第一篇：產房里的故事

產房里的故事

張耀華

仿佛一轉眼，時光飛逝如電。不知不覺我在產房一待就是15年。過去的15年是世界咆哮的15年，拉登、“基地” 伊拉克、阿富汗、印度洋海嘯、汶川大地震、北京奧運、美國第一任黑人總統(tǒng)奧巴馬執(zhí)政、習近平反腐、中國崛起為超級大國??，地球在動蕩，世界風云變幻，而我和我的伙伴們的姿態(tài)是韜光養(yǎng)晦，專心做好自己的事。日復一日，年復一年，我們如磐石一般，堅定地，沉穩(wěn)地守護著產房，守護著這排產床，守護著始興縣3萬多名產婦，源源不斷地迎接著新生命的到來。

我們工作的環(huán)境很不錯。醫(yī)院自2007年對醫(yī)院重新裝修，醫(yī)院的住院環(huán)境顯著改善,新產房寬敞明亮、優(yōu)美舒適,還有舒緩的音樂，產床也像皮沙發(fā)一樣，軟軟的，傾斜的角度可以根據產婦的需要隨時調整。

雖然分娩是生理現(xiàn)象，但對于產婦確實是一種持久而強烈的應激源。相當數量的產婦是從各種渠道了解有關分娩時的負面訴說，害怕和恐懼分娩的一切過程，怕陌生的環(huán)境，怕自己不能堅持，怕疼痛，怕出血，怕發(fā)生難產，怕胎兒性別不理想，怕胎兒畸形，怕有生命危險，致使進入產房后情緒緊張，常常處于焦慮，不安和恐懼的精髓心理狀態(tài)。表現(xiàn)出不聽醫(yī)護人員的解釋，不配合相關的分娩動作。此時我們就更要表現(xiàn)出一個醫(yī)護工作者的愛心及專業(yè)素養(yǎng)。

一般來講，產婦宮口開了3公分，即進入了活躍期，距離胎兒娩出不足4小時，甚至有些第二胎、第三胎的經產婦，十幾分鐘就能娩出胎兒了，所以，產婦宮口開了3公分，就要進入產房，接受更密切的產程觀察。我們醫(yī)院實施的是“一對一”助產服務，即產婦進入產房后，由一名助產士陪伴在旁，象朋友一樣，可以運用言語給予產婦精神支持和鼓勵，幫助按摩腰骶部，緩解產婦的緊張和恐懼感，同時，我們還要給產婦灌輸這樣的概念“能進入產房的產婦，只要能配合醫(yī)生的指導，80-90%都能順產，你的產道條件很好，你很棒，你一定能順產?！?/p>

“一對一”助產是人性化關懷，也加強了醫(yī)患之間的交流，盡量避免產婦過早用力，而將力量蓄積到宮口開全之后，準確、有目的地釋放。

但在實際工作中，有一部分產婦十分任性，不管我們怎么說，和風細雨也好，色厲內荏也罷，她全不為所動，一宮縮，她就只管大喊大叫，腳亂蹬，手亂抓，頭在枕頭上瘋狂地左右搖擺，滿頭滿臉全是汗，跟電視上生小孩的畫面像極了。記得有個姓涂的產婦，就是這樣的，極度不配合，她甚至把固定在產床上兩根不銹鋼的輸液架給扯彎，可見，當時有多么癲狂。

一個人的能量在短時間內是有限度的，前面瘋狂舉動浪費多了，后面真正要用力的時候，就力不從心了。那個姓涂的產婦第二產程持續(xù)了近2個小時，她有強烈的順產意愿，但“心有余而力不足”，整個人軟塌塌地攤在產床上，毫無生氣。最后孩子是用產鉗拉出來的，拉的時候，產婦疲憊不堪，整個身子跟著產鉗往下溜。萬幸的是孩子沒有窒息。但產婦因過于疲憊，出現(xiàn)了產后出血，鮮血像洪水一樣從陰道不停地往外涌，我們立刻多管輸液，按摩子宮，促宮縮藥、止血藥輪番上，檢查產道，縫合會陰，抽血，配血，輸血，做好術前準備??，整個產房緊張忙碌，后來用了水囊，血止了，一顆顆懸著的心總算得以落地，窗外的天也泛白了。

