第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的途徑

語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的途徑

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)多年來(lái)都會(huì)不自覺(jué)地走回教學(xué)的老套路：以老師為中心，在老師的管控下，學(xué)生跟著老師走，然后完成一系列設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟，達(dá)到了老師提出的“預(yù)期目標(biāo)”，教學(xué)也就落下了帷幕。這種以教為本的思想，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)期千篇一律的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生精疲力盡，無(wú)所適從，嚴(yán)重制約學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

新課標(biāo)規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

“主體性”即學(xué)生的主體性，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自我教育能力，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

那么，如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位呢？我認(rèn)為，可從以下四個(gè)方面著手。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知興趣

孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。美國(guó)教育家布魯諾也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币寣W(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，首先必須讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油與原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣，就會(huì)自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)中。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需要，不斷給學(xué)生成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與自信。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的氣氛。”和諧民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進(jìn)入自主角色，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，減輕學(xué)生的精神壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解課堂疲乏，引導(dǎo)學(xué)生深入文章深層，主動(dòng)探索。教師要讓學(xué)生自主，就要關(guān)注他們的需要，愛(ài)護(hù)他們的好奇心，珍視他們的個(gè)性體驗(yàn)。因?yàn)椋踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，啟迪智慧，全面激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題。例如教學(xué)《散步》一文時(shí)，在導(dǎo)入之初，老師營(yíng)造濃厚的氛圍：孝敬父母、尊老幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)人世間最美的情感――親情。其實(shí)，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中一直都沐浴著親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情？（學(xué)生舉例回答，教師予以肯定）如日常生活中，全家人一起吃飯、看電視、聊天等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。之后激發(fā)學(xué)生求知興趣：《散步》一課給我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？一問(wèn)值千金，同學(xué)們興趣大增，主動(dòng)參與，積極投入，教學(xué)效果不言而喻。

二、關(guān)注全體，引發(fā)學(xué)生自主參與

以人為本，面向全體，是新時(shí)期教育追求的新方向。促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，我們不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，真正做到有教無(wú)類(lèi)。我們要關(guān)心、理解、愛(ài)護(hù)、信任每一位學(xué)生，要牢記“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念?！鞍衙恳粋€(gè)學(xué)生的潛能都充分地開(kāi)發(fā)出來(lái)，使每一個(gè)人都各盡所能，各盡其才”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)每一位學(xué)生自主參與，只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。要關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們都積極參與到課堂教學(xué)中，就必須因材施教，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，“差生”夠得著，“優(yōu)生”吃得飽。例如教學(xué)《丑小鴨》一課，導(dǎo)入：童年的記憶里，有許多美麗動(dòng)人的故事――善良的白雪公主，可憐的賣(mài)火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無(wú)私的快樂(lè)王子。問(wèn)：有過(guò)一只可愛(ài)的丑小鴨嗎？這一發(fā)問(wèn)，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生求知火花，促進(jìn)學(xué)生自主參與。之后設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時(shí)的處境是怎樣的？請(qǐng)聯(lián)系書(shū)中的語(yǔ)句回答。全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。這些問(wèn)題，“差生”只要稍微努力，即可達(dá)標(biāo)。在具體的課堂教學(xué)中，只要我們始終關(guān)注全體學(xué)生，力求讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，學(xué)生的主體性地位就能夠凸顯，成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的想象空間

創(chuàng)設(shè)全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，為每一位學(xué)生提供自由想象的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行大膽想象，一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的想象火花，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力。有無(wú)限的想象作為誘惑，學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)參與，全程跟進(jìn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運(yùn)用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學(xué)生在豐富多彩的人機(jī)交互中得到激發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，拓展學(xué)生的想象空間。還可以進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生在模擬的情景展示其奇特的想象能力，為全面激發(fā)每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。例如教學(xué)《皇帝的新裝》一文，在文章的結(jié)尾處，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：皇帝回宮之后，大發(fā)雷霆，之后是如何對(duì)待他“誠(chéng)實(shí)的老大臣”和那兩個(gè)騙子的？這樣的情境，留給學(xué)生廣闊的想象空間，讓學(xué)生任意馳騁，讓全體學(xué)生不知不覺(jué)地加入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。

