第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型？

2、如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

3、對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。

4、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)？

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

二、教學(xué)資源研究

1、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？

2、如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？

3、如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？

4、如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見(jiàn)解？

5、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究

6、應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究

7、各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析

8、計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想？

9、如何發(fā)揮學(xué)具的作用？

10、關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀

11、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

3、問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

4、練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略

5、練習(xí)題的開發(fā)與運(yùn)用

6、關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究

7、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

8、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究

1、如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？

2、如何選擇有效的教學(xué)方式？

3、如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

4、如何提高課堂反饋的實(shí)效性？

5、關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究

6、如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？

7、投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？

8、教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

9、在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

六、其他問(wèn)題或課題

1、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)？

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理

3、提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究

4、數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究

5、數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究

6、數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究

7、如何讓數(shù)學(xué)教師工作既“確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又減輕工作負(fù)擔(dān)”？

8、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

9、如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)？

10、課堂教學(xué)常規(guī)研究

11、如何提高新手教師研讀教材的能力？

一、教材內(nèi)容分析研究

1．教材總體特色與修訂建議研究 2．教材中內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)內(nèi)容對(duì)比研究 3．教材中課堂活動(dòng)、習(xí)題設(shè)計(jì)特色與分析研究 4.教材的主題圖的設(shè)計(jì)與功能研究 5．小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化研究

二、與新數(shù)學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段的改革 1．關(guān)于教師有效教學(xué)策略的研究

2．自主、合作、探索的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究 3．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究 4．改善課堂活動(dòng)與作業(yè)的研究

5．?dāng)?shù)與計(jì)算內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)與教學(xué)方法的研究 6．空間與圖形內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)與教學(xué)方法研究 7．實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與教學(xué)方法研究 8．統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)與教學(xué)方法研究

9．小學(xué)數(shù)學(xué)的教具和學(xué)具的研究

10．與新教材配套的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課件研究 11．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的研究

三、與教材相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法研究 1．培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和自我反思能力的研究 2．在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究 3．關(guān)于評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣、方法和習(xí)慣的研究 4．評(píng)價(jià)手段多元化的研究 5．使用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”實(shí)驗(yàn)研究 6．?dāng)?shù)學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容與成績(jī)記載方法的研究

四、實(shí)施數(shù)學(xué)課程的管理研究 1．改善備課方式、教研方式的研究 2．通過(guò)使用新教材促進(jìn)教師成長(zhǎng)的研究

3．新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)研究

4．使用新教材的組織管理方法研究

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目)

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

內(nèi)容提示: 小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究 1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型?

2、如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?

3、對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。

4、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)?

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

二、教學(xué)資源研究、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源? 教學(xué)資源有哪些不同類型?

2、如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源?

3、如何合理運(yùn)用教...小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型?

2、如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?

3、對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。

4、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)?

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

二、教學(xué)資源研究、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源? 教學(xué)資源有哪些不同類型?

2、如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源?

3、如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題?

4、如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見(jiàn)解?

5、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究

6、應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究

7、各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析

8、計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想?

9、如何發(fā)揮學(xué)具的作用? 0、關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀 1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

3、問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

4、練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略

5、練習(xí)題的開發(fā)與運(yùn)用

6、關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究

7、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

8、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究、如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值?

2、如何選擇有效的教學(xué)方式?

3、如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏?

4、如何提高課堂反饋的實(shí)效性?

5、關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究

6、如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能?

7、投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能?

8、教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

9、在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

六、其他問(wèn)題或課題

1、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)?

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理

3、提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究

4、數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究

5、數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究

6、數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究

7、如何讓數(shù)學(xué)教師工作既“確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又減輕工作負(fù)擔(dān)”?

8、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

9、如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)? 1 0、課堂教學(xué)常規(guī)研究

1、如何提高新手教師研讀教材的能力?

荊門市 201 5 年小課題申報(bào)表 申報(bào)單位 屈家?guī)X管理區(qū)何集中心小學(xué) 課題名稱 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究 申報(bào)人姓名 孫瑩 職 稱 聯(lián)系 方式 0724-7496057 課題參與者 姓名 學(xué)科 職稱 何軍 數(shù)學(xué) 小一 李明 數(shù)學(xué) 孫瑩

以信息技術(shù)為核心數(shù)學(xué) 王志華 數(shù)學(xué) 課題提出的 背景 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，的現(xiàn)代教育技術(shù)，正越來(lái)越受到教育界的普遍關(guān)注。如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，是我國(guó)面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革、教材改革、教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。其中教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的能力和建立在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合 課題界定與 理論依據(jù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開信息技術(shù)，所追求的主要目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，如何為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、理解、探究和解決問(wèn)題的工具，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層 是我們?nèi)w小學(xué)教師一個(gè)長(zhǎng)期不懈的研究課題。研究的內(nèi) 容、次和效率的目的。

激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望

2、讓學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)對(duì)課題的研究能夠做到: 1、生感知到學(xué)習(xí)的形成過(guò)程

