第一篇：特崗教師個人簡歷范本1

特崗教師個人簡歷

姓 名:

性 別: +

民 族: 漢族

出生年月: ++++年+月+日

戶 籍: +++++++++

畢業(yè)學校: +++++++++++

學 歷: ++

專業(yè)名稱: +++++

畢業(yè)年份: ++++年

工作年限: ++年以上

求職意向

職位性質: 特崗教師

欲從事崗位:中小學類-初中語文教師;中小學類-高中語文教師;

教育經(jīng)歷

時間 所在學校 學歷

++年+月-++年+月 +++++++大學 本科

自我評價:

本人系本科畢業(yè)生，已工作++年多，特別是在文字構造方面有較強的功底，.本人具有良好的思想品質，善于與人溝通，善于與人協(xié)作，能獨立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易于接受新事物，有吃苦耐勞的精神，期待著伯樂的出現(xiàn)，立志用平生所學為貴單位貢獻力量。希望與同事共同探討教學,力求自身更大的進步.希望貴校能給予更多的機會展現(xiàn)自我.從而提升自我,完善自我.

第二篇：特崗個人簡歷

我是一名來自廣西藝術學院2009屆的畢業(yè)生。在廣西藝術學院學習生活的四年時間里，我努力刻苦，認真學習，在學習上，認真牢固地掌握了專業(yè)知識，成績優(yōu)秀，名列前茅，并多次獲得各類獎學金和榮譽稱號。其中，在05-06學榮獲廣西藝術學院 “三好學生”稱號、優(yōu)秀學生獎學金、“優(yōu)秀學生干部”稱號；在06-07學榮獲廣西藝術學院“三好學生”稱號、人文學院“三好學生”稱號，以及獲得優(yōu)秀學生獎學金；在07-08學榮獲廣西藝術學院“三好學生”稱號、廣西藝術學院2008年“優(yōu)秀團員”榮譽稱號、獲得國家助學金；在2008獲國家助學金、國家勵志獎學金；于2009年獲得廣西藝術學院“優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號。

在思想上緊跟黨的腳步，于2005年大學一年級期間向黨組織遞交“入黨申請書”，并參加中共廣西藝術學院委員會黨校第40期“入黨積極分子”培訓班，以優(yōu)秀的成績獲得結業(yè)證書；其后，于2007年11月參加中共廣西藝術學院委員會黨校2007年預備黨員培訓班，并順利獲得結業(yè)證書。經(jīng)過2年的學習、積累，我終于于2008年成為正式一名黨員，我始終以優(yōu)秀共產黨員的標準嚴格要求自己，并積極參加黨組織活動。

大學四年就要結束了，在人生的岔路口，我選擇了“特崗”，我相信我可以勝任這份特殊的工作，給學生們帶來更多歡快的音樂。

第三篇：特崗教師個人簡歷

一份完美的簡歷對特崗教師求職者獲得面試機會相當重要。今天寫寫幫文庫小編就與大家分享特崗教師個人簡歷范文，僅供大家參考!

特崗教師個人簡歷范文(一)

姓 名: xuexila

性 別: +

民 族: 漢族

出生年月: ++++年+月+日

戶 籍: +++++++++

畢業(yè)學校: +++++++++++

學 歷: ++

專業(yè)名稱: 漢語言文學

籍 貫 ：云南省紅河

英語水平：一定程度的英語

身 高 ：160cm

計 算 機 水平：熟練

培養(yǎng)方式

國家統(tǒng)招

聯(lián)系電話

13754******

通信地址

云南省金平縣阿德博鎮(zhèn)高興寨

e-mail

gaozifen****@***.***

各種技能

計算機 能熟練運用 office 系列軟件進行現(xiàn)代化辦公，特別是 word、excel。

英語水平： 能進行基本的聽，說，讀，寫和對話，進行日常交流和翻譯。

主要實踐

特崗教師兩年

自我評價

誠實、忠誠、自信樂觀、吃苦耐勞、腳踏實地、認真負責、熱情開朗、語言表達能力、責任心強、團隊意識強、積極進取，能全身心投入并力求做到更滿意、專業(yè)基礎扎實、自學能力強、人際關系融洽，有較強的溝通協(xié)調能力適應力強、勇于迎接新挑戰(zhàn)

