第一篇：教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索參賽作品-《輪椅上的霍金》

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【教材分析】

《輪椅上的霍金》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本文講述了被稱(chēng)為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自身完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)正常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出杰出貢獻(xiàn)的故事。

【學(xué)生分析】

本課的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，這一年齡層次的學(xué)生大多對(duì)霍金的情況不了解。因此，補(bǔ)充一定數(shù)量的有關(guān)霍金的課外知識(shí)就成了學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)的先決條件。在網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富的今天，通過(guò)學(xué)校信息課的系統(tǒng)教學(xué)和日常生活中的運(yùn)用積累，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息化的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。課前所有學(xué)生都通過(guò)上網(wǎng)搜索礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】，積累了大師的和霍金有關(guān)的文字、視頻等資料，預(yù)習(xí)工作的充分到位為學(xué)生深入研讀文本，準(zhǔn)確把握課文中心奠定了堅(jiān)實(shí)的基

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用其中的兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3．憑借具體的語(yǔ)言文字，感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

【教學(xué)方法】

本課主要以過(guò)渡段為著眼點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在了解全文脈絡(luò)的情況下，深入體會(huì)霍金是一位非凡的科學(xué)家。通過(guò)學(xué)生的讀、悟、說(shuō)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容和情感的內(nèi)化。因?yàn)槭橇昙?jí)的學(xué)生，課上還安排了自學(xué)能力的訓(xùn)練，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟、自由表達(dá)的能力。適當(dāng)輔以多媒體，來(lái)激發(fā)學(xué)生的感受，升華內(nèi)心的情感，這樣的安排使得后面的寫(xiě)作練習(xí)水到渠成。全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

【教學(xué)流程圖】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受命運(yùn)殘酷。

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)――指讀課題――《輪椅上的霍金》。生讀

師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷？請(qǐng)大家回憶一下，霍金遭受了命運(yùn)怎樣的摧殘呢？

交流：

1.“1963年??輪椅上。”扣住“完全癱瘓“、”長(zhǎng)期禁錮“導(dǎo)讀。2．“40年過(guò)去了??變形。”理解“徹底”的意思，引出霍金身體變形后的樣子。

出示：“頭只能朝右邊??樣子?！敝笇?dǎo)朗讀。

3．“他不能寫(xiě)字??逐頁(yè)閱讀?！边@些對(duì)于我們常人而言非常簡(jiǎn)單的事情，但對(duì)于霍金而言卻是那樣的困難。指導(dǎo)讀出困難。

[設(shè)計(jì)意圖：回顧課文，了解學(xué)情，讓學(xué)生整體感受霍金遭受的殘酷的命運(yùn)，為能更快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)埋下伏筆]。

二、突出重點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。

師：《輪椅上的霍金》這篇課文到底寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到能概括課文主要內(nèi)容的句子。

1．“霍金的魅力不僅在于??強(qiáng)者。”引導(dǎo)學(xué)生弄懂霍金不僅是物理天才，還是生活強(qiáng)者。

出示：“霍金的魅力不僅在于??強(qiáng)者。” 師相機(jī)板書(shū)：物理天才 生活強(qiáng)者

2．提示過(guò)渡段的概念。理解這段話(huà)起到的承上啟下的作用。全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

3.理清這段話(huà)強(qiáng)調(diào)的兩層意思：第一層的是說(shuō)霍金是物理天才；第二層是說(shuō)霍金是生活強(qiáng)者。

4．扣住“充滿(mǎn)傳奇色彩”和“令人折服”導(dǎo)讀。

[設(shè)計(jì)意圖：本文的內(nèi)容銜接非常明顯，是由過(guò)渡句連接上下兩部分內(nèi)容的，精讀課文由此入手。我承接導(dǎo)入部分，讓學(xué)生打開(kāi)課本，提問(wèn)：本文的作者是怎樣評(píng)價(jià)霍金的？扣住了文中的關(guān)鍵詞之一“非凡”。為什么說(shuō)霍金是“非凡”的科學(xué)家呢？你能文中的語(yǔ)句簡(jiǎn)略地回答嗎？這一問(wèn)旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的過(guò)渡節(jié)，也啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，要學(xué)會(huì)從文章中獲取有用的信息。學(xué)生在找到過(guò)渡節(jié)后可以讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)它在文章中的作用，感受它的表達(dá)效果。這對(duì)平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練也是頗有好處的。]

三、閱讀探究，走進(jìn)科學(xué)巨人。

課文是怎樣表現(xiàn)霍金是充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才的呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，默讀課文第四小節(jié)，注意在你感受最深的地方作些批注。

交流：

1．“醫(yī)生曾診斷??科學(xué)巨人?！?抓住“巨人”引導(dǎo)學(xué)生讀得響亮些。

生談感受：他對(duì)科學(xué)和書(shū)籍的熱愛(ài)使他擁有了生命的力量，他的成就是所有人公認(rèn)的。

2．“他被選為最年輕的??講授。”

生談感受：霍金他是個(gè)殘疾人，他失去了最基本的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字、翻書(shū)的功能，但是他居然能和牛頓這樣的大科學(xué)家相媲美，可以看出霍金有非常偉大的成就。這一點(diǎn)是值得所有人敬佩的。

