第一篇：在平凡中體現(xiàn)價(jià)值

在平凡中體現(xiàn)價(jià)值

-----學(xué)習(xí)愛國(guó)戍邊楷模陸蘭軍有感

觀看了視頻播放陸蘭軍先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)。一段段生動(dòng)的視頻短片，一句句鏗鏘有力的誓言，一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)出光芒的數(shù)字，彰顯出陸蘭軍那可歌可泣的故事。深深地感染了我。

原來和平年代，在偏遠(yuǎn)的中越邊境線上，有這樣一個(gè)人，22年來孤獨(dú)地堅(jiān)守在670多米高的尖峰哨所上，為祖國(guó)邊疆默默地奉獻(xiàn)著自己的熱血青春。尖峰嶺哨所海拔670多米，所負(fù)責(zé)的邊境巡邏路線長(zhǎng)24.5公里，有26塊國(guó)界碑。22年，陸蘭軍在這座高山哨所上站崗執(zhí)勤超兩萬個(gè)小時(shí)。22年，從沒缺席過邊境巡邏的陸蘭軍磨穿了一百多雙解放鞋鞋底，行程5萬多公里。

“民兵也是兵，當(dāng)兵本就是艱苦的代名詞。”這是陸蘭軍始終堅(jiān)定著一個(gè)信念：在他的嚴(yán)格要求下，邊防民兵哨所的管理和正規(guī)部隊(duì)沒有兩樣，他帶出來的士兵個(gè)個(gè)軍事技能過硬。在我們的崗位上，我們要學(xué)習(xí)他這樣的信念，在自己的崗位上，錘煉自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提升教育教學(xué)理論，夯實(shí)自身的教育素養(yǎng)。一方面要從“為了學(xué)生出發(fā)”，進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。更要加強(qiáng)教育理論和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，更上一層樓，更好地為學(xué)生服務(wù)。多翻閱教育類雜志，使自己的實(shí)踐工作有理論的支持。多進(jìn)行教育科研研究，個(gè)案追蹤、調(diào)查比較、專題論文等等，通過各種研究方式使自己的教育教學(xué)能力更上一層樓。

學(xué)習(xí)陸蘭軍同志，就是要學(xué)習(xí)他堅(jiān)守信念、愛國(guó)戍邊的崇高精神。陸蘭軍同志在自己的普通的崗位之中，踐行著不平凡的事業(yè)。他從父兄手上接過鋼槍的22年來，始終牢記使命，守土立功。他把戍邊使命看得比生命還重，身邊的哨兵換了一批又一批，他依然選擇了堅(jiān)守在高山之巔，選擇了崎嶇的巡邏之路。他奮發(fā)圖治，帶領(lǐng)哨兵自力更生，解決了哨所的水、電等供給問題，不斷改善哨所條件。他還義務(wù)擔(dān)任學(xué)校護(hù)碑小分隊(duì)名譽(yù)隊(duì)長(zhǎng)和校外輔導(dǎo)員，讓戍邊奉獻(xiàn)精神代代相傳。

學(xué)習(xí)陸蘭軍同志，就是要學(xué)習(xí)他恪盡職守、不畏艱辛的優(yōu)秀品質(zhì)。在繁忙的工作中，我們要時(shí)刻樹立以人為本的理念，關(guān)注全體，肯定每一個(gè)孩子的微小進(jìn)步。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生綜合能力的提高。對(duì)那些后進(jìn)生，更要耐心呵護(hù)，一對(duì)一地輔導(dǎo)，耐心地講解，少一點(diǎn)呵斥，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。不斷鼓勵(lì)學(xué)生，以各種手段激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

歲月如梭，青山依然。哨所依然。信念依然。陸蘭軍他們還一直在堅(jiān)守??