特崗教師個人簡歷范文(二)

姓 名: xuexila

性 別: +

民 族: 漢族

出生年月: ++++年+月+日

戶 籍: +++++++++

畢業(yè)學校: +++++++++++

學 歷: ++

專業(yè)名稱: +++++

畢業(yè)年份: ++++年

工作年限: ++年以上

求職意向

職位性質: 特崗教師

欲從事崗位:中小學類-初中語文教師;中小學類-高中語文教師;

教育經(jīng)歷

時間 所在學校 學歷

++年+月-++年+月 +++++++大學 本科

自我評價:

本人系本科畢業(yè)生，已工作++年多，特別是在文字構造方面有較強的功底，.本人具有良好的思想品質，善于與人溝通，善于與人協(xié)作，能獨立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易于接受新事物，有吃苦耐勞的精神，期待著伯樂的出現(xiàn)，立志用平生所學為貴單位貢獻力量。希望與同事共同探討教學,力求自己更大的進步.希望貴校能給予更多的機會展現(xiàn)自我.從而提升自我,完善自我.特崗教師個人簡歷范文(三)

一、思想工作方面。一學年來，本人熱愛中國共產黨、熱愛人民、堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)。思想端正，作風正派，服 從領導的工作安排，積極參加各種會議，辦事認真負責。熱愛教育 事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺 遵守職業(yè)道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事 研究業(yè)務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大 局，團結協(xié)作，順利完成了各項任務。

二、教育工作方面。本學年，我擔任四、五年級英語的教學工作。在教學中，我努力學習有關知識，按照學校的要求，做好教學工作。以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。

三、教學成績方面。由于本人的不懈努力，取得了一定的成績，說課比賽中，榮獲學區(qū)二等獎。四、五年級學生的成績比較優(yōu)秀。在今后的工作中，本人將會更加努力，爭取做得更好。

四、本學年，工作量飽滿，每周分別為X 課時，出勤滿，準時 到校上課。積極參加各種會議，認真聽課。此外，還協(xié)助領導做好 各種工作。作為一名普通的教師，我能認真參加每一次的業(yè)務學習、教研學習，并做詳盡的記錄;平時參考成功教案結合本班特點創(chuàng)造 性的備課，認真開展教育活動。

五、本學年時時處處從嚴要求自己。在本職工作崗位上，能維護 大局，注重團結，以誠待人。當然，我還有這樣和那樣的不足，主 要表現(xiàn)在一是吃苦精神不夠，二是工作的主動性不夠，三是業(yè)務能 力還有待于進一步提高。在今后的工作中，我將揚長避短，努力學習，不斷提高，努力工作，再創(chuàng)佳績，做好工作計劃，有條理地開 展工作，不負教師這個光榮稱號。

第四篇：特崗教師管理辦法1

“特崗教師”管理考核辦法

為落實省農村特設崗位教師計劃的嚴肅性，加強對我鎮(zhèn)“特崗教師”的管理考核，特制定本辦法。

第一條 “特崗教師”是指按照省農村特設教師崗位計劃（以下簡稱“特崗計劃”）規(guī)定，通過公開報名、公開考試、統(tǒng)一選聘、到指定農村中小學教學崗位服務的大學生。該政策對完善農村學校教師補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構失衡，提高農村教師隊伍整體素質，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面具有重要的意義。

第二條 “特崗教師”必須參加教體局統(tǒng)一組織的崗前培訓，并完成相關培訓內容的學習。經(jīng)培訓合格的“特崗教師”直接由縣教體局派遣到設崗學校，“特崗教師”必須在規(guī)定時間內到學校報到，并接受學校安排。各設崗學校要把“特崗教師”納入正式教師的管理范疇，不得有任何歧視和放松。

