第一篇：在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計(jì)劃，是中國(guó)教育部與法國(guó)科學(xué)院合作開(kāi)展的，是在借鑒法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過(guò)程。在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)手操作的常識(shí)教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的。“做中學(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。

一個(gè)英國(guó)專(zhuān)家，聯(lián)合國(guó)亞太地區(qū)理科咨詢(xún)員在北京的一次培訓(xùn)班上提出：小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識(shí)，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問(wèn)題。綜上所述，“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)有相似之處。因此，我們將“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并有以下感想：

首先，課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備要充分，教師熟悉教材，了解學(xué)生，盡最大可能為學(xué)生服務(wù)。特別是實(shí)驗(yàn)儀器、器材的準(zhǔn)備，盡最大可能避免出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無(wú)”的情況。

其次，教學(xué)過(guò)程

第一步，設(shè)置能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望的導(dǎo)入。

設(shè)置有趣的情節(jié)，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，把他們“吸引”過(guò)來(lái)，才能使他們集中注意力，思維活躍，與他們交談時(shí)，他們會(huì)表達(dá)出自己的意見(jiàn)和想法。如《擺的秘密》這一課，我們是這樣沒(méi)計(jì)的：

出示：擺鐘；（學(xué)生對(duì)擺鐘非常感興趣）。學(xué)生觀察：鐘的特點(diǎn)；教師介紹：這口鐘叫“擺鐘”它最大的特點(diǎn)就是有一個(gè)擺，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)擺的知識(shí)。

第二步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)，即使學(xué)生說(shuō)得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法畫(huà)下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法畫(huà)下來(lái)，形成集體猜想記。如《擺的秘密》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)擺后，提問(wèn)：有沒(méi)有辦法讓擺球擺動(dòng)的快些？這時(shí)學(xué)生暢所欲言；有的說(shuō)，讓擺球擺動(dòng)的范圍大些；有的說(shuō)，讓擺球變得重些；有的說(shuō)，讓擺長(zhǎng)縮短。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來(lái)，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著自己的目的去探究。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。

如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒(méi)有急于在學(xué)生動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也沒(méi)有在學(xué)生的操作過(guò)程中左右

學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫(huà)）下來(lái)。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語(yǔ)言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。如《擺的秘密》一課，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動(dòng)手解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。

第四步，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進(jìn)行交流、匯報(bào)，并與實(shí)驗(yàn)前猜想進(jìn)行比較。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。又如《擺的秘密》一課，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果要進(jìn)行充分的討論，找出對(duì)方實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)對(duì)方的設(shè)計(jì)給自己的提示。

最后，課后總結(jié)

課后，教師要注意總結(jié)，包括教學(xué)感想，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及有多少收獲，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究等。

總之，小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識(shí)，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。

第二篇：多媒體教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 顧金艷

吉林省通化市東昌區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【摘要】本文主要是結(jié)合本人在實(shí)際《科學(xué)》教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的體會(huì)，闡述了多媒體教學(xué)手段在《科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)該如何更好的運(yùn)用，在教學(xué)手段多樣化的今天，我們?cè)鯓诱_看待和使用多媒體教學(xué)手段，從而取得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)

科學(xué)教學(xué)

如何運(yùn)用

隨著科技的發(fā)展，新課改的進(jìn)行，教學(xué)手段也出現(xiàn)了大的改革，多媒體教學(xué)作為新的教學(xué)手段，在各種類(lèi)型的課程中得到提倡，并且越來(lái)越被大多數(shù)教師接受和利用，多媒體教學(xué)也已經(jīng)完全走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，促進(jìn)了教育技術(shù)信息化。多媒體參與科學(xué)課的教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，發(fā)展聯(lián)想的思維；激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情和思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高課堂效益。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)能化靜為動(dòng)

多媒體集聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片等于一體，可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體能為科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣 的教學(xué)環(huán)境，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講授《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，以往的傳統(tǒng)教法主要使用板書(shū)形式，而多媒體教學(xué)能克服這一缺陷。黑板上靜上的巖石改變模樣的過(guò)程通過(guò)多媒體變成動(dòng)態(tài)形式，形象而生動(dòng)的展現(xiàn)了巖石在大自然中的變化，變化過(guò)程可快可慢，可重復(fù)。這種作法是我們以往用板書(shū)、掛圖或模型無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這樣的教學(xué)模式能使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學(xué)內(nèi)容，還有其它的方面，比如音樂(lè)的欣賞，色彩的視覺(jué)效果等方面，都能傳遞信息，給學(xué)生一個(gè)美的享受，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)能化難為易

《科學(xué)》教材中，許多知識(shí)較為復(fù)雜，一般的教學(xué)手段很難講述清楚，或很費(fèi)時(shí)，我們可以采用多媒體教學(xué)，利用它的信息量大的優(yōu)點(diǎn)，將在全球多的內(nèi)容整合到媒體上，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能接受大量的信息，并對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有很好的幫助作用。如在講述生物部分時(shí)，動(dòng)物的分類(lèi)內(nèi)容很籠統(tǒng)，很復(fù)雜，如果我們利用多媒體不但能講清每一種類(lèi)型的特征，而且能舉出大量的例子，通過(guò)相應(yīng)的圖片與之對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生有一個(gè)很好的感性認(rèn)識(shí)，在一般的教學(xué)手段是很難做到的，但用到多媒體后，這部分內(nèi)容能很好的，并能很快地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。這它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激、發(fā)展思維能力，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，化難為易。如在講授《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課時(shí)，為了能準(zhǔn)確的描述地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，以往的傳統(tǒng)教法主要利用掛圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭講述，至于學(xué)生能否真正理解和掌握，作為教師在學(xué)生面前就顯得很被動(dòng)，而利用多媒體教學(xué)就能克服這一缺陷。用多媒體放映大陸板塊緩慢移動(dòng)，導(dǎo)致地表的世大變化，形成山脈、高原、裂谷和海溝等的過(guò)程，通過(guò)多媒體的形式，由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，由平面的變?yōu)榱Ⅲw的，化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，把抽象的內(nèi)容形象化，可以幫助學(xué)生順利突破教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向?qū)W生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫(huà)的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容 相適應(yīng)的科學(xué)研究情境，體驗(yàn)科學(xué)核技術(shù)發(fā)展的歷史，增強(qiáng)真實(shí)感，親自感受科學(xué)家的思維活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除中學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲憊，也能調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性。

