第一篇：科學“做中學”教學設計

根和莖的奧秘

教學內容

湘教版小學科學四年級上冊 教學目標

科學探究

1． 觀察根的兩種不同形態(tài)類型，用自己喜歡的方式進行描述。2． 實驗時懂得運用一定的方式能使實驗現(xiàn)象更加明顯，更有利于觀察。

3．培養(yǎng)學生制定、完善實驗方案的能力，能做植物根吸收水和莖運輸水的實驗，并進行觀察記錄。

情感態(tài)度與價值觀

1． 培養(yǎng)探究植物奧秘的科學興趣。

2． 認真的進行實驗，學會細致的觀察，促進認真、細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的形成。

科學知識

4． 認識直根和須根。5． 知道植物用根吸取生長需要的水分。6． 知道植物的莖有輸送水分的作用。教學準備

教師準備：

1．用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝“根有吸水作用”的實驗裝置。

2．分組：把芹菜或常見植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。（以上準備需提前一天，保證課堂上有可供觀察的材料。）實驗器材：刀片、放大鏡。

3． 一顆盆栽植物——鳳仙花，提前1～2小時澆足水。學生準備：學生準備豆苗、蔥等植物的根。教學過程

一．教學導入

小朋友，我這里有一截植物，你們猜猜是什么？這是我近段精心培養(yǎng)的芹菜寶寶，你們看它是什么顏色的，我呀，給它取了個好聽的名字——粉紅女郎，你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎？

為了弄清楚這個秘密，讓我們從觀察植物的根開始吧！二．活動

觀察植物的根

1．（出示示兩種不同植物，豆苗、蔥）老師這兒有兩種植物，請小朋友看看他的根。

2．學生仔細觀察：

3．提問：這些根的形態(tài)有什么不同？（認識直根和須根）三．活動

植物的根真能吸水嗎

1．我們認識了根的種類，你們知道根有什么作用嗎？（學生猜測）

2．提出問題：植物的根真能吸水嗎？

3．設計實驗證明根能吸水。4．交流、完善實驗方案。5．組裝實驗裝置。

6．教師出示預先組裝的裝置，觀察結果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎樣運輸水

1．引發(fā)矛盾：根吸上來的水是不是全存根內，根怎么沒脹大，水到哪去了？

2．學生猜測。

3．教師出示提前2個小時澆水的盆栽植物，觀察莖的截面有什么現(xiàn)象？

4．設計實驗： 5．交流、完善設計方案。6．回家做實驗。

7．教師出示紅芹菜，指導學生觀察：（學會橫切、縱切）認識導管，明白植物莖能運輸水。

五．總結

今天我們通過探究驗證了植物的根有吸水，莖有運輸水份的作用。

第二篇：小學科學做中學教學案例設計

小學科學“做中學”實驗教學案例設計

教科版小學四年級科學上冊

第三單元 天氣

淮安市淮陰實驗小學 “小學科學‘做中學’ 實驗教學的案例研究”課題組

2011年9月

第一課 我們關心天氣

教學目標： 科學知識：

1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。2．知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。過程與方法：

1．能對各種天氣現(xiàn)象進行分類。

2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。情感態(tài)度價值觀：

意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。教學重難點：

知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。教學準備：

1．用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張； 2．每組一套天氣符號卡片；

3．天氣現(xiàn)象歸類表格和關于天氣網(wǎng)狀圖各一份； 4．每個學生科學記錄本各一本。教學過程：

一、引入：

1．出示一張“城市天氣預報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣預報圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？

2．根據(jù)學生的回答在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。3．提問：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？（根據(jù)學生回答出示相應符號）4．發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現(xiàn)象進行分類。5．匯報交流。

二、探究：

描述今天的天氣怎樣？

1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學記錄本上。（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學記錄本上。）

2．安全教育，并落實小組長進行管理。

3．帶上科學記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察，教師巡視。（時間控制在10分鐘內）

4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。5．學生匯報，教師展示學生的記錄。

6．提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）

7．認識“網(wǎng)狀圖”的使用：剛才同學們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有辦法把天氣和我們生活的關系更直觀地表示出來的方法呢？打開書本第45頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方法？

8．帶讀提示語。

9．看明白了嗎？有不明白的請?zhí)釂枴?/p>

10．請你學著書本上的方法，在科學記錄本上為今天的天氣和我們生活的關系作一張“網(wǎng)狀圖”。

三、交流：

剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內我們淮安的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。

第二課 天氣日歷

教學目標： 科學知識：

通過親自觀察認識到天氣每天都在發(fā)生變化。過程與方法：

1．初步學會使用溫度計來測量氣溫。

2．能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

情感態(tài)度價值觀：

意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學重點

能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

教學難點

意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學準備：

1．畫有天氣符號的圖片一張 2．學生畫天氣符號的小卡片若干 3．大的天氣日歷一張 4．氣溫柱形圖表一張 5．溫度計每組一支 6．科學記錄本和筆 教學過程：

一、引入： 怎樣記錄天氣呢？

二、探究：

【活動一】認識一些天氣符號 1．分類介紹每一種天氣符號的含義。

2．使用天氣符號記錄云量、云的種類（次項可以選學）、降水量、風速和風向、溫度等天氣現(xiàn)象。

3．每個學生在小紙卡上畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。并提示學生在今后一個月的時間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現(xiàn)象。