我們要努力學(xué)習(xí)陸蘭軍恪盡職守、不畏艱辛、淡泊名利、服務(wù)群眾的高尚品格，在自己崗位上創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，體現(xiàn)出自我的價(jià)值。

第二篇：平凡中體現(xiàn)價(jià)值

平凡中體現(xiàn)價(jià)值

作為公交公司路隊(duì)的一名班組長(zhǎng)，如何讓青春在“平凡”中閃光呢？ 一是價(jià)值觀；二是態(tài)度；三是行為；一個(gè)人必須有理想，才能延續(xù)你的工作。

透過公交公司走過50多年的歲月，循著歷任公司領(lǐng)導(dǎo)和前輩們踏過的足跡，我忽然覺得，在看似瑣碎和事無巨細(xì)的班組工作中，無不留著“責(zé)任”和“使命”的烙印。這“責(zé)任”和“使命”正是推進(jìn)公交工作和整個(gè)路隊(duì)工作的動(dòng)力和源泉，而體現(xiàn)這“動(dòng)力”和“源泉”最好的方式，就是在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。只有這樣，青春在“平凡”中閃射的光才會(huì)耀眼奪目。

法國(guó)作家雨果說過：花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。我慶幸我選擇了這份職業(yè)，一份平凡的與綠葉相媲美的職業(yè)。

關(guān)心班組職工工作，對(duì)穩(wěn)定職工思想，構(gòu)建和諧班組，起到了積極的作用。作為班組長(zhǎng)，為班組人員提供服務(wù)是我的職責(zé)所在，更是我義務(wù)的使然。我不是學(xué)者，不會(huì)用深遂的思想來思考這份工作的價(jià)值；我更不是詩人，不能用優(yōu)美的詩句來謳歌這個(gè)崗位的榮耀。但我會(huì)用一腔對(duì)乘客服務(wù)工作的熱情，用一顆對(duì)關(guān)心組員工作的赤誠(chéng)之心，去做好這份工作。

公交傾注了許多老前輩的心血。如果說公交是展示我們服務(wù)社會(huì)的一個(gè)窗口，那么，幫助特需乘客就是這窗口中一朵亮麗的小花。而我們這些做好幫助特需乘客的車長(zhǎng)，就是擦亮窗口，澆灌花朵的義工。

讓青春閃光，它才顯得更加珍貴；讓青春奉獻(xiàn)，它才更體現(xiàn)神圣?！扒啻涸凇椒病虚W光”，不是一句空洞的口號(hào)，她需要我們?cè)谄椒仓腥フ蔑@，“愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，”是我們的精神，“高昂的工作熱情，豐碩的工作業(yè)績(jī)”，是我們的追求。我們有責(zé)任、有義務(wù)、也有能力，在平凡的崗位上，把自己的工作做好，用行動(dòng)去回應(yīng)時(shí)代的召喚。只要我們心存為人民服務(wù)的理念，平凡的崗位一樣能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。我堅(jiān)信，青春融入公交事業(yè)，一定會(huì)迸發(fā)出充滿活力、溫暖社會(huì)的燦爛之光。

李醒

第三篇：軍人通信工具在嚴(yán)格管理中體現(xiàn)以人為本

文章標(biāo)題：軍人通信工具在嚴(yán)格管理中體現(xiàn)以人為本

移動(dòng)通信工具的管理，是困擾基層帶兵人的難點(diǎn)問題。筆者在某部調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)部隊(duì)除有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)按條令規(guī)定使用手機(jī)外，營(yíng)以下部隊(duì)?wèi)?zhàn)士都不使用手機(jī)。為了滿足戰(zhàn)士信息溝通的需求，他們?cè)谶B隊(duì)安置了IP電話，在營(yíng)區(qū)設(shè)公用電話亭和隔音話吧，從而使問題得到較好解決。這個(gè)部隊(duì)還在局域網(wǎng)建立“網(wǎng)

上談心室”、為戰(zhàn)士購(gòu)置帶密碼的日記本、設(shè)置電腦個(gè)人信息“防火墻”等，給部隊(duì)管理工作帶來新氣象。

把以人為本作為重要的建軍治軍理念，是軍隊(duì)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。依法從嚴(yán)治軍是軍隊(duì)建設(shè)的鐵律，是戰(zhàn)斗力形成的基本前提。這個(gè)部隊(duì)的做法將以人為本與依法從嚴(yán)治軍統(tǒng)一起來，既嚴(yán)格落實(shí)了條令規(guī)定，又滿足了官兵日常需求，在嚴(yán)格管理中體現(xiàn)了以人為本的精神。