扣住“最年輕”體會(huì)成就之偉大，進(jìn)行導(dǎo)讀。

[設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題讀書(shū)激活學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生成為主動(dòng)的探究者。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)邊讀邊想的好習(xí)慣，每一次讀書(shū)都有非常明全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

確的目的，讓學(xué)生深刻了解霍金的成就緣于他對(duì)生活的熱愛(ài)、樂(lè)觀(guān)，為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)霍金的魅力起到了很好的主導(dǎo)作用。] 3．讀“雖然他的身體??黑洞?！?/p>

導(dǎo)讀：認(rèn)識(shí)這段話(huà)是排比句，總結(jié)排比句的特點(diǎn)，朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)可以應(yīng)該越來(lái)越高昂；霍金的思維飛得越來(lái)越遠(yuǎn)，朗讀的聲音也可以越來(lái)越輕，越來(lái)越飄渺。

4．過(guò)渡：霍金的身體不能走動(dòng)，但是他的思維卻可以任意地馳騁，他真是一位充滿(mǎn)傳奇色彩的――生：物理天才。

師：除了這兩個(gè)方面表現(xiàn)了霍金是充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，哪兒還有？ 5．讀“他思考著??模型?！?/p>

抓住省略號(hào)，拓展交流霍金取得的其它偉大的成就：他撰寫(xiě)了科學(xué)巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》；他被稱(chēng)為“宇宙之王”；“霍金輻射”理論的創(chuàng)立過(guò)程。

過(guò)渡：霍金僅僅是物理天才嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的自我閱讀感受，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，圍繞“霍金是一位充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才”，“他還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”，“他樂(lè)觀(guān)向上，懂得感恩”及時(shí)將孩子的感受總結(jié)、升華。] 6．他還是令人折服的生活強(qiáng)者。

出示文字。“霍金的臉上卻充滿(mǎn)著??感恩的心??”。

抓住“合成器發(fā)出的聲音”結(jié)合這段文字的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生想象朗讀的語(yǔ)氣和情感。

（1）扣重點(diǎn)詞導(dǎo)讀：從“面帶微笑”和“緩緩”可以體會(huì)到的朗讀時(shí)要飽含深情的、緩慢的。

（2）扣住內(nèi)容引讀：

師：是啊，霍金已經(jīng)完全癱瘓，但他卻說(shuō)，――指屏幕 生齊：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維。全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

師：霍金已被禁錮在輪椅上30余年，但他卻說(shuō)――指屏幕 生齊：我有終身追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友。師：命運(yùn)對(duì)霍金如此殘酷，但他卻說(shuō)――指屏幕 生齊：對(duì)了，我還有一顆感恩的心。（3）生自由練讀、交流、展示。

補(bǔ)充點(diǎn)撥：最后是省略號(hào)，要讀出意猶未盡的感覺(jué)。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷無(wú)情以及霍金所取得成就的卓越輝煌，從而對(duì)他產(chǎn)生由衷的景仰，大家都被霍金那沒(méi)有抱怨，為自己現(xiàn)在所能擁有的一切而感恩，正視命運(yùn)、樂(lè)觀(guān)向上的人格魅力深深地吸引住了。]

四、激勵(lì)自學(xué)，體悟文字內(nèi)涵。

師：我們讀書(shū)，既要讀懂文字表面的意思，還要能夠理解字里行間隱藏的含義，將它正確地表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)大家用這樣的方法自學(xué)課文5－7小節(jié)，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（生自學(xué)）

交流：

1．“此時(shí)的他??好幾個(gè)小時(shí)?！?/p>

抓住“好幾個(gè)小時(shí)”體會(huì)霍金對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的精神。2．“比起整天??被外人打擾?！?/p>

不接受外來(lái)的拜訪(fǎng)，從中體會(huì)霍金淡泊名利。3．“周?chē)鷥扇??照片。”

適當(dāng)體會(huì)親情的力量對(duì)于激勵(lì)霍金奮斗的作用。4．“每天下午??咧嘴笑容?！?/p>

從“每天下午四點(diǎn)”體會(huì)霍金有非常好的工作習(xí)慣；從“學(xué)生提出質(zhì)疑，他卻給學(xué)生笑容“，讀懂霍金的平易近人。

總結(jié)：同學(xué)們，我們剛才通過(guò)讀書(shū)、理解，表達(dá)，已經(jīng)真切地感受到：輪椅全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

上霍金的魅力，引讀不僅在于----生：“他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才。” 師：更因?yàn)?---生：“他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”

[設(shè)計(jì)意圖：閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為了幫助學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展，反復(fù)讀、細(xì)致讀，讀出獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，讀出了學(xué)生的個(gè)性與自由，也讀出了霍金的非凡。]

五、情動(dòng)辭發(fā)，交流心得感言。

師：讓我們近距離地去看一看這位充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才和令人折服的生活強(qiáng)者。（播放霍金生活、工作、學(xué)習(xí)的視頻片段）

(視頻鏈接地址；http://v.youku.com/v_show/id_XMzY2NTkwMjMy.html)1．結(jié)合視頻資料，回顧課文內(nèi)容，寫(xiě)下此時(shí)心中最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。2．生寫(xiě)。

3．配樂(lè)、學(xué)生交流。

4．總結(jié)：霍金的精神打動(dòng)了你，你的文字打動(dòng)了我們，老師相信，霍金的精神不僅激勵(lì)著你，激勵(lì)著我，它還會(huì)激勵(lì)著更多的人。因?yàn)樗且晃怀錆M(mǎn)――（指黑板）