第三條 設崗學校要為“特崗教師”提供必要的住房、簡單的炊具及生活設施，方便教師的工作和生活。同時，要關心他們的學習、生活和工作，切實解決他們在學習、生活和工作中遇到的實際困難。學校提供的生活設施及炊具的所有權歸學校，使用權歸教師。

第四條 服務期間，特崗教師依法享受國家規(guī)定的法定假日和寒、暑假，因特殊情況需請病假、事假的，應書面提出申請（病假需提供醫(yī)院證明）并按相關規(guī)定報批。

第五條 “特崗教師”應自覺遵守教育法規(guī)及設崗學校的一切規(guī)章制度，如有違反，責任由本人自負。第六條 “特崗教師”聘用后的日常管理與考核主要由任教學校負責。設崗學校要繼續(xù)完善相關的各類規(guī)章管理制度，加強對“特崗教師”的管理。每結束，各設崗學校要對本?！疤貚徑處煛钡恼嗡枷氡憩F(xiàn)和工作情況進行綜合考核，評定考核等次，并報縣教體局備案。

第七條 通過定期和不定期的考核“特崗教師”，設崗學校應對成績突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的給予表彰、獎勵；對工作不扎實、不按合同要求履行義務的，及時進行批評教育，督促改正；對不按服務協(xié)議履行義務，經(jīng)教育仍無轉變，不適合在教師崗位繼續(xù)工作的，應及時上報中心學校，由中心學校上報教體局將其調整出教師隊伍，并報上級相關部門取消其享受的相關優(yōu)惠政策。

第八條 特崗教師有下列情況之一的，按黨紀、政紀的相關規(guī)定給予相應的紀律處分，并予以解聘。

1、故意不完成教育教學任務、不履行教師崗位職責給學校教育教學工作帶來損失的；

2、品行不良，侮辱、體罰學生影響惡劣；從教不廉，亂辦班、亂收費，強迫學生購買資料、商品和索要財物等師德不正的；

3、隨意停課、曠教、不遵守規(guī)章制度，不服從組織分配的；

4、故意迫使學生輟學的；

5、因工作失職造成重大事故的。第九條“特崗教師”的聘期為3年。

第十條“特崗教師”三年內的量化得分作為三年后正式上崗后優(yōu)秀教師評選、小學高級教師職稱評聘等的主要依據(jù)，占參評分數(shù)的50%。

第十一條 為確保農村學校正常教學秩序，新聘特崗教師須履行三年服務期義務，不得中途隨意離崗。未滿服務期要求離崗的，必須至少提前30日書面說明原因，向所在學校申請，報縣教體局批準，特崗教師離崗之日起，停發(fā)其工資。

第十二條 設崗學校必須加強教育教學常規(guī)管理，不斷提高學校的管理水平。對因管理不到位、制度不健全、措施不落實，致使“特崗計劃”工作開展不順利，效果不明顯的設崗學校，給予通報批評，并追究相關領導的責任。

第十三條

本辦法自印發(fā)之日起執(zhí)行。

第五篇：2011特崗教師資料1

教育學與普通心理學（考教師編制時候自己整理的，希望對準備考編的人有些幫助）教育學

第一章 教育學與教師專業(yè)化

1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。2.學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構完善，有專門的教育場所。3.教育學概念：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導教育實踐的一門學科。（2006）4.教育學研究對象：教育問題、教育現(xiàn)象。

5．《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作。

英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來。

獨立標志：捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的出版?？涿兰~斯提出了班級授課制。6.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)

7.教育學的四個派別：實驗教育學（拉伊、梅伊曼），文化教育學（狄爾泰、斯普朗哥），實用教育學（杜威、克伯屈），批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部）。8.教師的專業(yè)是學科專業(yè)和教育專業(yè)結合的“雙專業(yè)”。