縱觀人類法制的發(fā)展歷史，法律制度的創(chuàng)設(shè)和維護(hù)，取決于人作為主體的客觀需要和滿足的程度。法律的主體是人，以人為本是我國(guó)社會(huì)主義法的靈魂和精髓，離開了人作為主體的需求和發(fā)展，法律的存在將成為無源之水、無本之木。從建構(gòu)合理的法律體系到遵法、守法和執(zhí)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，如果背離了這樣一個(gè)基本原則，脫離廣大人民群眾的需求，或置人的全面發(fā)展于不顧，其結(jié)果必然是走向法治的對(duì)立面。軍隊(duì)作為一種特殊的社會(huì)集團(tuán)而存在，同樣也要遵循這一規(guī)律。部隊(duì)得有鐵的紀(jì)律，軍人得有鋼的意志。越是剛性的制度越需要人文精神作輔助，越是嚴(yán)格的紀(jì)律越需要人性化作鋪墊。在嚴(yán)格管理中堅(jiān)持以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分體現(xiàn)了對(duì)官兵的主體性的肯定和注重官兵全面發(fā)展的要求，包含著對(duì)官兵作為軍隊(duì)法律主體的意義深刻而全面的詮釋，也包含著對(duì)全面落實(shí)依法從嚴(yán)治軍要求的人性化指引。

以人為本的管理思路，反映了一種以疏導(dǎo)為主的新理念，實(shí)現(xiàn)了加強(qiáng)思想政治教育與加強(qiáng)管理、嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。從依法從嚴(yán)治軍的涵蓋面看，其中有許多屬于政治思想范疇的工作和問題，不是靠單一的管理工作就能包括和解決的。依法從嚴(yán)治軍的目的，不是為嚴(yán)而嚴(yán)、為罰而罰，而是為了培養(yǎng)造就具有高度思想覺悟、素質(zhì)全面、能夠嚴(yán)格自律的革命戰(zhàn)士，促進(jìn)官兵的全面發(fā)展。這就決定了管理不能只講強(qiáng)制性，更要講自覺性，不能“重管輕教”，而要堅(jiān)持把教育中的“育人”與管理中的“管人”有機(jī)統(tǒng)一起來。

在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，軍人作為一般的社會(huì)成員，其本人和家庭基本生活需求的滿足都要依托社會(huì)。在這種背景下，依法保障軍人的正當(dāng)權(quán)益應(yīng)該成為依法從嚴(yán)治軍的題中應(yīng)有之義。隨著我軍法制建設(shè)的發(fā)展，保障官兵切身利益的各項(xiàng)政策、法規(guī)和制度得到了進(jìn)一步完善，對(duì)有效維護(hù)官兵的合法權(quán)益，促進(jìn)官兵身心健康，解除官兵后顧之憂，加強(qiáng)部隊(duì)全面建設(shè)，起到了積極的促進(jìn)作用。尊重和維護(hù)官兵的合法權(quán)益，可以使廣大官兵正確認(rèn)識(shí)軍人的權(quán)益和義務(wù)，能夠凝聚軍心、鼓舞士氣，最大限度地發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，并更加自覺地服從部隊(duì)的管理。

強(qiáng)調(diào)人文精神并非只是適合于某一階段、某一場(chǎng)合的臨時(shí)之策，更不是應(yīng)對(duì)某些人、某些事的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該是部隊(duì)一以貫之的原則。當(dāng)管理工作遇到困難時(shí)，帶兵人應(yīng)該想一想，是不是管理中少了點(diǎn)人文精神？一些貌似積極的做法，如飯前踢正步、飯后小訓(xùn)練、濕毛巾疊成“豆腐塊”等，不僅有悖條令條例，事實(shí)上也是缺乏人文精神的表現(xiàn)，其結(jié)果只能是事與愿違。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)人文精神也有個(gè)“度”的問題，過了“度”就會(huì)走向反面。

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第四篇：軍人通信工具在嚴(yán)格管理中體現(xiàn)以人為本