四、打破定論，散發(fā)學(xué)生的求異思維

多年來(lái)，教師有了太多的順理成章，有了太多的標(biāo)準(zhǔn)答案，有了太多的金科玉律，學(xué)生只能按部就班，循規(guī)蹈矩，不敢“越雷池一步”。有了太多定論，學(xué)生只能被動(dòng)上課，被動(dòng)思考，被動(dòng)練習(xí)，教師在課堂教學(xué)中無(wú)法把每一位學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性就會(huì)喪失殆盡?？鬃诱f(shuō)過(guò)：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睂W(xué)生必須有一點(diǎn)懷疑精神，有了敢于懷疑的精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也只有打破定勢(shì)，才能真正激發(fā)學(xué)生的求異思維，不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，使他們的自主探究得到支持。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生求同存異的思維，只有求同存異，才會(huì)有創(chuàng)新。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性地位，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)每一位學(xué)生的獨(dú)特感受，積極評(píng)價(jià)每一位進(jìn)步的學(xué)生，突出學(xué)生的主體性地位讓“以學(xué)為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”，成為初中語(yǔ)文課堂中的一道靚麗風(fēng)景線。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的幾點(diǎn)體會(huì)

閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使人受益一生。小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對(duì)文章的整體把握，理解作者的意圖，體會(huì)文章的意境。而不是在老師的引領(lǐng)下對(duì)文章作肢解性解讀。無(wú)論是整體把握，還是大量課外閱讀，都依賴(lài)于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。我就在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性談?wù)勼w會(huì)。

1.改革教學(xué)方法

打破以往“灌輸式”、“一味牽著學(xué)生鼻子走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，學(xué)習(xí)方法由自己確定。如我在教學(xué)《林?！芬徽n，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“嶺”“林”“花”三部分時(shí)，讓學(xué)生自己選擇最喜歡的一部分，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。因?yàn)槭亲约合矚g的內(nèi)容，用的是自己喜歡的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分掌握了自身發(fā)展的主體權(quán)，體現(xiàn)出了自主精神，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)營(yíng)造了良好的氛圍，培養(yǎng)了自學(xué)能力。在交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生都發(fā)表了見(jiàn)解。有的學(xué)生喜歡嶺，通過(guò)自學(xué)已經(jīng)弄懂了“嶺”的特點(diǎn)，然后用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式表現(xiàn)興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”的不同；有的學(xué)生喜歡林，讀了以后感受到浩瀚無(wú)邊的“林”；有的學(xué)生喜歡那兒的“花”，每人都有新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用這種開(kāi)放式的教學(xué)方法，真正尊重了學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

2.抓“課題”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)

“課題”是課文的重要組成部分，它常常簡(jiǎn)要概括了課文的主要內(nèi)容，在文章中起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。閱讀教學(xué)中，往往老師第一個(gè)步驟總要揭示課題。如何揭題？要考慮通過(guò)教學(xué)方法、手段激發(fā)學(xué)生自己探求內(nèi)容的興趣。興趣越濃，越能激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)習(xí)積極性越高，越能持久，越能主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我出示課題后，提問(wèn)：“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？他們是怎么樣從“和”到“不和”又到“和”的？再讓學(xué)生對(duì)照“課題”快速默讀一遍課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，能主動(dòng)探究課文內(nèi)容。在學(xué)生初讀課文后，老師一般要求學(xué)生匯報(bào)了解課文情況，回答對(duì)了表示肯定或表?yè)P(yáng)，如果回答得不很滿(mǎn)意，那么老師不能批評(píng)，而是要求他們認(rèn)真閱讀，保持學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.主張討論法

葉圣陶先生主張讓學(xué)生討論。他說(shuō)：“上課的活動(dòng)，教學(xué)上的用語(yǔ)稱(chēng)為‘討論’，預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決?！薄吧险n做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽(tīng)講。”討論能夠得到“切磋琢磨的實(shí)益”。這里所說(shuō)的“討論”如果用后現(xiàn)代課程觀觀照，便是對(duì)話(huà)?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中進(jìn)行著最廣義的對(duì)話(huà)……不管哪一種教學(xué)形式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話(huà)都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)示?！睂?duì)話(huà)是多重的，并且通過(guò)對(duì)話(huà)相互交換觀念、建議、結(jié)果和以往經(jīng)驗(yàn)的得與失，這成為課堂教學(xué)的主旋律。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

