì)疑、依據(jù)以及“過(guò)、清”的詞典意和語(yǔ)境意意。學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要以“過(guò)清”來(lái)形容小石潭？ 質(zhì)疑依據(jù)：文中描寫了日光、游魚、水、石、樹(shù)，筆調(diào)都很明快，并不凄清。

環(huán)節(jié)二

肯定學(xué)生質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，尋找依據(jù)。＊追情溯源

環(huán)節(jié)一

出示問(wèn)題1作者在游小石潭時(shí)情感上發(fā)生了哪些變化？

環(huán)節(jié)二

出示學(xué)生旁批、教師補(bǔ)批。

環(huán)節(jié)三

出示問(wèn)題2為什么會(huì)發(fā)生這些變化？補(bǔ)充作者政治遭遇和創(chuàng)作背景，追溯作者情感源頭。仕途

妻子難產(chǎn)而死，母親染病而亡 知己獲罪而歿，自身被謫而傷

板書“清”

環(huán)節(jié)四

梳理作者整體情感變化。出示《囚山賦》和他人的評(píng)論。

梳理情感： 懷才不遇，尋找慰藉 寄情山水，暫時(shí)忘卻 無(wú)以排遣，更加苦悶 回顧質(zhì)疑——同“病”相憐

（三）、感受情感，品悟提升

環(huán)節(jié)一

進(jìn)一步設(shè)疑，出示問(wèn)題3如何看待作者的這種情感？

補(bǔ)充【他人評(píng)說(shuō)】

面對(duì)沉重的人生憂患，他希望獲得超脫，但他激切孤直的心性似乎過(guò)于根深蒂固了，他對(duì)那場(chǎng)導(dǎo)致自己終身沉淪的政治悲劇始終難以忘懷，因此很難超拔出來(lái)。

——袁行霈

環(huán)節(jié)二

啟發(fā)學(xué)生思考感悟，教師小結(jié)柳宗元寄托在山水游記中的情感。

＊寄情山水

以求排遣 ＊渴望“得遇”

執(zhí)著追求

（板書去和尋之間的虛線）

環(huán)節(jié)三

學(xué)生談這節(jié)課的收獲，教師小結(jié)提升，推薦拓展閱讀材料。

（四）、拓展遷移，學(xué)以致用

1、學(xué)法總結(jié)——小結(jié)學(xué)習(xí)成果

善于思考

學(xué)會(huì)質(zhì)疑

運(yùn)用探源、尋因等方法結(jié)合文本深入品讀。

2、作業(yè)布置——升華已有感悟

“去國(guó)投荒誤流年，滿目山水皆悄然”。運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)探尋作者思想情感的方法，自學(xué)柳宗元《永州八記》。

【設(shè)計(jì)意圖】為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，有意識(shí)培養(yǎng)探尋作者思想情感的能力。

板書設(shè)計(jì)：

三、案例分析：

我認(rèn)為趙老師所設(shè)計(jì)的這節(jié)課，探究柳宗元情感教學(xué)路線是非常清晰的，教學(xué)重點(diǎn)突出。教師由學(xué)生的質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生深入探究作者的情感變化，之后引導(dǎo)學(xué)生知人論世，感悟“境由心生”的內(nèi)涵，思考作者情感變化的原因。緊接著進(jìn)一步追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作者山水游記的情感特點(diǎn)，將探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處學(xué)會(huì)質(zhì)疑，借助文本、工具書解決疑惑，知人論世，學(xué)會(huì)深入探尋作者情感。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我認(rèn)為趙老師的本節(jié)課存在以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑

本課教學(xué)中趙教師注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑尋據(jù)，展示交流，又通過(guò)質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的探討，使學(xué)生真正深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如學(xué)生質(zhì)疑：?jiǎn)栴}1作者為什么要以“過(guò)清”來(lái)形容小石潭？而且還提出質(zhì)疑依據(jù)：文中描寫了日光、游魚、水、石、樹(shù)，筆調(diào)都很明快，并不凄清。教師先肯定學(xué)生質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，尋找依據(jù)。接著追情溯源。到后面的為什么會(huì)發(fā)生這些變化？即情感由樂(lè)變憂。最后進(jìn)一步設(shè)疑，出示問(wèn)題3：如何看待作者的這種情感？并補(bǔ)充袁行霈對(duì)柳宗元評(píng)價(jià)。本課趙老師以學(xué)生質(zhì)疑作為切入點(diǎn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的智慧火花，學(xué)生積極思考紛紛發(fā)言，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）“小論文”展示也是本課一大亮點(diǎn)