歲月無聲流過，我會繼續(xù)留在產房里，因為責任，也因為熱愛……其實產房里的故事很多很多，雖然不是美麗動聽，但卻那么真實，我們的工作確實累，但是累中帶著喜悅，帶著成就，這里是愛的天堂，有母愛的光輝，這里還有天使們?yōu)⑾蛉碎g無私的愛……

第二篇：病房里的故事

病房里的故事教學設計

教學目標：

1、讀懂課文，感受吉姆在自己病重的情況下，仍關心大衛(wèi)的美好心靈。

2、讀中感悟，讀中體會兩個人的內心世界。

3、引導學生與文本對話，能夠表達自己的真情實感。

4、聯(lián)系生活實際，升華情感。教學重、難點：

深入理解課文，體會兩個人的內心世界。對吉姆把沒有的窗外世界描述的那么美好的良苦用心。

教學過程：

一、激趣導入：

這節(jié)課我們繼續(xù)學習（提前板書）齊讀課題，課件第一幅圖（吉姆描述的窗外）你們看到了什么（樹、湖水、蝴蝶、花、孩子、小狗）課件第二幅圖，（這是大衛(wèi)看到的窗外）都有什么/ 正因為同一扇窗戶，不同的景物，才有了這間特殊病房里的這段催人淚下的故事。今天我們就來細細品味這個故事。

二、細致朗讀，析文品情：

1、聽老師讀文，思考本文主要講了一件什么事？

2、默讀課文，用“”畫出吉姆描述的窗外的段落。用“”畫也大衛(wèi)描寫的窗。（師板書：吉姆大衛(wèi)）課件出示

3、小節(jié)，誰愿意把吉姆描述的窗外讀給大家聽。

4、吉姆描述的窗外就這些嗎？你從哪看出來的（省略號變紅色）省略號省 略了什么？想象一下，在夏天還可能有什么？

5、現(xiàn)在，假設師就是吉姆，你們就是大衛(wèi)，聽我來描述（加音樂），夏天了，有爭奇斗艷的花朵競相開放，傳來陣陣芬芳，有淅淅瀝瀝的小雨，泌人心脾，天空中，有夏夜的星星，分外閃亮。晴川歷歷，芳草萋萋，就連那黃鸝、百靈鳥也等不及來湊熱鬧，為這美麗的季節(jié)奏響希望的篇章。

6、聽了吉姆的描述，你感受到了什么？（感受窗外美、向往窗外世界）

7、你能帶著你那美好的感受讀這兩段嗎？（指名讀、齊讀）

8、吉姆是在什么情況下描述的這美麗的窗外世界的？（病重）請同學們快 速瀏覽全文，找找哪個自然段的哪句能看出吉姆和大衛(wèi)的病都很重？

9、課件2自然段第一句，我們再來看這句“只能”意味著什么？“每天”又告訴我們什么？他們每天度日的唯一樂趣和希望是什么？

10、他們的病都很重，病重的吉姆是怎樣向大衛(wèi)描述窗外的美麗景色的呢？誰愿意扮演吉姆再來讀這兩段話（接3、4節(jié)）既要讀出窗外的美，又要讀出吉姆病重的樣子。

11、如此病重的大衛(wèi)和吉姆，當大衛(wèi)聽了吉姆描述，他會對吉姆說什么，他 們之間會有怎樣的對話？

12、師是吉姆，指名扮演大衛(wèi)：看那，大衛(wèi)窗外的水湖美極了，小榪長高了，葉子更綠了，老人們坐在長椅上聊天，孩子們在盡情地玩耍、嬉戲，大衛(wèi)，我們一定得快點好起來呀?。ù笮l(wèi)說??）

13、再找一組吉姆和大衛(wèi)。

14、對，你們所說的也正是吉姆和大衛(wèi)所說的，從他們的對話中你能體會也吉姆是一個什么樣的人？（善良、有愛心，鼓勵大衛(wèi)要堅強勇敢地活著）

15讓我們帶著吉姆對大衛(wèi)的鼓勵和關心再來讀這兩部分，每個自然段開頭師引讀，大家齊讀。

16、吉姆每天都向大衛(wèi)描述著窗外的美景：春天了，小樹發(fā)芽了，他們就幻想著夏天，就可以一起在樹下乘涼、玩耍；夏天了，他們又幻想著秋天就能一起在樹下看螞蟻搬家了，一起到湖邊去散步了?？墒?，應一個秋怒號的夜里，吉姆拼命地掙扎在死亡線上，最后，他連按救鈴的力氣也沒有了，吉姆死了。下面請同學們小聲讀5、6小節(jié)。