4．可以小組分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內不畫重復的。注意提示學生在卡片的上方寫上今天的日期。

5．天氣日歷可以每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比較現(xiàn)實。

【活動二】室外觀察天氣。

1．帶領學生到戶外觀察天氣。因為，從這一次開始，學生將持續(xù)一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學生對天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強，教師應重點對在什么地方測量溫度最合適？如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學生們進行交流，并作初步的指導。

2．回到教室后，教師可將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學生：哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓脑屏?？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名同學把小記錄卡粘在“天氣日歷”今天的日期欄內。

3．依次提問學生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓慕涤炅?、風向、風級？ 4．出示“溫度記錄表”，指導學生用填充圖（描豎條）的方法記錄今天的氣溫。

三、交流：

討論怎樣安排每天的記錄任務？明確分配任務的方案，確定每天在什么時間來觀察天氣。

第三課 溫度和氣溫

教學目標 科學概念

氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。過程與方法

選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。情感、態(tài)度、價值觀

保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

教學重點：選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。教學難點：正確測量，能堅持記錄。教學準備

課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。每組一張溫度填充圖。每個小組或每人一支溫度計。教學過程：

一、引入：

1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。

2、揭示學習課題。

二、探究：

【活動一】室外溫度的測量與比較

1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

2、學生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數(shù)；復習溫度計的刻度；讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。

3、討論教室內和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內高？測量室內外的溫度要做哪些準備，注意什么？

4、測量室內溫度，記錄、交流。

5、分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。

6匯報交流，室內外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？

【活動二】氣溫的測量

1、討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫？

2、教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

3、測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

三、交流：

出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？

第四課 風向和風速

教學目標： 科學概念：

風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。過程與方法：

自制建議風向標和小風旗。用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結果。

情感、態(tài)度、價值觀：

感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。

教學重點：能描述風向和風速

教學難點：用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結果。教學準備：分組材料：制作風向標的材料；制作小風旗的材料。教學過程：

一、導入

師：你們覺得風是什么？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風的詞語來描述風嗎？

二、探究：

【活動一】風向和風向標

1、出示風向圖，簡單介紹

簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。

2、你能通過風水動旗面的情況來辨別風向嗎？簡單練習。

小結：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。

3、制作風向標，并測量風向（1）出示自制風向標。介紹制作方法（2）小組討論：風向標的使用方法

（3）問：我們如何將風向結果添加到當天的天氣日歷上呢？（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？ 【活動二】風速和風速等級

1、問：風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？

2、介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。我們制作小風旗來測量。

3、分組制作小風旗，研究使用方法 【活動三】實地觀察

1、測量風向和風速

2、記錄到天氣日歷中

三、交流。

第五課 降水量的測量

教學目標： 科學概念：

降水量的多少可以用雨量器來測量。過程與方法：

制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的紀錄。情感、態(tài)度、價值觀：

保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。

教學重點：知道降水量的多少可以用雨量器來測量

教學難點：學會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的紀錄

教學準備：分組材料：制作雨量器的材料：制作說明書一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，紙帶，膠帶紙；噴壺

教學過程：

一、導入

1.降水也是天氣的一個重要特征，那么，我們怎么判斷雨下得多大呢？ 2.學生猜想：通過觀察雨滴的大小，雨下的時間長短

3.介紹氣象學家是用雨量器來測量降水量和根據(jù)降水量的多少來區(qū)分雨的等級的。

二、探究：

【活動一】用雨量器測量降水量

1、出示自制簡易雨量器

生根據(jù)制作說明書，嘗試制作雨量器

2、展示自制簡易雨量器，討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？

3、小結

4、模擬降雨，初步感知怎樣收集和測量降水量?！净顒佣拷邓康挠^察和測量

1、討論：雨量器使用的注意事項。

如：收集完“降水”，注意不要讓雨量器內的“降水”溢出；讀數(shù)時，要把雨量器平放在桌面上，視線與雨量器內的水面保持平行。

2、指導記錄“降水量填充圖”

3、指導學生課后開展降水量測量和記錄活動。

三、交流。

第六課 云的觀測

教學目標： 科學概念：

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；云在天空中是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨。

過程與方法：

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。情感、態(tài)度、價值觀：

在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云的觀察。教學重點：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學難點：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學準備：分組材料：不同形狀的云的圖片，直徑約30cm的圓片，白紙 教學過程：

一、引入：

出示“云”字。問：關于云，你能想到什么？用網(wǎng)狀圖記錄學生想法。

二、探究： 【活動一】觀察云

1、問：在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢？

2、師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區(qū)分。

3、室外觀察，明確任務：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度和云的形狀（3）在觀察云的過程中，會產生哪些聯(lián)想