對(duì)描寫游魚特點(diǎn)句子解讀中，劉騰同學(xué)的解讀；學(xué)生解讀過(guò)程中的學(xué)生旁批：從“隔”可以看出小石潭非常隱蔽，作者是特意尋它而去的；以及教師要求結(jié)合前面的分析結(jié)合柳宗元的遭遇給第四段寫一段內(nèi)心獨(dú)白，寫好后分享展示；最后寫《學(xué)習(xí)本文后的收獲》，教師要求把說(shuō)不盡的話，感受不完的情感寫出來(lái)。學(xué)生在解讀過(guò)程中，通過(guò)分析探究，展現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)，教師也及時(shí)給予了點(diǎn)評(píng)。并且這樣設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文教學(xué)的要求，把讀寫結(jié)合起來(lái)，讀中悟?qū)?，以讀帶寫，把閱讀教學(xué)和作文緊密結(jié)合起來(lái)。

（三）通過(guò)朗讀感悟作者的情感。

在品味小石潭過(guò)程中，教師通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的愉悅心情。當(dāng)學(xué)生讀到描寫游魚的句子時(shí)，趙老師提醒學(xué)生“請(qǐng)把魚的活潑讀出來(lái)”，“很有味道”，“請(qǐng)?jiān)僮x出節(jié)奏，魚兒的自由自在活潑的特點(diǎn)”，“邊想象畫面邊有感情的朗讀，一定要讀出作者快樂(lè)之感”。趙老師的引導(dǎo)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到作者的情感變化，走進(jìn)了小石譚，走進(jìn)了柳宗元的內(nèi)心。

（四）充分發(fā)揮了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用

部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫作方面的一些知識(shí)，例如“動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫、借景抒情”等。老師在上課的過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己理解和概括，從不包辦代替。要概括日光、游魚、潭水、石、樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，趙老師讓學(xué)生分別從文中找出相關(guān)語(yǔ)句并概括其特點(diǎn)。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)“陽(yáng)光普照，明亮”時(shí)教師引導(dǎo)“明亮一詞可以換成其他詞語(yǔ)嗎？”當(dāng)描繪游魚狀態(tài)時(shí)，學(xué)生回答“活潑”教師積極引導(dǎo)“還有要補(bǔ)充嗎？”學(xué)生：“隨心所欲”“動(dòng)靜結(jié)合”“襯托出水清”……教師讓學(xué)生旁批，寫下自己的見(jiàn)解。通過(guò)旁批展示，我們可以看出學(xué)生已將知識(shí)內(nèi)化、吸收。

（五）教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探索詩(shī)人的情感這個(gè)過(guò)程中，趙老師首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的石、水、魚的特點(diǎn)并想象畫面，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀指定部分課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的歡樂(lè)愉悅的心情；然后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂(lè)憂變化，是全文的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)“走進(jìn)作者”這個(gè)環(huán)節(jié)，解決疑惑，理清作者情感變化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將有很大的幫助。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我明白了語(yǔ)文課堂展示的應(yīng)是是學(xué)生的魅力和風(fēng)采。教學(xué)中教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性多質(zhì)疑探究，多練筆，多讀。而且教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要注意重難點(diǎn)的突破等，從而讓學(xué)生得到健康發(fā)展。

2018年3月27日

第二篇：小石潭記

小石潭記

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確朗讀課文，疏通文意。

2、學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

3、理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境。

二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入

孔子云：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水山之磅礴，水之靈動(dòng)，使人迷醉，身處優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)： “山水是地上的文章，文章是紙上的山水?！惫糯奈娜四蜑榕徘残闹械氖б?，常常寄情山水。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

（二）活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一反復(fù)讀書

1聽(tīng)讀課文:注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。2讀重點(diǎn)字詞的讀音。

3自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀得通順，流暢。4解題：

（1）游記與記游（2）《江雪》釋情

5朗讀課文，體會(huì)作者寫景狀物的方法，同時(shí)體會(huì)作者在文中的心情。6分段讀課文，概括各段主要內(nèi)容。

7（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：

如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹(shù)翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來(lái)翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

活動(dòng)二:自由發(fā)現(xiàn)