充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。大家知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這給學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了足夠的空間。

參考文獻(xiàn)： ［1］科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

［2］劉儒德主編《信息技術(shù)與課程整合》

第三篇：科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)

根和莖的奧秘

教學(xué)內(nèi)容

湘教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1． 觀察根的兩種不同形態(tài)類(lèi)型，用自己喜歡的方式進(jìn)行描述。2． 實(shí)驗(yàn)時(shí)懂得運(yùn)用一定的方式能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，更有利于觀察。

3．培養(yǎng)學(xué)生制定、完善實(shí)驗(yàn)方案的能力，能做植物根吸收水和莖運(yùn)輸水的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行觀察記錄。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1． 培養(yǎng)探究植物奧秘的科學(xué)興趣。

2． 認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察，促進(jìn)認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成。

科學(xué)知識(shí)

4． 認(rèn)識(shí)直根和須根。5． 知道植物用根吸取生長(zhǎng)需要的水分。6． 知道植物的莖有輸送水分的作用。教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1．用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝“根有吸水作用”的實(shí)驗(yàn)裝置。

2．分組：把芹菜或常見(jiàn)植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。（以上準(zhǔn)備需提前一天，保證課堂上有可供觀察的材料。）實(shí)驗(yàn)器材：刀片、放大鏡。

3． 一顆盆栽植物——鳳仙花，提前1～2小時(shí)澆足水。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備豆苗、蔥等植物的根。教學(xué)過(guò)程

一．教學(xué)導(dǎo)入

小朋友，我這里有一截植物，你們猜猜是什么？這是我近段精心培養(yǎng)的芹菜寶寶，你們看它是什么顏色的，我呀，給它取了個(gè)好聽(tīng)的名字——粉紅女郎，你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎？

為了弄清楚這個(gè)秘密，讓我們從觀察植物的根開(kāi)始吧！二．活動(dòng)

觀察植物的根

1．（出示示兩種不同植物，豆苗、蔥）老師這兒有兩種植物，請(qǐng)小朋友看看他的根。

2．學(xué)生仔細(xì)觀察：

3．提問(wèn)：這些根的形態(tài)有什么不同？（認(rèn)識(shí)直根和須根）三．活動(dòng)

植物的根真能吸水嗎

1．我們認(rèn)識(shí)了根的種類(lèi)，你們知道根有什么作用嗎？（學(xué)生猜測(cè)）

2．提出問(wèn)題：植物的根真能吸水嗎？

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明根能吸水。4．交流、完善實(shí)驗(yàn)方案。5．組裝實(shí)驗(yàn)裝置。

6．教師出示預(yù)先組裝的裝置，觀察結(jié)果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎樣運(yùn)輸水

1．引發(fā)矛盾：根吸上來(lái)的水是不是全存根內(nèi)，根怎么沒(méi)脹大，水到哪去了？

2．學(xué)生猜測(cè)。

3．教師出示提前2個(gè)小時(shí)澆水的盆栽植物，觀察莖的截面有什么現(xiàn)象？

4．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 5．交流、完善設(shè)計(jì)方案。6．回家做實(shí)驗(yàn)。

7．教師出示紅芹菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察：（學(xué)會(huì)橫切、縱切）認(rèn)識(shí)導(dǎo)管，明白植物莖能運(yùn)輸水。

五．總結(jié)

今天我們通過(guò)探究驗(yàn)證了植物的根有吸水，莖有運(yùn)輸水份的作用。

第四篇：“做中學(xué)”探究式科學(xué)教育

做中學(xué)

[摘要]“做中學(xué)”既是一種教育理念，又是一種教育方法，同時(shí)也是一個(gè)教育過(guò)程。作為兒童科學(xué)教育的一種形式，它也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神。“做中學(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明的特色和基本模式。歷經(jīng)三年的“做中學(xué)”研究成果表明：“做中學(xué)”不僅能培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神和動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作精神，是兒童科學(xué)啟蒙教育的重要形式。

[關(guān)鍵詞]做中學(xué)；科學(xué)教育；素質(zhì)教育；科學(xué)啟蒙教育

[作者簡(jiǎn)介] 賴(lài)小林，廣東汕頭大學(xué)副教授；丁振源，汕頭大學(xué)高等教育研究所研究生

(廣東汕頭

515031)

在當(dāng)今社會(huì)中，教育受到的挑戰(zhàn)不僅來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，而且還來(lái)自學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的革新上?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的生活方式和科學(xué)精神，即用科學(xué)的觀點(diǎn)看待世界、生活?？疾靽?guó)外科學(xué)教育的研究與改革，強(qiáng)調(diào)以親自動(dòng)手，即以學(xué)生“做中學(xué)”的方式開(kāi)展科學(xué)教育是一個(gè)重要的發(fā)展方向和趨勢(shì)。在美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、加拿大等許多國(guó)家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究都被列為課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。美國(guó)的“hands on”(動(dòng)手做)和法國(guó)的“LAMAP”(la main a la pate，動(dòng)手和面團(tuán))科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已分別經(jīng)歷十七年和八年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，也得到國(guó)際社會(huì)廣泛的關(guān)注。2004年初，IAP(國(guó)際科學(xué)聯(lián)盟)發(fā)表關(guān)于在世界范圍內(nèi)共同推動(dòng)兒童科學(xué)教育的聯(lián)合聲明，中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)陳竺也代表中國(guó)科學(xué)院在聯(lián)合宣言匕簽了字。全球126位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者作為科學(xué)家志愿者隊(duì)伍也支持該項(xiàng)目。2004年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織科學(xué)助理總干事Walter Erdelen提出：科學(xué)教育改革應(yīng)該作為重要議題列入教科文組織的議程，應(yīng)該在世界范圍內(nèi)推動(dòng)該計(jì)劃，并著力于推動(dòng)發(fā)展中國(guó)家的科學(xué)教育改革。他在聯(lián)合國(guó)教科文組織總部法國(guó)巴黎召開(kāi)的國(guó)際科學(xué)技術(shù)教育大會(huì)上號(hào)召世界各國(guó)教育界、科技界和政策制定者共同為系統(tǒng)地改革兒童的科學(xué)和技術(shù)教育而努力?？梢?jiàn)，“做中學(xué)”的再度興起有其鮮明的時(shí)代背景，科學(xué)家們本著對(duì)未來(lái)的責(zé)任感，根據(jù)自己的科學(xué)實(shí)踐，提出并親自和教育界一起合作實(shí)踐著這項(xiàng)改革。