3、讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的了解，能自主探究合作的進(jìn) 課題研究 的目標(biāo) 1、通過(guò)對(duì)課題的研究讓教師合理適時(shí)的應(yīng)用信息行學(xué)習(xí)。技術(shù)

2、通過(guò)對(duì)課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性

3、正確處理教師操作電腦和教師主導(dǎo)的關(guān)系 預(yù)期成果 論文、研究報(bào)告 申報(bào)人簽名 學(xué)校審查 意見(jiàn) 縣市區(qū)教 科所意見(jiàn) 基于數(shù)學(xué)教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究 浙江省臺(tái)州市臨海小學(xué)課題組

一、課題研究的背景與意義(一)問(wèn)題提出的背景概述

指教師在教學(xué)之前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行鉆研閱讀，并圍繞教研讀即鉆研閱讀，材教學(xué)內(nèi)容展開積極的思考。教學(xué)行為指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生在既定的教學(xué)目的支配下所采取的行動(dòng)和作為。它包括師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的各種行為。由行為主體以及與行為主體相關(guān)的因素所構(gòu)成的、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構(gòu)成。研讀教材教是教師深刻地理解和感悟教材，是吸收，是內(nèi)化，而教學(xué)行為則是輸出，是達(dá)成。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。教師應(yīng)基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研讀，探索跟進(jìn)自己的教學(xué)行為，并在實(shí)踐中不斷地觀察、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為以修正自己的各種行動(dòng)與作為。但我們了解到的現(xiàn)狀: 關(guān)注教材的則很少?；谝韵滤狞c(diǎn)我們提出本課題: 目前教師關(guān)注教法的很多，1.基于非作課狀態(tài)下“重教法 輕教材” 的教學(xué)現(xiàn)狀 反思教師平常的教學(xué)，在 對(duì)于教材的例題走馬觀花式瀏覽過(guò)，并沒(méi)有挖掘出教材的深度非作課情況下，和廣度，對(duì)于練習(xí)更是如此，每道題按 順序走過(guò)場(chǎng)，答案正確就收?qǐng)?，并沒(méi)有提升學(xué)生的思維水平。在進(jìn)行隨堂聽(tīng)課時(shí)，?？吹竭@樣的現(xiàn)象: 有的教學(xué) 有的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單;有的教師要求過(guò)高;有的教學(xué)行為明顯目標(biāo)定位過(guò)難，不恰當(dāng)……種種現(xiàn)象，皆因教師對(duì)教材編寫的總體思路不明確，對(duì)具體教材設(shè)計(jì)意圖不了解。如果教師對(duì)教材沒(méi)有認(rèn)真研讀，沒(méi)有深刻理解，沒(méi)有與作者情感相通，就不會(huì)有教法上的合理的組織與運(yùn)用。古人云: “教學(xué)三句禪”--“千法萬(wàn)法，鉆研教材第一法”，這句話再次引起了我們的思考。2.基于教師對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵的忽視 為達(dá)到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材在編排體系上不斷改進(jìn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教材要避免繁瑣、簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合、注重情感態(tài)度和知識(shí)能力間的聯(lián)系;體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件。作為一個(gè)教師，正確地理解和把握文本，是教學(xué)的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學(xué)生與文本之間構(gòu)建起一座相通的橋梁，形成學(xué)生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。3.基于教師非得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為思考 21 世紀(jì)的學(xué)生整體素質(zhì)提高，知識(shí) 人格的健全和個(gè)性的發(fā)展，使他們對(duì)我們的課堂教學(xué)有了更高的層面的拓寬，教師的一個(gè)不經(jīng)意的行為與作為可能影響了學(xué)生的一生，而基于教材研要求，讀角度來(lái)審視自己教學(xué)行為的教師少而又少，或者說(shuō)教師并沒(méi)有反思過(guò)自己的教學(xué)行為，尤其 是針對(duì)教材語(yǔ)言而反思自己教學(xué)行為，而面對(duì)教師對(duì)他們情 感態(tài)度關(guān)注不夠，對(duì)生理與學(xué)習(xí)節(jié)律漠不關(guān)心，他們從心底發(fā)出無(wú)聲的抗議，他們的眼神充滿期待。我們能否以研讀教材為手段實(shí)現(xiàn)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為? 4.基 有人把決定學(xué)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效性思考 根據(jù)布盧姆和卡羅爾兩人的研究，生課堂吸收率的主要因素歸結(jié)為以下五點(diǎn):(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(二)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ);(三)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度;(四)學(xué)生原有的智力水平和學(xué)習(xí)能力水平;(五)教師的教學(xué)質(zhì)量。其中前四個(gè)因素都是從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)的，而第五個(gè)因素教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上就是指教師依據(jù)既定學(xué)生的以上四個(gè)方面 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并轉(zhuǎn)化為得的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，(二)本課題的理論背景略述 1.有效教學(xué)論 加涅認(rèn)為把那些能夠當(dāng)教學(xué)行為。