4.1讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)上放手，讓學(xué)生自己確定，他們會(huì)根據(jù)情況提出自己想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，這一做法既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的積極性。如：教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)：“對(duì)于這篇課文，你想學(xué)會(huì)些什么呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考分析說(shuō)出學(xué)習(xí)目標(biāo)：“課題為什么是可愛(ài)的草塘？它有哪些可愛(ài)之處？作者一開(kāi)始覺(jué)得這里沒(méi)有意思，后來(lái)為什么愛(ài)上了這里呢？”在學(xué)生提出這些問(wèn)題后，我給予肯定，同時(shí)告訴大家，這些問(wèn)題正是本堂課想要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定目標(biāo)不但使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，而且使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.2讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！币幻麅?yōu)秀的學(xué)生，首先不是看他是否正確回答教師提出的問(wèn)題，而是看他能否提出自己想弄懂的問(wèn)題。在教學(xué)中，我把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

4.3讓學(xué)生自主解決問(wèn)題

學(xué)生只有學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題才能抵達(dá)成功的彼岸，也就是說(shuō)，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最關(guān)鍵的。主要采取了學(xué)生自學(xué)、小組討論這兩種教學(xué)組織形式。學(xué)生自學(xué)主要是指學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法帶著自己想出的問(wèn)題看書(shū)、思考，這樣全體學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組討論主要指圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，小組成員展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，往往正確的答案就是在激烈的爭(zhēng)論中誕生的。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，激起創(chuàng)造性思維的火花。

5.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，展示心靈自由

學(xué)生的主體性作用發(fā)揮與否是學(xué)習(xí)最終成功與否的關(guān)鍵。主體性作用的發(fā)揮，只有通過(guò)一些特定的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境――舉辦中央電視臺(tái)《當(dāng)代工人》采訪活動(dòng)?；顒?dòng)伊始，我介紹：“各位工人師傅們，大家好！我是中央電視臺(tái)《當(dāng)代工人》欄目的主持人。今天把各位請(qǐng)來(lái)，是想和大家聊一聊當(dāng)年你們和詹天佑一起修筑京張鐵路的有關(guān)情況……”課堂自然就成了名副其實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)采訪?！爸鞒秩恕钡臒崆橛押谩⒄嬲\(chéng)謙和深深地感染著現(xiàn)場(chǎng)的每一位“觀眾”。學(xué)生自然興趣盎然，樂(lè)此不疲。他們爭(zhēng)先恐后地與“主持人”交流，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。這種交流，不僅是師生在言語(yǔ)上的交流，更是雙方在情感和心靈上的交流。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)建議”的第一條是“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師一定要敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，盡可能地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)情境。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的幾點(diǎn)嘗試

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的幾點(diǎn)嘗試

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”中明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一、重視課堂生成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

一位著名企業(yè)家在作報(bào)告時(shí)，在黑板上畫(huà)了一個(gè)留有缺口的圓，說(shuō)：“你們問(wèn)我為什么會(huì)取得輝煌的業(yè)績(jī)，道理很簡(jiǎn)單：我不會(huì)把事情做得很圓滿(mǎn)，就像畫(huà)個(gè)句號(hào)，一定要留個(gè)缺口，讓我的下屬去填滿(mǎn)它?！痹诮逃虒W(xué)中，學(xué)生有時(shí)不需要太圓滿(mǎn)的知識(shí)，圓滿(mǎn)的教學(xué)反而會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。因?yàn)閷W(xué)生天生好奇，他們的快樂(lè)是在探求知識(shí)生成的過(guò)程中有一個(gè)個(gè)新發(fā)現(xiàn)，破解一個(gè)個(gè)新知識(shí)的奧秘。在他們能夠“自力更生”的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)他們“艱苦奮斗”。留個(gè)缺口給學(xué)生，不僅是一種教育的智慧，更是一種更高層次上帶有全局性的圓滿(mǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)并非一無(wú)是處，但是操作不當(dāng)容易滑入老師“包講包會(huì)”的窠臼，學(xué)生不用預(yù)習(xí)，反正老師會(huì)講，學(xué)生不用探究，反正老師會(huì)教。一切依賴(lài)?yán)蠋煹慕?，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性逐漸萎縮，學(xué)生的奇思妙想逐漸泯滅。《玉溪市中小學(xué)深化教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：各學(xué)科課堂教學(xué)要遵循“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)評(píng)教”的原則，建立教師引導(dǎo)、合作探究、多維互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生走上了自主、合作、探究的道路，逐漸體會(huì)到了學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。