1從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說(shuō)明。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來(lái)寫的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個(gè)字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫面，哪里是有動(dòng)景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始自由地發(fā)現(xiàn)。（生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處）2師對(duì)生進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)（大屏幕顯示）

第一段：移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。第二段：定點(diǎn)特寫，一筆兩用。第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念。第四段：環(huán)視四周，情景交融。

活動(dòng)三趣味欣賞

（大屏幕顯示）趣味欣賞

清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純

每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說(shuō)一句話，必須要用一個(gè)含“清” 字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說(shuō)“潭水是‘清冷’ 的”。每?jī)蓚€(gè)人一起造一個(gè)句子。（生思考、討論，準(zhǔn)備發(fā)言）活動(dòng)四：由此及彼

余應(yīng)潮老師的《小石潭記》趣味欣賞

“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動(dòng)人；“下見(jiàn)小潭”，“尤” 有清涼之感；“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來(lái)翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見(jiàn)潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過(guò)清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩(shī)情畫意。向浩老師的江城子讀《小石潭記》有感

江城子

讀《小石潭記》有感

報(bào)國(guó)為民改革忙，奸人起，埋忠良。貶謫永州，十年愁斷腸?？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨(dú)傷。

忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢。岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時(shí)，又凄涼。

小石潭探幽

碧紗藏小影，隔綠聞珮音。青翠拂石岸，蒙絡(luò)綴坻嶼。日光澈潭底，佁魚樂(lè)忽翕。斗蛇遙探源，差互明滅幾。竹樹(shù)四幽合，心神皆寒凄。境清寥游興，恕己復(fù)奉壹。

（三）教師總結(jié)：

我們這堂課分為三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是反復(fù)地朗讀，第二個(gè)活動(dòng)是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)活動(dòng)是趣味地欣賞。第四個(gè)活動(dòng)由此及彼?！叭の缎蕾p” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。一千年，一文人，一次美麗的邂逅；一石潭，一身影，一次黯然的神傷。

（四）作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們課下寫一篇《小石潭記》的讀后感，300字左右?；蛘邔憽缎∈队洝穼?dǎo)游詞300字左右。

板書設(shè)計(jì)：

小石潭記

唐·柳宗元

《江雪》：孤、獨(dú)

寫法：移步換景、定點(diǎn)特寫、由近及遠(yuǎn)、環(huán)視四周賞析：清

第三篇：教育部參賽《小石潭記》教學(xué)案例分析王軍

文言文教學(xué)案例分析

案例背景：文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要語(yǔ)言載體，是傳承我國(guó)古代文明的重要媒介。但是隨著社會(huì)文化的革新以及時(shí)間的推移，文言文中相應(yīng)的文化背景、歷史條件、社會(huì)形態(tài)等等都與學(xué)生生存的社會(huì)環(huán)境存在著巨大的時(shí)空距離，文言文的表達(dá)形式也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際之間存在著隔膜，增加了學(xué)生理解認(rèn)知的難度。學(xué)生因此而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了一種排斥心理。而且初中階段學(xué)生在課本里接觸到的文言文也只有幾十篇，內(nèi)容簡(jiǎn)短，學(xué)習(xí)要求也比較低，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有人能收到實(shí)效，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的古文依舊陌生，對(duì)其中的詩(shī)文名句也不會(huì)靈活應(yīng)用。這樣就使得文言文的教學(xué)更不受學(xué)生歡迎了。

關(guān)于文言文的教學(xué)目的，新課標(biāo)的要求是：“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”，“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等，這就要求教師必須充分注意教學(xué)內(nèi)容的思想性和人文性的同時(shí)，也要重視對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。

案例描述：《小石潭記》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容

大屏幕出示學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，積累詞匯。

2、賞析課文，學(xué)用賞析性語(yǔ)言。

二、讀通課文

（大屏幕顯示：讀通

1、讀準(zhǔn)字音。

2、讀順句子。）

師：現(xiàn)在同學(xué)們自由朗讀課文，要求就兩個(gè)：讀準(zhǔn)字音，讀順句子。（學(xué)生自由朗讀課文，互相交流疑難字的讀音和句子的停頓。）

師：下面哪位同學(xué)來(lái)展示一下，朗讀課文給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生：從小丘西行百二十步，??參差披拂。