[設(shè)計(jì)意圖：孩子們通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在充分認(rèn)識(shí)到霍金偉大的同時(shí)，視頻的介入無(wú)疑為他們打開(kāi)話(huà)匣子注入了活力。音視頻的信號(hào)啟開(kāi)了他們閱讀與寫(xiě)作雙向交流的窗口，觸動(dòng)了孩子們心中最受震撼的心弦。] 生：傳奇色彩的物理天才。師：他更是一位－－（指黑板）生：令人折服的生活強(qiáng)者。師：他就是―― 生：《輪椅上的霍金》 全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

[設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，使學(xué)生充分地表達(dá)他們的所思，所感。訓(xùn)練讀寫(xiě)結(jié)合技能，升華對(duì)文本的情感認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)了高效、有效的理念。] 【作業(yè)布置】

1、搜集霍金的2-3條名言，并寫(xiě)下自己讀后的感受。

2、搜集更多霍金的故事，準(zhǔn)備在班隊(duì)會(huì)上進(jìn)行交流。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

物理天才(傳奇色彩)輪椅上的霍金

生活強(qiáng)者(令人折服)

【課后反思】

1．本課是國(guó)標(biāo)本蘇教版第十一冊(cè)中的一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的，很多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他的事跡，但學(xué)生卻被霍金深深的吸引了。除了因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動(dòng)外，還因?yàn)樽髡吣秋柡で榈臄⑹龊兔骺焱笍氐淖h論深深地打動(dòng)人心。為了幫助學(xué)生很快走近霍金、理解課文，我抓住了教材中的一個(gè)過(guò)渡段設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生感受到霍金既是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是一位令人折服的生活強(qiáng)者。

2．在課的一開(kāi)始，我就以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進(jìn)一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的，在第二教時(shí)開(kāi)始花時(shí)間復(fù)習(xí)，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊，通過(guò)對(duì)比不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。

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3．本課的教學(xué)重點(diǎn)是深入理解霍金是充滿(mǎn)傳奇色彩的“物理天才”和令人折服的“生活強(qiáng)者”。文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱(chēng)之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。

4．霍金是一位令人折服的生活強(qiáng)者，在理解這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)抓住霍金的回答進(jìn)行有效地挖掘?；艚鸬幕卮痣m然短短五行，卻飽含詩(shī)意，留給我們的啟迪很多很多。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，孩子們一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，他們?nèi)肭槿刖?，又一次次用自己飽含深情的語(yǔ)調(diào)向每個(gè)人傳達(dá)著這份感動(dòng)。

5．這一節(jié)課的教學(xué)之旅，是我?guī)ьI(lǐng)孩子們走近霍金這位非凡偉人的過(guò)程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過(guò)程。在教學(xué)中，我放棄了很多繁復(fù)的文字講解，也回避了過(guò)多華麗的多媒體課件的展示，穿插的霍金生活的視頻起到了“四兩搏千斤”的功效。

6．當(dāng)然，教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：由于本課文本內(nèi)容較詳實(shí)，篇幅較長(zhǎng)，雖然在設(shè)計(jì)時(shí)想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但仍然覺(jué)得時(shí)間很緊，對(duì)霍金回答女記者話(huà)的理解仍感覺(jué)挖掘不夠，預(yù)設(shè)與生成有所偏頗，深感遺憾。

第二篇：輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)

《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一部分：教學(xué)提示

[教材簡(jiǎn)析]：

《輪椅上的霍金》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三單元的一篇講讀課文.文章以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。本文主要?xiě)了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過(guò)的不幸的命運(yùn)以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思，能從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。

2、清除障礙，正確、流利地朗讀課文

3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。

4、學(xué)習(xí)課文對(duì)比的表現(xiàn)手法。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及學(xué)習(xí)時(shí)的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。

[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料、準(zhǔn)備作業(yè)紙

第二部分：教學(xué)流程

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

猜猜看，如果有人“在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，說(shuō)話(huà)只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)”他的人生結(jié)局會(huì)如何？

大多數(shù)同學(xué)回答悲慘、不幸等詞

（停頓片刻）沒(méi)有別的可能嗎？這位同學(xué)你說(shuō)說(shuō)

學(xué)生聯(lián)想到張海迪和海倫，認(rèn)為也有身殘志堅(jiān)的可能。

今天我們要認(rèn)識(shí)的就是這樣一個(gè)人，“他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，演講和答問(wèn)只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，他撰寫(xiě)的科普著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！?，他是誰(shuí)呢？

學(xué)生回答：霍金

板書(shū)：輪椅上的霍金學(xué)生齊讀

二、讀通課文 整體感知

霍金的病情究竟如何？女生讀第三段，男生按時(shí)間順序用“他?了”的格式總結(jié)他的不幸

他癱瘓了。1963年，21歲時(shí)

他不能自主呼吸了1985年43歲時(shí)

他不能看書(shū)學(xué)習(xí)了40年過(guò)去了（提示：用上不僅而且甚至等關(guān)聯(lián)詞效果更佳）

這就是課文標(biāo)題中的輪椅上的幾個(gè)字的深刻含義，當(dāng)你讀了這些文字，你覺(jué)得此刻用那個(gè)詞評(píng)價(jià)此人的命運(yùn)比較恰當(dāng)？