我國(guó)的“做中學(xué)”項(xiàng)目是原教育部副部長(zhǎng)韋鈺院士花十年時(shí)間，反復(fù)觀察了國(guó)外科學(xué)教育后，組織中國(guó)教育部、中國(guó)科協(xié)的教育家、科學(xué)家進(jìn)行認(rèn)真縝密論證后，于三年前開(kāi)始實(shí)施的。這一項(xiàng)目已經(jīng)在京、滬、寧、汕等地開(kāi)始啟動(dòng)了實(shí)驗(yàn)研究。

“做中學(xué)”是一種主張兒童在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的科學(xué)教育形式。在這種教育形式中，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三地解決其他類(lèi)似的問(wèn)題。在“做中學(xué)”教學(xué)模式中，兒童在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并放開(kāi)束縛，自主、積極、愉快地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去親歷探索自然界奧秘的過(guò)程。他們運(yùn)用觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄、表達(dá)、交流等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力。

我們進(jìn)行的“做中學(xué)”研究是一個(gè)以變革幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育為切入點(diǎn)，進(jìn)而變革幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式、教育觀念和教育方式的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的一代新人將產(chǎn)生巨大的作用?，F(xiàn)代人應(yīng)具有解決新的、不熟悉的問(wèn)題以及完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的才能，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，有良好組織的、靈活的和可存取的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，包括事實(shí)、符號(hào)、定義、公式算法、概念和規(guī)則等，它構(gòu)成了一個(gè)主體所掌握的內(nèi)容。其二，有啟發(fā)式策略，即尋求解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的策略(例如將一個(gè)問(wèn)題分解為幾個(gè)不同的子目標(biāo)來(lái)解決)，這雖然不能保證問(wèn)題解決的方法一定正確．但是引入了系統(tǒng)的方法來(lái)解決問(wèn)題，能夠增加正確地解決問(wèn)題的可能性。其三，有元認(rèn)知的基礎(chǔ)。一方面，它是指一個(gè)人對(duì)關(guān)于自身認(rèn)知機(jī)能知識(shí)的掌握；另一方面，它是指對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的技能(如對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的計(jì)劃和監(jiān)控)。其四，有良好的情感狀態(tài)，如信念、態(tài)度、行為等。這些均能反映出一個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中所有情感性反應(yīng)，以及情感涉及的程度，如對(duì)各種事物木然冷漠或敏感熱情。通過(guò)少學(xué)多悟的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，可以使兒童從小在以上諸方面能力得到培養(yǎng)，包括獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；促進(jìn)語(yǔ)言和表達(dá)能力的發(fā)展；改善合作和交往能力。這些將為兒童的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“做中學(xué)”既是一種教育理念，又是一種教育方法，也是一種教育過(guò)程。通過(guò)“做中學(xué)”的教育形式對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅具有自身的特色，也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神。

1．面向每一個(gè)兒童，尊重兒童間的差異。每一個(gè)兒童，不論他是男孩還是女孩、有無(wú)殘疾、家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何，不論他是什么民族、住在什么地區(qū)，都應(yīng)平等地受到良好的科學(xué)教育。我們尤其要關(guān)注邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的孩子們。我們鼓勵(lì)每一個(gè)兒童在“做中學(xué)”的過(guò)程中根據(jù)自己的興趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。

2．為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。兒童與生俱來(lái)的好奇心和探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護(hù)和大力培植，使它們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵(lì)孩子們親自動(dòng)手操作。尊重事實(shí)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解；有責(zé)任心，善于與人合作；有進(jìn)取心，樂(lè)于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。“做中學(xué)”的教育形式將為全面提高兒童的科學(xué)文化素養(yǎng)，為他們未來(lái)能適應(yīng)社會(huì)，幸福地生活打好基礎(chǔ)。

3．教學(xué)案例來(lái)源于生活．從周?chē)h(huán)境中取材。我們要關(guān)注和重視兒童在生活中感興趣和需要解決的問(wèn)題，并把它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來(lái)源，從兒童身邊選擇易于獲得的和有教育價(jià)值的事物．作為他們的操作材料。依據(jù)國(guó)家制定的幼小科學(xué)教育目標(biāo)，靈活多樣地開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)突出本土化并體現(xiàn)地方特色的案例。在這種科學(xué)教育活動(dòng)中，兒童得到的不是隨意的、支離破碎的知識(shí)，而是掌握必要的科學(xué)概念和概念之間的聯(lián)系，以及培養(yǎng)初步的科學(xué)人文素養(yǎng)。

4．引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程。“做中學(xué)”的核心是讓兒童充分體驗(yàn)科學(xué)探究。科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，即提出問(wèn)題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、表述結(jié)論、交流質(zhì)疑，以發(fā)展兒童初步探究和解決問(wèn)題的能力。