三、學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題豐富學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效?！弊寣W(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題前要細(xì)心揣摩，要構(gòu)建起自己的知識(shí)框架，想到的問(wèn)題或題型并用自己的話(huà)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，覺(jué)得自己的地位在悄悄地發(fā)生變化，感到很新奇，變傳統(tǒng)的壓抑為開(kāi)放，變厭煩為樂(lè)意，投入的激情也必然會(huì)高漲，做起來(lái)也特別認(rèn)真。我在報(bào)紙上看到有關(guān)報(bào)道：某校有一位英語(yǔ)老師就是用這樣的方法改變了班上從不做作業(yè)的3名男生，隨之還把他們的作業(yè)粘貼到班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

如：學(xué)了因式分解后，我的學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組作業(yè)：

①請(qǐng)你從下列各式中，任意選擇兩式作差，并將得到的結(jié)果因式分解：

②請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)三項(xiàng)式，使它能先提公因式，再運(yùn)用公式法來(lái)因式分解，你編的三項(xiàng)式是，分解因式的結(jié)果是。

兩個(gè)作業(yè)題概括了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，還能兼顧學(xué)生的成績(jī)差異，第一題，成績(jī)稍弱的學(xué)生選9a2與1的差或1與4b2的差分解因式，成績(jī)稍好的選9a2與（x+y）2的差、（x+y）2與4b2的差或9a2與4b2的差分解因式。第二題成績(jī)稍弱的學(xué)生提公因式是單獨(dú)一個(gè)數(shù)字或一個(gè)字母，而成績(jī)稍好的是一個(gè)數(shù)字與字母合成的單項(xiàng)式。

四、重視一題多解培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

例如，我教人教版義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)，《1.2.2數(shù)軸》這節(jié)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我讓學(xué)生完成下面這道題：

一兒童節(jié)那天，小天使樂(lè)樂(lè)要到學(xué)校、書(shū)店、兒童醫(yī)院給孩子們送健康與快樂(lè)。她的家與學(xué)校、書(shū)店依次坐落在一條東西走向的大街上，家位于學(xué)校西邊300米處，書(shū)店位于學(xué)校東邊200米處，樂(lè)樂(lè)先到學(xué)校和書(shū)店，接著又向西走了700米來(lái)到兒童醫(yī)院。你能幫樂(lè)樂(lè)找出家A、學(xué)校B、書(shū)店C、兒童醫(yī)院D在數(shù)軸上所對(duì)應(yīng)的數(shù)嗎？

學(xué)生的解題方法多種多樣，有以“家”為原點(diǎn)畫(huà)數(shù)軸，有以“書(shū)店”為原點(diǎn)畫(huà)數(shù)軸，還有以“醫(yī)院”為原點(diǎn)畫(huà)數(shù)軸，不論哪種畫(huà)數(shù)軸的方法，都可以找到家A，學(xué)校B，書(shū)店C，兒童醫(yī)院D在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)，能很好的解決問(wèn)題。

五、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)幫助學(xué)生自主建構(gòu)

正是受課程改革中教師寫(xiě)教后反思的啟示，我試著讓學(xué)生在上完每一節(jié)課后，堅(jiān)持撰寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)。主要基于以下幾點(diǎn)考慮：㈠、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，有利于對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的回憶與記憶；㈡、目前開(kāi)放性試題比重明顯增加，對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的要求較高，這種方法有利于發(fā)展學(xué)生寫(xiě)的能力；㈢、通過(guò)這種渠道與學(xué)生交流思想，可以增進(jìn)師生友情，培養(yǎng)學(xué)生情商，指導(dǎo)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問(wèn)。