明顯改變學(xué)習(xí)過(guò)程的外在刺激和學(xué)習(xí)過(guò)程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，教學(xué)只不過(guò)是由教師對(duì)這些外部事物的計(jì)劃和控制所組成，帶著必是合理的。要的學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的，去計(jì)劃、設(shè)計(jì)、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。2.教學(xué)行為分為教師的教學(xué)行為論 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為 了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。3.科學(xué)教育理 尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。論 現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。而素質(zhì)教育的前提是教師有著科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段?？茖W(xué)教育理念給我們教師啟迪，如何通過(guò)合理途經(jīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育?(三)國(guó) 思考于教學(xué)現(xiàn)狀，內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 本課題的研究來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，因而原有教師對(duì)教材研讀與教學(xué)行為分別已有一些經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。如斯苗兒老師就曾作過(guò)《新教材研讀的策略》 講座，對(duì)教材的研讀已提煉出四個(gè)策略: 依據(jù) 但沒(méi)有教材目錄知識(shí)體系;依據(jù)例題知識(shí)點(diǎn);依據(jù)習(xí)題匹配性;依據(jù)呈現(xiàn)方式。系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。另外張建瓊教師曾著《教學(xué)行為研究的教學(xué) 在 2004 年 2 月發(fā)表，她從教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)看，論意義》《教育理論與實(shí)踐》由教學(xué)行為的施行者、教學(xué)行為的施行過(guò)程、教學(xué)行為的結(jié)果等組成，認(rèn)為這三者是教學(xué)行為的最高結(jié)構(gòu)層次。從施行者層面上可靜態(tài)與互動(dòng)行為;從施行過(guò)程的層面上分為目的和活動(dòng)過(guò)程。還有李雪松教師的《課堂教學(xué)行為分析引論》，闡述了“行為” 定義，認(rèn)為從教學(xué)行為存在的方式來(lái)看，教學(xué)行為又可分為外教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為。(四)有關(guān)本課題的原有研究基礎(chǔ)簡(jiǎn)述

優(yōu)本課題負(fù)責(zé)人曾承擔(dān)過(guò)浙江省重點(diǎn)課題《數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控策略》 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺(tái)州市一秀結(jié)題，等獎(jiǎng);曾承擔(dān)過(guò)臺(tái)州市重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程情感控制的探索》優(yōu)秀結(jié)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎(jiǎng)，臺(tái)州市一等獎(jiǎng);曾承擔(dān)過(guò)臺(tái)州市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究》 并獲優(yōu)秀結(jié) 題，對(duì)有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評(píng)價(jià)策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對(duì)教材的系統(tǒng)研讀，即教材與教學(xué)行為之間的橋梁架構(gòu)，并根據(jù)教材的內(nèi)涵來(lái)轉(zhuǎn)化成得當(dāng)教學(xué)行為，產(chǎn)生出了大量的思維碰撞，研作深入研究?，F(xiàn)本課題已通過(guò)專家的引領(lǐng)與論證，究計(jì)劃已初步形成。

二、課題研究原則與方法(一)研究原則

1、體驗(yàn)性原則。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為中介，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。

2、自主性原則。建立“以人為本” 的理論導(dǎo)向機(jī)制，使全體學(xué)生都成為體驗(yàn)的主體，確立學(xué)生地體驗(yàn)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重

3、相融性原則。建立發(fā)展學(xué)生目標(biāo)機(jī)制，和保證學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)立性和差異性。

將“以教定學(xué)” 與“以學(xué)定教” 有機(jī)結(jié)合，將教師調(diào)控與學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)有機(jī)結(jié)合。(二)研究方法 1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)需要理論的支撐，但不是對(duì)已有理論的圖解式演繹;它必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，但不是對(duì)具體做法的寫實(shí)式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，然后對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，從

而形成一套具有操作性的策略體系。2.行動(dòng)研究法 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷觀察、體驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的基于教材研讀跟進(jìn)教學(xué)行為的策略?！坝^察” 是一種外分析，“體驗(yàn)” 是一種內(nèi)分析，“反思” 是一種信息的加工與輸出的過(guò)程。因此整個(gè)研究過(guò)程形成一種“觀察(體驗(yàn))--反思(歸因)--實(shí)踐” 的循環(huán)過(guò)程。在研究過(guò)程中，我們的反思主要有以下幾種途徑:(1)反思 每一堂課教師都要認(rèn)真反思: 我對(duì)教材的理解到位嗎? 這樣的教學(xué)行為是否得當(dāng)?(2)他人監(jiān)督 不定期地互相聽(tīng)課、評(píng)課，集體交流、評(píng)析、改進(jìn)策略。(3)學(xué)生協(xié)助 讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，進(jìn)行反思，讓實(shí)踐與理論有機(jī)統(tǒng)一，做(4)召開“研究沙龍” 即階段性召開研討會(huì)，集體交流、評(píng)析、跟到教學(xué)相長(zhǎng)。進(jìn)教學(xué)行為的策略。