對(duì)，就是不幸，板書(shū)：不幸

常人到了這種地步，也許只有感嘆命運(yùn)不公，讓自己求生不得，求死不能，霍金呢？讓我們一起大聲讀出來(lái)：

“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。”

讀了這些文字，你覺(jué)得此刻用哪個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)此人的成就比較恰當(dāng)？杰出

板書(shū)：杰出

你知道作者在為我們介紹霍金的時(shí)候用了一種什么樣的寫(xiě)作手發(fā)嗎？這樣做又什么好處？

對(duì)比，突出霍金這個(gè)物理天才的傳奇性和他的頑強(qiáng)精神。

關(guān)于霍金，老師也讓大家在課前搜集了資料，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充交流一下。

（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過(guò)上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀這段話(huà)。

[作業(yè)紙出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國(guó)的牛津。是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創(chuàng)立人?，F(xiàn)任劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，盡管他那么無(wú)助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國(guó)際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，這是一部?jī)?yōu)秀的天文科普小說(shuō)，至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬(wàn)冊(cè)，被譯成近40種語(yǔ)言。]

三、學(xué)習(xí)字詞掃清障礙

相信大家對(duì)霍金的故事一定很感興趣。學(xué)習(xí)中，總有一些字詞會(huì)成為攔路虎，就讓我們一起先來(lái)清掃障礙

檢查學(xué)生自學(xué)情況。

1指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁(yè)、攤、膜、牌、擾、匠、鴉

重點(diǎn)字正音：

翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。2讀課后詞語(yǔ)并任選兩個(gè)造句，并指正。

3理解詞語(yǔ)的意思。

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病。

頂禮膜拜：是佛教最高的敬禮，指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震動(dòng)：顫動(dòng)。

唐突：指莽撞，冒失。

悲憫：哀憐，慈悲憐憫。

景仰：敬佩，仰慕。

禁錮：監(jiān)禁，關(guān)押。

4說(shuō)說(shuō)近義詞：景仰——敬仰悲憫——憐憫唐突——冒失靜默——寂靜 5指名分自然段朗讀課文，師正音。

6下面請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀完請(qǐng)坐正。

四、習(xí)題演練鞏固提高

出示作業(yè)紙

（1）寫(xiě)字指導(dǎo)

觀(guān)察生字結(jié)構(gòu)：6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)得左窄右寬。

重點(diǎn)字指導(dǎo)：“撰”注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

“攤”每一部分都要寫(xiě)得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。

“牌”左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆。

“匠”共六筆，最后一筆是豎折。

（2）描紅，練習(xí)。

（3）實(shí)戰(zhàn)演練

1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

zhuàn xiěmíng páitān kāidǐng lǐ mó bài

()()()()

dǎrǎogōng jiàngyèmǎshén mì mò cè

()()()()

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（1）被譽(yù)為“宇宙之王”的在輪椅上坐了年，全身只有根手指會(huì)動(dòng)，演講和答問(wèn)只能通過(guò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。

3寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞

景仰（）靜默（）悲憫（）

唐突（）恬靜（）依賴(lài)（）

4、摘抄文中的句子，把字寫(xiě)得整潔又美觀(guān)。

他讀文獻(xiàn)時(shí)必須讓人將每一頁(yè)平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀。

比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。

霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生

活強(qiáng)者。

5、依照例句，對(duì)下面的句子進(jìn)行補(bǔ)充。

例：這樓房可真高。

這樓房可真高，快把天刺破了。

（1）這地方可真熱鬧。

這地方可真熱鬧，（2）小明他爸長(zhǎng)得好黑。

小明他爸長(zhǎng)得好黑，6、修改病句

（1）繁重的打擊只能使弱者低頭嘆息。

（2）霍金對(duì)命運(yùn)十分殘酷。

（3）報(bào)告廳內(nèi)鴉雀無(wú)聲，一片靜默，偶爾有幾次咳嗽聲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：輪椅上的霍金

不幸杰出（對(duì)比）

教學(xué)小結(jié)：

《輪椅上的霍金》介紹了非凡的科學(xué)家以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷地挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)，他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有人嘖嘖稱(chēng)贊和折服。文章內(nèi)容與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生難以完全領(lǐng)悟課文內(nèi)容，為了教好這篇課文，我做了以下工作：

一、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。文章中有較多難懂的物理術(shù)語(yǔ)，學(xué)生又沒(méi)有對(duì)殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，再加上篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言精煉，學(xué)生理解有一定的難度，為此，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡。為學(xué)好本文進(jìn)行大量鋪墊。

二、想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)中，我抓住對(duì)比手法切入本文，有所取舍地選擇并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以練促講，長(zhǎng)文精教，讓學(xué)生簡(jiǎn)潔明確地掌握。

第三篇：輪椅上的霍金教學(xué)實(shí)錄

一、詞語(yǔ)喚醒，整體回顧

師：同學(xué)們，有一個(gè)人，我們雖然沒(méi)有真正和他見(jiàn)過(guò)面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學(xué)100%的會(huì)認(rèn)出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰(shuí)呢？

課件出示霍金的圖片。

師：一齊說(shuō)——

生：（齊）霍金。

師：看到他，你的腦海里會(huì)自然會(huì)冒出哪些詞語(yǔ)？

生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒??