小結(jié)每節(jié)課時(shí)的內(nèi)容，有的把知識(shí)點(diǎn)以提綱式整理，有的整理出本節(jié)的重點(diǎn)題型和一題多解的方法，有的學(xué)生寫(xiě)出了疑點(diǎn)和困惑，還有的學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)了小研究，寫(xiě)出一個(gè)個(gè)小論文。

例如，上完有理數(shù)加減混合運(yùn)算，（-20）+（+3）-（-5）-（+7），轉(zhuǎn)化成（-20）+（+3）+（+5）+（-7），學(xué)生都能做，省略加號(hào)和括號(hào)是-20+3+5-7，學(xué)生能理解來(lái)龍去脈，但一時(shí)不能很好的接受。我在批?學(xué)生小結(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：老師，我認(rèn)為寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單，但算起來(lái)費(fèi)勁兒，為了保證不出錯(cuò)，我還是要帶上括號(hào)和加號(hào)，但在一個(gè)周內(nèi)，我一定能掌握簡(jiǎn)寫(xiě)這一種方法，并主動(dòng)請(qǐng)您考查，可以嗎？

學(xué)生能對(duì)比兩種方法的優(yōu)劣，并與老師進(jìn)行思想交流，這樣的教和學(xué)都很輕松。

再比如，我上完人教版義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第十章，《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》，學(xué)生這樣寫(xiě)道：學(xué)數(shù)學(xué)真好！

我為我爸解決難題！我家承包了一個(gè)很大的魚(yú)塘，魚(yú)類(lèi)的繁殖很快，爸爸決定出售整個(gè)魚(yú)塘。里面有多少條魚(yú)？一共有多少千克？這個(gè)問(wèn)題一直困惑著我爸爸，今天，我爸?jǐn)?shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)給爸爸講了：今天撈出100條魚(yú)，稱(chēng)出重量和作上記號(hào)，任何放回魚(yú)塘，過(guò)了幾天，再用這樣的方法重復(fù)試驗(yàn)，就能估計(jì)魚(yú)塘魚(yú)的數(shù)量和質(zhì)量。爸爸就可以放心出售魚(yú)塘啦！

事實(shí)上，老師的思維與學(xué)生的思維當(dāng)然不在同一水平上，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)上已有多年，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與數(shù)學(xué)的各種方法已了然在胸，對(duì)于一些題目特別是重復(fù)了好幾年的數(shù)學(xué)題只需看一下標(biāo)題即可知道此題的解題思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)必然引發(fā)教師更為深刻的教學(xué)反思，這樣就能更加有效的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！毙抡n改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視發(fā)揮知識(shí)形成過(guò)程的價(jià)值，鼓勵(lì)自主探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成、設(shè)計(jì)、展示和反思的過(guò)程，讓學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)發(fā)展的樂(lè)趣。

第四篇：平凡中體現(xiàn)價(jià)值

平凡中體現(xiàn)價(jià)值

作為公交公司路隊(duì)的一名班組長(zhǎng)，如何讓青春在“平凡”中閃光呢？ 一是價(jià)值觀；二是態(tài)度；三是行為；一個(gè)人必須有理想，才能延續(xù)你的工作。

透過(guò)公交公司走過(guò)50多年的歲月，循著歷任公司領(lǐng)導(dǎo)和前輩們踏過(guò)的足跡，我忽然覺(jué)得，在看似瑣碎和事無(wú)巨細(xì)的班組工作中，無(wú)不留著“責(zé)任”和“使命”的烙印。這“責(zé)任”和“使命”正是推進(jìn)公交工作和整個(gè)路隊(duì)工作的動(dòng)力和源泉，而體現(xiàn)這“動(dòng)力”和“源泉”最好的方式，就是在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。只有這樣，青春在“平凡”中閃射的光才會(huì)耀眼奪目。

法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。我慶幸我選擇了這份職業(yè)，一份平凡的與綠葉相媲美的職業(yè)。