三、研究的預(yù)期目標(biāo) 1.調(diào)查分析影響教師研讀教材的因 總結(jié)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟與方法，并全面系統(tǒng)地剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教素，材。2.基于教材的研讀與剖析，追索教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，掌握教學(xué)中教師修正教學(xué)行為的方法和技能，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、研究?jī)?nèi)容設(shè)想(一)非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析 1.非作課狀態(tài)下數(shù)學(xué)教師閱讀教材情況調(diào)查 2.非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析(二)相同教學(xué)內(nèi)容下研讀與粗讀教材所產(chǎn)生的不同教學(xué)行為對(duì)比分析 1.教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)行為比較分析 2.臨課實(shí)施行為比較分析 3.反思與評(píng)價(jià)行為比較分析(三)數(shù)學(xué)教材研讀的基本步驟與方法研究 1.研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟 2.研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本方法(四)《新課 的剖析 1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 的內(nèi)容剖析 2.《新程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 的特點(diǎn)探究 3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 與原《小學(xué) 的異同比較(五)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)研讀策略研究 1.教材內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》容整體性研讀 小學(xué)階段的內(nèi)容主要分為“數(shù)與代數(shù)” “空間與圖形” “統(tǒng)計(jì)與概率” “實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 四個(gè)領(lǐng)域，本課題試從這四個(gè)領(lǐng)域，將人教版一至六年級(jí)教材中各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容作系統(tǒng)整理，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)表。2.教材編排意圖研讀 根據(jù)教材的系統(tǒng)研讀，整體性的了解，及結(jié)構(gòu)表的分析，將對(duì)教材編排的意圖進(jìn)行研讀，詢問(wèn)教材為什么這樣編排? 他的用意是什么? 這樣編排給學(xué)生帶來(lái)哪些方面發(fā)展? 教師應(yīng)注意什么? 3.教學(xué)例題與練習(xí)配置研讀 教學(xué)例題的選擇具有代表性，研讀教材例題的優(yōu)勢(shì)，以及值得商榷的理由。再將練習(xí)配置進(jìn)行研讀，從專項(xiàng)練、基礎(chǔ)練、綜合練、發(fā)展練、創(chuàng)新練五個(gè) 角度思考，并形成每?jī)?cè)配置表，并對(duì)部分練習(xí)提出不足之處，以及調(diào)整方案。4.低、中、高學(xué)段學(xué)習(xí)材料的差異性研讀 低中高年級(jí)的學(xué)生具有很大的差異性，教材的處理也一定必有差異之處，研讀教材如何處理這個(gè)問(wèn)題，從哪些方面入手? 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)應(yīng)注意什么?(六)基于教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究 1.教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)行為跟進(jìn)研究 根據(jù)教材的研讀，先得益的是教師教學(xué)理念的更新，我們將對(duì)教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了哪些變化，并將這些 在教學(xué) 設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)怎樣依據(jù)教材而進(jìn)行設(shè)計(jì)與變化如何反映到教學(xué)設(shè)計(jì)上，調(diào)整，以及材料的提供等方面作研究。2.臨課實(shí)施行為跟進(jìn)研究 如果將教學(xué)設(shè)計(jì)作為前饋，那么臨課教學(xué)則是實(shí)施了，在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)有一系列依據(jù)教材而改善和改進(jìn)自己教學(xué)行為的舉措，如: 臨課診斷行為、調(diào)控行為、媒體應(yīng)用行為、課堂教師的內(nèi)隱行為等等，本課題將對(duì)它們作細(xì)化研究。3.反思與分析行為跟進(jìn)研究 “反思” 是信息加工與輸出的過(guò)程，教師對(duì)教學(xué)中的一些具體案例，即根據(jù)觀察體驗(yàn)，進(jìn)行分析、歸因，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)本課題研究時(shí)，將對(duì)卷面如何進(jìn)行教材理念進(jìn)行命題策略，并依據(jù)學(xué)生答卷情況分析、反思自己的教學(xué)行為，以及作出相應(yīng)的調(diào)整修改方案作研究。4.整理與評(píng)價(jià)行為跟進(jìn)研究 整體材料，是我們中小學(xué)教師的一項(xiàng)薄弱 而事實(shí)上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們?cè)诮虒W(xué)行為，與研究的過(guò)程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時(shí)候跟進(jìn)自己的整理行為。而評(píng)價(jià)行為則有很多教師在研究，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，而我們 研究成果表達(dá)形則是依據(jù)教材內(nèi)涵角度來(lái)研究如何跟進(jìn)自己的評(píng)價(jià)行為。