9.接受教育學專業(yè)知識的學習，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標志。

10.“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造”是杜威對教育的理解。

11.美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

12.蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。13.美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。14.瑞士皮亞杰：兒童認知發(fā)展的階段。15.瓦根舍因：范例方式教學理論。

16.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

17.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”“五經(jīng)”。

第二章 教育、學校與學制

1.原始社會晚期，學校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。2.正式學校的產生

時間：奴隸社會

條件：⑴經(jīng)濟基礎：社會生產水平的提高。⑵文化基礎：文字的出現(xiàn)。⑶政治基礎：統(tǒng)治階級鞏固政權的需要。

3.學校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個階段：古代學校和現(xiàn)代學校。

六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

古代學校特點：學校教育的內容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性。

現(xiàn)代學校特點：⑴普及義務教育的實施和現(xiàn)代學校教育體系的建立。⑵學校教育內容極大的豐富。⑶學校教育與生產勞動從分離到逐步結合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學生的智力和開拓創(chuàng)新精神。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學校教育向終身教育發(fā)展。⑹學校教育手段日趨現(xiàn)代化。

4.學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度。（2007真題）5.學制建立依據(jù)：⑴社會生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展的狀況和制約。⑵社會政治經(jīng)濟制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展狀況。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。

6.我國現(xiàn)行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術教育、成人教育、師范教育等幾個部分。（2007真題）

7.世界各國學制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。

第三章 教育與社會和個人的發(fā)展

1.生產力對教育的制約作用：⑴生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。⑵生產力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構。⑶生產力的發(fā)展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發(fā)展與改革。

2.教育對生產力的促進作用：⑴教育是勞動力再生產的重要手段。⑵教育是科學知識再生的手段。⑶教育是發(fā)展科學的重要手段。（2006）

3.教育與政治、經(jīng)濟制度的關系：政治、經(jīng)濟制度決定教育的領導權，決定著受教育者的權利，決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。教育為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才，促進政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經(jīng)濟。

4.教育與文化的關系：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進文化的交流與融合。（2008）5.個體身心發(fā)展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差異性。

6.學校教育在個體發(fā)展中的作用：引導個體發(fā)展的方向；提供個體發(fā)展的動力；喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘潛能；發(fā)展人的個性。

7.素質可分為三類：先天的自然素質、先天與后天結合的心理素質、后天的社會素質。8.遺傳是人的發(fā)展的物質基礎和生理前提，進而也為教育提供了可能性。9.成熟以及所導致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認知建構理論說明了這個問題。

第四章 教育目的

1.教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。（2004）2.教育目的的構成：人的身心素質（核心部分），人的社會價值。3.教學目標：認知、情感、動作技能。

4.教育目的確定的依據(jù)：社會歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。

5.教育目的確定的理論觀點：人文主義教育目的觀、科學主義教育目的觀（我國：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。）

6.我國教育目的的基本點：培養(yǎng)勞動者和建設者、要求全面發(fā)展、具有獨特個性、與生產勞動相結合。

7.確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8.培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨立個性的關系：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。獨立個性即全面發(fā)展的個性。二者是辯證統(tǒng)一的關系，互不排斥。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程，是個人的個性形成過程，獨立個性是全面發(fā)展的獨立個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。（2007）

6.基本素質的發(fā)展和興趣特長的發(fā)展是相互依賴、相互促進的，所以學生既要有比較完善的基本素質，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨特的個性。

第五章 教師與學生

1.教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高全民素質的使命。（2008）2.教師的德性：善心；責任心；公正。