【活動二】對云進行分類

1、分組活動：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類

2、閱讀資料，了解科學家對云進行分類的方法。

3、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。

三、交流。第七課 總結我們的天氣觀察

教學目標： 科學概念：

天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

過程與方法：

統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。情感、態(tài)度、價值觀：

感受到長時間進行科學觀察和記錄。

教學重點：對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

教學難點：統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

教學準備：氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表 教學過程：

一、引入：

經(jīng)過進一個月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關天氣信息，今天，我們對這些信息進行整理、總結和分析，可以幫助我們認識天氣的某些特征。、二、探究：

【活動一】統(tǒng)計天氣信息

1、討論統(tǒng)計方法。

（1）可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計

發(fā)給相應小組氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計、風的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表 【活動二】分析天氣信息

1、反饋：（1）統(tǒng)計云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？

（2）統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？（3）統(tǒng)計風向的小組：主要刮哪個方向的風？（4）統(tǒng)計風速的小組：這段時間里刮風的天氣多嗎？通常刮大風還是微風？（5）統(tǒng)計降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點？

2、問：綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結嗎？

三、交流

互評這個單元的學習情況。

第三篇：科學做中學‘教學模式初探

小學科學 “做中學”課堂教學模式初探

自轉崗從事小學科學教學工作以來，我們對于教學模式并沒有做過更為深入的思考。本學期學校舉行的課堂教學模式大討論活動中，要求各學科都要創(chuàng)立自己的教學模式，雖然科學作為上學期剛剛專業(yè)化配備的一門學科，但同樣提出了這樣的要求。自己一直以為教學模式一旦確定，反而會妨礙教師教學自主性的發(fā)揮，也就是說，以前自己對于創(chuàng)立教學模式的做法并不十分認同。教學有法，教無定法。依此看來，筆者上面的觀點只是強調了后一點“教無定法”，這當然是一個極為片面的認識。因此，受到啟發(fā)，有必要對前一點“教學有法”做一番思考和探討，以對小學科學學科的教學模式獲得一個較為全面而科學的認識。筆者所理解的“教學有法，教無定法”，是說教學活動應該遵循一定的原則，但對于具體某一節(jié)課而言又并沒有確定的方法，即便是名師也是這樣，教學模式的選用似乎完全是妙手偶得的結果。當然，妙手應當來自于教師自身素養(yǎng)的不斷提升，這需要另當別論。也就是說，這里的第一個“法”應當理解為基本的原則和理念，第二個“法”則可以看作是具體的方法和技巧。經(jīng)過一年多以來的科學教學和經(jīng)驗總結我認為結合科學學科的特點實行“做中學”課堂教學模式將是提高科學課堂教學較為有效的一種模式。

小學科學“做中學”課堂教學模式是指對以“做中學”理念為指導，以發(fā)展學生科學素養(yǎng)為核心，貫穿“提出問題─猜想假設─動手探究─ 合作交流─設法解決──延伸拓展─得出結論”這七個環(huán)節(jié)的課堂教學模式的研究。其中“做”既是認識和實踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”和“知行合一”的過程。這里的“做”是指讓學生參與整個教學的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設、實驗的設計、實驗材料的準備和搜集、實驗的操作和實驗現(xiàn)象的觀察記錄、實驗結果的分析等實踐性學習的活動。而其中的學泛指廣義的學習與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，從而使學生的科學素養(yǎng)全面提高。

小學科學課程目標從根本上來說，是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養(yǎng)。概括而言，科學素養(yǎng)包括基本的科學知識，科學學習的基本方法和技能，科學學習興趣與基本的科學研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學學習活動。具體說來，這些學習活動包括：實驗操作類，作品制作類，觀察活動類，資料收集類等。盡管從表面上看這些活動各不相同，或者是說在具體的教學過程中需要采用不同的教學方法，但是這幾種不同的科學學習活動卻有著內在的一致性，即致力于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。按照這樣的觀點，我們的科學教學活動就應該以解決問題為依托，充分發(fā)揮學生在科學學習活動中的主體地位，遵循“提出問題─猜想假設─動手探究─ 合作交流─設法解決─延伸拓展─得出結論”這一基本的活動模式。，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實提高小學生的科學素養(yǎng)。

一、提出問題 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！钡拇_是這樣，真正意義上的研究活動始自于一個有價值的問題。實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等盡管活動方式各不相同，但是從本質上說其目的都是為了問題的解決。當然，在具體教學活動中，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導學生對課題進行質疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學習活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學實際情況來靈活地選用，并適時地引導學生將研究重心轉移到主要問題上來。應該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于學生現(xiàn)有的知識積累與認知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學們課后長期探究的對象。后來，在同學們閱讀教材解決上述問題的過程中又提出了新的問題：對大氣流層的名字是怎么得來的？大氣污染是怎么回事？會造成哪些危害？如何有效防治？等等。提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標，將激勵著同學們對即將進行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。

