第一篇：數(shù) 學新課程標準對教材的要求

新課標下對高中數(shù)學教材的一點思考

江西臨川二中高中數(shù)學組 吳亞琴

教材中素材的選取，首先要有助于反映相應數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，有助于學生對數(shù)學的認識和理解，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，充分考慮學生的心理特征和認知水平。素材應具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性。

高中學生已經(jīng)具有較豐富的生活經(jīng)驗和一定的科學知識。因此，教材中應選擇學生感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，現(xiàn)實世界中的常見現(xiàn)象或其他科學的實例，展現(xiàn)數(shù)學的概念、結(jié)論，體現(xiàn)數(shù)學的思想、方法，反映數(shù)學的應用，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學的應用無處不在。例如，在統(tǒng)計內(nèi)容中，可以選擇具有豐富生活背景的案例，展示統(tǒng)計思想和方法的廣泛應用；通過行星運動的軌跡、凹凸鏡等說明圓錐曲線的意義和應用；通過速度的變化率、體積的膨脹率，以及效率、密度等大量豐富的現(xiàn)實背景引入導數(shù)的概念。

新課程標準指出，把多項數(shù)學內(nèi)容綜合編寫為一門數(shù)學課程，即將精選出來的代數(shù)、幾何的基礎知識和概率統(tǒng)計、微積分的初步知識綜合為一門數(shù)學課，不再分代數(shù)、幾何、平面解析幾何和微積分初步知識等幾門課開設。所以，對數(shù)學內(nèi)容進行了重新組合，在內(nèi)容編排順序上也作了較大的更動。一是突出了知識主線。它把以函數(shù)的思想為主調(diào)的代數(shù)知識、以平面和空間的基本關系為基礎的幾何和以在生活、生產(chǎn)實際中廣泛應用的概率統(tǒng)計初步知識連成了一條“數(shù)學基本方法—式—方程”和“不等式—函數(shù)—平面圖形—空間圖形—概率”這樣一個平面式的知識網(wǎng)絡。二是層次更加分明，單從一塊內(nèi)容的編排來看，循序漸進，如函數(shù)知識，在教材中分步漸次完成：第一步是通過具體——抽象——再具體的途徑，使學生在初中初步了解函數(shù)概念、性質(zhì)的基礎上，完成對函數(shù)概念的再認識。在高中第一冊“函數(shù)”和“三角函數(shù)”的教學中，用集合、映射的思想，加深對函數(shù)概念的理解；第二步是理解——運用——再理解的途徑，在高中第三冊“極限、導數(shù)、微分、積分”中深化和提高對函數(shù)的理解。從知識整體上看，集合、簡易邏輯和平面向量作為研究高中數(shù)學的基本方法，是為第一層次；函數(shù)為研究數(shù)量關系的最基本的思想方法，是為第二層次；用代數(shù)的方法研究幾何，用幾何圖形直接得出函數(shù)性質(zhì)，平面解析幾何作為數(shù)與形的結(jié)合點，是為第三層次；用空間幾何來培養(yǎng)學生的想象能力、邏輯推理能力，是為第四層次；用概率初步知識來使學生形成新穎的、非確定性問題的思考方法，是為第五層次。這樣既符合學生的認知規(guī)律，又有利于溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系。另外，擴大了學生的知識面，感悟了現(xiàn)代數(shù)學的思想方法，讓學生可以運用更高的觀點、更多的途徑和更一般的方法解決或簡化中學數(shù)學中的問題。

從高中數(shù)學新大綱對教學目的的調(diào)整、教學內(nèi)容的改動和教材編排的重新組合中不難看出課程改革中課程設計的新思路。

首先，課程設置注重時代、社會對學科的要求，在不失其科學性、系統(tǒng)性的前提下，增加其靈活性和適用性。新的高中數(shù)學課程形成了一個包括必修、限定選修和任意選修在內(nèi)的，并以學科類課程為主、活動類課程為輔的課程結(jié)構(gòu)體系。