師：是的，看到他，這些詞語(yǔ)自然地就會(huì)印入我們的腦海。

課件出示：

物理天才 宇宙之王 科學(xué)巨人 頂禮膜拜

長(zhǎng)期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無(wú)悲憫

生活強(qiáng)者 身殘志堅(jiān) 不屈不撓 深深敬仰

師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個(gè)新詞？是什么意思？

生：就是拿著禮物拜訪(fǎng)別人。

師：望文生義啊。誰(shuí)知道？

生：頂禮膜拜就是說(shuō)雙手合十，舉過(guò)頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。

師：說(shuō)的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說(shuō)？

生：人們對(duì)霍金取得的崇高榮譽(yù)頂禮膜拜。

師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長(zhǎng)期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說(shuō)一說(shuō)后面詞語(yǔ)的意思。

生：“禁錮”就是被固定在一個(gè)地方，“長(zhǎng)期禁錮”強(qiáng)調(diào)禁錮的時(shí)間很長(zhǎng)?！巴耆c瘓”說(shuō)明身體出了嚴(yán)重的問(wèn)題，不能活動(dòng)?！皬氐鬃冃巍本褪钦f(shuō)變形的程度十分嚴(yán)重。

師：理解了詞語(yǔ)，感情色彩就能讀出來(lái)了。再讀一遍。

師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無(wú)悲憫”什么意思？

生：“不無(wú)悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。

師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語(yǔ)。

二、切入主題，引發(fā)思考

師：同學(xué)們，對(duì)于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無(wú)悲憫”，這似乎成了一對(duì)矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)（板書(shū)）——輪椅上的霍金。

師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱(chēng)他們是“物理天才”（板書(shū)），生活中被稱(chēng)為“生活強(qiáng)者”（板書(shū)）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話(huà)就將這兩個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

師：作者是怎樣來(lái)寫(xiě)霍金是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的4——7自然段，圈畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子，在旁邊用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出你的理由。

學(xué)生圈畫(huà)批注。

教師巡視點(diǎn)撥：（①針對(duì)學(xué)生只畫(huà)出長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語(yǔ)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出你的理解，就更有說(shuō)服力了。②有的同學(xué)找到兩處以上，說(shuō)明你有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考慮問(wèn)題很是周到；如果你對(duì)其中的一點(diǎn)特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你的思維很深刻。）

三、對(duì)話(huà)交流，品味魅力

（一）品味“物理天才”

師：同學(xué)們，下面我們來(lái)交流剛才的話(huà)題。課文的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了霍金是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才呢？

生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以

想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人?！蔽矣X(jué)得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

師：好的，說(shuō)出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話(huà)，這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)突出了這種傳奇色彩？說(shuō)一說(shuō)你們?nèi)Ξ?huà)的理由。

生：從“頑強(qiáng)”和“科學(xué)巨人”這兩個(gè)詞，可以看出霍金的頑強(qiáng)精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達(dá)不到的成績(jī)，我認(rèn)為寫(xiě)出了霍金是一個(gè)具有傳奇色彩的物理學(xué)家。

師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱(chēng)為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語(yǔ)句，抓住其中的具體的詞語(yǔ)談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話(huà)，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？

生：“只能”說(shuō)明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來(lái)。

師：老師讀到這段文字的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個(gè)詞語(yǔ)，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強(qiáng)了。你們讀一讀。

生：“只能”說(shuō)明太短了，而他卻一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，在輪椅上生活了40多年。

師：2年和40年，鮮明的對(duì)比，作者的這個(gè)寫(xiě)作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)，讀出作者要表達(dá)的含義。

生練讀。

師：還有哪些地方寫(xiě)出了霍金具有傳奇色彩呢？

生：“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞?！彼纳眢w不能動(dòng)，但是他的思維卻向外無(wú)限的延伸。

師：“延伸”這個(gè)詞用的好。身體一點(diǎn)不能動(dòng)，沒(méi)有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無(wú)限的自由，哪些詞語(yǔ)讓你震撼？

生：“飛出??飛出??飛出??飛到??飛向”作者運(yùn)用了排比的句式，來(lái)寫(xiě)霍金的思維無(wú)限的延伸。

師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對(duì)比。

師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？

生：不能，因?yàn)榈厍?、太?yáng)系、銀河系、宇宙是越來(lái)越遠(yuǎn)的。

師：霍金的思維有沒(méi)有邊界？有沒(méi)有盡頭？

生：沒(méi)有。

師：這樣排比的寫(xiě)法，寫(xiě)出了霍金的思維空間是越來(lái)越——

生：大！

師：距離是越來(lái)越——

生：遠(yuǎn)！

師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問(wèn)了很多人，知道的很少，即使知道這個(gè)名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來(lái)看一看：

課件出示：

1975年，年僅33歲的霍金通過(guò)周密的數(shù)學(xué)計(jì)算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。

所謂黑洞，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是宇宙中具有特別強(qiáng)大引力的區(qū)域。它就像一個(gè)巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會(huì)消失。

不少專(zhuān)家至今還無(wú)法完全理解霍金的理論?；艚鹪谔剿骺茖W(xué)問(wèn)題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。

師：同學(xué)們，也許你讀完以后還不是很了解，沒(méi)有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來(lái)是這么前衛(wèi)?！安簧賹?zhuān)家至今還無(wú)法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？

指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。

師：霍金研究的過(guò)程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫(xiě)出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？