3.教師的知識結構：通識知識（當代科學和人文的基本知識、工具性學科）+學科知識+教育學知識。

4.教師的能力結構：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學實踐及教育研究等方面的能力）。

5.教師的職責和角色：⑴教師是學生自主學習、自我建構知識的引導者。⑵教師是學生成為完整人的促進者。⑶教師是學習者和研究者。

6.學生的本質屬性：學生是多樣性的人、學生是完整性的人、學生是能動性的人、學生是創(chuàng)造性的人、學生是成長中的人、學生是以學習為主要任務的人。（2007）

7.中學生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內心世界的發(fā)展、自我意識的突出、獨立精神的加強。

8.現(xiàn)代新型師生關系：⑴教學上的授受關系。⑵人格上的平等關系。⑶社會道德上的相互促進關系。

9.如何解決師生沖突：⑴建立積極的沖突觀。⑵全面評價沖突所產生的影響。⑶采取有效策略解決師生沖突。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。）

10.如何建立良好的師生關系：⑴樹立正確的學生觀。⑵熱愛學生、尊重學生。⑶了解學生、承認學生的個性差異。⑷提高教師自身素養(yǎng)。

11.教師的社會作用：⑴傳遞人類社會文化成果的作用。⑵鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟、制度，促進經(jīng)濟發(fā)展的作用。⑶塑造年輕一代心靈的作用。⑷全面推進素質教育的基本保證。12.教師的勞動任務：搞好教學、做好學生思想工作、關心學生健康、推動社會發(fā)展。

13.教師的勞動特點：復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。

第六章 課程

1.課程的要素：課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。

2.從課程的組織核心劃分：學科課程（主張分科教學）、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經(jīng)驗為主來組織的課程類型，主張“做中學”）。3.課程是學校教育的核心。

第七章 教學

1.教學：指教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。2.教學的一般任務：⑴傳授系統(tǒng)的科學知識和基本技能。⑵發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基礎。⑷關注學生個性發(fā)展。

3.教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學是實施學校教育的主要途徑，是師生教與學的統(tǒng)一活動。課堂教學工作包括備課、上課以及學生學業(yè)成績的檢查與評定。（2006）4.備課包括鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

5.制定進度教學計劃的順序：學期計劃、課題計劃、課時計劃。

6.上好課的基本要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

7.上課的基本技能：講述、教學對話、板書、布置家庭作業(yè)。8.主要教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。9.現(xiàn)階段我國中小學的教學原則：

科學性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。

10.試題類型：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項選擇題、組配式試題）11.測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標準化測驗。

12.我國中小學常用的教學方法：傳遞接受式教學方法、示范模仿教學方法、文理科教學方法。

13.教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型。、14.班級授課制：指根據(jù)年齡或程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)并按課表進行教學的教學組織形式。

15.班級授課制的優(yōu)越性：⑴有助于提高教學效率。⑵使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整。⑶有利于發(fā)揮教師的主導作用。⑷有利于加強教學管理。⑸師生、生生之間可以相互影響、相互促進，并使學生形成社會性素質和人格特征。

16.班級授課制的局限性：⑴學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⑵不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑶不利于因材施教。⑷難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產生理論與實際脫節(jié)。⑸不利于學生整體感知。

17.小班化教學的優(yōu)勢：師生可以充分互動。

18.教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。19.教室布置作業(yè)的要求：(1)作業(yè)內容符合教學大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)分量要適當，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。(4)教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。

20.常見的教學策略：奧蘇伯爾——先行組織者策略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學習策略；布盧姆——掌握學習策略；卡爾·羅杰斯——非指導性教學策略；贊可夫——發(fā)展性教學策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎）；克拉夫斯基——范例教學策略。

第八章 德育

1.德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育。2.學校德育過程的基本規(guī)律： ⑴德育的社會歷史制約性。⑵學生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。⑶學校德育是教師指導下學生能動的道德活動和交往的過程。⑷促進學生思想內部矛盾積極轉化的過程。⑸多方面教育影響實施優(yōu)化組合的過程。3.德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的道德水平之間的矛盾。