其次，課程設置注重學生對社會的適應性，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力擺到突出地位。為了加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，加強“綜合實踐活動”課，增設安排了每個學期至少一個“研究性課題”；為了提高解決實際問題的能力，在教學內(nèi)容的選擇上更加貼近生活實際和生產(chǎn)實際，安排了“實習作業(yè)”，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力提供了重要方式和途徑。

第三，課程設置注重與教育研究成果相融合，教材的編排與學生認知心理過程相一致，既注意了初、高中的知識銜接，保持其系統(tǒng)性，又符合了高中學生的年齡特征和認知規(guī)律，從具體到抽象，從特殊到一般，用網(wǎng)絡式的知識框架，幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。

第四，課程設置體現(xiàn)了教育的新價值觀。將教育的價值置于數(shù)學的價值之上，“數(shù)學的應用價值和思維價值正在相互交融。數(shù)學對少數(shù)人有用的時代已經(jīng)過去，它正在成為今日社會的一張‘通行證'”。對學生的學習評價不僅應“測量學生理解和掌握數(shù)學基礎知識與數(shù)學基本技能的情況，又要測量學生的數(shù)學基本能力和綜合應用數(shù)學的能力，并注意評價學生的創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況”。課程標準設置正朝著以人為本的方向努力，努力拓寬數(shù)學知識面，關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，讓學生通過主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)新等過程，獲得數(shù)學學習的自信心和方法；關注學生的情感和情緒體驗，讓學生投入到現(xiàn)實的、充滿探索的數(shù)學學習過程中去，體會數(shù)學的探索過程，體會數(shù)學與自然、社會和人類生活的聯(lián)系，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展；新課程標準努力給教材的多樣化創(chuàng)造條件，給教師教學留有余地，給學生學習提供充分的時間和空間。

第二篇：新課程標準對教師的要求

新課程標準對教師的要求

一、善于吸收------做學習型教師

新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏?，F(xiàn)在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。在教學中學習，在學習中教學。

要求每位教師根據(jù)自己的特長，承擔1——2門選修課或活動課程，在待遇上將予以傾斜。這學期，每位教師要寫出自己走進新課程、感悟新課程的心得體會，內(nèi)容包括：符合新課程理念的教學設計、富有特色的案例描述、精彩的課堂片斷和深刻的教學反思。

二、長于研究------做反思型教師

從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。要求寫教學后記，上完課后，及時反思自己的教學實踐，今天這節(jié)課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。

倡導教學創(chuàng)新，鼓勵教學有個性，有創(chuàng)新，使之形成自己個性的教育教學風格，多接受新事物，大膽嘗試新教法，歡迎教師獨樹一幟，標新立異，每節(jié)課都要力求有新意，有亮點。

三、勇于奉獻------做敬業(yè)型教師

敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當作職業(yè)來看，更要把它當作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會滿意。

四、敢于探索------做創(chuàng)新型教師

（一）具有高尚的道德修養(yǎng)

首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學生一起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上，甚至把文稿的收入也用來教育孩子。他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格，在人們的心中樹立了一座晶瑩的師德豐碑。

其次，對學生要傾注全心的愛。

第一，教師對待學生要有一顆博愛之心。

第二，教師對學生要以誠相待，以自己的真情去感動學生。必須丟掉師道尊嚴的“面具”，不能以虛言欺騙學生。

第三，教師愛心應表現(xiàn)在對待學生的寬容上。第四，教師的愛心表現(xiàn)在對待學生的責任感上。

（二）擁有豐富的知識結(jié)構(gòu)

如何有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還處于一種低效的急功近利式的被動構(gòu)建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續(xù)教育的課時去學習。能否主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標尺。