生：他在大腦中想象著、論證著，計(jì)算著。

師：別小看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，內(nèi)涵豐富?。倪@簡(jiǎn)單的九個(gè)字想開(kāi)去，里面有著豐富的畫(huà)面。

生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計(jì)算著。

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書(shū)，如蠶食桑葉一樣。

師：好一個(gè)蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少?。?/p>

生：我想到了他門(mén)前的標(biāo)志牌：請(qǐng)保持安靜，主人正在休息。其實(shí)他是怕人打擾，還在工作。

師：同學(xué)們，把“一邊??一邊??”這組詞語(yǔ)加進(jìn)去，讀一讀。

生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計(jì)算。

師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。

生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計(jì)算。

師：就是這樣的簡(jiǎn)單的九個(gè)字。作者用排比的方式表達(dá)出來(lái)，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵??！

生：他思考著宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。

師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫(xiě)得過(guò)程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛啊！在這里作者巧妙地運(yùn)用了排比的描寫(xiě)，為我們介紹了霍金的研究?jī)?nèi)容。你還圈畫(huà)了哪些語(yǔ)句？

生：“他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺(jué)到他確實(shí)太了不起了。

師：同學(xué)們，霍金被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員時(shí)32歲，是在他患病11年之后，成為教授時(shí)34歲，在他患病13年之后。再來(lái)讀一讀這段話(huà)，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出來(lái)？

生：“最年輕”“只有”。

師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫(xiě)出來(lái)，可能需要幾千、幾萬(wàn)、甚至幾十萬(wàn)字。而作者只用了短短的200多個(gè)字，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谡n文的第4自然段，體會(huì)作者對(duì)比、排比等手法的運(yùn)用。用心地再一次完整地讀一讀這段話(huà)。

（二）品味“生活強(qiáng)者”

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

師：同學(xué)們，再讀這段話(huà)，注意語(yǔ)氣更強(qiáng)調(diào)了什么？

生：生活強(qiáng)者。

師：理由？

生：更在于。

師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱(chēng)之為過(guò)渡段。他將人物的特點(diǎn)巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們?cè)賮?lái)看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，長(zhǎng)期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說(shuō)，不能寫(xiě)，不能動(dòng)，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對(duì)比看來(lái)，霍金失去太多了。那位女記者的問(wèn)話(huà)有些唐突，但也是實(shí)情，說(shuō)出我們心底的疑問(wèn)：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”

面對(duì)記者的問(wèn)話(huà)，霍金敲下了這樣的文字：

我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；

對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

師：讀一讀這段話(huà)，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？你看到了一個(gè)什么樣的霍金？

生：“能”和“有”。我覺(jué)得霍金很樂(lè)觀(guān)、很堅(jiān)強(qiáng)。

師：能說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？

生：面對(duì)如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒(méi)有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個(gè)樂(lè)觀(guān)的霍金。

師：面對(duì)這樣的唐突的甚至尖銳的話(huà)題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個(gè)什么樣的霍金？

生：寬容、感恩。

師：他只有三根手指能動(dòng)，只剩下大腦還能思維，但是他卻說(shuō)——

生讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；

師：他沒(méi)有了活動(dòng)的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說(shuō)——

生：我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

師：面對(duì)尖銳的問(wèn)話(huà)，沒(méi)有詫異，沒(méi)有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——

我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？

課件出示：

◇一個(gè)人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。

◇無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

師：一個(gè)人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。霍金堅(jiān)信這一點(diǎn)，他這樣對(duì)自己說(shuō)：

生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動(dòng)證實(shí)了這一點(diǎn)，他這樣告訴別人也告訴自己：

生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

師：在霍金的心里，他始終堅(jiān)信：無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

四、深化認(rèn)知，巧妙練筆

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。

師：同學(xué)們，如果說(shuō)以前我們認(rèn)為僅僅長(zhǎng)相帥，扮相酷就是有魅力的話(huà)，那么今天，你覺(jué)得真正的魅力應(yīng)該是什么？

生：我以前認(rèn)為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺(jué)得真正的魅力是一種不斷求索的精神。

生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過(guò)自己的努力獲得成功。

生：魅力就是一顆美麗的心靈。

師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰(shuí)最有魅力呢？

生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。

生：康博，他身材魁梧，體育成績(jī)好，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。

生：鐘仁義，他成績(jī)不算好，但是他熱愛(ài)勞動(dòng)，特別喜歡幫助別人。

師：其他同學(xué)還想推薦誰(shuí)？我們可以說(shuō)“xxx同學(xué)的魅力不僅在于??更因?yàn)??”