關(guān)心班組職工工作，對(duì)穩(wěn)定職工思想，構(gòu)建和諧班組，起到了積極的作用。作為班組長(zhǎng)，為班組人員提供服務(wù)是我的職責(zé)所在，更是我義務(wù)的使然。我不是學(xué)者，不會(huì)用深遂的思想來(lái)思考這份工作的價(jià)值；我更不是詩(shī)人，不能用優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)謳歌這個(gè)崗位的榮耀。但我會(huì)用一腔對(duì)乘客服務(wù)工作的熱情，用一顆對(duì)關(guān)心組員工作的赤誠(chéng)之心，去做好這份工作。

公交傾注了許多老前輩的心血。如果說(shuō)公交是展示我們服務(wù)社會(huì)的一個(gè)窗口，那么，幫助特需乘客就是這窗口中一朵亮麗的小花。而我們這些做好幫助特需乘客的車(chē)長(zhǎng)，就是擦亮窗口，澆灌花朵的義工。

讓青春閃光，它才顯得更加珍貴；讓青春奉獻(xiàn)，它才更體現(xiàn)神圣。“青春在‘平凡’中閃光”，不是一句空洞的口號(hào)，她需要我們?cè)谄椒仓腥フ蔑@，“愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，”是我們的精神，“高昂的工作熱情，豐碩的工作業(yè)績(jī)”，是我們的追求。我們有責(zé)任、有義務(wù)、也有能力，在平凡的崗位上，把自己的工作做好，用行動(dòng)去回應(yīng)時(shí)代的召喚。只要我們心存為人民服務(wù)的理念，平凡的崗位一樣能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。我堅(jiān)信，青春融入公交事業(yè)，一定會(huì)迸發(fā)出充滿(mǎn)活力、溫暖社會(huì)的燦爛之光。

李醒

第五篇：如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

摘要：如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位 關(guān)鍵詞：何在,閱讀教學(xué),體現(xiàn),學(xué)生,主體

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。

怎樣發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)立民主平等的師生關(guān)系

建立民主平等的師生關(guān)系的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生所思、所想，尊重學(xué)生心理，尊重學(xué)生的差異。尊重學(xué)生，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前。而要把自己擺在學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，不少的教師以各種方式來(lái)與學(xué)生溝通。如，一位教師在教《挑山工》一課時(shí)，以她自然而親切的教態(tài)，對(duì)學(xué)生流露出真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，他想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，使學(xué)生沒(méi)有焦慮感，沒(méi)有恐懼感。他在教學(xué)生讀書(shū)時(shí)，不是單純的讓學(xué)生齊讀，默讀，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式。范讀課文時(shí)，按一般的范讀方法是聽(tīng)教師范讀?？蛇@位老師是問(wèn)學(xué)生愿意聽(tīng)誰(shuí)讀。還有不少老師克服了以前教師一直站在講臺(tái)上講的方式，而是有意識(shí)地走到學(xué)生跟前和學(xué)生講話(huà)。學(xué)生發(fā)言可以舉手也可以不舉手；學(xué)生可以站起來(lái)發(fā)言，也可以坐在位子上發(fā)言；可以按教師指名發(fā)言，也可以搶答；學(xué)生可以同意教師的說(shuō)法，也可以不同意；學(xué)生還可以輕聲和同桌交換意見(jiàn)······。他們這樣自然拉近了師生之間的距離，使學(xué)生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了發(fā)揮。

二、創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的“搖籃”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，才能誘導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

首先，要注意挖掘教材中興趣因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律巧妙地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，一開(kāi)始就讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，情感上予以高度專(zhuān)注，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位教師在教《猴子下山》一課時(shí)，用紙板做了一只猴子。說(shuō)：今天老師給大家請(qǐng)了一個(gè)好朋友，這位老師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一下就把學(xué)生吸引住了。又如一位教師在講《春雨》一課時(shí)，上課伊始，讓學(xué)生唱《小雨》這首歌，由歌詞導(dǎo)入：“小雨、小雨，沙沙沙······種子、種子，在說(shuō)話(huà)······”

其次，在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地利用投影、錄像，多媒體課件等電教手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，給學(xué)生以形、聲、色的直感，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

