第一篇：淺談小班音樂區(qū)多樣化材料投放的實踐(黃清清)[定稿]

淺談小班音樂區(qū)多樣化材料投放的實踐

人樂幼兒園

黃清清

一、背景介紹

《綱要》指出--3歲兒童喜歡學(xué)唱歌，尤其對情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大興趣，會反復(fù)地跟唱。他們會試著用1—2種打擊樂器打擊出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是表明他們已開始學(xué)著控制自己的動作。教師是兒童音樂活動的支持者和引導(dǎo)者。教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童感受節(jié)奏、走近音樂。在區(qū)角游戲中，我們給孩子創(chuàng)設(shè)了音樂區(qū)，讓幼兒在游戲情境中體驗音樂帶來的快樂，并從中獲得一定的音樂知識和技能。

本學(xué)期我們班確立了“主題背景下小班情境性個別化學(xué)習(xí)活動音樂區(qū)操作材料有效投放的實踐研究”。所以，如何提高音樂區(qū)材料的有效性是本次研究的主要內(nèi)容。希望通過情境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放研究促進(jìn)音樂區(qū)活動的開展，激發(fā)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的潛能。

二、創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)的多維思考

首先，從內(nèi)容的選擇上來說，根據(jù)主題“好聽的聲音”和幼兒當(dāng)前的年齡特點提供了“樂器城堡”“敲敲搖搖”“彩琴叮?！钡炔牧?。

其次，從情境的選擇上來說，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了“木偶劇場”“節(jié)奏寶貝”“骰子滾滾”等形象生動的情境，吸引孩子在音樂區(qū)進(jìn)行操作，在游戲中感受節(jié)奏和韻律。

第三，從呈現(xiàn)方式上來說，由于音樂區(qū)會產(chǎn)生聲響容易影響周邊的區(qū)角活動，所以我們充分利用走廊的空間資源。如：墻面上的“樂器城堡”、立體衣櫥改建的“木偶劇場”、移動小桌制成的“彩琴叮?！钡取?/p>

最后，從資源的利用上來說，音樂區(qū)運用了各種不同的材料。有真實的打擊樂器，也有與之相配的課操作小圖片、還有便于幼兒操作的絨布墻、可移動并方便驗證的紙質(zhì)卡通節(jié)奏條等。

三、我班幼兒經(jīng)驗分析

對小班幼兒我注重從培養(yǎng)傾聽習(xí)慣與積累音樂經(jīng)驗入手，逐步提高他們的音樂表達(dá)能力。首先在日常教學(xué)活動中 我注重創(chuàng)設(shè)適宜的欣賞環(huán)境，使幼兒在自然的情境中樂于傾聽，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。其次，注意選用短小而有趣的歌曲 引導(dǎo)幼兒嘗試演唱。第三，選擇配樂兒歌、律動，打擊樂等培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)音樂的興趣。

因此我班幼兒喜愛唱唱跳跳，他們能感受音樂的情緒、尤其對于節(jié)奏鮮明、歡快的樂曲甚為喜愛。我班幼兒的思維以具體形象為主，因此，在音樂活動中，要結(jié)合歌曲、樂曲的目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的音樂環(huán)境，通過氣氛渲染，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，那么幼兒就能在音樂游戲性的過程中隨著音樂的內(nèi)容、情緒變化來進(jìn)行表演。通過集體教學(xué)、音樂游戲等活動，孩子對二拍子的基本節(jié)奏有了初步的了解，相對四分音符而言幼兒對于八分音符的表現(xiàn)還存在一些欠缺，表現(xiàn)為能理解卻難以準(zhǔn)確表達(dá)，所以旨在通過音樂區(qū)的活動，在游戲中加強個別指導(dǎo)。[階段目標(biāo)]