二、猜想假設 當學生有機會觀察、提問后，學生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設。這樣以來就會極大地培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性能力。在“做中學”小學科學教學模式中，猜想假設絕不是可有可無的環(huán)節(jié)。

三、動手探究

動手探究是“做中學”小學科學教學模式的中心環(huán)節(jié)。這里最好給學生足夠的時間，讓他們帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記（畫）下來。我們只是隨機的指導，適時地參與，共同探究。

四、合作交流

交流就是將自己探究的結果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人。當學生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學生都能在集體探究前匯報自己的動手探究過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

五、設法解決

從問題解決的角度來看，實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等都可以歸結為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動開始之前，大致需要對問題的結論進行必要的猜測，在此基礎上初步設計解決方案，包括具體選用哪種活動來解決，以及選擇一個最優(yōu)化的方案予以實施等。仍以《地球的大氣層》一課為例，在學生明確了需要解決的問題之后，教師不要急于馬上讓學生查找資料予以解決。可以先指導學生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問題。許多情況下，課本中的信息能夠滿足同學們的要求。當然，在解決問題的過程中，教師仍要注意引導學生作進一步思考，并提出新的問題。比如，通過閱讀課本，學生初步了解大氣層的組成以及臭氧層的有關知識，此外，還知道了大氣層分層的相關知識等。當確定課本中提供的資料無法解決問題時，便可以通過查閱資料的方式繼續(xù)進行研究。這里所說的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過查閱相關書籍、報刊雜志或者是請教他人的方式；另外，對于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關的書籍、報刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過程中，教師應注意引導學生學會基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實可靠。與問題解決緊密相連的資料搜集活動，能夠極大調動學生的參與熱情，同時也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。

六、延伸拓展

延伸與拓展是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所有能探究的問題的。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

七、得出結論

要保證結論的科學，必須依賴于實驗操作、作品制作與分析等活動的嚴密進行，依賴于客觀而持久的觀察活動，依賴于全面而真實的信息資料，更依賴于對相關事物與現(xiàn)象的一般化思考和對有關數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對于結論在人們生活與生產中的應用，也應當予以充分考慮，這樣做，既可以讓學生認識到科學學習的價值，增強他們對于科學學習和科學研究的興趣和熱情，也可以進一步提高他們對相關結論科學性的認識。

通過上面的分析，在組織學生開展科學“做中學”學習活動時，依照“提出問題─猜想假設─動手探究─ 合作交流─設法解決──延伸拓展──得出結論”這一基本活動思路，既可以為授課教師提供一個寬闊的施展個人才能和展示個人風格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，具體在教學的過程中教師可以結合教學內容和所教學生的實際水平適當?shù)脑鰟h某些環(huán)節(jié)，以便達到活學活用的目的。同時在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學生的科學素養(yǎng)。

第四篇：小學科學做中學實驗教學案例設計

小學科學“做中學”實驗教學案例設計

教科版小學四年級科學上冊

第一單元 溶解

淮安市淮陰實驗小學 “小學科學‘做中學’ 實驗教學的案例研究”課題組

2011年9月

第一課 水能溶解一些物質

教學目標： 科學概念：

一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中。不容易用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。過程與方法：

觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象，能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。情感、態(tài)度、價值觀：

體驗研究溶解與不容易溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確。嚴格按照規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。

教學重點：描述食鹽、面粉等物質溶解現(xiàn)象的主要特征。教學難點：比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。教學準備：

分組材料：食鹽

1、沙

1、面粉

1、裝水燒杯

3、筷子

1、玻棒

1、水槽

1、漏斗

1、濾紙

3、鐵架臺1。（沙在使用前淘干凈。）

教學過程：

一、引入：

把食鹽放進水里過一會兒不見了，鹽沒有了嗎？

二、探究：

【活動一】食鹽在水里溶解了

1.學生觀察實驗：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個盛水的玻璃杯內，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化。過一會再攪拌，觀察它們的變化。

2.學生匯報觀察現(xiàn)象：食鹽在水里的變化是怎樣的？沙在水里呢？（注意糾正學生的匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易）

3.組織討論：哪些現(xiàn)象使我們可以判斷出“鹽在水里容易溶解”？哪些現(xiàn)象能使我們判斷“沙在水里不容易溶解”？（板書食鹽的溶解現(xiàn)象和沙不容易溶解現(xiàn)象。）

【活動二】面粉在水中溶解了嗎

1.教師講解：食鹽在水里很容易溶解，形成了的溶液我們可以叫做食鹽溶液；沙在水中不容易溶解，我們則把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中會怎樣呢？

2.學生實驗：取一小匙面粉，放入一個盛水的玻璃杯內，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。

3.組織匯報：面粉在水中容易溶解嗎？把它放置一會兒我們還能觀察到什么現(xiàn)象？ 4.教師引導描述：面粉水中是什么樣的狀態(tài)？

5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同？面粉在水中溶解了嗎？ 6.教師引導：為了作進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。