5．教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的支持者和引導(dǎo)者。教師的作用主要體現(xiàn)在為兒童提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料；引導(dǎo)兒童觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題；為兒童的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促進(jìn)其親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程；指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)使用科學(xué)探究記錄本。記錄探究過(guò)程和所得出的結(jié)論，發(fā)展其語(yǔ)文能力；引導(dǎo)兒童進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑，發(fā)展其交往、表達(dá)和反思能力等方面。

6．采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們要讓每個(gè)兒童獲得激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓其有成功的體驗(yàn)，借此提高自信心，進(jìn)而促進(jìn)兒童在原有水平上的新發(fā)展。我們不僅要注重兒童探究活動(dòng)的結(jié)果，更要重視探究的過(guò)程。我們不僅要關(guān)注兒童是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注兒童在探究過(guò)程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見(jiàn)解、能設(shè)法解決問(wèn)題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流，等等。

7．科學(xué)工作者和教育工作者共同進(jìn)行科學(xué)教育?？茖W(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域已取得較大的成就，在公眾中具有很強(qiáng)的感召力，他們有科學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，通常有開(kāi)拓精神和敏銳的眼光以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)家的參與將為科學(xué)教育的改革起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。科學(xué)工作者以其專(zhuān)業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)與教育界人士攜手合作，成為教育理念的變革、課程設(shè)計(jì)和評(píng)估，以及“做中學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)全程的重要支撐力量。

8．充分動(dòng)員社區(qū)和家庭的力量，支持“做中學(xué)”科學(xué)教育。各地現(xiàn)有的自然科學(xué)場(chǎng)館、大專(zhuān)院校和科研院所都是科學(xué)教育可以充分利用的資源。我們提倡這些資源向兒童開(kāi)放，為兒童的科學(xué)探究活動(dòng)提供場(chǎng)所和設(shè)備支持。同時(shí)，也希望科研人員和大學(xué)生走進(jìn)幼兒園、小學(xué)。與兒童一起開(kāi)展探究活動(dòng)，增強(qiáng)兒童對(duì)科學(xué)的探究興趣，提高科學(xué)教育水平。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)成為兒童的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的支持者。他們可以利用日常生活中的各種時(shí)機(jī)與兒童分享探究活動(dòng)的樂(lè)趣和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，積極參與學(xué)校組織的科學(xué)活動(dòng)，形成家長(zhǎng)、兒童、教師間良好的合作與支持關(guān)系。

9．通過(guò)現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)增進(jìn)國(guó)內(nèi)和國(guó)際間的交流與合作。充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教師、兒童以及有關(guān)人員提供科學(xué)教育信息、活動(dòng)案例與相關(guān)資料?？茖W(xué)工作者和教育科研工作者為一線(xiàn)教師、兒童、家長(zhǎng)提供在線(xiàn)科學(xué)問(wèn)題和教學(xué)方法咨詢(xún)及專(zhuān)業(yè)支持，形成資源共享、相互交流、開(kāi)放性的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，還能加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流合作，及時(shí)了解國(guó)外科學(xué)教育改革的新進(jìn)展和新經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)教育的目標(biāo)是通過(guò)一定的科學(xué)教育內(nèi)容和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，在優(yōu)化的教學(xué)流程中實(shí)現(xiàn)的?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明、科學(xué)、可操作的特色和基本模式，即：呈現(xiàn)問(wèn)題——猜想假設(shè)(兒童假設(shè)問(wèn)題解決方案或提出預(yù)設(shè)答案)——實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)猜想(個(gè)人的、自己的猜想)——交流討論自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(兒童展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，印證假設(shè)猜想是否成立，并且互相質(zhì)疑、交流、討論問(wèn)題是否解決，實(shí)驗(yàn)在原來(lái)猜想猜測(cè)的基礎(chǔ)上是否有新的發(fā)現(xiàn)，是否解決了其他問(wèn)題等)——記錄結(jié)果(兒童在“做中學(xué)”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣對(duì)探索過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄)。

呈現(xiàn)問(wèn)題激發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)他們選擇一個(gè)問(wèn)題的切入點(diǎn)進(jìn)行探索，可以由教師直接提出或通過(guò)設(shè)計(jì)情境引入，也可以由兒童自身提出。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童的認(rèn)知誤區(qū)、關(guān)注的問(wèn)題、“習(xí)以為?！钡目茖W(xué)現(xiàn)象及“意想不到的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)”，都可以作為問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。成為探究的主題內(nèi)容。

假設(shè)猜想為兒童明確探究的方向。當(dāng)兒童確定研究的問(wèn)題時(shí)，在興趣的驅(qū)使下，他們都會(huì)積極地根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自己的猜想、假設(shè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師的指導(dǎo)不是要對(duì)兒童的猜想進(jìn)行評(píng)判，重要的是要充分關(guān)注他們猜想背后的思想。如教師問(wèn)“你是怎樣想的?”．讓兒童在說(shuō)出解決問(wèn)題方法的同時(shí)，還要說(shuō)明自己是怎樣想到要這樣解決的。教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)經(jīng)過(guò)梳理的思路，通過(guò)相互交流來(lái)完善猜想，為下一步的實(shí)驗(yàn)探索引入一個(gè)確定的方向。兒童的猜想設(shè)定，可能會(huì)有一些錯(cuò)誤，有時(shí)這種錯(cuò)誤非常頑固。這時(shí)，教師絕對(duì)不能用簡(jiǎn)單的指正方式直接告知其錯(cuò)誤所在?！白鲋袑W(xué)”允許兒童犯錯(cuò)，通過(guò)兒童親身在實(shí)驗(yàn)、證明、交流、質(zhì)疑中用真實(shí)的事實(shí)來(lái)糾正已往的認(rèn)知錯(cuò)誤。在“做中學(xué)”中，教師不能對(duì)兒童的任何一個(gè)猜想假設(shè)做出好壞與否的評(píng)判，哪怕是一個(gè)最好的評(píng)論，這會(huì)引起其他兒童因此而失去信心，進(jìn)而限制兒童思維活動(dòng)的廣度。