有位老師在教《海底世界》一課教學(xué)中，出示課題后，老師問(wèn)：“看見(jiàn)題目你想知道什么？”學(xué)生說(shuō)：“海底到底是怎樣的？”老師說(shuō)：“我們一起來(lái)領(lǐng)略海底的風(fēng)光。”然后播放《海底世界》的多媒體課件。學(xué)生們聚精會(huì)神地看著、聽(tīng)著。時(shí)而瞪著眼睛露出驚異的目光、時(shí)而會(huì)心地笑笑，時(shí)而學(xué)著動(dòng)物發(fā)出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

第三、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

不少教師上課很?chē)?yán)肅，老是冷面孔。學(xué)生的發(fā)言稍有差錯(cuò)。教師便一票否決，老師在無(wú)意中挫傷了學(xué)生，是學(xué)生的心理受到了傷害，靈性受到了扼殺。有經(jīng)驗(yàn)的老師懂得尊重學(xué)生，從不讓學(xué)生難堪，他們知道怎樣去保護(hù)學(xué)生的自信、自尊，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任、贊賞和期望。如：在《挑山工》一課教學(xué)中，經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”、“你會(huì)像挑山工一樣永遠(yuǎn)向前”、“你能從書(shū)本上獲取信息，這種學(xué)習(xí)是很好的方法”。

“志從趣生”。教學(xué)中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到了健康的發(fā)揮。

四、開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話(huà)說(shuō)：“兒童好勝，老人好靜?！边@句話(huà)從一個(gè)側(cè)面反映了小學(xué)生的好勝心理。“初生牛犢不畏虎”正是這種好勝心里，作“不畏”的支柱。在世界單項(xiàng)性的球、棋賽史上，許多新手能擊敗名將的一個(gè)原因，就是新手的好勝心強(qiáng)。因此，利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行教學(xué)，將是一個(gè)莫大的資源開(kāi)發(fā)，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模擬崔永元，搞一個(gè)中央電視臺(tái)《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目。學(xué)生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進(jìn)行辯論競(jìng)賽。第一輪講自己為什么愿意做那樣的人。第二輪講對(duì)方的不足。第三輪講當(dāng)代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動(dòng)人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時(shí)只見(jiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)生的小手舉得高高的，臉爭(zhēng)得紅紅的，真是激烈非常，還有一個(gè)學(xué)生問(wèn)教師想做什么樣的人。叮鈴鈴??下課鈴響了，同學(xué)們還圍著教師久久不愿離開(kāi)課堂。

在教學(xué)過(guò)程中，許多老師常用“詞語(yǔ)接龍”競(jìng)賽、讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，利用學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)、互不服輸?shù)男睦磉M(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅鞏固了本節(jié)所學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生不甘落后，奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。同時(shí)學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。

在閱讀教學(xué)中，突出以“學(xué)生為主體”的意識(shí)，樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的觀念。教師從課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生提供材料、創(chuàng)設(shè)情景的合作者，使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中，身心得到主動(dòng)、全面、健康地發(fā)展。

=== 讓“閱讀”成為真正的“悅讀”_語(yǔ)文

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而構(gòu)成語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，因此，把“閱讀”教學(xué)變成真正的“悅讀”可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文,課堂,閱讀,悅讀

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！毙隆墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平?！叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長(zhǎng)”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復(fù)讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也要靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主旋律”。下文就閱讀教育，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

1、課堂閱讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識(shí)“填鴨式”生搬硬套塞給學(xué)生，而學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去進(jìn)行閱讀感悟課文，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次，我在聽(tīng)一位老師上《長(zhǎng)江之歌》時(shí)就發(fā)現(xiàn)老師過(guò)多進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，因此學(xué)生的閱讀時(shí)間反而減少了，不足的閱讀使學(xué)生對(duì)課文缺乏理解，缺乏理解使學(xué)生無(wú)法感悟文字，體會(huì)課文，當(dāng)然整節(jié)課的效果也就差強(qiáng)人意了。

其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文自主地進(jìn)行閱讀。特別是在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級(jí)后的一個(gè)月，總有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，我會(huì)讀了！我快樂(lè)讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學(xué)生，什么樣教學(xué)思維的語(yǔ)文老師也教育出什么樣學(xué)語(yǔ)文的孩子。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀、競(jìng)賽閱讀、互助閱讀??班級(jí)學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個(gè)個(gè)孩子進(jìn)步了，班級(jí)閱讀進(jìn)步了，孩子在班級(jí)中進(jìn)步??其實(shí)，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，也只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、課外閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的世界