1、主動、嘗試、操作、表現(xiàn)，在游戲的情景中，獲得一定的音樂知識技能。

2、形成良好的操作習(xí)慣，體驗音樂表演活動的樂趣。[觀察要點] 節(jié)奏寶貝：

1、觀察幼兒能否根據(jù)老師圖片的提示排列出各種節(jié)奏。

2、觀察幼兒對于已經(jīng)熟悉的節(jié)奏是否能有初步的遷移運用。[活動材料] 音樂區(qū)大背景：

以彩色五線譜為大背景，利用兩個活動衣架作為左右帷幕。配合簡潔明了的入?yún)^(qū)標(biāo)志和可愛逼真的小話筒，把孩子引入了音樂王國。

一、骰子滾滾

提供材料：一個六面貼了圖畫暗示（幼兒曾經(jīng)學(xué)過的歌曲和兒歌）的 2 骰子。玩法：

1、幼兒將骰子拋起，待其落地的時候，觀察骰子向上的一面是什么畫面。

2、幼兒根據(jù)骰子向上的那一面所顯示的畫面表演相應(yīng)的兒歌或者歌曲。

3、可以一人骰，一人表演，也可以一人骰，幾人表演。

4、根據(jù)表演的情況讓孩子用大蘋果貼在歌曲牌上，讓老師在講評時候，了解該區(qū)玩的情況

注：孩子在游戲后把蘋果貼紙送給唱得好的歌曲，是利用游戲的形式讓小班孩子嘗試進(jìn)行評價。

二、木偶劇場 提供材料：

將KT板支起，中上部挖空，用紗縵圍成一個舞臺狀。玩法：

1、各種布袋木偶或者指偶，由幼兒躲在KT板后進(jìn)行操控表演，僅有木偶部分露出舞臺，充滿情趣。

2、有的幼兒可以操作表演木偶，有的幼兒可以選擇做觀眾，觀看木偶戲或者木偶表演。

注：操作木偶本身就是一件充滿趣味的事情，利用孩子們喜歡的木偶游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂表演，就不會顯得枯燥和單調(diào)。

三、彩琴叮叮

提供材料：鋁片琴一架，標(biāo)有彩點暗示的曲譜一套（一套是只含五音以內(nèi)的《小夜曲》，一套是含六音的《小星星》以備孩子在今后活動中難度的提升。）玩法：

1、通過觀察，了解曲譜《小夜曲》下方彩點的含義。

2、敲擊與曲譜標(biāo)明的彩點相應(yīng)顏色的琴鍵。

3、按照彩點暗示連貫地敲擊，形成流暢的歌曲旋律。

注：不論是五線譜或者是阿拉伯?dāng)?shù)字的簡譜都是不適合小班幼兒的，于是用不同顏色來區(qū)分不同音符這樣的游戲就能使孩子很快成為一個“小小演奏家”。

四、樂器城堡

提供材料：雙響筒、三角鐵、鈴鼓、手串鈴、響板、沙球等八種打擊樂器、八種打擊樂器的可操作圖標(biāo)、懸掛打擊樂器的多形狀絨布底板 玩法：

1、根據(jù)絨布底板的形狀，選擇相應(yīng)形狀的打擊樂器進(jìn)行取或放。

2、絨布底板上自由擇取自己喜歡的一種小樂器為《小星星》或者其它學(xué)過的歌曲進(jìn)行邊唱邊伴奏（打節(jié)奏）。

3、可以一名幼兒自己操作自己伴奏，也可以幼兒各自操作后大家一起來伴奏。（如：三個孩子選擇了三個不同的樂器圖標(biāo)貼在曲譜上，三人可以一起合唱并用各自選擇的小樂器進(jìn)行伴奏）

注：絨布底板是根據(jù)各種樂器的不同形狀進(jìn)行裁制的，在幼兒游戲完畢后有暗示孩子什么樂器回到哪個家的作用，在游戲的形式中讓幼兒養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

五、節(jié)奏寶貝

提供材料：用絨布屋頂和圍欄打造的一座節(jié)奏小屋。小屋有由易到難的八層（絨布展示條）屋頂有節(jié)奏譜的各種圖標(biāo)。（小貓咪、大貓咪）四條大的可操作的節(jié)奏條，雌雄扣 玩法：

1、根據(jù)自己的能力選擇一種節(jié)奏譜的卡片，在絨布條上進(jìn)行擺放（每小節(jié)放兩個圖標(biāo)）。

2、根據(jù)自己擺放的節(jié)奏圖譜，學(xué)學(xué)有節(jié)奏的貓叫聲，在游戲的情景中完成節(jié)奏的感知和表現(xiàn)。

3、幼兒可以自己選擇不同難度的節(jié)奏條，在操作中學(xué)習(xí)，活動后期還可以用小圖標(biāo)創(chuàng)造節(jié)奏條，也可以修改同伴的節(jié)奏條，變化出新的節(jié)奏條。