實(shí)驗(yàn)證明的過(guò)程是指兒童用設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己原先的假設(shè)猜想。這是“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，兒童需要有足夠時(shí)間去發(fā)現(xiàn)事物真相、去修正錯(cuò)誤的猜想，更需要機(jī)智的教師為他們事先“備課”，即對(duì)兒童可能的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)做出判斷，事先準(zhǔn)備和提供好實(shí)驗(yàn)所需的材料。實(shí)驗(yàn)是兒童自行完成的，教師的介入是要引導(dǎo)他們深入思考，而不是直接告訴實(shí)驗(yàn)該怎樣做，更不是教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓兒童機(jī)械模仿。教師的指導(dǎo)是適時(shí)、機(jī)智的提問(wèn)，用提問(wèn)的方式引起兒童對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，提醒兒童遵循事先的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。比如，“你是怎樣想的”、“你怎樣做給我看看”、“是這樣的嗎”等等。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師還是用提問(wèn)來(lái)幫助兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思路時(shí)，教師仍用提問(wèn)啟發(fā)和鼓勵(lì)兒童去深入探究。教師要理智地控制教學(xué)行為，當(dāng)兒童有“閃光”的思想或錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要平靜地用提問(wèn)方式引導(dǎo)，不能喜怒形于色。教師教育智慧彰顯在此。兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看得重，特別是成敗，因而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師要尤其關(guān)注兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的感受。如果兒童的假設(shè)猜想被證實(shí)是錯(cuò)誤時(shí)，教師要讓兒童明白，實(shí)驗(yàn)失敗同樣會(huì)帶來(lái)重要的收獲?！白鲋袑W(xué)”的活動(dòng)，需要關(guān)注的是事實(shí)，求真、求實(shí)的科學(xué)精神正是“做中學(xué)”要培養(yǎng)的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有個(gè)人和小組合作兩種形式。由于時(shí)間和人數(shù)的制約，教師不可能一對(duì)一或參與每組全部驗(yàn)證過(guò)程，而是采用流動(dòng)指導(dǎo)、兼顧全班，盡可能多地了解每組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題。

交流討論是為了提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“做中學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程中，教師要安排兒童集中交流和討論的環(huán)節(jié)，保證該環(huán)節(jié)中有足夠的時(shí)間和空間來(lái)促進(jìn)兒童問(wèn)的合作與分享，并鼓勵(lì)兒童大膽質(zhì)疑。但當(dāng)兒童討論出現(xiàn)值得關(guān)注的想法或思路偏離時(shí)，教師要以平等的身份參與進(jìn)來(lái)，將這些想法或問(wèn)題列出來(lái)，引起大家的關(guān)注，將討論引向深入。當(dāng)兒童的語(yǔ)言不明確時(shí)，教師要對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，兒童間斷地說(shuō)明結(jié)論或觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)他們用一句連貫的話(huà)來(lái)表述，提高規(guī)范性的語(yǔ)言水平。教師在活動(dòng)中應(yīng)教育兒童學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)當(dāng)自己受到他人發(fā)言的啟發(fā)時(shí)懂得加以說(shuō)明。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄是對(duì)兒童科學(xué)能力、科學(xué)習(xí)慣歷練的環(huán)節(jié)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)具體幫助和指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)將最關(guān)鍵的東西記錄下來(lái)?！白鲋袑W(xué)”實(shí)驗(yàn)記錄提倡個(gè)性化的記錄方式。教師為兒童提供記錄表應(yīng)該讓兒童把“我的猜想”、“我的實(shí)驗(yàn)”、“我的發(fā)現(xiàn)”都記錄下來(lái)，還可以用紅色、黃色、藍(lán)色作為集體、小組、個(gè)人記錄的區(qū)別。當(dāng)兒童的記錄圖示不能完全說(shuō)明意思時(shí)，教師可讓他們?cè)趫D旁作簡(jiǎn)要文字的補(bǔ)充說(shuō)明。記錄要伴隨實(shí)驗(yàn)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行，但對(duì)年齡小的兒童且實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單，變量易控制的實(shí)驗(yàn)，可以在完成實(shí)驗(yàn)后再記錄。記錄本記錄著孩子思維過(guò)程，合理的記錄方式可以幫助他們看到自己想法是怎樣在變化，看到自己的成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心。

“做中學(xué)”的教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)與人的素質(zhì)塑造過(guò)程關(guān)系密切、水乳相融。呈現(xiàn)問(wèn)題可激發(fā)求知欲、培植興趣；猜想假設(shè)可啟迪想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力；實(shí)驗(yàn)求證可培養(yǎng)追求真實(shí)、不畏挫折、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力；討論質(zhì)疑可發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)會(huì)交往和反思，學(xué)會(huì)控制情緒；記錄可培養(yǎng)個(gè)性化的書(shū)面符號(hào)表達(dá)能力等。

筆者從實(shí)驗(yàn)區(qū)三年來(lái)的“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)踐中感悟到，實(shí)施“做中學(xué)”的過(guò)程中有幾點(diǎn)值得關(guān)注。

1．必須讓兒童在學(xué)科學(xué)的過(guò)程中親自動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們親歷科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，從而發(fā)展兒童探究與解決問(wèn)題的能力。

2．在科學(xué)教育內(nèi)容方面，“做中學(xué)”關(guān)注的是兒童在生活中感興趣和需要解決的問(wèn)題，并將它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來(lái)源。如：“空氣是物質(zhì)嗎”、“水怎樣變成冰的”、“風(fēng)從哪里來(lái)”、“聲音的變化”、“食品與毒品”、“水與環(huán)境”、“病毒與艾滋病”、“地球與生命”、“動(dòng)植物的生命現(xiàn)象”，等等。在選擇實(shí)驗(yàn)材料方面也盡量選取兒童生活中易獲得的、有教育價(jià)值的、環(huán)?？稍偕玫奈锲罚鐝U紙盒、廢海綿、飲料瓶、吹風(fēng)機(jī)、小器皿、氣球、氣筒、磁鐵、沙子、種子、水等都是生活中常見(jiàn)的物品。無(wú)論是在選題方面還是在實(shí)驗(yàn)操作材料選取方面都必須因地制宜，從本地教育和兒童發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，積極開(kāi)展“做中學(xué)”活動(dòng)。