7.學生實驗：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀察濾紙，匯報觀察結。

三、交流：

交流實驗結果，整理對溶解的新認識記錄在科學筆記本上。（提醒學生注意：溶解的溶不是熔也不是融。）

第二課 水是怎樣溶解物質的

教學目標： 科學概念：

溶解是指物質均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。

過程與方法：

觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。情感、態(tài)度、價值觀：

認識到實驗中細致觀察的重要性。

教學重點：描述食鹽、面粉等物質溶解現(xiàn)象的主要特征。教學難點：比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。教學準備：

分組材料：裝水燒杯

4、筷子

1、高錳酸鉀

1、小藥勺、食鹽

1、沙

1、面粉1。教學過程：

一、引入：

想象：食鹽在水中的溶解過程。

二、探究：

【活動一】觀察高錳酸鉀的溶解

1.講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。

2.引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質？

3.學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節(jié)地描述）

4.學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？它與食鹽在水中的溶解有什么異同？

【活動二】不同物質在水中的溶解

1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察結果可直接記錄在書上的表格中）變成的微粒大小 在水中的分布 是否沉淀

能用過濾的方法分離嗎 是溶解還是沒溶解

2.小組交流：修正描述和記錄。

三、交流：

物質是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢？ 整理記錄：學生對溶解特征的認識記錄在科學筆記本。

第三課 液體之間的溶解現(xiàn)象

教學目標：

科學概念：初步感知和認識溶解現(xiàn)象可以發(fā)生在多種狀態(tài)的物質之間（液體和固體，液體和液體，液體和氣體）；

過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物質之間的溶解現(xiàn)象，根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分一些常見的溶解現(xiàn)象。

情感態(tài)度價值觀： 在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的作比較，在這個過程中產生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望。

教學重點：根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現(xiàn)象 教學難點：觀察和感知水中溶解有空氣 教學準備：

小組觀察實驗用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體；雪碧（汽水）、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。

教學過程：

一、引入：

教師準備一杯水和一袋咖啡。學生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現(xiàn)象?？Х仍谒镌趺蠢?？你觀察到的什么現(xiàn)象說明咖啡在水利溶解了？

我們已經(jīng)知道食鹽、砂糖、肥皂、咖啡等固體物質在水中能被溶解。那么其他的液體、氣體能不能溶解在水中呢？

二、探究：

【活動一】觀察液體之間的溶解與不溶解 在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解？ 在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解？ 在水里滴幾滴食用油，觀察油是否在水中溶解？ 在食用油中滴幾滴水，觀察水是否在油中溶解？ 問：酒精和水相互溶解嗎？食用油和水相互溶解嗎？ 運用同樣的方法，觀察更多的液體與液體之間的溶解解現(xiàn)象。問：哪些液體能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？ 【活動二】觀察溶解在液體中的氣體（1）觀察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳

打開雪碧（汽水）瓶蓋，觀察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？（2）觀察溶解在水中的空氣

這杯水里有空氣嗎？你是怎樣想的？（生活經(jīng)驗的提?。?/p>

用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現(xiàn)。怎樣解釋這種現(xiàn)象？

三、交流：

課后繼續(xù)觀察還有哪些物體也能互相溶解。

第四課 不同物質在水中的溶解能力

教學目標：

科學概念：不同的物質在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。過程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進行氣體溶解于水的實驗。情感、態(tài)度、價值觀： 在溶解實驗中認識到細致地觀察、比較的重要性。意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。

教學重點：了解不同物質在水中的溶解能力不同。教學難點：研究氣體在水中的溶解。教學準備：

分組實驗：裝30毫升水的燒杯

2、筷子

1、小勺

2、食鹽20克、蘇打20克、汽水

1、開瓶器

1、注射器1。

教學過程：

一、引入：

不同的物體在水中的溶解能力相同嗎？

學生猜想。

二、探究：

【活動一】研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。1.學生觀察：打開桌上的紙包，說說知道里面是什么嗎？

2.教師提問：給20克的食鹽和20克的小蘇打同時放在同樣多的水中做溶解實驗，猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？

3.引導實驗設計：怎樣進行這個對比實驗比較公平？ 4.組織學生實驗：提醒學生做好實驗記錄。5.匯報交流：

【活動二】觀察氣體在水中的溶解能力

1.教師出示汽水一瓶，搖一搖請學生觀察液體中出現(xiàn)的氣泡。

2.教師解釋：我們在搖瓶子時從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲料中的氣體。知道是些什么氣體嗎？

3.學生實驗：觀察溶解在汽水里的二氧化碳

4.介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

5.提問：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？ 6.整理本節(jié)課的認識記錄到科學筆記本上。

三、交流：

拓展：怎樣觀察溶解在水中的空氣？ ：

第五 溶解的快與慢

教學目標： 科學概念：

可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大小）、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。

過程與方法：

引導學生經(jīng)歷 “ 問題 —假設 —驗證 — 證實 ” 科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