五、式。

1、教師參與活動(dòng)的材料匯總。

2、學(xué)生參與活動(dòng)的材料: 學(xué)習(xí)體會(huì)等。

3、課題研究報(bào)告。

六、研究步驟 本課題研究大致分為四個(gè)階段: 第一階段(2008.10--2008.11)準(zhǔn)備階段。建立課題組，落實(shí)人員分工，分析論證，制定計(jì)劃。第二階段(2008.12--2009.1)初步實(shí)施階段。制訂出課題實(shí)施工作方案;組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念;開始 邀請(qǐng)專家對(duì)本課題研究進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)研究中存在的問(wèn)初步實(shí)施，題，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)和完善研究方案。第三階段(2009.2--2011.8)全面實(shí)施階段。在前階段基礎(chǔ)上全面實(shí)施修改后的研究方案;組織開展研究活動(dòng)，課題組成員每月開課一次、記錄課堂實(shí)況、教學(xué)反思、撰寫教學(xué)個(gè)案等，形成具體研究的第一手資料。第四階段(2011.9--2011.10)總結(jié)階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫研究報(bào)告。

七、研究條件分析

1、已取得一定的與本課題相關(guān)的研究成果。原課題組承擔(dān)的省重點(diǎn)規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)課堂情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控研究》 已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺(tái)州市成果一等獎(jiǎng)，對(duì)情感水平分 學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級(jí)情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本類、課題將對(duì)教師行為作深化研究。

2、有一支業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的研究隊(duì)伍。6 名教師中有 3 人具有高級(jí)職稱，研究人員整體業(yè)務(wù)水平高，事業(yè)心強(qiáng)，完全有能力承擔(dān)這一研究課題。

3、有一定的教育科研基礎(chǔ)。學(xué)校于 2000 年被評(píng)為浙江省教育科研 200強(qiáng)單位，2007 年被評(píng)為浙江省教育科研先進(jìn)學(xué)校，學(xué)校教育科研氣氛濃，教師熱情高。自 1998 年至 2008 年，課題組老師共負(fù)責(zé)了 8 項(xiàng)市課題的研究，其中 5 項(xiàng)獲優(yōu)秀結(jié)題;參與了 20 多項(xiàng)課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的 9 項(xiàng)。參考文獻(xiàn) 1.張建瓊 《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》 《教 2004年 2 月 2.顧明遠(yuǎn) 《國(guó)際教育新理念》 海南出版社 2001 育理論與實(shí)踐》年 10 月 第一版 3.斯苗兒 《新教材研讀的策略》 講座 2007 年 10 月 4.諶業(yè)鋒 《有效教學(xué)的理念與策略》 海南出版社 2001 年 10 月 5.胡繼淵 沈正元 《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》 《外國(guó)中小學(xué)教育》 2003 年第 5 期 6.皮連生 《學(xué)與教的心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 1998 年 9 月

三、我們?cè)谝韵路矫嫒〉昧艘恍┏晒? 1、激課題研究成果: 通過(guò)四年的研究實(shí)驗(yàn)，發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活中的一些問(wèn)題提煉成數(shù)學(xué)問(wèn)題，或把數(shù)學(xué)問(wèn)題還 讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，原成生活現(xiàn)象，有趣、易懂，學(xué)生從“怕”數(shù)學(xué)到“愛(ài)”數(shù)學(xué)。

2、原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、極大地提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在操作、觀察、猜測(cè)、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的 比如，有的學(xué)生在雙休日幫做生意的家長(zhǎng)做買賣，應(yīng)用能力會(huì)得到較大的提高。在收錢、找錢的過(guò)程中鍛煉了口算的能力;有的學(xué)生在幫媽媽統(tǒng)計(jì)生活開支的過(guò)程中，明白了要節(jié)儉的道理;有的學(xué)生在買房子、裝修的過(guò)程中，通過(guò)自己的計(jì)算，給家長(zhǎng)出謀獻(xiàn)策: 該買怎樣的瓷磚合適等等。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的發(fā)展。實(shí)施“(引入經(jīng)驗(yàn))生也由此可見(jiàn)?；罱?jīng)驗(yàn)--(選擇經(jīng)驗(yàn))數(shù)學(xué)知識(shí)--(探究學(xué)習(xí))實(shí)際問(wèn)題--(反思驗(yàn)證)生活經(jīng)驗(yàn)”課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識(shí)更濃，活動(dòng)能力更強(qiáng)。主 積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、要表現(xiàn)在: ①學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，重點(diǎn)的探究問(wèn)題。③積極參與同伴間的交流，喜歡反思，愿意總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、探索、反思的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、思辨能力、探索能力的增強(qiáng)與提高，涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)出色的學(xué)生，大大超出教師預(yù)期的水平，這是在教學(xué)中特別值得注意的。有些學(xué) 有一定的創(chuàng)見(jiàn);解決問(wèn)題的能力特別;有些學(xué)生能生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有獨(dú)特的觀點(diǎn)，查閱資料進(jìn)行自學(xué)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)展作更深入的討論?？傊錾膶?shí)驗(yàn)結(jié)果體現(xiàn)