3．在“做中學(xué)”的活動(dòng)中教師的角色觀念和角色行為將發(fā)生很大的變化，他應(yīng)該是兒童科學(xué)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師不再簡(jiǎn)單地向兒童灌輸和傳遞知識(shí)，給兒童一個(gè)現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索周?chē)澜?，?dú)立尋找各種答案。教師要細(xì)心觀察兒童的實(shí)際需要和他們感興趣的問(wèn)題，并根據(jù)兒童的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平提出問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出科學(xué)活動(dòng)的主題，為兒童實(shí)驗(yàn)探索提供充分必備的實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)兒童的求知欲，引導(dǎo)兒童自己提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)。然后引導(dǎo)兒童設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)程序，并親自動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的假設(shè)。在活動(dòng)中即便兒童的假設(shè)是錯(cuò)誤的，教師也不必簡(jiǎn)單地急于糾正，而是通過(guò)機(jī)智的提問(wèn)，啟發(fā)和引導(dǎo)兒童自己通過(guò)再實(shí)驗(yàn)推翻錯(cuò)誤的假設(shè)。讓兒童在親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)守規(guī)則。

4．在“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中，必須建立一支合作的志愿者隊(duì)伍。新的教育理念提倡整合各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教育教學(xué)服務(wù)。“做中學(xué)”遵循這種觀念，注重建立一支有科學(xué)家、教育家、科技工作者、教研員、教育行政管理人員、教師、家長(zhǎng)等參與和組成的合作性志愿者隊(duì)伍。該隊(duì)伍對(duì)“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行課題指導(dǎo)、操作實(shí)踐、項(xiàng)目評(píng)估等工作。其中，科學(xué)家和科技工作者是該項(xiàng)目的主要科學(xué)支撐力量，教育家和教研工作者承擔(dān)該項(xiàng)目的實(shí)施策劃、指導(dǎo)和評(píng)估，教育行政管理人員負(fù)責(zé)為項(xiàng)目順利實(shí)施提供人力物力的基本保障和服務(wù)，一線(xiàn)教師和家長(zhǎng)直接參與實(shí)施兒童的“做中學(xué)”的具體活動(dòng)，并收集整理研究實(shí)踐過(guò)程中相關(guān)素材。

經(jīng)歷三年的“做中學(xué)”研究成果表明：這一科學(xué)教育模式，不僅能培養(yǎng)兒童尊重科學(xué)、崇尚實(shí)踐、勇于探索、不怕挫折、勤于思考、敢于創(chuàng)新的態(tài)度，還能培養(yǎng)兒童科學(xué)的求知欲、好奇心和質(zhì)疑的精神，以及與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，“做中學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和新課程改革的重要組成部分，同時(shí)也是科學(xué)啟蒙教育的重要形式。

參考文獻(xiàn)：

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做中學(xué)[J]．教育研究，2003．(增刊)．v

第五篇：在科學(xué)教學(xué)中滲透美育教育

如何在科學(xué)教學(xué)中滲透美育教育

沂源縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭繼霞

當(dāng)人們重新認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)與人文科學(xué)應(yīng)當(dāng)和諧發(fā)展時(shí)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)也提出了新的要求：學(xué)習(xí)科學(xué)既要探求“真”。又要追求“美”。于是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，在科學(xué)教學(xué)中滲透美育正是契合了這一要求。小學(xué)科學(xué)教材中蘊(yùn)含著眾多的美育素材?？茖W(xué)教師應(yīng)充分挖掘這些素材并向?qū)W生施加審美影響。用科學(xué)知識(shí)的形式美來(lái)感染、熏陶學(xué)生；用科學(xué)的內(nèi)在美來(lái)感化、激勵(lì)學(xué)生。培養(yǎng)他們感受美、追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高他們的美學(xué)素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)在思考中領(lǐng)悟。在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育滲透，更能使科學(xué)教學(xué)生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視美的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找科學(xué)的美，欣賞科學(xué)的美，追求科學(xué)的美，并不斷地去表現(xiàn)科學(xué)的美，創(chuàng)造出美滿(mǎn)的科學(xué)課堂。

一、美在生活中

科學(xué)源于生活，生活中到處有科學(xué)，到處存在著科學(xué)思想。同樣，科學(xué)中的美不單單屬于教材本身，而廣泛的表現(xiàn)于生活之中。如何讓學(xué)生感覺(jué)到生活中的科學(xué)美？這就需要我們教師在教學(xué)中結(jié)合生活素材，捕捉生活中所蘊(yùn)涵的科學(xué)美，展示科學(xué)美的巨大魅力和作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大花園，一起去感知體會(huì)。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源，為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的、生動(dòng)的教學(xué)材料，也 展示了生活中的科學(xué)美。如在教學(xué)：《木材》一課中，在認(rèn)識(shí)木材時(shí)，我用多媒體課件展示了各種各樣的木材，他們的花紋形形色色，美妙絕倫，學(xué)生時(shí)而驚訝、時(shí)而贊美。在講解木材的用途時(shí)，我又搜集了一些木制品圖片，利用課件展示給學(xué)生欣賞，有精美的木質(zhì)家具、漂亮的木雕、美觀的木橋、美妙絕倫的木材建筑物等，學(xué)生邊欣賞邊贊嘆，這一課真正讓學(xué)生感受到生活中的“科學(xué)美”。又如在教學(xué)《我像誰(shuí)》一課中，我讓所有學(xué)生帶來(lái)他的全家福張貼在教室宣傳欄中，這些全家福，形式各異、五彩繽紛，學(xué)生在欣賞時(shí)，時(shí)而傳來(lái)××真漂亮，××的媽媽真漂亮，××的爸爸真帥氣，××一家真幸福等，從學(xué)生的表情和言語(yǔ)中無(wú)不流露出美的贊賞。教學(xué)這一課時(shí)，我還把自己的全家福電子稿用大屏幕展示給學(xué)生看，讓學(xué)生幫著找一找我和家人的異同點(diǎn)，這樣學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，也尋找到了生活中的科學(xué)美。科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。讓學(xué)生捕捉生活中科學(xué)美的素材，感受科學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，美在生活中，美在科學(xué)中也就成為學(xué)生心中自然的感嘆。