移動(dòng)通信工具的管理，是困擾基層帶兵人的難點(diǎn)問題。筆者在某部調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)部隊(duì)除有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)按條令規(guī)定使用手機(jī)外，營(yíng)以下部隊(duì)?wèi)?zhàn)士都不使用手機(jī)。為了滿足戰(zhàn)士信息溝通的需求，他們?cè)谶B隊(duì)安置了ip電話，在營(yíng)區(qū)設(shè)公用電話亭和隔音話吧，從而使問題得到較好解決。這個(gè)部隊(duì)還在局域網(wǎng)建立“網(wǎng)上談心室”、為戰(zhàn)士購(gòu)置帶密碼的日記本、設(shè)置電腦個(gè)人信息“防火墻”等，給部隊(duì)管理工作帶來新氣象。把以人為本作為重要的建軍治軍理念，是軍隊(duì)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。依法從嚴(yán)治軍是軍隊(duì)建設(shè)的鐵律，是戰(zhàn)斗力形成的基本前提。這個(gè)部隊(duì)的做法將以人為本與依法從嚴(yán)治軍統(tǒng)一起來，既嚴(yán)格落實(shí)了條令規(guī)定，又滿足了官兵日常需求，在嚴(yán)格管理中體現(xiàn)了以人為本的精神。

縱觀人類法制的發(fā)展歷史，法律制度的創(chuàng)設(shè)和維護(hù)，取決于人作為主體的客觀需要和滿足的程度。法律的主體是人，以人為本是我國(guó)社會(huì)主義法的靈魂和精髓，離開了人作為主體的需求和發(fā)展，法律的存在將成為無源之水、無本之木。從建構(gòu)合理的法律體系到遵法、守法和執(zhí)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，如果背離了這樣一個(gè)基本原則，脫離廣大人民群眾的需求，或置人的全面發(fā)展于不顧，其結(jié)果必然是走向法治的對(duì)立面。軍隊(duì)作為一種特殊的社會(huì)集團(tuán)而存在，同樣也要遵循這一規(guī)律。部隊(duì)得有鐵的紀(jì)律，軍人得有鋼的意志。越是剛性的制度越需要人文精神作輔助，越是嚴(yán)格的紀(jì)律越需要人性化作鋪墊。在嚴(yán)格管理中堅(jiān)持以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分體現(xiàn)了對(duì)官兵的主體性的肯定和注重官兵全面發(fā)展的要求，包含著對(duì)官兵作為軍隊(duì)法律主體的意義深刻而全面的詮釋，也包含著對(duì)全面落實(shí)依法從嚴(yán)治軍要求的人性化指引。

以人為本的管理思路，反映了一種以疏導(dǎo)為主的新理念，實(shí)現(xiàn)了加強(qiáng)思想政治教育與加強(qiáng)管理、嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。從依法從嚴(yán)治軍的涵蓋面看，其中有許多屬于政治思想范疇的工作和問題，不是靠單一的管理工作就能包括和解決的。依法從嚴(yán)治軍的目的，不是為嚴(yán)而嚴(yán)、為罰而罰，而是為了培養(yǎng)造就具有高度思想覺悟、素質(zhì)全面、能夠嚴(yán)格自律的革命戰(zhàn)士，促進(jìn)官兵的全面發(fā)展。這就決定了管理不能只講強(qiáng)制性，更要講自覺性，不能“重管輕教”，而要堅(jiān)持把教育中的“育人”與管理中的“管人”有機(jī)統(tǒng)一起來。

在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，軍人作為一般的社會(huì)成員，其本人和家庭基本生活需求的滿足都要依托社會(huì)。在這種背景下，依法保障軍人的正當(dāng)權(quán)益應(yīng)該成為依法從嚴(yán)治軍的題中應(yīng)有之義。隨著我軍法制建設(shè)的發(fā)展，保障官兵切身利益的各項(xiàng)政策、法規(guī)和制度得到了進(jìn)一步完善，對(duì)有效維護(hù)官兵的合法權(quán)益，促進(jìn)官兵身心健康，解除官兵后顧之憂，加強(qiáng)部隊(duì)全面建設(shè)，起到了積極的促進(jìn)作用。尊重和維護(hù)官兵的合法權(quán)益，可以使廣大官兵正確認(rèn)識(shí)軍人的權(quán)益和義務(wù)，能夠凝聚軍心、鼓舞士氣，最大限度地發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，并更加自覺地服從部隊(duì)的管理。