4、提高了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教科研水平，促了學(xué)生的創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，他們認(rèn)為自己是班級(jí)最棒的。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技 數(shù)學(xué)思想方法得到了 理解和掌握，能、同時(shí)也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)反思、探究學(xué)習(xí)為學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)，為提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生帶來(lái)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的快樂(lè)與成功。同時(shí)各位課題成員在研究活動(dòng)中正茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。通過(guò)研究活動(dòng)，各位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課題組成員樹立了新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，明確了自己在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色定位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思行為與 探究能力相融合的學(xué)習(xí)方式已逐步形成。

四、課題研究第三階段中的體會(huì) 1、教師在教學(xué)過(guò)(1)學(xué)會(huì)放手。所謂放手，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，程中學(xué)會(huì)了“四會(huì)”。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景后，要放手讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能替代。(2)學(xué)會(huì)等待。學(xué)生在自我探究的過(guò)程中，既需要空間，更需要 沒(méi)有一定的時(shí)間做保證，探究就無(wú)從談起。教師往往舍不得多花時(shí)間，時(shí)間，特別是在學(xué)生有困難時(shí)，往往一有困難，就急不可待，加以提示，從而越疽代皰，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的東西，盡管并不成熟，但只要教師稍加指導(dǎo)，就能成為極佳的教育挈機(jī)。(3)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生在自主學(xué) 自我探索中的體會(huì)，特別是建立在獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的獨(dú)特想法與思路，習(xí)、更要細(xì)心地去捕捉，然后緊緊抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，把具有開發(fā)價(jià)值的資源，充分地挖出來(lái)，展現(xiàn)出來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中把學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程暴露出來(lái)。(4)學(xué)會(huì)調(diào)整。新課程理念主導(dǎo)下的課堂，由于學(xué)生成為了真正的主體，學(xué)生在課堂中創(chuàng)生的課程已根本不可能與教師原有的備課設(shè)計(jì)完全吻合，當(dāng)教師預(yù)設(shè)的流程與學(xué)生在課堂實(shí)際創(chuàng)生的流程不一致時(shí)，作為教師，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的流程。

2、讓學(xué)生在 反思與探究中體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò): “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的出來(lái)，”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受教材或教師給出的現(xiàn)成知識(shí)灌輸給學(xué)生。而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、結(jié)論，生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。如在探究“長(zhǎng)方形正方形的面積計(jì)算公式”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想;然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)長(zhǎng)方 形去驗(yàn)證，逐步歸納出公式;最后，學(xué)生以小組為單位，測(cè)一測(cè)，量一量，算一算身邊長(zhǎng)方形的面積。這樣，學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

3、在教學(xué)中關(guān)注獨(dú)立思考與探究交流有機(jī)結(jié)合?！皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在這種理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大的變化。如何搞好獨(dú)立思考與合作交流的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)兩者的統(tǒng)一去促進(jìn)學(xué)生更加富有成效地學(xué)習(xí)呢? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思 相互促進(jìn)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。一方面，獨(dú)考與合作交流兩之間表現(xiàn)出相互依存、立思考是合作交流的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，合作交流就必然流于形式;通過(guò)學(xué)生相互間的合作交流，又能進(jìn)一步豐富學(xué)生個(gè)體的想象與思另一方面，考，從而促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交 教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引流。以求問(wèn)題的答案。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦在美國(guó)普林斯頓大導(dǎo)學(xué)生開展討論，通常它會(huì)在黑板上寫出一個(gè)方程式之后停頓下來(lái)，在學(xué)生面前長(zhǎng)時(shí)學(xué)講課時(shí)，間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學(xué)的這種間隙就是學(xué)生“悟”的過(guò)程，就是學(xué)生獨(dú)立思維的過(guò)程，何況我們面對(duì)的是一群小學(xué)生。因此，在課堂我們要竭力避免滿堂灌、大量練，給學(xué)生一個(gè)思考回旋的余地。在教學(xué)時(shí)間和內(nèi) 要精心構(gòu)思，合理布局，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程疏密有間，緊馳有致。容分配上，五、課題研究第三階段中的反思分析 1、課題研究與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾仍然十分突出。2.案例的寫作還要注重理論積淀。部分教師在案例寫作時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得有話說(shuō)不出、寫不好，沒(méi)有深度，好像人云亦云，這是因?yàn)槿狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)特的視角。

3、案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問(wèn)題。教 司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來(lái)，要跳出僵化、死學(xué)案例要從別人習(xí)以為常、板的格局看教育，要避免平庸無(wú)奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個(gè)人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫作時(shí)會(huì)有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實(shí)踐操作的難度。探究與反思應(yīng)該成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雙璧，缺一不可。無(wú)論是做數(shù)學(xué)還是做事情，都應(yīng)循序漸進(jìn)，然后進(jìn)入某種境界才進(jìn)行深入探究，探究本身就帶有反思性，探究才具有深度，所以反思與探究相輔相承。每次探究都會(huì)發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，學(xué)生如果在解決過(guò)程中不斷積累同時(shí)反思自己的行為，那么便使偶發(fā)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為 相對(duì)穩(wěn)定的行為習(xí)慣，就如同給探究添上了雙翼，給我們的課改帶來(lái)了春天。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目（轉(zhuǎn)載）、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型？