情感態(tài)度價值觀：

愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

教學重點：方糖溶解實驗的研究

教學難點：對比實驗過程中，各種相同條件的控制

教學準備：分組實驗：筷子

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、糖塊

3、食鹽

1、勺子

1、水槽1。教學過程：

一、引入：

一個物體在水中溶解后有什么特征？ 不同的物體溶解的快慢一樣嗎？ 學生猜想。

二、探究：

【活動一】哪一個溶解的快。

1.復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？

2.提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中（25ml），觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。

3.學生觀察實驗。（教師指導對比方法）4.整理觀察信息，交流想法。

5.提出新的條件：溫度對溶解有沒有影響呢？（60攝氏度左右，強調安全。）6.學生觀察實驗。（教師進一步指導實驗操作）7.整理觀察信息進行交流?！净顒佣考涌旆教侨芙獾难芯?/p>

1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？

2.學生猜想形成假設：用攪拌的方法可以使肥皂溶解得快；熱水比冷水更容易使肥皂溶解；將肥皂切成小塊更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定實驗設計。（小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。）

（1）小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設（每組設計一兩個實驗來證實自己的猜想）。

（2）各組實驗設計交流匯報補充完善。教師板書相同條件和不同條件。（重點指導對比實驗中變量的控制。）

（3）請一組演示其中一個對比實驗，其余學生觀察評議確保每組都能正確操作。4.學生分組實驗，匯報實驗結果，回應假設，總結評價。（注意引導學生反思實驗過程中的不足）

5.整理課堂共識記錄在科學筆記本上。

6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時間？

三、交流：

溶解快慢與什么有關系？

第六課 一杯水里能溶解多少食鹽

教學目標：

科學概念：食鹽在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能無限量地溶解下去。過程與方法：學生能設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，并能根據(jù)計劃開展研究，學會運用數(shù)據(jù)作出解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：體驗研究溶解現(xiàn)象的樂趣，發(fā)展進一步探究溶解問題的興趣。在溶解實驗中能用觀察到的事實與他人進行交流，并在制定計劃和實驗操作中感受科學探究的嚴謹。

教學難點：經(jīng)歷設計簡單的探究實驗的活動過程。教學準備：

演示實驗用：食鹽、塑料小勺、筷子、燒杯、水

分組實驗材料：食鹽1小瓶備用、（亦可每包2克的食鹽10包）、筷子

1、盛50ml水的燒杯

1、水槽

1、天平1。

教學過程：

一、引入：

1.老師桌上有鹽、燒杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用這些材料做什么實驗？ 2.誰愿意和老師合作？（出示一杯清水，請一學生放一平勺鹽，教師攪拌）大家看到鹽怎么樣了？再往杯中放一平勺鹽又會怎樣？

3.提問：如果不停地往這杯200ml水里放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？（板書課題：一杯水里能溶解多少食鹽）

二、探究：

【活動一】制定一杯水50ml水里能溶解多少食鹽的研究計劃。1.請你推測一下，這杯50ml的水里能溶解多少食鹽？ 2.學生猜測：2勺、3勺、5勺……

3.組織學生討論：想知道誰的猜測正確，該怎么做呢？ 4.組織學生匯報，完善研究計劃。研究計劃

一、研究的問題 50ml水能溶解幾勺食鹽？

二、準備的材料（1）一杯50ml的水。（2）一小袋鹽。

（3）小塑料勺、筷子、記錄紙。

三、研究的方法

（1）一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

（2）等一勺完全溶解后再加第二勺，直到難以溶解為止。（3）記錄完全溶解后的勺數(shù)。

四、研究結果

我們發(fā)現(xiàn)：50毫升的水能溶解 勺食鹽，即 克食鹽。5.關鍵性提問：（邊交流邊完成以上研究計劃）

6.根據(jù)大家討論，我們制定了這份計劃，計劃中哪些地方制定得還不夠完善，可以提出來修改。

【活動二】分組實驗

1.學生根據(jù)研究計劃，開展研究活動。（提醒做好研究記錄）2.分組實驗，教師巡視指導?！净顒尤拷涣骱头治鲅芯拷Y果

1.匯報實驗數(shù)據(jù)。出示一張大表收集學生數(shù)據(jù)，如下： 勺數(shù) 組別 6勺 以上 第1組

第2組

第3組

第4組

7勺

8勺

9勺

10勺 11勺 12勺 13勺 14勺 14勺

………………

2.從匯報的數(shù)據(jù)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、交流：

你們想一想：為什么同樣一杯水里溶解的鹽有多有少呢？

討論：我們怎樣回答50ml水里能溶解多少食鹽？（看大多數(shù)組溶解多少食鹽？）出示天平，測量1勺大約是（）克，接下來換算50ml水大概溶解多少食鹽。科學家的研究結果表明：在20攝氏度的環(huán)境下50ml能溶解18克的鹽。拓展：下節(jié)課老師請你把這杯水中的食鹽與水分離出來，你能想出什么辦法呢？

第七課 分離鹽和水的方法

教學目標：

科學概念：食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽，這種方法被廣泛應用于生活中。如：海水曬鹽。