17、秋天里，他們的身體有什么變化？（大衛(wèi)恢復、吉姆虛弱、死去）“恢復”（加點）什么意思？和恢復相對的是哪個詞“虛弱”是什么意思？吉姆在臨死時劇烈地咳嗽是怎樣地咳？用“劇烈”說一句話。

18、吉姆的身體一天天虛弱了，直至死去，可同時，大衛(wèi)卻恢復了，這其中的一個原因是什么？（每天，吉姆為大衛(wèi)描述美好的窗外）吉姆為大衛(wèi)點燃了生命之火，激發(fā)了大衛(wèi)生活的信心，而自己卻離開了這個世界，此時此刻，大衛(wèi)心情怎樣？（傷心、懷念）帶著這種心情小聲讀5、6小節(jié)。

19、當大衛(wèi)來到靠窗子的病床時，窗外的景色為什么讓他淚流滿面呢？默讀7、8節(jié)。用“為??所以”來回答。

20、大衛(wèi)記憶中窗外是什么樣的，我們來看一看，用“有—有—有—有”描述。而大衛(wèi)親眼見的窗外又是什么樣的？用“沒有—沒有—沒有—沒有—只有”說一說。

21、此時此刻，大衛(wèi)明白了吉姆的良苦用心。吉姆在說謊，可這謊言是善意的，吉姆把事實上什么也沒有的窗外描述地那么美好，吉姆到底有怎樣的愿望？吉姆之所以這樣做，只因為他有一顆美好、善良的心，他心里充滿了對病友的愛。

22、此時，大衛(wèi)會對吉姆說點什么？想好后寫在語文書中的愛心卡上，讀一讀。

23、看到這灰白色、光禿禿地水泥墻，大衛(wèi)一下子明白了，為了鼓勵自己戰(zhàn)勝病魔，好好活下去，吉姆費盡心思描述了一個美好的窗外，如今吉姆不在了，大衛(wèi)心情怎樣？找同學帶著對吉姆的懷念、思念再來讀7、8小節(jié)。

24、仔細看，文章最后也沒寫完，因為課文結尾留下了一個省略號，省略了什么？（大衛(wèi)堅強地活下去；如果這間特殊的病房還有病友來。）特殊病房又叫什么病房？

三、升華情感，總結全文：

文章到這，我們就學完了，想想你應該向吉姆學習點什么？如何對待自己的父母、親人、老師、同學及素不相識的人。贈人玫瑰，手有余香。我們也要做一個像吉姆那樣的人，把我們心中的愛獻給我們身邊的每一個人。

四、板書：

病房里的故事

特殊病房（充滿關愛）吉姆 大衛(wèi) 虛弱 恢復 死去 看見

流淚 明白

第三篇：病房里的故事說課稿

《病房里的故事》說課稿

一、說教材：

《病房里的故事》是長春版語文教材四年級上冊第五版塊《人間情》中的第二課。文中寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀的生活下去。而當吉姆死后，大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時，他驚異地發(fā)現(xiàn)吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有??”課文寫到這里，戛然而止，給人留下了無限的回味空間。課文語言平實，沒有過多的渲染，但足以打動讀者的心。

把課文講解放到第一課時，主要是想：這篇課文給人留下的第一印象非常深刻，在學生被課文吸引時，趁熱打鐵。而且四年級學生的生字學習應該放在課前預習上，所以沒有把生字列為本課的教學重點，而放在了第二課的習題課上。

二、說教學目標：

1、讀懂課文，感受吉姆在自己病重的情況下，仍然關心大衛(wèi)的美好心靈。

2、從讀中感悟，抓住重點詞句體會兩個人的內心世界。

3、引導學生文本進行對話，表達自己的真情實感。

4、向生活開放，升華課文情感。

三、說重點、難點： 重點：

深入理解課文，體會兩個人的內心世界。難點：

對吉姆八把本沒有的窗外世界形容得那么美好的做法的理解。

四、說教法、學法：

在本課的教學中，主要采取閱讀理解、層層設疑的方法，采取啟發(fā)式教學的策略，根據課文內容，設置問題，讓學生在回答問題的時候，加強對文本的理解，以達到情感升華的目的。問題的提出要環(huán)環(huán)相扣，與內容緊密相連，讓學生的情感與文中的主人公達成一致，合理的進行想象。在講解時抓住機會處處升華，對學生進行情感教育。