2、如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

3、對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。

4、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)？

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

二、教學(xué)資源研究

1、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？

2、如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？

3、如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？

4、如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見(jiàn)解？

5、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究

6、應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究

7、各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析

8、計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想？

9、如何發(fā)揮學(xué)具的作用？

10、關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀

11、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

3、問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

4、練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略

5、練習(xí)題的開發(fā)與運(yùn)用

6、關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究

7、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

8、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究

1、如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？

2、如何選擇有效的教學(xué)方式？

3、如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

4、如何提高課堂反饋的實(shí)效性？

5、關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究

6、如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？

7、投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？

8、教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

9、在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

六、其他問(wèn)題或課題

1、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)？

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理

3、提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究

4、數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究

5、數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究

6、數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究

7、如何讓數(shù)學(xué)教師工作既“確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又減輕工作負(fù)擔(dān)”？

8、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

9、如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)？

10、課堂教學(xué)常規(guī)研究

11、如何提高新手教師研讀教材的能力？

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型？

2、如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

3、對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。

4、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)？

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

二、教學(xué)資源研究

1、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？

2、如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？

3、如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？

4、如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見(jiàn)解？

5、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究

6、應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究

7、各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析

8、計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想？

9、如何發(fā)揮學(xué)具的作用？

10、關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀

11、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

3、問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

4、練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略

5、練習(xí)題的開發(fā)與運(yùn)用

6、關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究

7、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

8、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究

1、如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？

2、如何選擇有效的教學(xué)方式？

3、如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

4、如何提高課堂反饋的實(shí)效性？

5、關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究

6、如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？

7、投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？

8、教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

9、在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文課題研究題目參考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文信息能力的研究

關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策思考

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策思考

探索小語(yǔ)綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為的觀察與研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的研究

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

改革作文評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究

小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀的研究

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究

真實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的建構(gòu)的研究

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的研究

頑童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展的研究

作文個(gè)性化與學(xué)生個(gè)性化生活

語(yǔ)文生活化教學(xué)研究

小學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)性障礙及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究

新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

個(gè)性化“習(xí)作——寫作”實(shí)踐與研究

小學(xué)詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)的探究

實(shí)施大語(yǔ)文教育 培養(yǎng)健全的人格

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成性”的研究

真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)建構(gòu)

在情境中作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的研究

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中培育學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的探索與研究

小學(xué)生“兩真”作文實(shí)踐

重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究

“自主探索”教學(xué)模式的構(gòu)建

小學(xué)“觀察作文”教學(xué)探究

開發(fā)學(xué)校語(yǔ)文資源 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)教育的探索

小學(xué)生想象作文教學(xué)研究

小學(xué)生劃范圍自主擬題作文實(shí)驗(yàn)研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非語(yǔ)言應(yīng)用的研究

低年級(jí)兒童口語(yǔ)能力初探

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開發(fā)與利用課程資源的研究

小語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合的研究

低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究

小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)基本方式的探究

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究

小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究

農(nóng)村小學(xué)生自主作文的研究

“主動(dòng)探究，個(gè)性發(fā)展”教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)操作方式的研究

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想

小學(xué)語(yǔ)文課程審美教育體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

語(yǔ)文教學(xué)中幼小銜接的研究(如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)勢(shì)，搞好幼兒園和小學(xué) 的銜接，使初入學(xué)兒童喜歡學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)到成功的快樂(lè))；

引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的研究(如，在學(xué)拼音、在識(shí)字寫字中有所發(fā)現(xiàn))；

漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練整合的研究；

識(shí)字教學(xué)中認(rèn)寫分開、采取多種方法鞏固認(rèn)字的研究；

在低年級(jí)加強(qiáng)寫字指導(dǎo)的研究；

在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導(dǎo)下，改進(jìn)閱讀教學(xué)的研究；

在閱讀教學(xué)中提倡獨(dú)立思考，組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)發(fā)表創(chuàng)見(jiàn) 的研究；

加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究；

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究；

開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的研究；

開發(fā)語(yǔ)文課程資源、豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容和形式的探索；

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐。

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的研究

培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字興趣、習(xí)慣和能力的研究

培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究

漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練整合的研究；

在低年級(jí)加強(qiáng)寫字指導(dǎo)的研究；

識(shí)字教學(xué)中認(rèn)寫分開、采取多種方法鞏固認(rèn)字的研究；

在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導(dǎo)下，改進(jìn)閱讀教學(xué)的研究；

在閱讀教學(xué)中提倡獨(dú)立思考，組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)發(fā)表創(chuàng)見(jiàn) 的研究；