二、美在教材中

著名的雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@就充分說(shuō)明美育的作用和價(jià)值在于培養(yǎng)一雙善于觀察美，發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美的事物都是鮮明的、形象的、生動(dòng)的，具有較強(qiáng)的可感性?？茖W(xué)教材中所蘊(yùn)含的美育因素，可以讓學(xué)生受到美的熏陶！首先科學(xué)教材本身的美，即外顯美?？茖W(xué)教材是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專(zhuān)家、學(xué)者 2 像藝術(shù)家創(chuàng)作作品那樣經(jīng)過(guò)“精雕細(xì)刻”而成的，其精美的裝幀，漂亮的封面，有序的編排，圖文并茂的內(nèi)容等，可以說(shuō)是一件融多種藝術(shù)于一體的“藝術(shù)作品”。

其次是教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著的美，即內(nèi)在美?？茖W(xué)內(nèi)在美是以和諧、對(duì)稱(chēng)、簡(jiǎn)單、奇異等為主要表現(xiàn)形態(tài)，是審美者通過(guò)理解、想象、邏輯思維所能體驗(yàn)到的美。在科學(xué)中，美主要表現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)、理論、規(guī)律上。簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、精確、巧妙、對(duì)稱(chēng)、和諧、奇異等特征，使得它具有如詩(shī)如畫(huà)般的意境和神韻。研究科學(xué)中的美，不僅能夠陶冶心靈，領(lǐng)悟科學(xué)之美，而其奧妙無(wú)窮的自然法則，更能啟迪和推動(dòng)人類(lèi)永不休止地去探索物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在科學(xué)中進(jìn)行美育教育，其目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)美的魅力，接受科學(xué)美的熏陶，提高對(duì)科學(xué)美鑒賞的能力，促進(jìn)身心和智力的發(fā)展，達(dá)到“以美求真，以美向善”的教育功效。

三、美在操作中

科學(xué)美在實(shí)驗(yàn)方面的表現(xiàn)也十分突出。在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)本身就是一種行之有效的感受美的常用方法。因?yàn)榻虒W(xué)中的審美對(duì)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)這一媒介，直接作用于人的感官，人們憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在觀察和想象中去感受它的美。那些包含科學(xué)美思想的實(shí)驗(yàn)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和動(dòng)手操作能力。比如教學(xué)《降落傘》一課，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，并在教師的指導(dǎo)下，制作降落傘，然后在小組展示中評(píng)選出最實(shí)用的降落傘，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證誰(shuí)的降落傘最實(shí)用，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出了影響降落傘下降快慢的因素，此實(shí)驗(yàn) 3 其制作的精確完美，設(shè)計(jì)思想的巧妙，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的精湛，都給人以美的體驗(yàn)與享受。借助精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)使學(xué)生激起強(qiáng)烈的審美情趣。例如：在教學(xué)《筷子折了》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究光的折射規(guī)律，學(xué)生用激光筆分別直射和斜射入玻璃磚，發(fā)現(xiàn)光從一種透明物質(zhì)斜射入另一種透明物質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生光的折射現(xiàn)象，光直射入玻璃磚不發(fā)生光的折射現(xiàn)象，學(xué)生在操作中不停地變換角度驗(yàn)證，在操作中體驗(yàn)到科學(xué)的規(guī)律美。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案安裝儀器、操作、讀數(shù)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得到結(jié)果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還需要進(jìn)行分析、判斷、假設(shè)、推理等思維活動(dòng)。這些都能使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想、形成實(shí)驗(yàn)意識(shí)，感受實(shí)驗(yàn)之美。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！辈僮魇且环N手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，同樣，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)的美的感受會(huì)有更獨(dú)到的領(lǐng)悟，會(huì)更強(qiáng)烈，更貼于心！

四、美在想象中

審美體驗(yàn)必須在學(xué)生的頭腦中形成某種獨(dú)特的審美意象，而這正是創(chuàng)造與想象的作用，放棄了想象，一切就顯得平淡和單調(diào)，也就無(wú)所謂審美體驗(yàn)了。從某種意義上說(shuō)，審美活動(dòng)的本質(zhì)就是想象，想象豐富的人，審美感受就豐富；想象貧乏的人，審美感受也就貧乏，“想 象就是創(chuàng)造力”，教師應(yīng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美想象，領(lǐng)悟想象的美！

如在教學(xué)《未來(lái)的交通工具》一課時(shí)，教材中展示了各種交通工具，教師再借用電腦課件展示一些學(xué)生生活中未見(jiàn)過(guò)的交通工具，然后啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生閉上眼睛，張開(kāi)想象的翅膀，想象一下，你夢(mèng)想中的交通工具什么樣？運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美的意境，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)審美想象，領(lǐng)悟想象中的奇特美。

五、美在創(chuàng)造中

創(chuàng)造美是美育教育的最終目的。創(chuàng)造性思維具有新穎獨(dú)特的特點(diǎn)，它是反映學(xué)生智力水平的重要標(biāo)志，也是對(duì)美的追求的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造科學(xué)的審美意境，以啟迪學(xué)生科學(xué)美的直覺(jué)，以便作出科學(xué)規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明能力。正如美國(guó)科學(xué)家哈爾斯說(shuō)的：“科學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)家創(chuàng)造了美好的新概念；科學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)家象藝術(shù)家一樣地生活，一樣地工作，一樣地思索”。

在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)、課外興趣實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、趣味小實(shí)驗(yàn)等。組織學(xué)生參加“自制教具”及“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”等創(chuàng)新活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，豐富創(chuàng)新體驗(yàn)。有計(jì)劃地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生調(diào)查安全用電，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們違反安全用電的事例并提出解決問(wèn)題的有效措施。學(xué)生在親身的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)一定的操作、制作和創(chuàng)作活動(dòng)，不僅可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握一定的技能。而且，通過(guò)對(duì)自己勞動(dòng)成果的欣賞，從中可以品味出“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”的深刻意蘊(yùn)。

總之，科學(xué)本身處處充滿(mǎn)美的韻律，科學(xué)的課堂時(shí)時(shí)閃爍著靈動(dòng)的美感，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育的滲透，讓學(xué)生要認(rèn)真體會(huì)小學(xué)科學(xué)中美的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、創(chuàng)造科學(xué)之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的美感和情操，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，讓科學(xué)因美育的滲透而更完美！小學(xué)科學(xué)課中美育教育滲透的計(jì)劃 沂源縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭繼霞

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“要關(guān)注提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探索活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的人文精神之美”，要“不斷地使學(xué)生振奮精神，以一種登山者的姿態(tài)投身科學(xué)探究活動(dòng)，也使學(xué)生越來(lái)越樂(lè)觀自信，朝氣蓬勃，進(jìn)而形成性情之美，升華為一種人文精神”，因此，在科學(xué)課中滲透美育教育就顯得十分重要，下面談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

一、教師要激發(fā)學(xué)生的審美欲望

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，說(shuō)出自己是怎樣想的，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生在相互之間交流受到啟發(fā)，明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。如《導(dǎo)體與絕緣體》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)各種材料后，提問(wèn)：你認(rèn)為哪些材料可以讓小燈泡亮起來(lái)？這時(shí)學(xué)生暢所欲言。有的說(shuō)，鐵釘、銅片、鋁絲可以讓燈泡亮起來(lái)，有的說(shuō)紙片、塑料、碳棒不能讓燈泡亮起來(lái)等等。

教師把學(xué)生的這些猜想和假設(shè)板書(shū)出來(lái)，并不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體。這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決 定性的作用?？茖W(xué)課教師要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。豐富他們童年生活與自然的和諧美，激發(fā)學(xué)生的審美欲望，張揚(yáng)他們的個(gè)性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美

大自然的風(fēng)光是美不勝收的，如“人靠什么運(yùn)動(dòng)，小鳥(niǎo)靠什么飛翔，植物靠什么生長(zhǎng)，汽車(chē)靠什么奔馳??神奇的能量，神奇在哪里，這一切都需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到答案。這些都是來(lái)自大自然中美的事物，使學(xué)生得到享受和愉悅，得到美的熏陶。這些美的事物科學(xué)課中最多又顯而易見(jiàn)。例如：《生物的遺傳現(xiàn)象》一課中，出示家庭照片，讓學(xué)生用連線(xiàn)的方法幫助他們?nèi)齻€(gè)同學(xué)找到自己的父母，這就要求教師能利用彩色照片、投影、錄像等電教手段，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去尋找，鼓勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自然美，再結(jié)合老師生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言講解，使學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出對(duì)自然美的贊嘆。

三、教師要幫助學(xué)生體驗(yàn)美

學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究 活動(dòng)，幫助他們體驗(yàn)美。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。例如：《化石告訴我們什么》一課中，學(xué)生通過(guò)閱讀“恐龍的化石”了解到，化石是在地層巖石中保存的幾百萬(wàn)年以前生物的殘骸或遺跡，如；骨骼、外殼、葉子、腳印等，在教學(xué)中，教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

科學(xué)課中美的教育要注重學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，其中包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，邏輯思維能力和想象能力等，啟發(fā)他們的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅的感受體驗(yàn)。如：《磁鐵游戲》的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“玩”得出磁鐵能吸小刀、大頭針、鐵片等，不能吸紙片、橡皮、玻璃等，教師引導(dǎo)學(xué)生概括歸納得出磁鐵能吸鐵。學(xué)生又由磁鐵隔著衣服、書(shū)能吸鐵，得出磁鐵隔著東西也能吸鐵，這是本課的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，推理過(guò)程清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生一種演繹推理的享受，孩子們就會(huì)為自己的發(fā)現(xiàn)感到高興，同時(shí)也從小樹(shù)立了一種審美的觀點(diǎn)。

五、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美指導(dǎo)

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊鳛橐幻處煈?yīng)用心捕捉時(shí)機(jī)，利用科學(xué)教學(xué)中提供的豐富的美育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美。教師在教學(xué)中可以經(jīng)常強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“你們看它漂亮不漂亮，美 不美??？它們多有意思，多有趣??！”用各種啟發(fā)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)。例如：《各種各樣的能量》一課中，所探討的這些物體靠什么“工作”或“運(yùn)動(dòng)”？通過(guò)學(xué)生討論得知，能量是一種驅(qū)動(dòng)著宇宙萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，我們雖然看不見(jiàn)它，但是它卻無(wú)處不在，汽車(chē)在路上奔跑，喇叭發(fā)出聲音，蠟燭發(fā)出光芒??這些知識(shí)不僅可以引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，而經(jīng)老師點(diǎn)撥后他們就知道了，任何東西只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。各種各樣的能量都是處在一種自然協(xié)調(diào)中，是非常和諧的一種美，在學(xué)生中播下了審美的種子。

在科學(xué)課教學(xué)中，在自然科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)滲透美育，不僅可以使學(xué)生從小就樹(shù)立起真、善、美的統(tǒng)一，和諧發(fā)展的思想，而且可以引起他們對(duì)美的追求，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)大自然的了解，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的人文精神之美，進(jìn)而形成性情之美。