注：可以移動和自由操作的小貓以及可以自由組合的節(jié)奏條對于幼兒來說不僅是游戲更是挑戰(zhàn)。

六、美美唱片

提供材料：錄音機、老師自己錄制的能和孩子互動的有韻律的童謠、兒歌等。玩法：

1、在錄音機的開和關(guān)鈕上貼好綠色和紅色的標(biāo)記，讓孩子可以自己控制錄音機。

2、根據(jù)錄音機里的提示語，和其中的童謠、兒歌進(jìn)行互動表演。

注：在墻面上掛了數(shù)本可以替換的卡片書，幼兒可以自由取閱，根據(jù)錄音機里的音樂配合畫面進(jìn)行音樂和童謠的欣賞，還可模仿圖片中的動物進(jìn)行表演，提高了游戲性和表演性。

七、敲敲搖搖

提供材料：塑料、金屬、紙質(zhì)等各種材質(zhì)的廢舊材料制作的可搖可擊打的簡單小樂器 玩法：

1、運用不同方法體驗不同自制小樂器產(chǎn)生的聲音，培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏樂興趣。

2、選擇自制的打擊樂器為歌曲伴奏，感知聲音的強和弱。

注：在KT板上按照樂器的形狀摳出各種形狀，以便幼兒在取用打擊樂器的時候可以“對形入座”，既有游戲性又整合了對形狀匹配的認(rèn)識。

活動反思 亮點：

幼兒的音樂能力、音樂興趣、音樂潛能存在差異性，體驗性學(xué)習(xí)盡可能地讓學(xué)生親歷活動過程，讓每個個體獲得不同的體驗，并為幼兒提供表達(dá)個人情感的可能性，有利于幼兒個性的充分發(fā)展。音樂區(qū)域化游戲活動是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動有利于教師了解每一個幼兒，在活動中更多地關(guān)注幼兒的個性特長、知識能力水平、特別是發(fā)展的潛能，用游戲的方式，創(chuàng)設(shè)游戲的情景讓所有的孩子都在音樂區(qū)的活動中體驗到表達(dá)表現(xiàn)的樂趣，和成功的愉悅。

一、結(jié)合主題活動創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)角材料

在主題活動《好聽的聲音》的開展中，把能發(fā)出聲音的東西和節(jié)奏整合，放到了音樂區(qū)中，讓孩子隨著主題活動的開展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的自由想象。如：裝了相同東西的不同罐子，和裝了不同東西的相同的罐子，搖一搖，聲音是怎樣的呢？塑料碗、鐵碗，陶瓷碗，敲擊的聲音哪個更好聽呢？怎樣才能敲出好聽的節(jié)奏呢？這些問題會激發(fā)幼兒對影子的好奇與興趣，在游戲中感受各種聲音和節(jié)奏。

二、適時、適宜、適度地投放材料

有層次性的材料能給幼兒帶來更多的挑戰(zhàn)。在“節(jié)奏寶貝”中，我結(jié)合本班幼兒不同層次的發(fā)展水平，打造了八層（8個不同難度的）節(jié)奏小屋提供便于小班幼兒動手操作并賦予挑戰(zhàn)性的操作材料。如在游戲中，考慮到幼兒的差異性，在節(jié)奏小屋和節(jié)奏卡片上分別注明了樓層的數(shù)字，讓幼兒清楚地看到那一層是最難的，那一層是最簡單的，從而激勵自己“今天想要挑戰(zhàn)到第幾層”的想法。有了圖片形式和數(shù)字說明，能力弱的幼兒可以選擇從簡單的節(jié)奏條開始嘗試，能力強的幼兒可以重點攻克有點難度的節(jié)奏條，孩子們也可以記住昨天自己已經(jīng)完成 6 到了第幾層次，今天想完成到第幾層次，這樣的操作方式，讓孩子不斷感受到新的挑戰(zhàn)和成功的喜悅。同一套材料，幼兒既能有所選擇地使用，又能不受相互操作的影響，從而更好的進(jìn)行節(jié)奏的探索活動。