加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究；

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究；

開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的研究；

開發(fā)語(yǔ)文課程資源、豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容和形式的探索；

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)踐研究；

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與方法的操作策略研究；

小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生掌握與搜集信息能力的培養(yǎng)研究；

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與游覽的實(shí)踐研究；

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法指導(dǎo)研究；

小學(xué)生自主寫作的實(shí)踐研究；

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究；

小學(xué)語(yǔ)文探究型閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究；

小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究；

小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究；

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究；

小學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作研究；

小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生寫作檔案的建立研究；

小學(xué)生起始階段的寫作教學(xué)研究；

小學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)研究；

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的制定與實(shí)踐研究；

小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)語(yǔ)文討論式教學(xué)的實(shí)踐與研究；

小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與運(yùn)用研究；

小學(xué)生寫作評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究；

小學(xué)生語(yǔ)文檔案式評(píng)價(jià)的操作研究；

小學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)研究；

小學(xué)生作文修改能力的評(píng)價(jià)研究；

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)的研究與探索

心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的探索

在低段語(yǔ)文教學(xué)中引入兒童詩(shī)的實(shí)踐與研究

農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查

開發(fā)與利用校園自然人文資源 開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究

新課標(biāo)下小學(xué)中段語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的探究

新課程小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的建立與實(shí)施的研究

小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的探究

優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)低段課外閱讀的策略設(shè)計(jì)與研究

低段識(shí)字生活化教學(xué)的實(shí)施與研究

縮小新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)城鄉(xiāng)差別的實(shí)踐與研究

農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)自主識(shí)字能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性統(tǒng)一的實(shí)踐研究；

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究

2、小學(xué)教學(xué)滲透生命教育的策略研究

3、學(xué)校教育向家庭教育輻射的實(shí)踐與研究

4、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、藝體特長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用研究

6、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的研究

7、小學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究

8、在小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究

9、特殊學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為矯正研究

10、提高后進(jìn)生計(jì)算能力的策略研究

11、小學(xué)德育與學(xué)科教學(xué)的整合

12、教輔資料有效利用研究

13、提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略的研究

14、班級(jí)精神文化構(gòu)建策略研究

15、課堂教學(xué)效應(yīng)的研究

16、課堂教學(xué)如何開展對(duì)話

17、通過(guò)學(xué)生自寫評(píng)語(yǔ)以提高寫作能力的研究

18、如何管理班級(jí)活躍分子

19、從讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力 20、不同類群學(xué)生的心理分析

21、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中錯(cuò)別字的研究

22、運(yùn)用試卷分析策略提高學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)效的探索研究

23、小學(xué)低段數(shù)學(xué)如何有效運(yùn)用學(xué)具的研究

24、如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)的研究

25、學(xué)生座位調(diào)換的研究

26、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中板書的功效性研究

27、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究

28、與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的技巧研究

29、多給表現(xiàn)機(jī)會(huì)培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的實(shí)踐研究

30、提高小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的方法

31、學(xué)生課堂發(fā)言能力培養(yǎng)策略研究

32、提高學(xué)生作文自改水平的策略研究

33、課堂中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的研究

34、新課導(dǎo)入方法的研究

35、學(xué)生“數(shù)學(xué)日記”操作策略研究

36、小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究

37、小練筆在課堂上生成的效果研究

38、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究

39、學(xué)生錯(cuò)題集對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量作業(yè)的研究 40、流動(dòng)書吧對(duì)學(xué)生發(fā)展作用的研究

41、提高小學(xué)生預(yù)習(xí)效率的途徑的研究

42、農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

43、課堂懸念設(shè)置的研究

44、提高教師課堂評(píng)價(jià)有效性之研究

45、學(xué)生良好品德的形成研究

46、“課本劇”的編演在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的研究與實(shí)踐

47、教師在課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)的行為研究

48、教師的行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究與實(shí)踐

49、身邊教育教學(xué)資源利用的研究與實(shí)踐

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目(2016.7.28)

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)研究 小學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)研究 小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)研究 小學(xué)生幾何直觀的培養(yǎng)研究 小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)研究 小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)研究 小學(xué)生推理能力的培養(yǎng)研究 小學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的培養(yǎng)研究 小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)研究 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“差生”的形成原因及其解決策略研究 小學(xué)生解題失誤的歸因分析與應(yīng)對(duì)策略研究 小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性研究 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的問(wèn)題與策略研究 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效教學(xué)研究 小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)策略研究 小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究 數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情況的調(diào)查研究 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的調(diào)查研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)練習(xí)量與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究； 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的歸因分析。關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究 關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題能力的調(diào)查研究 數(shù)學(xué)思想在×年級(jí)教學(xué)中的滲透情況的調(diào)查研究 小學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性使用和教學(xué)資源開發(fā)利用的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

關(guān)于評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣、方法和習(xí)慣的研究

評(píng)價(jià)手段多元化的研究 使用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”實(shí)驗(yàn)研究

數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容與成績(jī)記載方法的研究 數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究 數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化研究 數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析 學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究 小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)模式研究；

小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我提高反思能力的研究； 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的研究

××名師課堂藝術(shù)賞析

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程開發(fā)研究 小學(xué)數(shù)學(xué)微課程案例研究