生：我覺(jué)得我們的語(yǔ)文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識(shí)，更因?yàn)樗麑?duì)我們特別和藹，關(guān)心我們。

師：課后，請(qǐng)同學(xué)們以“______________的魅力不僅在于_____________________，更因?yàn)開(kāi)___________________________?！弊鳛檫^(guò)渡段，寫(xiě)一篇習(xí)作，介紹我們班或你熟悉的一個(gè)你佩服的人。

第四篇：輪椅上的霍金教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

榆社縣太星小學(xué)

鄭 斌

課上完了，看著孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動(dòng)著?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好。

1、利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離

在教學(xué)中，我從文章后半部分以記者的采訪(fǎng)入手，利用記者的采訪(fǎng)，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話(huà)都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

2、結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力

現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀(guān)。

3、抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知

霍金不僅是一位充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)?非凡?的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)也有效

提高了課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。

第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話(huà)而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱(chēng)之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。

第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。此時(shí)，課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話(huà)：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個(gè)提問(wèn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問(wèn)答。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

本文的教學(xué)，是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近一位非凡偉人的過(guò)程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過(guò)程。在教學(xué)中，我舍棄了很多繁復(fù)的文字教學(xué)，也沒(méi)有過(guò)多 使用華麗的多媒體設(shè)計(jì)，只用樸實(shí)的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。

第五篇：《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

無(wú)錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué)

凌艷

一．課前活動(dòng)： 1．出示“非凡”，讀詞。

2．你認(rèn)為怎樣的人才稱(chēng)得上是“非凡”的？ 3．生交流。二．導(dǎo)入：

１．今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位“非凡”的科學(xué)家，一起來(lái)書(shū)寫(xiě)他的名字，響亮地讀出來(lái)。（板書(shū)：霍金）

三、出示生字詞

撰寫(xiě)

禁錮

躋身

悲憫

鴉雀無(wú)聲

頂禮膜拜

齜牙咧嘴

震顫

史蒂芬·霍金

盧伽雷氏癥（同學(xué)們讀得字正腔圓）

四、初步認(rèn)識(shí)霍金

1對(duì)于霍金，文中就有一句話(huà)高度概括了他的魅力所在，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，把它找出來(lái)。

2、出示，讓我們一起來(lái)讀讀。五：感知人物

（一）、科學(xué)成就

1、霍金，是一個(gè)人充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才。你是從哪里體會(huì)到的呢？

2、生帶問(wèn)題自由朗讀全文，劃出相關(guān)語(yǔ)句。3.、交流：（1）、“然而，他撰寫(xiě)??無(wú)數(shù)的讀者?！?/p>

師補(bǔ)充資料：這本書(shū)是霍金的代表作。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。內(nèi)容更讓人驚嘆，世界之外，未來(lái)之變，是這樣的神奇和美妙。作為宇宙學(xué)無(wú)可爭(zhēng)議的權(quán)威，這本書(shū)至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬(wàn)冊(cè)，被譯成近40種語(yǔ)言。

（2）、“雖然，他的身體??黑洞。”

A、再仔細(xì)讀讀這段話(huà)，它在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?是啊，他的思維飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??運(yùn)用排比句式，說(shuō)明霍金思考的范圍（越來(lái)越廣）。帶著你的理解來(lái)讀好這句話(huà)。

B、他的思維在宇宙中遨游。誰(shuí)再來(lái)？

C、霍金曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“即使把我關(guān)在果殼里,我也自以為無(wú)限空間之王?！币黄饋?lái)。

（3）、“他在大腦中想象著??黑洞的大爆炸??”

A、他在思考什么？他發(fā)現(xiàn)了??他推論出??他還建立了?? B、一個(gè)個(gè)高深莫測(cè)的科學(xué)問(wèn)題，一位杰出的科學(xué)家。一起來(lái)。

（4）、“他被選為??講座的教授?！?/p>

其實(shí)，霍金取得的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，補(bǔ)充資料：

1、獲得英國(guó)爵士榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)

2、成為美國(guó)科學(xué)院外籍院士

3、獲得倫敦皇家天文學(xué)會(huì)的埃丁頓勛章

4、獲得梵蒂岡教皇科學(xué)學(xué)會(huì)十一世勛章

5、獲得霍普金斯獎(jiǎng)

6、獲得美國(guó)丹尼歐海涅曼獎(jiǎng)

7、獲得馬克斯韋獎(jiǎng)

8、獲得英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的休斯勛章

9、獲物理界最有威望的大獎(jiǎng)—愛(ài)因斯坦獎(jiǎng) ??

（二）、殘酷命運(yùn)

過(guò)渡：這是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，是一個(gè)宇宙之王，是一個(gè)科學(xué)巨人。但命運(yùn)對(duì)霍金卻十分殘酷。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第三小節(jié)，你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的呢？（生默讀課文、交流）

1、“1963??筋骨在輪椅上?！保?）、補(bǔ)充盧伽雷氏癥：這是一種無(wú)法治愈而且致命的病?；疾『笊眢w如同被逐漸凍住一樣，全身肌肉漸漸萎縮，吞咽和呼吸困難，逐漸喪失生活自理能力，因此患者被稱(chēng)為清醒的“植物人?！保ㄕl(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)？）（再讀讀這段文字，還有哪些詞語(yǔ)特別觸動(dòng)你？）（2）、患病后，大夫?qū)λf(shuō)，他的身體會(huì)越來(lái)越不聽(tīng)使喚，只有心臟、肺和大腦還能運(yùn)轉(zhuǎn)，到最后，心肺也會(huì)失效。當(dāng)時(shí)，他才21歲。21歲，正值青春年華，但霍金卻被長(zhǎng)期禁錮在了輪椅上。（誰(shuí)來(lái)？）（板書(shū)：輪椅上的）

(3)禁錮也就意味著……也就意味著……也就意味著…（不能行走，不能奔跑，不能運(yùn)動(dòng)，失去了自由，這真是常人難以承受的打擊。）

(4)、一起來(lái)讀好這一句話(huà)（齊讀）

2、“1985年，霍金??說(shuō)話(huà)的功能。”