4.德育理念：⑴確立“育人為本”的教育理論。⑵從學生實際出發(fā)。⑶堅持知行統(tǒng)一。⑷整合各方面的教育影響。

5.我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚獎勵與批評法。6.德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。

7.我國中小學德育內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）。

第九章 智育、美育、體育和勞動技術教育

1.體育與智育、德育、美育、勞動技術教育的關系：⑴密切聯(lián)系，相互促進。⑵德育發(fā)展學生的智力。⑶學生通過學習，提高自身的道德認識，培養(yǎng)道德情感，同時德育也有助于學生積極學習，不斷進步。⑷不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學生要有健康的體魄。⑸勞動技術教育培養(yǎng)學生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。⑹美育與德育可以使學生在良好的情緒和心境下愉快的學習，從而促進學生智力的發(fā)展。2.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

第十章 班級管理與班主任工作

1.學生是班級的主體，班主任起著引導、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。2.班級組織的特點：教育性、社會性、平等性、準自治性。

3.班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展。（2006）班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調和控制。4.當前班級管理存在的問題：班主任最關心的兩件事是如何使學生在考試中取得好成績和讓學生聽從老師。班級管理無形中受到分數(shù)與教師權威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡單的因果關系：學得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學的差的，受到批評，并且越來越差。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學生養(yǎng)成了“干部作風”，而多數(shù)學生希望為班級做點事卻沒有機會。學生把班干部標志只看成榮譽的象征，但是缺乏主人翁意識。5.關于班級管理問題的對策：

⑴建立以學生為本的班級管理機制。⑵以滿足學生的發(fā)展需要為目的。⑶確立學生在班級中的主體地位。⑷訓練學生自我管理班級的能力。

6.班級活動組織：⑴設計（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標題的擬定、活動形式的選擇）。⑵準備（撰寫計劃、落實人員、準備材料、選擇場地、活動的外部聯(lián)系）。⑶開展。⑷后續(xù)。

班主任輔導的主要內容：學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。

7.班主任的角色作用：⑴班主任是學生全面成長的關護者。⑵班主任是對學生產生全面影響的教育因素。⑶班主任是班級的領導者。

8.班主任工作的意義：班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育教學計劃的得力助手，對全班學生的健康和學發(fā)展負主要責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團隊組織的紐帶，還起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設的重要促進力量。9.班主任工作的基本任務：

⑴對社會，貫徹國家的教育方針。

⑵對學校，按照學校的教學計劃，結合本班實際情況開展教育教學活動。⑶對同事，協(xié)調好任課老師之間的關系，配合其他老師的工作。⑷對學生，使學生全面發(fā)展，形成良好個性。

10.班主任教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。11.影響課堂管理的主要因素：⑴教師的領導風格。⑵班級規(guī)模。⑶班級的性質。⑷對教師的期望。

12.艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

第十一章 課外、校外教育

1.課外、校外教育的意義： ⑴有利于學生開闊眼界。⑵是對青少年因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地。⑶有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)各種能力。⑷是進行德育的重要途徑。2.課外、校外活動的主要特點：自主性、靈活性、實踐性、開放性、綜合性。3.家庭教育的特點：內容生活化，方式情感化，方法多樣化。

4.學校、社會、家庭的關系：⑴學校教育占主導地位。⑵家庭、社會和學校相互支持、目標一致。⑶加強學校與家庭之間的關系。⑷加強學校與社會教育機構之間的關系。

5.課外活動的內容：政治教育活動、科學技術活動、文學藝術活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社區(qū)服務與社會實踐、研究性學習。

6.課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）、個人活動。

普通心理學第一章 緒論

1.心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。

2.1879年，德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個有影響的心理實驗室，這標志著科學心理學的誕生。

3.個體心理可分為認知、動機和情緒、能力和人格等三個方面。4.從外部行為推測內部心理過程，是心理學研究的一個基本法則。

5.心理學研究的基本方法：觀察法、實驗法、調查法、測驗法。6.人腦是心理的器官，心理是人腦的機能。

第二章 感覺和知覺

1.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應。2.外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。3.內部感覺：運動覺、平衡覺、內臟感覺。