總之，這節(jié)課我想讓學生通過欣賞語言美、品味情節(jié)美、感受意境美、領悟思想美，使學生產生情感共鳴，達到語文教學的真正意義。

第四篇：《病房里的故事》教案

病房里的故事

教材分析

這篇課文講述了一個感人肺腑的故事，全文共8個自然段。本文采用白描手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀地生活下去。而當吉姆死后，大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時，他驚異地發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……”文章寫到這里，戛然而止，給人留下了無限的回味空間。

課文語言平實，沒有過多的感情渲染，但足可以打動讀者的心。教學時，首先要引導學生充分地讀，在讀中體會人物的內心，體會文章所要表達的思想感情。還可以通過補充文章空白、進行續(xù)編等方式，達到進一步深化理解主題的目的。教學目標

1.認識7個生字，會寫7個字。

2.理解課文內容，體會文中人物的思想感情。3.有感情地朗讀課文。教學建議

（一）教學準備

1.生字卡片、掛圖等。

2.課前可以組織學生通過多種方式了解重病患者的心理，使學生對其有更多的了 解，以便更好地體會文中所蘊含的思想感情。

（二）教學過程 1.識字與寫字

本課要求會寫的生字共有7個，要求認識的字有7個。其中，“姆”“恢”“鬧” “怒”可聯(lián)系以前學過的與之相近的熟字進行記憶，“窗”字書寫時應注意部首 是“穴字頭”，下面是個“囪”字?！爸谩钡穆曊{是去聲（四聲）；“窗”字是 翹舌音；要著重強調這兩個字的音節(jié)，引導學生讀準確。2.朗讀指導

指導學生有感情朗讀的基礎，是學生對課文內容有了較為深刻的理解，而且能夠把握課文所要表達的思想感情。這篇課文語言比較平實，但感情真摯，有很強的感染力。應指導學生在熟讀課文的基礎上，體會文中蘊含的情感，并通過聲情并茂的朗讀加以表現(xiàn)。教學時，可結合課后活動第二題引導學生品讀，揣摩人物的心理活動，注意體會文中人物情感的變化，把握感情基調。還可以引導學生把表現(xiàn)人物情感的語句畫一畫，連起來讀一讀，這樣學生對人物內心的感悟便不言而喻了。在此基礎上，教師適當指導學生運用停頓、節(jié)奏、重音等朗讀技巧，創(chuàng)設出具體形象的情境，從而達到進一步體會課文所表達的思想感情的目的。3.閱讀教學

本課教學時，可以采用故事導入的方式進行。老師在開始上課時，先敘述課文的故事大意，尤其突出大衛(wèi)在聽吉姆的介紹時，對窗外世界的向往，結尾設下懸念：當他來到靠近窗子的病床時，窗外的景色讓他淚流滿面。那大衛(wèi)看到了什么呢？他為什么流淚呢？從而引起學生對文章的興趣，引導他們讀書。

在理解課文內容時，注意引導學生體會人物的心理活動，對此進行補白，使學生深刻領悟課文的內涵。文中強調了吉姆向大衛(wèi)講述的內容，在讓學生充分朗讀時，要引導學生思考大衛(wèi)聽到后有什么感受，進而引導學生思考，對于一個躺在病床上的人，吉姆講述的內容起到了怎樣的作用，他為什么要這樣講？從中你體會到了什么？從而引發(fā)學生對人物品質的思考和感悟。4.活動提示（1）“讀一讀，寫一寫”。這是對本課要求學會的生字進行鞏固的練習。教學時

教師可引導學生通過課文中的具體語句，反復讀詞，并理解詞語的意思，然后再練習書寫，以達到復習鞏固的目的。（2）“討論交流”。這道題要求學生在理解課文的基礎上，發(fā)揮想象，完成討論 題及與主人公對話。通過這一練習，學生便會在初步理解課文的基礎上，展開合 理想象，補充文中未及提到而在現(xiàn)實生活中又有可能發(fā)生的情形，從而進一步體 會文中人物的思想感情，加深對課文內容的理解。（3）“積累”。這里安排了一首古詩，可引導學生自主查找資料，并進行匯報交 流，達到資源共享，初步理解詩意即可。在此基礎上，引導學生熟讀并背誦。