師：讀得很好，字音很準(zhǔn)確，句子的停頓也很恰當(dāng)。

生：潭中魚可百許頭，??似與游者相樂(lè)。

生：怡然不動(dòng)的“怡”讀錯(cuò)了。

生：俶爾遠(yuǎn)逝的“俶”讀錯(cuò)了。

師：大家聽(tīng)得很認(rèn)真，好，再把這兩個(gè)四字短語(yǔ)讀一遍。

生：怡然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝

生：潭西南而望，??曰奉壹。

師：有的字讀得不準(zhǔn)，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？

生：“悄愴幽邃”的“愴”，“差互”的差。

師：很好，看這個(gè)句子的停頓。聽(tīng)老師讀：其岸勢(shì)/犬牙/差互

師：大家齊讀一遍課文。

生：齊讀課文。

師：好，讀到現(xiàn)在，按照目標(biāo)，我們已讀通了課文，下面提高要求，看我們能不能讀懂課文。

三、讀懂課文。

師：現(xiàn)在大家看大屏幕，看清要求。

（大屏幕顯示：讀懂

1、讀課文注釋，翻譯課文。

2、對(duì)照譯文，讀出原文。）

師：下面我們先進(jìn)行第一步，請(qǐng)同學(xué)們借助課文注釋，自己翻譯課文。如有疑難，先在小組內(nèi)討論解決，解決不了的，我們大家共同解決。

生：獨(dú)自翻譯課文，組內(nèi)交流討論。老師巡視，解答個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)。

師：現(xiàn)在我們交流一下學(xué)習(xí)的結(jié)果，哪個(gè)小組在翻譯中有困難，可以提出來(lái)。需要注意的是，我們提出的問(wèn)題必須是小組內(nèi)討論解決不了的問(wèn)題，而不是我們個(gè)人的疑難問(wèn)題。生：“伐竹取道”是什么意思？

師：你覺(jué)得是哪個(gè)詞導(dǎo)致了你翻譯中的困難？

生：“取”

師：哪個(gè)小組愿意幫他？

生：“伐竹取道”是“砍伐竹子，開(kāi)出一條小路”的意思，取，就是開(kāi)出的意思。師：說(shuō)得很好。

生：我們小組還有一句：其岸勢(shì)犬牙差互。

生：這一句的意思是：溪岸的地勢(shì)像狗牙那樣參差不齊，互相交錯(cuò)

師：翻譯的不錯(cuò)，是石岸的形狀像狗的牙齒那樣相互交錯(cuò)。但是你注意到了嗎？這一句中有一個(gè)詞的用法跟平時(shí)的用法不太一樣，是哪個(gè)詞？

生：犬牙。

師：對(duì)，犬牙，在這兒譯為“象狗的牙齒”。這種用法叫名詞作狀語(yǔ)，是文言里一種常見(jiàn)的用法。在這篇文章里這樣的詞還有好幾個(gè)，大家找找看看，能找到嗎？

生：快速讀課文，尋找答案。

生：我找到了，是“斗折蛇行”的“斗”。

生：還有“斗折蛇行”的“蛇”。

師：找的對(duì)，把它們解釋一下。

生：“斗”是“像北斗星那樣”，“蛇”是“像蛇那樣”。

師：蛇，可以解釋為，也可以解釋為“像蛇爬行那樣”。其實(shí)這種用法，我們?cè)诔跻粫r(shí)就學(xué)過(guò)，如蒲松齡的《狼》里就有這樣的句子：其一犬坐于前。知道這一句里哪個(gè)詞是名詞作狀語(yǔ)嗎？

生：犬。

師：很好，看來(lái)大家是弄明白了名詞作狀語(yǔ)這種文言現(xiàn)象了。課文里還有這種用法的詞，再找找看。

生：“潭西南而望”的“西”。

師：還有一個(gè)與這個(gè)一模一樣的。

生：“從小丘西行百二十步”的“西”。

師：還有嗎？再找找看。

生：還有，是“日光下徹”的“下”。

師：非常正確。大家還有疑問(wèn)嗎？如果沒(méi)有了，老師就要向你們提問(wèn)了。

師：下面老師開(kāi)始提問(wèn)，提問(wèn)前先說(shuō)一下要求：老師先讀句子，然生點(diǎn)一名同學(xué)來(lái)翻譯這個(gè)句子，大家準(zhǔn)備好了。

師：全石以為底。

生：以整塊的石頭作底。

師：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

生：青翠的樹(shù)木，碧綠的藤蔓，覆蓋著，纏繞著，搖動(dòng)著，連綴著，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。師：潭中魚可百許頭。