（三）更新教育教學觀念

1.突出一個“人”字 2.敢說一個“不”字 五.具有創(chuàng)新能力

1.要有解決實際問題的能力 2.要有創(chuàng)造性思維能力 3.要有一定的教育科研能力 4.要有較強的教學監(jiān)控能力

新課程是對教師的教學方法的挑戰(zhàn)，同時也是促進教師自身發(fā)展不可多得的機遇，老師們，當前各級課改培訓機會多，出頭露面的機會多，上級教育部門、學校會為你提供展示才能的舞臺。時機成熟，我校會舉行一個“走進新課程”教學比賽，獎勵教壇新秀，成就骨干教師。我們很多教師有著良好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，要抓住“課改”帶來的發(fā)展機遇，刻苦鉆研課堂教學藝術，爭做課改實驗的領頭雁。

第三篇：對數(shù)學新課程標準的幾點感受

我對數(shù)學新課程標準感受最深的幾點

隨著數(shù)學課程改革已經(jīng)全面鋪開。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的數(shù)學教師認真研讀，接受各種教師培訓，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)數(shù)學新課程標準的要求，改變自身的教學行為。我的一些體會如下：

一、從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關注學生的能力的發(fā)展

回顧前些年數(shù)學教學所走過的路，讓學生掌握牢固的數(shù)學體系和知識，從而最大限度的發(fā)展學生的智力。當代數(shù)學教學應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學生的能力。

傳統(tǒng)數(shù)學教學中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。數(shù)學新課程改革要求數(shù)學教師以學生為主體，全面發(fā)展學生的能力。數(shù)學教師突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

二、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現(xiàn)

曾記得葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶脭?shù)學課究竟怎么上?傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學教學，沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。我們可以通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發(fā)現(xiàn)學生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且有多種方法，再通過分析、比較，讓學生掌握一種常規(guī)的解題方法。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學生學的怎么樣。而且要從學生如何學這個出發(fā)點上來看教師怎樣實施教學行為。

三、重視學生的學習過程，努力培養(yǎng)學生多種思維方法

重學生學習的結(jié)果輕視學習過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發(fā)掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結(jié)果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數(shù)學的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學生結(jié)論，并要求學生馬上應用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重視學生學習的過程就是教師在數(shù)學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教育教學過程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個模式學習方式。學生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。

四、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

數(shù)學教學活動必須建立在學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引領下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不該是簡單被動地接受信息，而應是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成時他人無法取代，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。掌握“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”后，在教學中我們要始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計出教學目的和要求、教學方法、教學策略。

五、教學中要“用活”教材

新課程倡導教師“用活教師”而不是簡單的“教授教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明低闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。（1）教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。

教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可以作為學習內(nèi)容。教師“教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用活教科書”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。（2充分利用教材開創(chuàng)自由空間。

過去的教和學都是以掌握知識為主，教師很艱難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。

六、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生

新課程的評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有思想、有紀律的創(chuàng)新型人才。具體應該包括以下幾個方面：

評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

評價中應該遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求進步，不斷的探索和攀登。這應該是評價的真正目的。

以上幾點是我教學實踐的心得。新課程改革已全面展開，作為一名老教師，我們應該要適應時代的發(fā)展要求，在新課程的倡導下盡快發(fā)展起來，不能穿鞋走老路，要徹底更新教學觀念；不能怕挫折和困難，要不斷學習和反思，通過不斷實踐來充實自己，積累經(jīng)驗。在實踐中感悟、領會新課程理念的內(nèi)涵和外延。

七、教師在教學活動過程中的地位轉(zhuǎn)變

數(shù)學新課程標準下課堂教學改革的基本要求之一是轉(zhuǎn)換教師角色，改變已有的教學行為，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，把握自己在教學中的位置。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成學習的組織者。

教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間，這種合作交流的時間與空間是最重要的學習資源。在教學中，獨立學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課程教學組織形式，這些組織形式為學生創(chuàng)設了合作交流的時間與空間，當然教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向：引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著他走，而是點燃他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