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強(qiáng)調(diào)人文精神并非只是適合于某一階段、某一場(chǎng)合的臨時(shí)之策，更不是應(yīng)對(duì)某些人、某些事的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該是部隊(duì)一以貫之的原則。當(dāng)管理工作遇到困難時(shí)，帶兵人應(yīng)該想一想，是不是管理中少了點(diǎn)人文精神？一些貌似積極的做法，如飯前踢正步、飯后小訓(xùn)練、濕毛巾疊成“豆腐塊”等，不僅有悖條令條例，事實(shí)上也是缺乏人文精神的表現(xiàn)，其結(jié)果只能是事與愿違。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)人文精神也有個(gè)“度”的問題，過了“度”就會(huì)走向反面。

第五篇：在高職英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)職教特色

在高職英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)職教特色

摘 要:提高高職學(xué)生的英語寫作水平,使學(xué)生在未來的崗位上快速、全面地適應(yīng)一線工作需求,是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校英語教師的要求。我們應(yīng)從英語寫作課程的教學(xué)改革與實(shí)踐出發(fā),探討如何在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)高教特色,實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo),使英語寫作課程更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使寫作課程更加科學(xué)、實(shí)用。

關(guān)鍵詞:高職特色 職業(yè)能力 科學(xué)實(shí)用 學(xué)生興趣

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2011)07(b)-0198-02

近年來,經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求;許多用人單位對(duì)高職學(xué)生的英語寫作水平也寄予很高的希望。國(guó)內(nèi)外對(duì)英語寫作課程的教法、教學(xué)中的問題、評(píng)價(jià)的方式等等方面都有了一定的研究。然而,由于很多高職院校教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,對(duì)高職英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不是很清晰,甚至存在著一些誤區(qū);加之高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、獨(dú)立分析、解決問題的能力較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊?使得高職英語寫作課程的教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此,明確問題所在,在高職英語寫作教學(xué)改革與實(shí)踐中,探索出體現(xiàn)高職教育特色、適合高職學(xué)生的能力培養(yǎng)的模式,是我們的當(dāng)務(wù)之急。高職高專英語寫作教學(xué)中的典型問題

英語寫作課程是一門理論較強(qiáng)的課程,許多教師在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、考核模式等等的選擇上仍采用傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式,使得高職英語寫作教學(xué)難以滿足培養(yǎng)實(shí)用型人才的需求。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

高職教育是要培養(yǎng)滿足職業(yè)需求的應(yīng)用型人才。高職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)英語詞匯量匱乏、英語理解和表達(dá)能力較差;而許多學(xué)院將實(shí)用英語寫作課程目標(biāo)定位于英語短文和學(xué)術(shù)論文的寫作上,以完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)論文為最終目的,導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)難度大、實(shí)用性不強(qiáng),學(xué)生對(duì)該課程缺乏興趣。

1.2 教學(xué)方法與模式陳舊、單一

部分高職院校的英語寫作教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“以教師中心”的教學(xué)模式,采用教師講授知識(shí)―分析范文―學(xué)生模仿范例自行練習(xí)―老師收集學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授,忽視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng);重視結(jié)果,而忽略寫作過程。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),難以引起學(xué)習(xí)興趣,很容易喪失學(xué)習(xí)積極性。

1.3 教學(xué)手段單調(diào)

現(xiàn)代的實(shí)用寫作課程教學(xué)手段大多已從過去的一本教材+一塊黑板+一個(gè)練習(xí)本發(fā)展到一本教材+一塊黑板+一個(gè)練習(xí)本+多媒體教學(xué)設(shè)備。然而,許多教師只是把投影取代了黑板上的板書,把教材里的內(nèi)容提取到投影里,沒能有效利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。

1.4 考核評(píng)分模式片面

在課程考核階段,許多老師仍然采用“學(xué)生單獨(dú)寫作,教師單獨(dú)評(píng)閱”的傳統(tǒng)單項(xiàng)交流評(píng)分模式;學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),很難從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪,這種考核評(píng)價(jià)方式不利于幫助學(xué)生找到問題、更遑論為學(xué)生提出個(gè)性化的改進(jìn)建議。高職英語寫作課程教學(xué)改革實(shí)踐

綜上所述,實(shí)用英語寫作課程的改革重點(diǎn)放在了深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核模式等方面,使實(shí)用英語寫作課程逐漸形成了教、學(xué)、做一體化的高職特色。