4.感覺現(xiàn)象主要有感覺適應、感覺對比和聯(lián)覺。（2006）

5.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反應。6.知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺。

7.知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

第三章 注意

1.注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。

2.注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。3.注意的功能：選擇功能、保持功能、調節(jié)與監(jiān)督功能。4.注意的種類：

⑴不隨意注意（無意注意），即事先沒有預定目的也不需要付出意志努力的注意。

⑵隨意注意（有意注意），即自覺地、有目的的、必要時需要付出一定意志努力的注意。⑶⑶隨意后注意（有以后注意），即有預定的、不需要付出意志努力的注意。5.注意的品質特征：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉移。

6.影響注意轉移的因素：⑴原有活動吸引注意的程度。⑵新的事物的性質與意義。⑶事先是否具有轉移注意的信號。7.注意規(guī)律在教學中的應用

⑴不隨意注意規(guī)律的應用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調死板的教學方法。⑵ 隨意注意規(guī)律的應用：明確目標任務。創(chuàng)設問題情境。教師正確組織教學。（2008）

第四章 記憶

1.記憶是人腦過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再現(xiàn)的過程。

2.記憶的基本過程：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。（2006）

3.記憶的主要類型：⑴根據(jù)內容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。⑵根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶（0.25秒—2秒）、短時記憶（5秒—2分鐘）、長時記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。

4.遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。

5.艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。（2007）6.影響遺忘進程的因素：⑴識記材料的性質與數(shù)量。⑵學習的程度。⑶事跡材料的系列位置。⑷識記者的態(tài)度。

7.遺忘的原因：衰退說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗說。

8.復習在記憶中的作用：⑴給信息再加工提供機會。⑵重新考慮與尋找材料之間的關系。⑶增加信息加工的深度。

9.有效的復習方法： ⑴及時復習⑵合理分配復習時間和復習內容。⑶分散復習與集中復習相結合。⑷復習方法多樣化。⑸運用多種感官參與復習。⑹嘗試回憶與反復閱讀相結合。10.記憶品質的特點：敏捷性、持久性、準確性、準備性。11.提高記憶效果的方法：

⑴明確記憶目的，增強學習的主動性。⑵理解學習材料的意義。

⑶對材料進行精細加工，促進對知識的理解。⑷注意數(shù)學方法，防止知識遺忘。

第五章 思維

1.思維的特征：間接性、概括性、問題性。2.思維的類型：

⑴根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（2009）⑵根據(jù)邏輯性分：分析思維、知覺思維。⑶根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。

⑷根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。

3.概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的、特征的思維方式。

4.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。5.思維的基本形式：概念、判斷、推理。

6.問題解決的階段：⑴提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。⑵明確問題(找出主要矛盾的過程)。⑶提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。⑷檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

7.影響問題解決的心理因素：⑴人的知覺特征。⑵定勢與功能固著。⑶個體經(jīng)驗水平。⑷情緒與動機。⑸個性因素。（2008）

8.影響創(chuàng)造性的因素：醞釀、社會因素。9.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：

⑴運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，調動學生學習的積極性、主動性； ⑵培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維； ⑶發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力；

⑷鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生。10.想象的功能：預見功能、補充功能、代替功能。

11.想象的種類：⑴根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。⑵根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。⑶在有間想象中，根據(jù)內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想

12.吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。13.想象活動的基本特點：形象性、新穎性。

第六章 情緒與情感

1.基本的情緒分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。2.情緒按強度和持續(xù)時間分類：⑴心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。⑵激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。⑶應激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

3.情感的分類：道德感、理智感、美感。（2004）

4.情緒和情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能。（2009）5.壓力與心理反應：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。