教師應從：“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。教師參與學生學習活動行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流。

第四篇：對數(shù)學新課程標準的幾點感受

對數(shù)學新課程標準的幾點感受

新一輪的數(shù)學課程改革正在部分地區(qū)實驗當中，不久將全面鋪開。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的數(shù)學教師認真研讀，接受各種教師培訓，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)數(shù)學新課程標準的要求，改變自身的教學行為。我的一些體會如下：

一、從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關注學生的能力的發(fā)展

回顧前些年數(shù)學教學所走過的路，讓學生掌握牢固的數(shù)學體系和知識，從而最大限度的發(fā)展學生的智力。當代數(shù)學教學應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學生的能力。

傳統(tǒng)數(shù)學教學中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。數(shù)學新課程改革要求數(shù)學教師以學生為主體，全面發(fā)展學生的能力。數(shù)學教師突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

二、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現(xiàn)

曾記得葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶脭?shù)學課究竟怎么上?傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學教學，沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如小學數(shù)學“十幾減幾（退位減）”教學中，教師過多講解、分析和說明解答這種類型題目的解題方法，反而適得其反，學生有可能給教師說“糊”了。我們可以通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發(fā)現(xiàn)學生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且有多種方法，再通過分析、比較，讓學生掌握一種常規(guī)的解題方法。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學生學的怎么樣。而且要從學生如何學這個出發(fā)點上來看教師怎樣實施教學行為。

三、重視學生的學習過程，努力培養(yǎng)學生多種思維方法

重學生學習的結(jié)果輕視學習過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發(fā)掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結(jié)果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數(shù)學的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學生結(jié)論，并要求學生馬上應用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重視學生學習的過程就是教師在數(shù)學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教育教學過程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個模式學習方式。學生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。

四、數(shù)學課堂教學中的評價學生的幾個注意點

讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的數(shù)學，以及不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。

首先、尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。那就要求我們教師在教學中能否尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。張新

其次、評價學生面向全體學生。傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數(shù)學的自信心。最后、現(xiàn)代評價尺度和質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力、實踐中運用數(shù)學的能力等。

五、教師在教學活動過程中的地位

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師處于絕對的知識權威地位。學生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關系。新課程標準提出學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重因材施教。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生多種思考問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

第五篇：數(shù)學新課程標準學習心得[范文]

數(shù)學新課程標準學習心得

暑假期間，我有幸與我校部分數(shù)學老師一起參加了吳正憲老師的數(shù)學新課標培訓課，經(jīng)過一天的學習，我受益匪淺，我對數(shù)學新課標有了更深的認識，也對數(shù)學教學有了新的認識。

一、數(shù)學的趣味性更符合小學階段學生的特點

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數(shù)學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學活動。

二、注重數(shù)學的價值在實踐中的體現(xiàn)

在數(shù)學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數(shù)學無處不在，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學知識?！稊?shù)學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。數(shù)學源于生活，因此教學時必須緊密聯(lián)系實際，注重對數(shù)學事實的體驗，讓學生在生活中、實踐中學習數(shù)學，從而體驗學習數(shù)學的價值。

三、數(shù)學的探索學習更加強調(diào)自主合作

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式”，而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數(shù)學的快樂。

四、注重學習方式的多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

《數(shù)學課程標準》指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現(xiàn)了這一課標，教材除了安排一些必要的陳述性的學習內(nèi)容外，創(chuàng)設了許多以學生所經(jīng)歷的事例為情境的內(nèi)容。如：踢足球、乘車、送水、跳繩、分蘋果、踢毽子、搭積木、買鉛筆等，這些情境的創(chuàng)設使學生充分感受到數(shù)學就在自己的身邊，從而為轉(zhuǎn)變學生的學習方式奠定了很好的基礎。同時教材提供了大量的便于學生開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。通過數(shù)學問題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現(xiàn)的選擇性與問題解決策略的多樣性，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。