課堂上其實(shí)只能給學(xué)生一個(gè)很小的閱讀時(shí)間，真正廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更成為我們語(yǔ)文老師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)?！鞍嗉?jí)圖書(shū)角”成為學(xué)生交流閱讀書(shū)籍的陣地，“每日一詩(shī)”我和孩子們一起徜徉在詩(shī)歌的海洋，“夢(mèng)想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺(tái)，“故事大王”誰(shuí)不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書(shū)”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地??一個(gè)個(gè)豐富多彩的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣興趣，于是“書(shū)香班級(jí)”的美名不逕而走。

二、指導(dǎo)豐富的閱讀方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀。

1、示范閱讀，給學(xué)生感受美。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)秀麗自然景物的文章，《煙臺(tái)的?！?、《三亞落日》等，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《三亞落日》中“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”教師用繪形繪色的閱讀，讓學(xué)生感到這的確是“真有詩(shī)意”??！作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，當(dāng)然在感受美后學(xué)生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學(xué)中，通過(guò)閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

2、自由閱讀，還學(xué)生自主美。

在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學(xué)生可以自由活動(dòng)的領(lǐng)初讀課文時(shí)，最好采用自由閱讀的形式，這時(shí)需要讀完全文，掃除語(yǔ)言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)勾畫(huà)，達(dá)到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學(xué)生整體感知課文的時(shí)間，或時(shí)間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“主旋律”，只有這樣，才能使學(xué)生整體感知課文，受到情感的熏陶。

3、感情閱讀，讓學(xué)生表達(dá)美。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情感的作用。通過(guò)閱讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)藝術(shù)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)真善美因素，讓學(xué)生與作者、文字產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產(chǎn)生共鳴。如我在教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí)，在學(xué)生整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀品文體會(huì)人物感情：司馬遷在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的痛苦和絕望；“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強(qiáng)編史的堅(jiān)強(qiáng)毅力，同時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系自身：“如果是你遭遇后你會(huì)怎么做？”這樣更加深了學(xué)生理解司馬遷的“忍辱負(fù)重”，讓人物的情感理解得更透徹，通過(guò)閱讀表達(dá)得更真切。

4、個(gè)性閱讀，揚(yáng)學(xué)生特色美。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。對(duì)于后者的這種獨(dú)特的思考教師不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。如在教學(xué)《秦兵馬傭》時(shí)，在體會(huì)各類(lèi)型兵馬俑鮮明形象時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文中的類(lèi)型理解，教師不必過(guò)多講解，也不應(yīng)該要求答案的統(tǒng)一，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開(kāi)來(lái)”、“讀出來(lái)”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，也都有自己的思維，機(jī)械的閱讀培養(yǎng)不出人才，只有百花其放，百家爭(zhēng)鳴才是真正的教育。而在表達(dá)一些人物的語(yǔ)言時(shí)，也可以由學(xué)生自己去揣測(cè)前置語(yǔ)，《望月》中背詩(shī)部分時(shí)，孩子可以是自信地背、得意地背、脫口而出背??這樣的情景不是反而給了我們無(wú)限的想象空間么？讓文字的意境更無(wú)窮么？正如薩特所說(shuō)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特色。

5、拓展閱讀，續(xù)學(xué)生延伸美

怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關(guān)鍵。僅僅局限在文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此就要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，可以是由課堂知識(shí)的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛(ài)因斯坦和小女孩》去了解愛(ài)因斯坦等。

也根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫(xiě)故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開(kāi)辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的運(yùn)用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善?！稅?ài)之鏈》使學(xué)生體會(huì)喬依形象的偉大，更對(duì)他的未來(lái)寄予了美好，因此學(xué)完后學(xué)生情不自禁地就按上了一個(gè)個(gè)精彩豐富的結(jié)尾。唯有博覽群書(shū)，通過(guò)廣泛的閱讀才可以開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，相信閱讀的花在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)越開(kāi)越美麗，閱讀也才能真正被學(xué)生“悅讀”！在學(xué)生自主的“悅讀”下實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須閱讀，更要悅讀！