6.情緒的自我調節(jié)與控制：⑴只覺自己的情緒狀態(tài)。⑵學會轉移自己的注意。⑶合理宣泄負面情緒。

7.健康情緒的培養(yǎng)：

⑴培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。⑵培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。⑶豐富自己的情緒體驗。

⑷學會自我欣賞與自我接納。⑸建立良好的人際關系。

⑹正確面對和處理負面情緒。

8.意志行動的目的沖突有四種形式：⑴雙趨沖突。⑵雙避沖突。⑶趨避沖突。⑷多重趨避沖突。

9.意志品質的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。

第七章 需要與動機

1.需要是機體內部的一種不平衡狀態(tài)。

2.馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。（2006、2009）

3.動機產生的條件：人的內部需要和外部誘因相結合而產生的。4.動機的功能：引發(fā)功能、指導功能、維持和調整功能。5.學習動機的激發(fā)（孩子不愛學習怎么辦？）： ⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教育。⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。⑶充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

⑷合理設置課堂結構，妥善組織學習競爭。

⑸正確指導學習成績的歸因，促使學生繼續(xù)努力學習。⑹提供成功的學習經(jīng)驗，增強學習的自我效能。

第八章 能力

1.能力與知識、技能的關系：⑴知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力發(fā)展。⑵能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。⑶知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果，兩者是相互轉化、相互促進的關系。2.能力的分類：

⑴按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。

⑵按能力的功能分：認知能力、操作能力、社交能力。⑶按能力參與其中的活動的性質：模仿能力、創(chuàng)造能力。

3.能力形成的原因與條件：遺傳、環(huán)境和教育（產前環(huán)境和幼教、學校教育、實踐活動、人的主觀能動性）（2008）

4.多元智力理論（2006）：哈佛大學的加德納教授提出。

觀點：人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。智力的內涵是多元的，它由七種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產生外顯的智力行為。.多元智力理論對教育的啟示：

⑴傳統(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視社會實踐。

⑵單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低是片面的。⑶標準化考試過分強調語言智能和數(shù)學邏輯智能。

⑷音樂、美術、體育或其他方面的特長同樣是高智商的表現(xiàn)。

5.抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

6.美國耶魯大學心理學家斯滕伯格提出了智力的三元理論，即元成分、操作成分、知識獲得成分。

第九章 氣質與性格

1.氣質是表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。

2.希波克拉底（體液說）對氣質的分類：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。

3.體型說——克雷奇摩；激素說——伯爾曼；血型說——古川竹二；活動特性說——巴斯；高級神經(jīng)活動類型學說——巴普洛夫。

4.性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應的、習慣化的行為方方面的個性心理特征。5.性格與氣質的關系：

⑴氣質更多的受個體高級神經(jīng)活動類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會生活條件的制約，主要是后天的。

⑵氣質無好壞之分；性格在社會評價上有好壞之分。

⑶氣質可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較明顯。⑷氣質可以按自己的動力方式渲染性格，使性格具有獨特色彩。⑸氣質會影響性格形成與發(fā)展的速度。⑹性格對氣質有重要的調節(jié)作用。

6.性格評定的方法：行為評定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個案法）、實驗法、測驗法。

7.性格是個性中的核心部分。

第十章 態(tài)度與行為

1.印象形成效應：⑴刻板印象（歸于某個類別）。⑵首因效應（陌生人）和近因效應（熟悉的人）。⑶暈輪效應（光環(huán)效應）。⑷投射效應（以己度人）。

2.從眾是個體在群體的壓力下，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。3.從眾的分類：真從眾、權宜從眾、不從眾。

4.從眾的原因：行為參照、偏離恐懼、人際適應。

第十一章 心理健康教育

1.心理健康的六條標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。2.心理健康教育的意義：

⑴預防精神疾病，保護學生心理健康的需要。⑵提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展。⑶對學校日常教育教學工作的配合與補充。4.影響學生行為改變的方法：

⑴行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。

5.青少年異性交往的原則： 自然、適度。