生：潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l。

師：記住這一句中的“可”的意思。注意與其它句中的“可”的意思的比較。如：“不可知其源”中的“可”。

生；這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源”中的“可”是“能”的意思。生：還有“不可久居”的“可”，“明滅可見(jiàn)”的“可”。

師；好，學(xué)會(huì)比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法。下面把這幾個(gè)“可”的用法記一下。

生：自由記誦這幾個(gè)“可”的意思。

師：我們繼續(xù)我們的翻譯提問(wèn)。下一句是：坐潭上，??凄神寒骨，悄愴幽邃。

生：坐在潭邊，四周被竹子和樹(shù)木環(huán)抱著。寂靜冷落沒(méi)有人來(lái)往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

師：這一句中也有兩個(gè)詞的用法有點(diǎn)特殊，大家注意到了嗎？看凄和寒，它們本來(lái)是什么意思，在這兒該怎樣解釋它們呢？

生：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思。

師：確切地說(shuō)，是該這樣解釋：使??凄，使??寒。這叫使動(dòng)用法，是形容詞的使動(dòng)用法。師：這一步的學(xué)習(xí)就進(jìn)行到這兒，下面給大家?guī)追昼姷臏?zhǔn)備時(shí)間，我們進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)：對(duì)照譯文，讀出原文。

生準(zhǔn)備。大屏幕顯示譯文。

生：分段讀出原文，個(gè)別地方實(shí)在讀不來(lái)就看看課本，或者老師給以提示。

師：課文讀到這里，看看我們對(duì)課文的理解到什么程度了。

四、讀深課文

師：大家看大屏幕上的要求。

（大屏幕顯示：讀深

1、課文寫出了小石潭的什么特點(diǎn)？你是怎么得知的？

2、作者對(duì)小石潭的整體感受是什么？為什么是這樣呢？如果你來(lái)到了小石潭邊，也會(huì)有作者這樣的感受嗎？）

師；這幾個(gè)問(wèn)題，還需要我們合作解決。

生：思考，小組內(nèi)交流。然后發(fā)言。

生：水清。如水尤清洌。

生：還有全石以為底。

師：對(duì)呀，全石以為底，潭底清清楚楚地展現(xiàn)在眼前，可見(jiàn)潭水的清澈透明?？纯催€有寫水清的句子嗎？

生：潭中魚可百許頭。

師：這不是寫水中魚嗎？

生：正因?yàn)樗澹拍芸辞逅械聂~的有多少條。

師：很好，這看似寫水中魚，實(shí)際上也是在寫水，這叫正面寫魚，側(cè)面寫水。正如畫家畫畫，要畫風(fēng)，只畫樹(shù)葉和小草，我們就會(huì)知道有沒(méi)有風(fēng)，還有風(fēng)力的大小。小石潭還有什么特點(diǎn)？從題目入手思考一下：作者為什么不用“石潭記”，而是寫了“小石潭記”，或者是為什么不用“小潭記”，而是寫了“小石潭記”呢？

生：我知道了，小石譚的特點(diǎn)是“小”，還有“石頭”。

師：對(duì)呀，看看哪些句子寫了小石潭的“小”和“石”？

生：全石以為底。

生：近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。

師：是呀，石潭以整塊石頭以底，這石頭再大，又能大到哪兒去呢？而且正因?yàn)槭鞘?，才?huì)看到潭底，才會(huì)有水的清，還有潭邊的石，也是形態(tài)各異。

師：同學(xué)們思考一下，為什么作者要這樣寫呢？

生：思考，有點(diǎn)迷惑。

師：其實(shí)，這很好解釋，因?yàn)樾∈毒褪沁@個(gè)樣子啊。這就叫抓住景物的特征來(lái)寫景。好了，下面我們思考第二個(gè)問(wèn)題。

生： 作者對(duì)小石潭的感受是“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

生：作者對(duì)小石潭的感受是“以其境過(guò)清，不可久居”。

師：看來(lái)這個(gè)同學(xué)能感受到作者的心情，的確是這樣的，那為什么會(huì)是這樣呢？ 生：作者被貶官了，處境不好。

師：想得比較深刻。此時(shí)的柳宗元確實(shí)處境不怎么樣。下面我們看大屏幕。

（大屏幕顯示：課文背景：柳宗元與《小石潭記》）

師：可見(jiàn)，在文學(xué)作品里景物描寫與人的感情有著密切了聯(lián)系，同樣的景物，心情不同的人看后會(huì)有不同的描述，大家還記得我們前面讀過(guò)的劉禹錫的《秋詞》嗎？一塊背一下。生：齊背秋詞：自古逢秋悲寂廖，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。師：現(xiàn)在，我們對(duì)課文的理解又加深了一步，下面讓我們?cè)賮?lái)讀一遍課文，這時(shí)要求讀出感情。并試著背誦課文。