三、游戲性的材料投放培養(yǎng)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)能力

音樂知識的獲得與技能的培養(yǎng)會有一定的枯燥與乏味，怎樣讓孩子在音樂區(qū)既能象做游戲一樣高興地活動又能學(xué)到相應(yīng)的音樂知識和技能和發(fā)展其審美情趣是我經(jīng)常思考的一個問題。于是我針對小班幼兒好游戲、好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫的特點在音樂區(qū)中投放游戲性的操作材料，創(chuàng)設(shè)游戲化的環(huán)境和采用游戲化的組織方式讓幼兒在音樂區(qū)中真正成為活動的主體，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使幼兒從情感上喜歡音樂，愿意嘗試節(jié)奏表演和音樂表演活動。如：“骰子滾滾”游戲中，孩子們對于每一次骰子滾出的面上提示的歌曲都充滿了期待，孩子在游戲中不斷表演著骰子上的歌曲，充滿興趣，樂此不疲。又如：“敲敲搖搖”游戲中，投放的各種材質(zhì)的廢舊材料制作的小樂器，有的是相同材料裝不同的東西，可以搖出不同的聲音，有的是不同的材質(zhì)裝相同的東西也可以搖不不同的聲音，用這些變化多樣的聲音來表現(xiàn)各種孩子熟悉的節(jié)奏當(dāng)然是充滿了趣味性。讓孩子完成小曲子的演奏，看似一件很難得事情，但是我選擇了適合幼兒的簡單曲調(diào)并利用了鋁片琴琴鍵不同色彩的特點，在樂譜上用彩色的小圓點提示孩子每一次應(yīng)該敲擊的琴鍵。孩子在游戲中成為了小小演奏家。后續(xù)思考和調(diào)整：

1、在“美美唱片”游戲中，教師也可創(chuàng)設(shè)一些舞臺情景，錄制一些激發(fā)孩子一起來表演的語言指導(dǎo)，來激勵孩子更好的表演。

2、“敲敲搖搖”的游戲中瓶瓶罐罐除了擺放以外，還可以采用懸掛的形式，讓孩子感受更多聲音的不同。

3、在內(nèi)容上節(jié)奏、演唱、表演、樂器等板塊比較豐富，但在音樂欣賞方面顯得薄弱，僅僅局限于兒歌欣賞，以后可以選擇適合小班幼兒欣賞的樂曲投放到“美美唱片”中進(jìn)行整合開展。2012、5、12

第二篇：小班角色區(qū)角材料投放分析

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)角活動材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的前提。

由于區(qū)角活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的的引導(dǎo)幼兒開展系列活動，因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求以及投放材料。現(xiàn)結(jié)合小班娃娃家的區(qū)角活動材料投放進(jìn)行了簡單分析。

案例一：娃娃家小超市。

在小班娃娃家的小超市里面，教師根據(jù)主題《香噴噴的食物》與區(qū)角環(huán)境小超市進(jìn)行了巧妙結(jié)合，在前期區(qū)角的材料投放中布置了超市的各種好吃的蔬菜、美味的水果、香噴噴的餅干。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的小超市環(huán)境里面，是為了讓幼兒在區(qū)角游戲情景中體驗超市購物的感受；知道多種食物的名稱，了解蔬菜與水果、糕點的區(qū)別。與主題相關(guān)進(jìn)行的幼兒已有經(jīng)驗不斷更新，對第二次的區(qū)角材料投放有了一些創(chuàng)意，幼兒能想出在超市買了食物該怎么做好食物呢？教師在材料的選擇上加入了小廚房的餐具，這樣是為了讓幼兒在超市買了食物后進(jìn)行簡單的加工與制作，可以在超市里面買到半成品的食物；同時幼兒會根據(jù)超市里面幼兒的數(shù)量太多選擇一些簡單的分工，比如有人推車買水果，有人賣蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在進(jìn)入到第三個子主題“吃食物的學(xué)問”時，教師有意在娃娃家里面投放了一張大的幼兒操作臺，是為了讓幼兒愿意嘗試各種食物，不挑食；在進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲后能按娃娃嘴巴的大小選擇相應(yīng)的小勺子，練習(xí)用小勺舀起食物；體驗包餃子過程中的合作與成功的快樂。案例二：娃娃餐廳

小班的角色區(qū)娃娃餐廳根據(jù)季節(jié)變化與主題環(huán)境《親親冬寶貝》相結(jié)合，在第一次材料投放時，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、點心。讓幼兒一進(jìn)入到娃娃餐廳中就知道現(xiàn)在是冬天了，冬天常見的蔬果有哪些。學(xué)會給蔬果分類擺放。結(jié)合幼兒吃火鍋的相關(guān)經(jīng)驗，扮演小廚師設(shè)計火鍋以后，教師在區(qū)角環(huán)境材料中投放了億童餐具的玩具，讓幼兒在游戲時愿意大膽嘗試與同伴交流合作完成火鍋；請“客人”來品嘗自己的勞動成果。在圣誕節(jié)的時候，將娃娃餐廳家的環(huán)境有一個簡單的布置，教師根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行了第三次的材料投放，放入圣誕樹、圣誕蘋果、圣誕披薩。這樣是為了讓幼兒能通過區(qū)角環(huán)境的更新進(jìn)一步感受節(jié)日的氣氛，讓節(jié)日氣氛在幼兒的心中越來越濃烈；投放的“新事物”讓幼兒樂于去尋找，與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)；提醒“小廚師”愉快的給“客人”介紹新的菜單。