過程與方法：能運用燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、蒸發(fā)皿等工具進行簡單的觀察實驗，經(jīng)歷觀察比較、描述溶解前后鹽粒特征的過程。

情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生課外探究其他溶液分離方法的興趣。教學重點：指導學生正確使用酒精燈。

教學難點：理解減少溶液中的水分可以進行分離鹽和水。

教學準備：小組觀察實驗：飽和鹽水

1、食鹽

1、清水

1、蒸發(fā)皿

1、放大鏡

1、石棉網(wǎng)

1、酒精燈

1、三腳架1。

教學過程：

一、引入：

1.出示上一節(jié)課留下來的濃鹽水，請學生觀察后提問：為什么這杯鹽水杯底會有鹽呢？你有什么辦法能使杯底的鹽繼續(xù)溶解嗎？（增加水量）

2.按照學生的說法演示實驗：我們用紙條在杯壁給濃鹽水的液面做個記號，然后一點一點地加水，使杯子里的食鹽恰好全部溶解，把杯子放在窗臺上讓水蒸發(fā)，當杯子里的水面降到原來的刻度時，已經(jīng)溶解的食鹽會怎樣？（學生思考）

3.繼續(xù)思考：如果杯子里的水一天一天繼續(xù)蒸發(fā)減少，直到水全部被蒸發(fā)掉，原先溶解在水里的食鹽會怎樣？食鹽會隨水一起蒸發(fā)呢還是會留在杯子里。（學生做解釋）

二、探究：

觀察蒸發(fā)皿中的白色顆粒，判斷是否食鹽。

1.講解：用蒸發(fā)的方法水分減少很慢，我們還可以用酒精燈加熱水的方法來加快水分的蒸發(fā)，看一看溶液中水分減少后食鹽的變化。

2.出示實驗裝置，介紹各部分名稱。（蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)、酒精燈、三腳架）3.教師演示實驗操作，學生觀察。

4.強調實驗要點：酒精燈的構造、酒精燈的點火方法、酒精燈的滅火方法、在鹽水還未完全蒸發(fā)之前熄滅酒精燈、加熱后實驗器皿會很燙要注意安全。

5.分組觀察：用放大鏡觀察蒸發(fā)皿中留下的物質的形狀、顏色、顆粒大小。

三、交流：

這些白色顆粒和食鹽一樣嗎？它們也能溶解于水嗎？它們是食鹽嗎？如果在蒸發(fā)皿中留下的是食鹽，說明什么？

第五篇：小學科學教學中的“做中學”論文

小學科學教學中的“做中學”論文

內容摘要：

小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，在教學中重視對學生科學探究能力的培養(yǎng)。因此在科學教學中要鼓勵學生像科學家一樣經(jīng)歷探究過程，在“做中學”，從而培養(yǎng)學生的科學興趣，逐步養(yǎng)成科學思考方式、科學探索行為，為促進學生的全面發(fā)展，成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎。

關鍵詞：做中學 探究 科學教學

美國實用主義哲學家和教育家杜威第一個提出“在做中學”，他認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。而小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，小學科學的基本理念是科學學習以探究為核心，正好與“做中學”理論不謀而合，因此在小學科學教學中讓學生“做中學”就顯得尤為重要。

小學科學的做中學就是讓所有學前和小學階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養(yǎng)學生的科學素質?！白鲋袑W”科學教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，強調讓學生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。在小學科學教學中實施做中學可以以下幾個環(huán)節(jié)入手。

一、關注問題的提出

提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎。因而，提出問題是“做中學”教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學活動的導向作用和激發(fā)學生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學生創(chuàng)設具體的問題情境，使學生產生質疑;根據(jù)學生的質疑，提出問題。

問題可以由教師提出，也可以由學生提出。對于由教師提出的問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠被學生解釋的問題，同時這個問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望。如教五年級科學上冊《簡單電路》一課，我先給學生提這樣一個問題情境，“夜晚的三縣洲大橋上的霓虹燈是怎樣亮起來的?”“怎樣才能使燈泡亮起來?”學生根據(jù)以往的經(jīng)驗也許會知道這與電有關。但為什么會亮起來?如何才能亮起來的問題并不十分清楚，學生帶著問題去探究，體驗感悟，實踐操作，從而獲得知識和技能的學習方式和學習過程。而為了讓學生提出問題，我們老師應密切聯(lián)系學生的生活實際，啟發(fā)學生自由大膽地提出問題，老師緊扣目標引導學生猜測，如果學生的思路偏離了目標，老師則及時糾編，按著既定的方向展開。如五年級上冊第二單元的起始課《光的行進》，我先給學生欣賞了全國各地的夜景，當學生說出是光把這些城市裝扮的如此美麗時，我立即引導學生：對于光，你有哪些問題想要解決呢?學生的積極性一下子就來了，提出了各種各樣的問題，例如光是如何傳播的，光可以在固體液體中傳播嗎，等等。