生：帶著自己對(duì)課文的理解，對(duì)柳宗元的理解，重新讀課文。

師：好，下面我們有感情地讀一遍課文，能背誦的盡量背誦。

生：背課文。

師：今天的課就上到這里，下課。

案例分析：

《小石潭記》寫在作者被貶失意之時(shí)，著力描繪了小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木，渲染了寂寥無(wú)人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。但文中對(duì)于景物的描寫，卻又是那樣的幽雅與清靜，給人一種清新怡人的感覺(jué)。對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，能擁有這樣的幽靜之處，該是如何的愜意與舒適??！可作者卻說(shuō)“以其境過(guò)清，不可久居”。對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想深入理解作者的寫作意圖，體會(huì)本文的思想感情，確實(shí)是難點(diǎn)，但對(duì)于一篇游記散文來(lái)說(shuō)，這也是重點(diǎn)。而且文章又是用文言寫成的，領(lǐng)會(huì)意思也是一個(gè)重點(diǎn)。因此，教學(xué)過(guò)程中，盡量遵循文言文的教學(xué)原則，先解決語(yǔ)言、文字方面的閱讀障礙，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀文字，掌握并積累詞匯。這篇文章在詞匯方面，除了一般的一詞多義現(xiàn)象外，主要的就是詞類的活用，如名詞作狀語(yǔ)和形容詞的使動(dòng)用法。另外就是文化層面和審美層面的教學(xué)。因此，讓學(xué)生在讀懂文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)景物之美、品味語(yǔ)言之美、探尋生活之美等，并深入理解文章的思想感情，去體會(huì)文章融情于景的寫法也占用了不少時(shí)間。同時(shí)，這也讓學(xué)生進(jìn)一步明白了寫景要抓住景物的特征去寫，要融進(jìn)自己的感情去寫，才能把景寫好。最后，背誦與積累也是學(xué)習(xí)文言文的一種良好習(xí)慣，因此，課堂上也有意識(shí)地進(jìn)行了這方面的培養(yǎng)。

對(duì)策與建議：在教學(xué)中，注重挖掘教材自身的文化內(nèi)涵，重視引導(dǎo)學(xué)生積極地感知傳統(tǒng)文化，吸收有益的營(yíng)養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、解讀詞句中隱含的文化信息

文言文是我們民族特有的語(yǔ)言形式，體現(xiàn)了語(yǔ)言的民族風(fēng)格特點(diǎn)，也體現(xiàn)了民族傳統(tǒng)思想文化的個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生從字詞句入手，是進(jìn)行文言文教學(xué)的有效方法。新的語(yǔ)文教育理論認(rèn)為，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，主要靠感性的積累，而不是理性的指導(dǎo)或機(jī)械的接受。在文言字詞句的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的使用及變化規(guī)律，既能給學(xué)生以更感性的信息，幫助他們準(zhǔn)確地理解詞句，又能讓學(xué)生在接受語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育時(shí)，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏染，收到更好的教育效果。如引導(dǎo)學(xué)生了解詞義變化發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，靈活理解文言詞語(yǔ)。隨著人類的不斷進(jìn)步，交流的廣泛深入，作為交際工具的語(yǔ)言也在不斷地豐富發(fā)展，表現(xiàn)在詞匯方面，新詞不斷產(chǎn)生，一詞多義也不斷增加。引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)使用的規(guī)律，了解古人使用語(yǔ)言的習(xí)慣，特別是文言句式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

二、感悟意象中寄寓的民族文化積淀

“美的內(nèi)容是通過(guò)具體的感性形式表現(xiàn)出來(lái)的，離開(kāi)了具體的感性形式，美的內(nèi)容也就失去了從感情上打動(dòng)人、感染人的力量?！薄缎∈队洝返淖髡吡谠x取了借景抒情的景為“清、靜”的小石潭，文中的景具有了特定的意義，一是自然之景的清與靜，二是內(nèi)心的清與靜，“以其境過(guò)清，不可久居”，又是內(nèi)心的一種表達(dá)。自然人格化，情感對(duì)象化，借景抒情，托物明志。本文如此，走進(jìn)中國(guó)文學(xué)的殿堂，也俯拾皆是。古人高度重視主觀情志和客觀事物的結(jié)合，重視思想情感要借助具體生動(dòng)的形象來(lái)傳達(dá)的道理。今天，但愿我們能引領(lǐng)