區(qū)角活動以其物化的操作使教師從集體活動的設(shè)計與組織中走了出來，也難怪有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯減少，我們也輕松多了?！蓖斗挪牧虾?，教師真的可以袖手旁觀了嗎？答案是否定的。區(qū)角的開設(shè)，為幼兒提供了多種可選擇的活動場所和可操作的活動材料。然而，作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)區(qū)角和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的小伙伴、好搭檔，還應(yīng)成為一位細(xì)心的觀察者、好導(dǎo)師。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而使下一次的材料投放更好、更科學(xué)。

第三篇：音樂作業(yè)多樣化設(shè)計的實踐反思

音樂作業(yè)多樣化設(shè)計的實踐反思

方建軍

在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，音樂教育越來越注重面向全體學(xué)生，老師越來越關(guān)注每個孩子的發(fā)展，以學(xué)生的愛好為動力，注重發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和態(tài)度，更注重孩子的情感體驗。

本學(xué)期我開展關(guān)于音樂多元化評價實踐的課題研究，重點是研究關(guān)于如何開展音樂多元化評價的形式。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出關(guān)于評價的指標(biāo)的確定和評價方法的選擇應(yīng)以音樂學(xué)科的特點和音樂教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)與價值，符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。

所以在平時的音樂教學(xué)中，我也非常注意探索如何對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。除了平時要求學(xué)生填寫音樂多元化評價積累表以外，還經(jīng)常布置一些課后的拓展作業(yè)，比如在上《春天來了》這一課時，請學(xué)生畫一幅有關(guān)春天的畫等，受到了學(xué)生的歡迎。給我印象最深刻的是在《梨園金曲》這課時布置的拓展作業(yè)。我把枯燥的說教轉(zhuǎn)化為實際的行動與獎勵，就是讓學(xué)生有機會去向家人表演京劇。于是，我就布置了回家為爸爸媽媽邊唱歌邊干活，并且請爸爸媽媽寫回執(zhí)的家庭作業(yè)，在完成這個作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)接受任務(wù)時孩子們是愉悅的，完成任務(wù)時孩子們是興奮的，得到獎勵時孩子們是驕傲的。他們在整個過程中處于主動、積極、快樂的狀態(tài)。學(xué)生在潛移默化中就接受了中國國粹教育，自然也就完成本課所要求的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我看到家長的回執(zhí)，發(fā)現(xiàn)只要是孩子一點點的進(jìn)步都能讓家長感到欣慰與快樂。在音樂課程評價中指出，要形成自評、互評和他評相結(jié)合的形式，家長本身就是我們多元化評價中的一個重要的評價者，所以我們教師更應(yīng)該成為一種橋梁與媒介，在日常教學(xué)過程中，創(chuàng)造更多機會，讓家長也能參與進(jìn)來，形成一個教育合力。讓家長了解音樂課不僅僅只是唱唱歌，它還可以運用多樣的形式把枯燥的思想教育融入其中，讓學(xué)生去感受真、善、美，教學(xué)生怎樣了解中國文化。

在評價的過程中我發(fā)現(xiàn)也存在很多不足，比如在請家長寫回執(zhí)的時候，可以設(shè)計表格的形式，列出具體的評價項目，如從音色音準(zhǔn)、節(jié)奏、表情、動作等方面來加以評價可能更加清晰、明了。還可以請家長寫一些對我們音樂教學(xué)的建議與意見，加強教師與家長的溝通，更好的從多方面來評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

在以后的教學(xué)中，我會盡量去挖掘教材，分析教材，設(shè)計一些結(jié)合生活實際，符合音樂課特點激發(fā)學(xué)生興趣的音樂課后拓展作業(yè)。根據(jù)音樂教學(xué)的特點，將定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把評價溶進(jìn)教學(xué)的全過程，使自評、互評和他評有機地結(jié)合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。