一個人的能力是不能灌輸?shù)模荒芘囵B(yǎng)能力。一定的能力只能通過相應的實踐，活動的鍛煉才能得到發(fā)展。從問題入手，正是讓學生帶著問題去，解決問題，帶著好奇心去做，既動手又動腦，從而培養(yǎng)學生動手操作能力和深入探究能力，這樣科學課才能形成生動活潑，趣味橫生的學習氛圍，激起學生主動學習欲望，愛科學，用科學。

二、關注學生的猜測

作為學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每一句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。

曾經(jīng)聽過一位老師是這樣教學《使沉在水里的物體浮起來》：他使一艘漂浮在水槽里的模型小船突然沉入水里。學生看到這個情景，都很激動，紛紛議論起來。我立即提出“怎樣做才能使沉在水里的小船浮起來”這個問題，學生立即圍繞這個問題展開討論，有個學生說：“用手把沉船拿出水面，倒出船里的水，再把船放進水槽，船就浮起來了?！绷硪粋€學生立即作出否定，說：“不行，你知道剛才船是什么原因沉進水里的嗎?如果是載貨太重而沉入水中，就應該減輕貨物重量，如果是船艙有漏洞進水而沉，那就要把船撈上來，補上漏洞，再放入?！边€有個學生說：“不管什么原因，我都可以用大泡沫放在船底下，利用泡沫把船浮起來?！薄澳愕霓k法只能對小的船模型有用，如果是大輪船，那你怎么用泡沫浮呀?”……一石激起千層浪，這個情景激起了學生各種各樣的猜想。有了猜想，才可以想出驗證的方法，才好進行探究。

所以，科學教學首先要做的就是要創(chuàng)造出激烈爭論的氛圍，能夠讓學生敢于大膽猜想，勇于大膽表達自己的想法。

三、重視學生的探究能力

如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！币虼嗽谧寣W生大膽猜想后，最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確。我們沒有急于在學生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學生的操作過程中左右學生的思想，暗示實驗的結果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記(畫)下來。我們教師只是隨機地指導，通過提問、參與、建議等形式引導學生一步步邁向科學概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn)，便于進行有針對性的概括和小結。

如教五年級上冊《照鏡子》時，我讓學生從抽屜中拿出準備好的鏡子，組織學生玩鏡子，在玩的過程中探究平面鏡成像的特點，學生玩的不亦樂乎，之后的匯報更是讓我倍感欣慰：我發(fā)現(xiàn)了物與像的大小相等;我發(fā)現(xiàn)了像是正的，不是倒的;我發(fā)現(xiàn)了當我舉左手時，鏡中的像舉右手，是相反的?？磥碇挥凶寣W生親歷整個探究過程，才能得出科學的結論，從而獲得科學的體驗。再如，《研究磁鐵》一課，在認識完各種形狀的磁鐵之后，我出示實驗器材(裝有清水的水槽、指南針、小車、泡沫塑料、鐵架臺、各種形狀的小磁鐵)引導學生自主設計方案、自主選擇材料探究磁鐵的性質，使探究活動成為課堂的主旋律，也讓學生對磁鐵的性質有了更深刻的認識。

實踐出真知，學生通過實踐操作，探究過程來理解知識的內在聯(lián)系，如果不通過實驗，不讓學生動手動腦，不去引導學生分析實驗結果，學生就得不出正確的結論，學生的實踐能力課不到發(fā)展。

四、關注學生的合作交流

做中學”的“做”不僅僅體現(xiàn)在學生行動上的動態(tài)的“做”，更表現(xiàn)在學生思維上的靜態(tài)的“做”，語言又是思維的外殼，當學生完成動手探究后，我們應給學生一個獨立思考或組內交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結果表述出來。讓每個想發(fā)言的同學都有表述交流的機會，鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。同時在交流中，教師要采用激勵性評價，保護學生的熱情。

教師要教給學生交流的方法，提供交流的手段，新課標指出：“要培養(yǎng)學生能選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖有、模型等)表述研究過程和結論。”例如三年級上冊《校園里的小動物》一課，觀察蝸牛后，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。再如《搭紙橋》一課，在學生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學生帶著自己的作品，上臺講解設計的想法，并當場演示其承重情況，讓學生在交流中明白自己設計的長處與短處。

五、拓展延伸

拓展與延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的?！缎抡n標》指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

例如在上完毛細現(xiàn)象后，我布置同學們課外折兩束白花，一朵插在紅水中，一朵插在藍水中，觀察白花的顏色變化情況。通過觀察，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)花的顏色變了，從而深深地感受到了科學的無窮魅力。再比如當我上完《紙》這節(jié)課后，我讓學生回家去尋找現(xiàn)在有哪些新型的紙已經(jīng)被開發(fā)，同時思考你希望未來的紙是什么樣子的。同學們的興致很高漲，回家查閱了很多資料，對紙的認識也就更加深刻了。

總之，在小學科學教學中要積極采用“做中學”的教學模式，培養(yǎng)學生的科學興趣，逐步養(yǎng)成科學思考方式、科學探索行為，為促進學生的全面發(fā)展，成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎。