第一篇：“做中學(xué)”探究式科學(xué)教育

做中學(xué)

[摘要]“做中學(xué)”既是一種教育理念，又是一種教育方法，同時也是一個教育過程。作為兒童科學(xué)教育的一種形式，它也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明的特色和基本模式。歷經(jīng)三年的“做中學(xué)”研究成果表明：“做中學(xué)”不僅能培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神和動手能力，也能培養(yǎng)兒童的團隊合作精神，是兒童科學(xué)啟蒙教育的重要形式。

[關(guān)鍵詞]做中學(xué)；科學(xué)教育；素質(zhì)教育；科學(xué)啟蒙教育

[作者簡介] 賴小林，廣東汕頭大學(xué)副教授；丁振源，汕頭大學(xué)高等教育研究所研究生

(廣東汕頭

515031)

在當(dāng)今社會中，教育受到的挑戰(zhàn)不僅來自互聯(lián)網(wǎng)，而且還來自學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的革新上?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的生活方式和科學(xué)精神，即用科學(xué)的觀點看待世界、生活?？疾靽饪茖W(xué)教育的研究與改革，強調(diào)以親自動手，即以學(xué)生“做中學(xué)”的方式開展科學(xué)教育是一個重要的發(fā)展方向和趨勢。在美國、法國、英國、加拿大等許多國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究都被列為課程目標和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。美國的“hands on”(動手做)和法國的“LAMAP”(la main a la pate，動手和面團)科學(xué)教育實驗計劃，已分別經(jīng)歷十七年和八年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗，也得到國際社會廣泛的關(guān)注。2004年初，IAP(國際科學(xué)聯(lián)盟)發(fā)表關(guān)于在世界范圍內(nèi)共同推動兒童科學(xué)教育的聯(lián)合聲明，中國科學(xué)院副院長陳竺也代表中國科學(xué)院在聯(lián)合宣言匕簽了字。全球126位諾貝爾獎獲得者作為科學(xué)家志愿者隊伍也支持該項目。2004年6月，聯(lián)合國教科文組織科學(xué)助理總干事Walter Erdelen提出：科學(xué)教育改革應(yīng)該作為重要議題列入教科文組織的議程，應(yīng)該在世界范圍內(nèi)推動該計劃，并著力于推動發(fā)展中國家的科學(xué)教育改革。他在聯(lián)合國教科文組織總部法國巴黎召開的國際科學(xué)技術(shù)教育大會上號召世界各國教育界、科技界和政策制定者共同為系統(tǒng)地改革兒童的科學(xué)和技術(shù)教育而努力?？梢姡白鲋袑W(xué)”的再度興起有其鮮明的時代背景，科學(xué)家們本著對未來的責(zé)任感，根據(jù)自己的科學(xué)實踐，提出并親自和教育界一起合作實踐著這項改革。

我國的“做中學(xué)”項目是原教育部副部長韋鈺院士花十年時間，反復(fù)觀察了國外科學(xué)教育后，組織中國教育部、中國科協(xié)的教育家、科學(xué)家進行認真縝密論證后，于三年前開始實施的。這一項目已經(jīng)在京、滬、寧、汕等地開始啟動了實驗研究。

“做中學(xué)”是一種主張兒童在解決具體問題的過程中進行學(xué)習(xí)的科學(xué)教育形式。在這種教育形式中，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的知識解決問題，從而學(xué)會觸類旁通、舉一反三地解決其他類似的問題。在“做中學(xué)”教學(xué)模式中，兒童在教師的引導(dǎo)下動手做實驗，并放開束縛，自主、積極、愉快地參與到科學(xué)實驗活動中去親歷探索自然界奧秘的過程。他們運用觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、記錄、表達、交流等活動，體驗科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力。

我們進行的“做中學(xué)”研究是一個以變革幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育為切入點，進而變革幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式、教育觀念和教育方式的項目。該項目的實施對于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的一代新人將產(chǎn)生巨大的作用。現(xiàn)代人應(yīng)具有解決新的、不熟悉的問題以及完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的才能，具體表現(xiàn)在四個方面。其一，有良好組織的、靈活的和可存取的專業(yè)知識基礎(chǔ)，包括事實、符號、定義、公式算法、概念和規(guī)則等，它構(gòu)成了一個主體所掌握的內(nèi)容。其二，有啟發(fā)式策略，即尋求解決問題、分析問題的策略(例如將一個問題分解為幾個不同的子目標來解決)，這雖然不能保證問題解決的方法一定正確．但是引入了系統(tǒng)的方法來解決問題，能夠增加正確地解決問題的可能性。其三，有元認知的基礎(chǔ)。一方面，它是指一個人對關(guān)于自身認知機能知識的掌握；另一方面，它是指對自身認知活動進行自我調(diào)節(jié)的技能(如對問題解決過程的計劃和監(jiān)控)。其四，有良好的情感狀態(tài)，如信念、態(tài)度、行為等。這些均能反映出一個人在某個領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)和問題解決中所有情感性反應(yīng)，以及情感涉及的程度，如對各種事物木然冷漠或敏感熱情。通過少學(xué)多悟的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)體驗過程，可以使兒童從小在以上諸方面能力得到培養(yǎng)，包括獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；保護孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性；激發(fā)想象力，擴展思維；促進語言和表達能力的發(fā)展；改善合作和交往能力。這些將為兒童的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

“做中學(xué)”既是一種教育理念，又是一種教育方法，也是一種教育過程。通過“做中學(xué)”的教育形式對兒童進行科學(xué)啟蒙教育，不僅具有自身的特色，也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神。

1．面向每一個兒童，尊重兒童間的差異。每一個兒童，不論他是男孩還是女孩、有無殘疾、家庭經(jīng)濟狀況如何，不論他是什么民族、住在什么地區(qū)，都應(yīng)平等地受到良好的科學(xué)教育。我們尤其要關(guān)注邊遠、貧困地區(qū)的孩子們。我們鼓勵每一個兒童在“做中學(xué)”的過程中根據(jù)自己的興趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。

2．為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會生活奠定基礎(chǔ)。兒童與生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護和大力培植，使它們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵孩子們親自動手操作。尊重事實，敢于發(fā)表自己的見解；有責(zé)任心，善于與人合作；有進取心，樂于解決生活中的實際問題?！白鲋袑W(xué)”的教育形式將為全面提高兒童的科學(xué)文化素養(yǎng)，為他們未來能適應(yīng)社會，幸福地生活打好基礎(chǔ)。

3．教學(xué)案例來源于生活．從周圍環(huán)境中取材。我們要關(guān)注和重視兒童在生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源，從兒童身邊選擇易于獲得的和有教育價值的事物．作為他們的操作材料。依據(jù)國家制定的幼小科學(xué)教育目標，靈活多樣地開發(fā)與設(shè)計突出本土化并體現(xiàn)地方特色的案例。在這種科學(xué)教育活動中，兒童得到的不是隨意的、支離破碎的知識，而是掌握必要的科學(xué)概念和概念之間的聯(lián)系，以及培養(yǎng)初步的科學(xué)人文素養(yǎng)。

4．引導(dǎo)兒童主動探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程。“做中學(xué)”的核心是讓兒童充分體驗科學(xué)探究?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，即提出問題、猜想預(yù)測、動手操作、記錄信息、表述結(jié)論、交流質(zhì)疑，以發(fā)展兒童初步探究和解決問題的能力。

5．教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識的支持者和引導(dǎo)者。教師的作用主要體現(xiàn)在為兒童提供具有多種教育價值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料；引導(dǎo)兒童觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們自己動手解決問題；為兒童的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促進其親歷發(fā)現(xiàn)過程；指導(dǎo)兒童學(xué)會使用科學(xué)探究記錄本。記錄探究過程和所得出的結(jié)論，發(fā)展其語文能力；引導(dǎo)兒童進行討論、交流、質(zhì)疑，發(fā)展其交往、表達和反思能力等方面。

6．采用激勵性評價。我們要讓每個兒童獲得激勵性評價，讓其有成功的體驗，借此提高自信心，進而促進兒童在原有水平上的新發(fā)展。我們不僅要注重兒童探究活動的結(jié)果，更要重視探究的過程。我們不僅要關(guān)注兒童是否在原有水平上獲得了新的知識經(jīng)驗，還要關(guān)注兒童在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流，等等。

7．科學(xué)工作者和教育工作者共同進行科學(xué)教育。科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域已取得較大的成就，在公眾中具有很強的感召力，他們有科學(xué)實踐的體驗，通常有開拓精神和敏銳的眼光以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)家的參與將為科學(xué)教育的改革起到至關(guān)重要的推動作用。科學(xué)工作者以其專業(yè)背景、實踐經(jīng)驗和學(xué)識與教育界人士攜手合作，成為教育理念的變革、課程設(shè)計和評估，以及“做中學(xué)”實踐活動全程的重要支撐力量。

8．充分動員社區(qū)和家庭的力量，支持“做中學(xué)”科學(xué)教育。各地現(xiàn)有的自然科學(xué)場館、大專院校和科研院所都是科學(xué)教育可以充分利用的資源。我們提倡這些資源向兒童開放，為兒童的科學(xué)探究活動提供場所和設(shè)備支持。同時，也希望科研人員和大學(xué)生走進幼兒園、小學(xué)。與兒童一起開展探究活動，增強兒童對科學(xué)的探究興趣，提高科學(xué)教育水平。與此同時，家長也應(yīng)成為兒童的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的支持者。他們可以利用日常生活中的各種時機與兒童分享探究活動的樂趣和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價值，積極參與學(xué)校組織的科學(xué)活動，形成家長、兒童、教師間良好的合作與支持關(guān)系。

9．通過現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)增進國內(nèi)和國際間的交流與合作。充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教師、兒童以及有關(guān)人員提供科學(xué)教育信息、活動案例與相關(guān)資料。科學(xué)工作者和教育科研工作者為一線教師、兒童、家長提供在線科學(xué)問題和教學(xué)方法咨詢及專業(yè)支持，形成資源共享、相互交流、開放性的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過互聯(lián)網(wǎng)，還能加強國內(nèi)外的交流合作，及時了解國外科學(xué)教育改革的新進展和新經(jīng)驗。

科學(xué)教育的目標是通過一定的科學(xué)教育內(nèi)容和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，在優(yōu)化的教學(xué)流程中實現(xiàn)的?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明、科學(xué)、可操作的特色和基本模式，即：呈現(xiàn)問題——猜想假設(shè)(兒童假設(shè)問題解決方案或提出預(yù)設(shè)答案)——實驗或收集證據(jù)驗證自己的假設(shè)猜想(個人的、自己的猜想)——交流討論自己的實驗結(jié)果(兒童展示自己的實驗結(jié)果，得出結(jié)論，印證假設(shè)猜想是否成立，并且互相質(zhì)疑、交流、討論問題是否解決，實驗在原來猜想猜測的基礎(chǔ)上是否有新的發(fā)現(xiàn)，是否解決了其他問題等)——記錄結(jié)果(兒童在“做中學(xué)”的體驗學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會像科學(xué)家一樣對探索過程進行跟蹤記錄)。

呈現(xiàn)問題激發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)他們選擇一個問題的切入點進行探索，可以由教師直接提出或通過設(shè)計情境引入，也可以由兒童自身提出。在這個環(huán)節(jié)中，兒童的認知誤區(qū)、關(guān)注的問題、“習(xí)以為常”的科學(xué)現(xiàn)象及“意想不到的經(jīng)歷和經(jīng)驗”，都可以作為問題呈現(xiàn)出來。成為探究的主題內(nèi)容。

假設(shè)猜想為兒童明確探究的方向。當(dāng)兒童確定研究的問題時，在興趣的驅(qū)使下，他們都會積極地根據(jù)問題進行自己的猜想、假設(shè)。在這個環(huán)節(jié)里，教師的指導(dǎo)不是要對兒童的猜想進行評判，重要的是要充分關(guān)注他們猜想背后的思想。如教師問“你是怎樣想的?”．讓兒童在說出解決問題方法的同時，還要說明自己是怎樣想到要這樣解決的。教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個機會，一個經(jīng)過梳理的思路，通過相互交流來完善猜想，為下一步的實驗探索引入一個確定的方向。兒童的猜想設(shè)定，可能會有一些錯誤，有時這種錯誤非常頑固。這時，教師絕對不能用簡單的指正方式直接告知其錯誤所在?！白鲋袑W(xué)”允許兒童犯錯，通過兒童親身在實驗、證明、交流、質(zhì)疑中用真實的事實來糾正已往的認知錯誤。在“做中學(xué)”中，教師不能對兒童的任何一個猜想假設(shè)做出好壞與否的評判，哪怕是一個最好的評論，這會引起其他兒童因此而失去信心，進而限制兒童思維活動的廣度。

實驗證明的過程是指兒童用設(shè)計的實驗來證明自己原先的假設(shè)猜想。這是“做中學(xué)”科學(xué)教育活動中一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，兒童需要有足夠時間去發(fā)現(xiàn)事物真相、去修正錯誤的猜想，更需要機智的教師為他們事先“備課”，即對兒童可能的猜想、假設(shè)、實驗做出判斷，事先準備和提供好實驗所需的材料。實驗是兒童自行完成的，教師的介入是要引導(dǎo)他們深入思考，而不是直接告訴實驗該怎樣做，更不是教師已經(jīng)設(shè)計好實驗?zāi)Ｊ?，讓兒童機械模仿。教師的指導(dǎo)是適時、機智的提問，用提問的方式引起兒童對問題的關(guān)注，提醒兒童遵循事先的假設(shè)進行驗證。比如，“你是怎樣想的”、“你怎樣做給我看看”、“是這樣的嗎”等等。當(dāng)出現(xiàn)問題時，教師還是用提問來幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題所在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價值的思路時，教師仍用提問啟發(fā)和鼓勵兒童去深入探究。教師要理智地控制教學(xué)行為，當(dāng)兒童有“閃光”的思想或錯誤的實驗時，要平靜地用提問方式引導(dǎo)，不能喜怒形于色。教師教育智慧彰顯在此。兒童對實驗結(jié)果看得重，特別是成敗，因而在實驗結(jié)束時，教師要尤其關(guān)注兒童對實驗過程的感受。如果兒童的假設(shè)猜想被證實是錯誤時，教師要讓兒童明白，實驗失敗同樣會帶來重要的收獲?！白鲋袑W(xué)”的活動，需要關(guān)注的是事實，求真、求實的科學(xué)精神正是“做中學(xué)”要培養(yǎng)的科學(xué)素質(zhì)。實驗活動有個人和小組合作兩種形式。由于時間和人數(shù)的制約，教師不可能一對一或參與每組全部驗證過程，而是采用流動指導(dǎo)、兼顧全班，盡可能多地了解每組實驗出現(xiàn)的問題。

交流討論是為了提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“做中學(xué)”的活動過程中，教師要安排兒童集中交流和討論的環(huán)節(jié)，保證該環(huán)節(jié)中有足夠的時間和空間來促進兒童問的合作與分享，并鼓勵兒童大膽質(zhì)疑。但當(dāng)兒童討論出現(xiàn)值得關(guān)注的想法或思路偏離時，教師要以平等的身份參與進來，將這些想法或問題列出來，引起大家的關(guān)注，將討論引向深入。當(dāng)兒童的語言不明確時，教師要對其語言表達方式進行有針對性的指導(dǎo)。比如，兒童間斷地說明結(jié)論或觀點時，教師要及時地引導(dǎo)他們用一句連貫的話來表述，提高規(guī)范性的語言水平。教師在活動中應(yīng)教育兒童學(xué)會傾聽、尊重別人的意見，學(xué)習(xí)當(dāng)自己受到他人發(fā)言的啟發(fā)時懂得加以說明。

科學(xué)實驗記錄是對兒童科學(xué)能力、科學(xué)習(xí)慣歷練的環(huán)節(jié)。在活動過程中，教師應(yīng)具體幫助和指導(dǎo)兒童學(xué)會將最關(guān)鍵的東西記錄下來?！白鲋袑W(xué)”實驗記錄提倡個性化的記錄方式。教師為兒童提供記錄表應(yīng)該讓兒童把“我的猜想”、“我的實驗”、“我的發(fā)現(xiàn)”都記錄下來，還可以用紅色、黃色、藍色作為集體、小組、個人記錄的區(qū)別。當(dāng)兒童的記錄圖示不能完全說明意思時，教師可讓他們在圖旁作簡要文字的補充說明。記錄要伴隨實驗過程及時進行，但對年齡小的兒童且實驗過程簡單，變量易控制的實驗，可以在完成實驗后再記錄。記錄本記錄著孩子思維過程，合理的記錄方式可以幫助他們看到自己想法是怎樣在變化，看到自己的成長，增強自信心。

“做中學(xué)”的教學(xué)流程各個環(huán)節(jié)與人的素質(zhì)塑造過程關(guān)系密切、水乳相融。呈現(xiàn)問題可激發(fā)求知欲、培植興趣；猜想假設(shè)可啟迪想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力；實驗求證可培養(yǎng)追求真實、不畏挫折、主動建構(gòu)知識的能力；討論質(zhì)疑可發(fā)展語言、學(xué)會交往和反思，學(xué)會控制情緒；記錄可培養(yǎng)個性化的書面符號表達能力等。

筆者從實驗區(qū)三年來的“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實踐中感悟到，實施“做中學(xué)”的過程中有幾點值得關(guān)注。

1．必須讓兒童在學(xué)科學(xué)的過程中親自動手、動腦，讓他們親歷科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個過程，從而發(fā)展兒童探究與解決問題的能力。

2．在科學(xué)教育內(nèi)容方面，“做中學(xué)”關(guān)注的是兒童在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源。如：“空氣是物質(zhì)嗎”、“水怎樣變成冰的”、“風(fēng)從哪里來”、“聲音的變化”、“食品與毒品”、“水與環(huán)境”、“病毒與艾滋病”、“地球與生命”、“動植物的生命現(xiàn)象”，等等。在選擇實驗材料方面也盡量選取兒童生活中易獲得的、有教育價值的、環(huán)保可再生利用的物品，如廢紙盒、廢海綿、飲料瓶、吹風(fēng)機、小器皿、氣球、氣筒、磁鐵、沙子、種子、水等都是生活中常見的物品。無論是在選題方面還是在實驗操作材料選取方面都必須因地制宜，從本地教育和兒童發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，積極開展“做中學(xué)”活動。

3．在“做中學(xué)”的活動中教師的角色觀念和角色行為將發(fā)生很大的變化，他應(yīng)該是兒童科學(xué)活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師不再簡單地向兒童灌輸和傳遞知識，給兒童一個現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)兒童主動探索周圍世界，獨立尋找各種答案。教師要細心觀察兒童的實際需要和他們感興趣的問題，并根據(jù)兒童的已有知識經(jīng)驗和能力水平提出問題，并設(shè)計出科學(xué)活動的主題，為兒童實驗探索提供充分必備的實驗材料。同時，在科學(xué)活動過程中激發(fā)兒童的求知欲，引導(dǎo)兒童自己提出問題，進行猜想和假設(shè)。然后引導(dǎo)兒童設(shè)計相應(yīng)的實驗程序，并親自動手操作，驗證自己的假設(shè)。在活動中即便兒童的假設(shè)是錯誤的，教師也不必簡單地急于糾正，而是通過機智的提問，啟發(fā)和引導(dǎo)兒童自己通過再實驗推翻錯誤的假設(shè)。讓兒童在親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會守規(guī)則。

4．在“做中學(xué)”科學(xué)活動中，必須建立一支合作的志愿者隊伍。新的教育理念提倡整合各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教育教學(xué)服務(wù)?！白鲋袑W(xué)”遵循這種觀念，注重建立一支有科學(xué)家、教育家、科技工作者、教研員、教育行政管理人員、教師、家長等參與和組成的合作性志愿者隊伍。該隊伍對“做中學(xué)”科學(xué)教育活動中的相關(guān)問題進行課題指導(dǎo)、操作實踐、項目評估等工作。其中，科學(xué)家和科技工作者是該項目的主要科學(xué)支撐力量，教育家和教研工作者承擔(dān)該項目的實施策劃、指導(dǎo)和評估，教育行政管理人員負責(zé)為項目順利實施提供人力物力的基本保障和服務(wù)，一線教師和家長直接參與實施兒童的“做中學(xué)”的具體活動，并收集整理研究實踐過程中相關(guān)素材。

經(jīng)歷三年的“做中學(xué)”研究成果表明：這一科學(xué)教育模式，不僅能培養(yǎng)兒童尊重科學(xué)、崇尚實踐、勇于探索、不怕挫折、勤于思考、敢于創(chuàng)新的態(tài)度，還能培養(yǎng)兒童科學(xué)的求知欲、好奇心和質(zhì)疑的精神，以及與人合作的團隊精神。因此，“做中學(xué)”是實施素質(zhì)教育的重要途徑和新課程改革的重要組成部分，同時也是科學(xué)啟蒙教育的重要形式。

參考文獻：

[1]美國科學(xué)促進協(xié)會．面向全體美國人的科學(xué)[M]．北京：科學(xué)普及出版社，2001．

[2]賴小林，王陳．科學(xué)教育新舉措

做中學(xué)[J]．教育研究，2003．(增刊)．v

第二篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書筆記

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書筆記

在今年暑假期間，我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書。我認為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，無論是促進我的課題研究還是提升我對科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。

1、什么是科學(xué)？

通?？茖W(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對實證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標志。科學(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國教科文組織在20世紀90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過程的特點？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過程要求保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目簡介

讓兒童親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實驗，接觸實際，達到以下目的——保護孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性；激發(fā)想象力，擴展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進語言和表達能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國國家研究理事會在美國國家科學(xué)教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出 結(jié)論和進行交流；提出新的問題??在有些探究課題中，還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。

在知識社會里信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要。因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們解決問題的能力，不僅要培養(yǎng)他們分析和推理的能力，還需要培養(yǎng)他們解決問題的能力；不僅要培養(yǎng)他們分析和推理能力，還需要培養(yǎng)他們綜合運用信息的能力。實施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?？茖W(xué)家的意見、教育理論的支持和學(xué)習(xí)科學(xué)（神經(jīng)教育學(xué)）的啟示這三個方面都認為如此。

7、教師在探究式科學(xué)教育中的作用？

教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進程中掌握主動權(quán)的人。教師可以因勢利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境，單進行探究活動的主體是學(xué)生，能不能達到預(yù)定的目標，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識：科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規(guī)律。

在探究式科學(xué)教育中，需要幫助兒童在他們原由想法的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展正確的科學(xué)概念。這不是一個簡單的過程，常常不能靠一節(jié)課來完成，而是需要設(shè)置一系列的課來實現(xiàn)。設(shè)計系列的課，有助于了解概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生制定一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。我們經(jīng)常稱這樣的系列課為一個模塊。

8、學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者

學(xué)生是探究式科學(xué)教育過程中主動的學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)者分享了最初對特定時間或現(xiàn)象的看法和解釋； 學(xué)習(xí)者收集到其他人對特定事件或現(xiàn)象的看法；

學(xué)習(xí)者檢查支持他們自己的觀點和其他人的看法的證據(jù)；

學(xué)習(xí)者提出問題；

學(xué)習(xí)者提出探明事件或現(xiàn)象的探究計劃； 學(xué)習(xí)者進行數(shù)據(jù)收集、解釋

學(xué)習(xí)者根據(jù)實證來確定或修正原由的意見或解釋；

學(xué)習(xí)者想其他人表達自己的觀點和解釋；

學(xué)習(xí)者提出進一步探究的問題。

9、提出合適問題的注意點

（1）探究的內(nèi)容與方式符合兒童實際的認知水平

完并不等于探究。那種把探究式學(xué)習(xí)簡單解釋成為“玩中學(xué)”的提法是不全面的。

（2）問題應(yīng)該和一個通過這次探究可以正式的自然科學(xué)的概念有關(guān)。最好一次探究活動集中探討一個問題，而不是想學(xué)生提出一大堆問題，或是不明確的科學(xué)問題。

（3）不宜向兒童涉及復(fù)雜系統(tǒng)的探究題目

（4）在提出的題目所包含的探究過程中，盡可能包括定量的測量和定量的描述。

（5）我們不主張在小學(xué)階段對社會科學(xué)問題進行探究。

10、如何組織討論

討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動過程，是探究式科學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)境。教師將學(xué)生引入探究的環(huán)境，了解學(xué)生的想法，指導(dǎo)教學(xué)過程，進行教學(xué)評估，學(xué)生之間需要相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，都主要靠討論。

討論是發(fā)展兒童思維的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、對比不同意見，學(xué)會尊重事實、尊重別人、尊重不同意見的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生語言和表達能力的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭辯和進取的過程。

11、關(guān)于觀察的策略

（1）教會學(xué)生圍繞一個概念有目的的進行觀察，學(xué)生會學(xué)得更有效；

（2）設(shè)法改變某些事物，并觀察發(fā)生了什么，盡可能用多種感官來進行觀察，學(xué)生會觀察得更深入；

（3）觀察是探究的一個環(huán)節(jié)，要和學(xué)生的語言發(fā)展以及其他能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

12、關(guān)于科學(xué)表達和記錄

在對學(xué)生進行探究式科學(xué)教育時，我們強調(diào)學(xué)生應(yīng)有一本連續(xù)使用的記錄本，這是科學(xué)研究的需要，也是教育的需要。記錄可以幫助我們對探究的過程進行評估，幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況。激烈路對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是很有利的。它幫助學(xué)生觀察、表達、用詞和寫實，提高學(xué)生的寫作能力。

第三篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，是由中國工程院院士、中國科協(xié)副主席、中國教育部原副部長韋鈺女士以及加拿大基礎(chǔ)教育部基礎(chǔ)科學(xué)教育司教授、加拿大阿爾伯塔?。ˋlberta）小學(xué)科學(xué)教育標準和教材的主要編寫者之一的羅威（P.Rowell）先生合作完成的。讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書后，我覺得該書寫的實實在在，抓住了教師在教學(xué)中對于教學(xué)的一些困惑，尤其使我這個半路出家、不是專業(yè)出身的科學(xué)教師有種恍然大悟的感覺，真正受益匪淺。

正如韋鈺院士所說的：“‘做中學(xué)’（Learning by Doing）科學(xué)教育改革項目是由教育部和中國科協(xié)共同倡導(dǎo)、發(fā)起和推動的，這是一項旨在促進我國幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重大教育改革計劃。‘做中學(xué)’科學(xué)教育試點工作在中國開展，在幾年的實踐中，不斷有教師提出需要一本供教師用的指導(dǎo)書，或是培訓(xùn)教師的指導(dǎo)書。教育部頒布了小學(xué)科學(xué)教育的標準以后，一些教科書相繼迅速問世，這種需要更顯迫切?！表f鈺院士用對科學(xué)教育的極大的熱情和責(zé)任心親自執(zhí)筆寫出了這本書，在書中讀者們可以找到對很多困惑和問題的回答：如什么是“科學(xué)知識”、什么是“科學(xué)探究”，“為什么要進行科學(xué)教育改革”？“實施科學(xué)教育改革的過程和要素”又是怎樣的？等等

而我，就找到了我一向困惑的兩個問題的答案：

一、什么是“科學(xué)探究”？探究是一種多層面的活動，它包括：進行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進行交流；提出新的問題??在有些探究課題中，還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。

二、怎樣指導(dǎo)“科學(xué)探究”？書中說到：“進行探究式科學(xué)教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進程中掌握主動權(quán)的人。”上過科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動進行的越好，老師付出的時間和精力就越多。即使是精心準備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒有落實，一個要求沒有說具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。

想要在課堂教學(xué)中切實的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識: 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規(guī)律。”這三方面的知識對于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語言進行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個大目的進行合適的教學(xué)設(shè)計，使自己的課堂教學(xué)為這個大目標而服務(wù)。

專業(yè)知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語和提問，（P46——49）這些引導(dǎo)語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細節(jié)，進行科學(xué)的探究，提高探究的效率。

1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語和提問

為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？

我們需要做什么實驗？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？ 我們能用其他方法嗎？那可能好一點兒嗎？ 我們做這個實驗時需要一定的順序嗎？ 我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？

2、進行實驗和觀測時的一些提問：

我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？ 我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？ 我們小心地做了嗎？你想下一步會發(fā)生什么？ 我們應(yīng)該記錄什么？

3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實證時的引導(dǎo)語和提問 我們看見了什么？它意味著什么？ 我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持我們原來的設(shè)想嗎？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？ 這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？

4、表達和交流時的引導(dǎo)語和提問： 我們確信我們得到的結(jié)果嗎？ 它意味著什么？有其他方法嗎？ 我們以前看過類似的事嗎？

這樣的結(jié)論和我們原來的想法一樣嗎？ 這樣的結(jié)論對我們有用嗎？

我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？

??

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》這本書的出版對深化“做中學(xué)”的理念和指導(dǎo)教學(xué)實踐來說是“一場及時雨”。讀完此書，相信許許多多同我一樣在科學(xué)教學(xué)中摸索前行的老師，經(jīng)過不斷地課堂實踐，不斷地感悟反思，無論他是在從事“做中學(xué)”課題研究，還是平時的的科學(xué)教學(xué)，都將真正的引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的科學(xué)教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)教育真正的魅力。

第四篇：幼兒園探究式科學(xué)教育專題總結(jié)

忙碌的一年又這么匆匆的過去了。xx—xx年年上學(xué)期雙星寶貝班以“科學(xué)”為專題活動，用探究式科學(xué)教育促進幼兒動手動腦能力的發(fā)展?；仡欉^去半年的教育工作，有收獲，同樣也有不足。現(xiàn)總結(jié)如下：

“科學(xué)”被除去了神秘的外衣，并成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這顯然是一種進步。但不少教師在幼兒科學(xué)活動的開展中卻始終有種為難情緒：“學(xué)實在太難教了?！薄昂⒆拥膯栴}我都不能解答，怎么去教他們？”也有部分教師苦于找不到好的教學(xué)方法。所以，我班在本學(xué)期針對這些問題展開了探索。

一、培養(yǎng)興趣

xx月：在開學(xué)的第一個月不開展大的科學(xué)活動，僅僅培養(yǎng)幼兒對科學(xué)教育活動的興趣。

1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

開展科學(xué)活動，引起孩子們對科學(xué)的興趣就必須給孩子們一個豐富的科學(xué)環(huán)境。在開學(xué)初我班創(chuàng)設(shè)了相對獨立又便于幼兒合作互動的區(qū)角，如植物角，生物角，觀察角，動手天地等等。受幼兒的歡迎。

2．日常生活中的隨機提問

科學(xué)是和生活息息相關(guān)的，平時遇到的科學(xué)問題才是最貼近生活的。有時會隨機提給幼兒一些科學(xué)問題，請孩子們?nèi)ソ鉀Q老師或自己的提出的問題?？蓪で蠹议L的幫助，讓家長也參與到進來，努力達到家園互動。

3．講科學(xué)故事

將給孩子一些易于理解的科學(xué)和科學(xué)家的故事，讓孩子能初步了解簡單的科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的探究精神。

二、開展第一次主題活動

xx月：開展主題活動，通過看，聞，嘗，摸等方式認識觀察對

象的多樣性。

1.從幼兒對天天吃水果產(chǎn)生的好奇：“人為什么要吃水果””、“水果是怎樣種出來的？”出發(fā)帶領(lǐng)幼兒走進水果的世界。創(chuàng)設(shè)各種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒了解水果的種類、味道、營養(yǎng)價值，享受品嘗水果的樂趣，并養(yǎng)成科學(xué)的吃水果習(xí)慣?；顒又泄膭钣變捍竽懰伎肌⑻釂?，培養(yǎng)幼兒與家長、同伴合作完成任務(wù)，學(xué)會協(xié)商的能力。

2.學(xué)習(xí).從兒歌里初步了解不同水果的特性.如:香蕉彎彎象月亮,西瓜圓圓象皮球等等.目的讓幼兒從兒歌里能大致了解水果的特征.3.認識常見水果.實物教學(xué).讓幼兒用摸,聞,嘗的方法猜測是哪種水果.教師支持幼兒用各種不同的表現(xiàn)手法，如：美工、建構(gòu)、游戲、音樂等技能表現(xiàn)自己對水果的認識，提高了幼兒的表現(xiàn)能力。開展了各種親子制作、社會調(diào)查、觀察實踐、成果展示等活動，為幼兒提供了展示自己、發(fā)展能力的平臺。用這種類似游戲的方式會讓孩子們的興趣更濃厚,參與更積極.這讓孩子們對科學(xué)課更感興趣,從而喜歡上科學(xué).三、接觸實驗，開展科學(xué)實驗活動。

xx月：進行科學(xué)實驗活動、。愿意樂意通過實驗加以檢驗。

1．接觸實驗。讓幼兒明白在實驗中的秩序及規(guī)則。告訴他們在實驗中大家要互相幫助，互相學(xué)習(xí)。因為幼兒在同伴身上比在老師身上學(xué)的知識更快。

2．開展探索活動——。準備實驗工具泡沫，石頭，樹枝，沙子等能能浮的物品。準備輔助工具盛有水的桶若干個。讓幼兒自主實驗，從而明白哪些物品能沉，哪些物品能浮。

3．開展探索活動——。帶領(lǐng)幼兒走入繽紛的色彩地帶。認識不同的色彩，能說出各種顏色的名字。準備水彩顏料紅，黃，藍三色，幼兒進行自由搭配混合，知道紅+黃=橘黃；紅+藍=紫；黃+藍=綠。

四、開展明確程序系列活動，學(xué)會記錄表格。

xx月：開展明確系列活動——知道先做什么，后做什么，使幼兒了解操作程序的過程，了解過程關(guān)系著結(jié)果的成敗。

1．幫助幼兒明確實驗的過程。認真聽，認真看老師操作實驗的方式方法。樂意思考老師提出的問題，并積極回答。

2．認識生活中的管道。首先，讓幼兒在日常生活中觀察身邊的管道，并跟小朋友一起分享經(jīng)驗。其次，教師帶領(lǐng)幼兒觀察管道，認識管道。并請家長給幼兒準備豐富的材料—各式各樣的管道及輔助材料：水、沙子、石頭，帶線的鐵釘，打氣筒、記錄表格等。

3．教師師范，幼兒自主活動。自己組合利用三通，彎管自由拼湊管道。弄清楚哪些物品能夠通過管道，哪些不能。認識記錄表格，學(xué)會記錄。

五、期末測評。

x月：展開期末測評。開展活動---考察幼兒科學(xué)動手動腦能力，用自己喜歡的方式記錄表格。

1．開展科學(xué)活動。在學(xué)期末考察本學(xué)期幼兒在科學(xué)活動方面的進步及不足。

2．準備不同混合物及輔助分離的工具，如：筷子，紗窗，勺子，食物夾，水，吸鐵石。讓幼兒知道不同的混合物可以用不同的工具進行分離。

3．用自己喜歡的方式記錄表格。而不在拘泥于勾或叉，大膽的發(fā)現(xiàn)，自由的記錄。

通過短短幾個月科學(xué)活動，孩子們的進步是顯而易見的。看到他們對科學(xué)活動濃厚的興趣，看到他們積極思考老師提出的問題，看到他們井然有序的實驗，看到他們互幫互助，老師的辛苦不足掛齒。尤其是孩子們在觀察能力，探究能力和記錄能力都有可很大的提高。希望在xx年年，寶貝們的科學(xué)能力能再次提高，讓我們一起努力吧！

第五篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書心得

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書心得

最近我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書。我認為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，無論是促進我的課題研究還是提升我對科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。

1、什么是科學(xué)？

通常科學(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對實證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標志?？茖W(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國教科文組織在20世紀90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過程的特點？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過程要求保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目簡介

xx年，中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會共同倡導(dǎo)和推動在中國開展科學(xué)教育改革項目。取名“做中學(xué)”。即在幼兒園和小學(xué)中進行基于動手做的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育。讓兒童親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實驗，接觸實際，達到以下目的——保護孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性；激發(fā)想象力，擴展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進語言和表達能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國國家研究理事會在美國國家科學(xué)教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進行交流；提出新的問題……在有些探究課題中，還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。

在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭論的問題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來幫助學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標?！纯茖W(xué)課程標準〉認為，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。對年幼的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)探究的過程比掌握具體的知識更應(yīng)引起我們的重視。

我們認為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統(tǒng)性的觀點是不正確的。如果不是在兒童的認知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會是效率很低的教育，也不可能達到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。