評(píng)：他完全失去了說(shuō)話(huà)的功能，失去了與別人語(yǔ)言交流的能力，這是一種怎樣的痛苦?。。ㄕl(shuí)來(lái)）

一句話(huà)，一個(gè)字，甚至是一絲聲音，他都不能發(fā)出。（一起來(lái)）

3、“40年過(guò)去了??的樣子。”（1）、這漫長(zhǎng)的40年，對(duì)霍金來(lái)說(shuō)是怎樣的煎熬與折磨啊。在這40年中，他失去了自由，失去了說(shuō)話(huà)的功能，而現(xiàn)在，他的身體已徹底變形，引讀（他的頭??他的肩膀??他的雙手??他的腳??他的嘴??）全身沒(méi)有一個(gè)部位是健全的。

（2）、誰(shuí)還想來(lái)讀這段文字？讀著這段文字，看著輪椅上的霍金，你有什么感受？

（是啊，他只能像一尊僵硬的雕塑一樣，永遠(yuǎn)保持這樣的一個(gè)姿勢(shì)。這是常人所無(wú)法想象的，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，可能就是生不如死了。）（3）、兩個(gè)（徹底），是他悲慘命運(yùn)的真實(shí)寫(xiě)照。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段文字。（齜牙咧嘴，看起來(lái)很可笑，很丑陋，但其實(shí)包含著多少辛酸與無(wú)奈）

3、“他不能寫(xiě)字??逐頁(yè)閱讀?！保?）、對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)再普通不過(guò)的事情，他卻要花費(fèi)那么多的心血，克服那么多的困難。對(duì)于這句話(huà)還有誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)？

(2)、讀書(shū)時(shí)就像蠶在一點(diǎn)一點(diǎn)啃食桑葉一般，也許我們看一本書(shū)一個(gè)禮拜就可以了，但他卻要花上一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。閱讀的速度如此之慢，讓人難以想象！）誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)？（3）、這是一種怎樣的人生啊，豈是殘酷二字所能概括的了的。讓我們一起來(lái)讀好這段文字，讀出他的艱辛。（4）、同學(xué)們，霍金僅僅是不能像正常人一樣自如讀書(shū)嗎？不能寫(xiě)字嗎？聯(lián)系一下我們的生活，你還能讀出多少個(gè)不能呢？

（三）對(duì)比閱讀

1、是啊，對(duì)霍金來(lái)說(shuō)，命運(yùn)對(duì)他是殘酷的,出示朗讀：

霍金的頭不能活動(dòng)，霍金的腳不能活動(dòng)，霍金不能說(shuō)話(huà)，霍金不能吃飯，霍金不能閱讀，霍金不能寫(xiě)字，霍金看似是個(gè)生活的弱者，但是他卻能（出示）他能發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)黑洞蒸發(fā)性，他能推論黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，他能出版《時(shí)間簡(jiǎn)史》，他能成為英國(guó)皇家學(xué)會(huì)最年輕的會(huì)員，他能成為像牛頓這樣的大科學(xué)家。

師：一個(gè)被稱(chēng)為“宇宙之王”的人，一個(gè)被譽(yù)為“繼愛(ài)因斯坦之后最偉大的科學(xué)家”的人，卻是一個(gè)完全癱瘓的人，一個(gè)被徹底剝奪了說(shuō)話(huà)功能的人，一個(gè)身體已徹底變形的人。命運(yùn)的殘酷，成就的輝煌，這種鮮明的對(duì)比，給我們帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼。他不愧是一個(gè)生活的強(qiáng)者。（板書(shū)：生活強(qiáng)者）

2、此時(shí)此刻，相信大家再來(lái)讀這一段話(huà)時(shí)，肯定有了更深的體會(huì)。（出示，朗讀）

六、總結(jié)： 此時(shí)此刻，相信霍金的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的腦海中，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題（齊讀），讓我們永遠(yuǎn)記住這一位物理天才、生活強(qiáng)者，這一位非凡的科學(xué)家。（齊讀）。

七、隨堂作業(yè)：

課文學(xué)到這，我想大家一定有很多的話(huà)想對(duì)霍金說(shuō)，就請(qǐng)?jiān)谒漠?huà)像旁寫(xiě)下你對(duì)他說(shuō)的話(huà)吧。

點(diǎn)評(píng)：他在用自己的一生詮釋著什么叫“生活的強(qiáng)者?！?/p>

他是一個(gè)大腦，一個(gè)神話(huà)，一個(gè)科學(xué)名義下的巨人，或許，他只是一個(gè)坐著輪椅，挑戰(zhàn)命運(yùn)的勇士。

我們走近英雄，并不是為了頂禮膜拜，我們學(xué)習(xí)強(qiáng)者，是為了讓自己更加堅(jiān)強(qiáng)。

他在科學(xué)的海洋里盡情遨游，從不倦怠。

八、作業(yè)：

1、霍金為什么能夠獲得如此多的成就，到底是什么在支撐著他呢？下節(jié)課我們將進(jìn)一步走進(jìn)霍金。

2、課后完成小練第一、二、三大題。

3、閱讀《同步拓展閱讀》上的《病魔與輪椅》、《霍金與記者面對(duì)面》 板書(shū)：

輪椅上的霍金

物理天才

非凡

生活強(qiáng)者