第五篇：病房里的故事教案

病房里的故教學設計

單位：長嶺三小

姓名：馬建偉

事

病房里的故事 教學設計

第二課時

教學目標：1|、有感情地朗讀課文，體會文章的主要內容及作者要表達的思想感情。

2、體會故事中人性的善良，感受朋友之間真摯的友誼。

教學重點：深入理解文章內容，感受人性的善良與堅強。教學難點：

1、對吉姆描述窗外美景的做法的理解。

2、體會朋友之間的情誼。

教學方法：情境法，朗讀感悟法。學習方法：自主，合作，交流。教具準備：課件 教學過程

一、課前準備

1、以“微笑”進入學習狀態(tài)。

2、師生共同誦讀《晨起自勉文》以此自勉。

二、導入新課

人的生命如同花朵般絢麗，卻也如同玻璃般脆弱。這節(jié)課讓我們再次走進“病房里的故事”，去品讀善意的謊言，體會真情的力量。

三、走近文本，析文品情

（一）概括課文主要內容

病房是一個人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼?？蛇@間病房的這扇窗卻增添了幾分感動。這扇窗向我們講述了一個怎樣的故事呢？

（二）學習3、4自然段，體會吉姆所描述的窗外的美好。

1、默讀課文，用橫線劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用波浪線畫出描寫大衛(wèi)看到的窗外。

2、吉姆描述的窗外是哪幾個自然段？大衛(wèi)看到的呢？

3、指名讀吉姆所描述的窗外。

4、吉姆所描述的窗外僅僅就這些景物嗎？你是從哪知道的？想象一下吉姆還會描述怎樣的景色？

5、現(xiàn)在，假設老師就是吉姆，你們就是大衛(wèi)，我告訴你的窗外是這樣的------

6、師引讀3、4自然段。

（三）學習5、6自然段，體會秋夜的凄涼。

1、秋天里他們的身體有什么變化，“恢復”意味著什么？和恢復相對的是哪個詞？在這一段中，你還認為哪個詞用的好，為什么？

2、吉姆的身體一天天的虛弱，直至死去，可在同時，大衛(wèi)的身體卻在恢復，其中一個原因是什么？

3、吉姆為自己，更為同伴點燃生命之火，激發(fā)病友生活的信念，他就這樣離開了，此時此刻，大衛(wèi)的心情是什么樣的？就帶著這樣的感情再讀5、6自然段，指名讀.（四）學習7、8自然段，體會大衛(wèi)的內心世界。

1、當大衛(wèi)來到靠窗子的病床時，窗外的景色讓他淚流滿面，他為什么流淚？默讀7、8自然段。

2、用“因為”“所以”句式說一說

師：在大衛(wèi)的記憶里，窗外有什么？現(xiàn)在呢，沒有了什么，你能用“沒

有??沒有??沒有??只有??來說一說嗎？

3、面對這一切，大衛(wèi)一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在說謊，可謊言是善良的，他把事實上什么都沒有的窗外描繪的那么美，他想表達怎樣的愿望呢？

師小結：吉姆這樣做都是緣于他有一顆美好的心靈，在他的心中充滿了對病友的愛。

4、此時，大衛(wèi)會對吉姆說些什么？把你想說的話寫在愛心卡上。

5、看到這光禿禿的墻，大衛(wèi)一下子明白了，為了鼓勵自己戰(zhàn)勝病魔好好的活下去。吉姆費盡心機的為他描述一個美好的世界，如今，吉姆不在了，大衛(wèi)對吉姆充滿了什么樣的感情？指導朗讀7、8自然段。

6、文章最后是一個省略號，請你們想一想，省略號省略了什么？

四、總結全文，引發(fā)思考

同學們，善良的吉姆用虛構的窗外給大衛(wèi)帶來了生的希望。病房里的故事讓我們知道我們要心中有愛，心懷感恩，用我們的實際行動把我們心中的愛灑給身邊需要幫助的人。因為：心中有愛，希望就在！