2.1 職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))中強(qiáng)調(diào)加大課程建設(shè)與改革的力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力時(shí)強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào))也強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生職業(yè)資格證書考試工作。

在對(duì)高職外語類畢業(yè)生的主要用人單位如小額國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)站、四星級(jí)以上飯店、外語培訓(xùn)學(xué)校、涉外物業(yè)管理公司、涉外信息咨詢公司的調(diào)研結(jié)果顯示,目前用人單位對(duì)高職學(xué)生英語寫作能力的要求主要體現(xiàn)在求職文書、辦公事務(wù)文書、外貿(mào)業(yè)務(wù)信函等文書、函電的寫作,辦公事務(wù)文書寫作應(yīng)包含邀請(qǐng)函、感謝信、道歉信、祝賀信、推薦信、名片、便條、備忘錄、會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要、公司簡(jiǎn)介、招聘廣告等等。求職文書是學(xué)生就業(yè)的敲門磚,是所有求職材料中至為關(guān)鍵的支柱性文件,其寫作質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生擇業(yè)的成功與否。辦文、辦事、辦會(huì)是涉外文秘工作者的日常事務(wù),辦公事務(wù)文書寫作、外貿(mào)業(yè)務(wù)信函的撰寫是市場(chǎng)對(duì)“文秘”的基本能力要求之一,也是涉外文秘資格四級(jí)證書、全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語一級(jí)證書等考試大綱中對(duì)寫作能力的要求。

2.2 工作式教學(xué)模式

職業(yè)教育要求改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需要為目標(biāo),以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為任務(wù),以“應(yīng)用能力為主線,理論夠用為尺度”為原則。

在實(shí)用英語寫作課程的教學(xué)中,采用了五步教學(xué)模式如下。

第一步:導(dǎo)入工作背景:新課開始引入工作背景,使學(xué)生了解工作性質(zhì),進(jìn)入工作情境。

第二步:布置工作任務(wù):老師向?qū)W生布置本次課的工作任務(wù),說明寫作要求以及本次任務(wù)的知識(shí)與能力目標(biāo),使學(xué)生對(duì)工作任務(wù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí),有的放矢。

第三步:學(xué)生進(jìn)入工作程序:引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)、進(jìn)行案例探究、收集必備信息,學(xué)生自主討論完成任務(wù)。

第四步:評(píng)估工作成果:老師通過對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng);對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的總體情況進(jìn)行概括;然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今天的工作成果根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),從格式、內(nèi)容、語言、創(chuàng)新等幾方面進(jìn)行互評(píng)或自評(píng);以便讓學(xué)生清楚目前自己的能力情況,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

第五步:延伸工作能力:在課程的最后,布置相關(guān)寫作、網(wǎng)絡(luò)查詢等任務(wù)以鞏固和提升本次的知識(shí)與能力。

該五步教學(xué)模式旨在以工作任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,最大限度的讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生思考問題意識(shí);給學(xué)生更多自主的空間,引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)和范例,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí);使學(xué)生在不斷生成的問題情境中分析、交流獲取知識(shí),主動(dòng)掌握完成任務(wù)的技巧,培養(yǎng)工作能力,完成任務(wù)。教師在此過程中更多地扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色,針對(duì)每個(gè)寫作任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維,用自己的語言、從自己的角度參與寫作教學(xué)。該教學(xué)模式在我院的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中效果良好。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。

2.3 多樣化能力培養(yǎng)教學(xué)方法

改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本要求。在教學(xué)方法上,高職教師應(yīng)更多地扮演任務(wù)的分配者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。因此,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)采用多種教學(xué)方法,充分挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生積極思考,從而實(shí)現(xiàn)該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中主要采用了以下方法。

2.3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它改變了以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。這種教學(xué)方法運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法導(dǎo)入寫作工作任務(wù)與目標(biāo),引導(dǎo)每一位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解,運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),達(dá)到使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的目的。

2.3.2 案例探究教學(xué)法

案例教學(xué)法以具體案例事實(shí)與情境的描述為手段,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,引導(dǎo)學(xué)生分析案例,通過探索、討論、交流,從不同角度,尋找不同的解決問題的方法。文書、函電等的寫作活動(dòng)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新過程,以此方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范例進(jìn)行分析探究,對(duì)任務(wù)的寫作進(jìn)行動(dòng)態(tài)的探討、研究,使學(xué)生對(duì)任務(wù)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知,啟迪學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