學(xué)生去領(lǐng)略這其中的美妙。

三、通過(guò)對(duì)作者的了解來(lái)認(rèn)識(shí)文人思想中的傳統(tǒng)文化精神。

中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心，是儒家文化，其中“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理想，千百年人，一直是有志之士的追求?！缎∈队洝肥亲髡叩倪@一理想不能實(shí)現(xiàn)之時(shí)的心聲，讓我們聽(tīng)見(jiàn)了其內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞。

引導(dǎo)學(xué)生解析字詞句，了解古今漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，這是求真；借助形象思維，引導(dǎo)學(xué)生找尋物象，探索物外之意，真正理解作品，這是審美；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者，志存高遠(yuǎn)，將個(gè)人理想社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的同時(shí)，也為社會(huì)創(chuàng)財(cái)富，這是向善。追求真善美，是我們民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)。在教學(xué)中，隨文就篇，精選切入點(diǎn)，質(zhì)疑、討論與探索，讓學(xué)生自然地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀，自覺(jué)地傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工相性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)。

第四篇：《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo)：通過(guò)朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、疏通文義；

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

3、理解作者寄情于山水的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者寄情于山水的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集資料、制作課件；

2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

（1）收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。（3）整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

（4）在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

師：有一首這樣的詩(shī)我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保◣熒R背）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？

生：柳宗元。

師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩(shī)人內(nèi)心的寫照。這首詩(shī)是詩(shī)人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）

(二)檢查預(yù)習(xí)

走近作者，了解背景

請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元（773－819），字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國(guó)歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國(guó)古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

（三）整體感知、走近作品

1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不洪亮、打絆子；字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，請(qǐng)其他組來(lái)評(píng)價(jià)。

（四）小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的A、B、C、D類學(xué)生（異質(zhì)分組：按學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類）進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

生1：“水尤清洌”中的“尤”是什么意思? 師：哪位同學(xué)可以幫助他? 生2：是“特別”的意思，這句應(yīng)該翻譯為“水特別清澈、甘冽” 師：這位同學(xué)不但助人為樂(lè)，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解

生(七嘴八舌地)：就是呀，沒(méi)有哪個(gè)字翻譯為“像”呀? 師(面帶微笑地)：同學(xué)們很細(xì)心，這里的“斗”和“蛇”兩個(gè)字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現(xiàn)在作狀語(yǔ)了(師邊說(shuō)邊板書)師：老師要考考大家，文中和這個(gè)用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰(shuí)的眼力最好? 生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙”

師：找得很準(zhǔn)，就是這句，翻譯也很準(zhǔn)確(師生共同鼓掌)師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語(yǔ)比如“下見(jiàn)小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學(xué)著舉一反三，看看還有哪些方位詞語(yǔ)的用法和這個(gè)一樣?可以相互交流(生討論交流)生5：“從小丘西行百二十步”中的“西” 生6：“目光下徹”中的“下”

生7：“潭西南而望”中的“西南”

師： 同學(xué)們真是獨(dú)具慧眼，又快又準(zhǔn)地找出了這些詞語(yǔ)，自行決了困難下面由老師提問(wèn)，你來(lái)翻譯，好嗎? 師(眾)：“潭中魚可百許頭”

生(眾)：潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l。

師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進(jìn)行比較如“不可知其源” 中的“可”。

生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見(jiàn)”中的“可”

師：好，學(xué)會(huì)比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個(gè)“可”的用法記一下。

(生自由記誦“可”的意思)師： 我．繼續(xù)我們的翻譯提問(wèn)下一句是：“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，凄神寒骨，悄愴幽邃”。

生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹(shù)木環(huán)抱著寂靜冷落沒(méi)有人來(lái)往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

師：這一句中也有兩個(gè)詞的用法有點(diǎn)特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來(lái)是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢? 生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思。

師：確切地說(shuō)，是該這樣解釋：“使···凄，使···寒”這叫使動(dòng)用法，是形容詞的使動(dòng)用法，提問(wèn)暫告一段落，還有疑難的地方我們?cè)谙旅娴难凶x品味中繼續(xù)攻克。

（五）質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)

1、投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模浚?）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。

（六）品味文章，對(duì)話作者

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來(lái)，多少文人墨客對(duì)《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？

2、深入探究，走進(jìn)柳宗元

面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來(lái)呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句）

（七）暢談收獲、總結(jié)全文

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法？

2、通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示？ 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

（八）我做導(dǎo)游，介紹美景 選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生），評(píng)評(píng)誰(shuí)的導(dǎo)演最棒。

（九）課后回顧，舉一反三

1、根據(jù)寫作思路背誦課文；

2、課外你一定看過(guò)不少描寫景物的古詩(shī)文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

附板書設(shè)計(jì)

發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲

見(jiàn)其形

小

潭中景物：水清（側(cè)面描寫）

相樂(lè)

石 柳 魚樂(lè)（動(dòng)靜結(jié)合）潭

宗 小潭源頭：形象比喻

（寓情于景）記 元 潭中氣氛：幽靜

（凄神寒骨，悄愴幽邃）

同游之人 抒孤寂悲涼之情

第五篇：《小石潭記》教學(xué)反思)

《小石潭記》教學(xué)反思

莫海云

《小石潭記》是一篇文言文，講授這篇課文時(shí)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

一、熟讀課文，初步讀出作者的感情基調(diào)；

二、掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。

學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞的理解，以致影響到對(duì)內(nèi)容的理解，因此文言文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)文言文詞語(yǔ)的積累，有助于課文的理解。為了掃除文本理解的障礙，授課之前，我針對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生情況，提出了幾點(diǎn)預(yù)習(xí)的要求：⑴利用工具書給生字注音，并朗讀幾遍。⑵對(duì)照注釋翻譯古文將不懂的詞語(yǔ)做好標(biāo)記。⑶查找有關(guān)資料，了解柳宗元及其寫作背景。

新課程中對(duì)文言文對(duì)文言文的教學(xué)建議是：“重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意?！痹谥锌嫉闹笓]棒下，不少語(yǔ)文老師奉行“字字落實(shí)，句句串講”的方法，串講法不是不好，就是很容易犯滿堂灌的毛病，這次《小石潭記》第一教時(shí)的公開(kāi)課，我雖然不是滿堂灌，串講雖然是師生共同進(jìn)行的，但我覺(jué)得我講多了，學(xué)生自主合作探究的機(jī)會(huì)少了，學(xué)生的思維能力未能很好的培養(yǎng)。這篇課文譯文是教完了，從學(xué)生做本課的練習(xí)來(lái)看，學(xué)生似乎對(duì)這篇課文已經(jīng)掌握得很好了。當(dāng)我進(jìn)行知識(shí)遷移的能力訓(xùn)練時(shí)，出了一道《師曠問(wèn)學(xué)》翻譯題，其中翻譯“秉燭之明，孰與昧行乎？” 學(xué)生譯得就不是很好。

我反思自己文言文教學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)自己把文言文的翻譯錯(cuò)誤的理解為“說(shuō)文解字”，苛求“字字落實(shí)，句句串講”，使學(xué)生的翻譯能力止步不前，學(xué)生變成了記憶庫(kù)。這樣的教法慢慢會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性，埋沒(méi)學(xué)生的智慧與個(gè)性。上了這堂課，我意識(shí)到串講法適合初一低年級(jí)的學(xué)生，上了初二，學(xué)生有了一定的文言基礎(chǔ)，教師應(yīng)懂得放開(kāi)手腳，讓學(xué)生以小組為單位，自主合作探究進(jìn)行譯文訓(xùn)練，然后派小組代表發(fā)言，并以競(jìng)賽形式進(jìn)行，學(xué)生譯得不好的，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。我想這樣的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在討論中，品味古人優(yōu)美的語(yǔ)句、崇高的思想，在探究中，課堂的思維才得已生成，學(xué)生學(xué)古文的興趣就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切就是培養(yǎng)他們的思維能力?！边@堂公開(kāi)課告訴我，教古文，即使采用串講法，應(yīng)盡量安排學(xué)生串講，以培養(yǎng)他們文言文理解能力。任何一種文本的教學(xué)，我們都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，善于引導(dǎo)學(xué)生交流切磋，讓他們享受思維碰撞的樂(lè)趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。