2.3.3 仿真模擬訓(xùn)練法

文書、商務(wù)函電等寫作教學(xué)以解決未來職場(chǎng)中的公務(wù)問題為核心,以提實(shí)用公文的寫作能力為目標(biāo)。因此,在教學(xué)中設(shè)計(jì)了系列仿真模擬訓(xùn)練題,運(yùn)用探究式仿真模擬訓(xùn)練法,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,逐步進(jìn)入仿真工作意境,以達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生的工作能力的目的。

2.3.4 翻譯法

翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生外語的理解能力和模仿范文進(jìn)行寫作的能力。對(duì)范文和常用語中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容加以翻譯訓(xùn)練,有利于幫助學(xué)生理解原文、鞏固專業(yè)知識(shí),使學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)兩種語言間的基本特征,同時(shí)也彌補(bǔ)高職學(xué)生在英語詞匯和表達(dá)能力上的不足,幫助學(xué)生形成扎實(shí)的語言文字功底。

2.3.5 小組討論學(xué)習(xí)法

“小組討論學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的重要途徑。在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用“小組討論學(xué)習(xí)法”,使學(xué)生通過對(duì)工作任務(wù)、范例和初稿進(jìn)行集體討論,大家集思廣益,學(xué)生從別人的發(fā)言中加深對(duì)寫作主題的理解,彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及獨(dú)立思考問題上的不足,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;教師對(duì)小組討論時(shí)時(shí)監(jiān)控,把握方向,保證了討論的有效性。課堂氣氛更加濃厚、自由、熱烈,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。

2.3.6 過程寫作法

“寫作是一個(gè)過程,寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法”(鄧酈鳴等,2004)。在教學(xué)中,把寫作過程分為寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫等五個(gè)階段(郭真,2006);學(xué)生先對(duì)任務(wù)進(jìn)行小組討論,各自寫出初稿;然后在小組討論初稿意見以及教師的建設(shè)性意見的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色;教師再進(jìn)一步做出反饋,學(xué)生再作必要的修改或重寫。學(xué)生充分參與到寫作的各個(gè)環(huán)節(jié),最終獲得較好的成稿。

過程寫作法發(fā)揮學(xué)生寫作主體的主觀能動(dòng)性,提高了寫作的趣味性,加強(qiáng)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作,使整個(gè)寫作過程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。

2.4 現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段

實(shí)用英語寫作課程的教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在了多功能實(shí)訓(xùn)室,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)為英語寫作教學(xué)提供了多方面的幫助。老師通過網(wǎng)絡(luò)上傳組織任務(wù)活動(dòng)所用的電子教案;學(xué)生自行操作電子教案,自主完成工作任務(wù);教師可通過網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生完成任務(wù)情況;學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源、查詢相關(guān)信息以及閱讀同學(xué)的任務(wù)成果、通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)進(jìn)行交流,及時(shí)解決寫作中存在的問題。

將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助手段引入寫作教學(xué),改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面,使寫作課變得形象生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高,大大提升了寫作教學(xué)的效率。

2.5 綜合性考核評(píng)分模式

本課程的考核把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(課堂參與、課堂作業(yè)與課后作業(yè))與考試情況緊密結(jié)合起來,綜合評(píng)定學(xué)生的水平。課堂參與重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問、回答問題等情況;課堂作業(yè)的考核包含學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)。學(xué)生的自評(píng)有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中包含了創(chuàng)新要素。這種綜合評(píng)定方法使學(xué)生重視自己的寫作訓(xùn)練過程,提高了學(xué)生的寫作積極性和能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)語

高職教育應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),教學(xué)改革要順應(yīng)市場(chǎng)變化。因此,教師在設(shè)計(jì)英語寫作課程教學(xué)方案時(shí),必須根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求確定課程目標(biāo),按高職人才特色和要求來組織教學(xué),精選內(nèi)容、選編教材、確定課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核手段,使學(xué)生掌握英文辦公事務(wù)文書、商務(wù)函電寫作與分析問題等實(shí)際技能,成為生產(chǎn)第一線急需的復(fù)合型、應(yīng)用型高技能人才。

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