第四篇：小班益智區(qū)數(shù)學(xué)活動材料的調(diào)整和投放

小班益智區(qū)數(shù)學(xué)活動材料的調(diào)整和投放

在數(shù)學(xué)教育活動中，教師提供各種操作材料，讓幼兒在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。作為教師，我們該如何提供活動材料，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗?zāi)?？我們該怎樣根?jù)幼兒的操作情況調(diào)整活動材料，不斷豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

全園的小組化數(shù)學(xué)操作正在風(fēng)風(fēng)火火的進(jìn)行中。然而如何科學(xué)合理的制作材料又可以最大限度的節(jié)省時間是值得我們每個幼兒老師認(rèn)真研究探討的課題。我從事幼兒教育事業(yè)時間不長，但是也摸索出了一些經(jīng)驗，希望和同行們共同探討，以求拋磚引玉。

第一種操作材料的投放。

我在上第一次數(shù)學(xué)課《玩具回家》時，并沒有進(jìn)行小組化操作。在課前我找來幾個籃子，籃子的顏色也不一樣，有紅、黃兩種，找來了兩種玩具，一種是雪花片還有一種是積木，并且在籃子上各畫了一個雪花片和積木的標(biāo)志。課堂上我對幼兒說：“玩具寶寶要回家了，紅色的籃子是雪花片寶寶的家，黃色的籃子是積木寶寶的家。老師還給他們的家貼上了一個小標(biāo)記，你們可不能把它們送到別人的家里去哦?！痹诤⒆觽兊牟僮髦?，籃子的顏色對他們起到了導(dǎo)向作用，孩子在心里已經(jīng)記住了“紅色的籃子是雪花片的家，黃色的籃子是積木的家”，在分類的過程中，對于具備顏色分辨能力的幼兒來說并不困難。

同樣的課，我又進(jìn)行了一次小組化操作。在課前我準(zhǔn)備了大量的數(shù)學(xué)操作板和各種材料。

幼兒操作情況

色彩鮮艷、形態(tài)各異的材料立刻吸引了孩子們的注意。在材料中有的玩具顏色不同，有的形狀不同。我則在一旁觀察、指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，要求他們一邊操作一邊說：“我把XX顏色的XX送回家或者我把XX形狀的XX送回家?！避擒沁x擇了按顏色來區(qū)分玩具的材料。她將材料從碟子中拿出來，放到了操作板中的“大房間里”，一邊送材料回家一邊說：“我把紅色的雪花片送回家，我把黃色的雪花片送回家?！?/p>

分析與思考

1、現(xiàn)有的材料如何才能有效的推動幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展

在操作過程中，有的幼兒會操作不會說，有的幼兒會說不會操作。所以如何讓幼兒會手口一致的操作是學(xué)習(xí)中的重點和難點。在材料中顏色、大小、形狀以及排列位置等方面缺少變化，這在一定程度上也導(dǎo)致幼兒對此類游戲缺乏興趣。

2、教師的介入是否適宜

剛開始操作時，有一部分幼兒并沒有理解材料的設(shè)計意圖，操作的目的性不強。比如芮芮在剛開始時就被玩具所吸引。其實，操作過程是幼兒感知和體驗材料的過程，教師過早的介入會在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機會。

對策

1、教師要學(xué)會等待，讓幼兒充分操作，在自主探索中發(fā)現(xiàn)并了解不同材料的玩法。

2、針對幼兒大多不會手口一致操作的現(xiàn)狀，在后期操作過程中，教師要提醒幼兒手口一致的操作。

第二種操作材料的調(diào)整和投放

針對第一次材料投放中出現(xiàn)的問題，在第二次的材料投放時，材料的顏色、大小、形狀有了一定的調(diào)整。在以前的教學(xué)過程中，我們把幼兒分成了三組：蘋果組、桃子組和西瓜組。在把幼兒分成三組的基礎(chǔ)上又新增加了一組。在新的一組中，我們投放了新的操作材料《數(shù)一數(shù)》。

幼兒操作情況

在操作過程中，幼兒對新鮮的材料表現(xiàn)出很大的興趣。我們鼓勵幼兒參與到新游戲中進(jìn)行活動。因為是上小組化操作的次數(shù)不多，幼兒對于課上的常規(guī)不是很了解。很多幼兒在新游戲操作完了以后，不知道到舊游戲中去玩，舊游戲中的孩子操作玩了以后也不知道在新游戲中去玩，很多孩子操作好了以后就在教室里亂轉(zhuǎn)。而且很多幼兒不知道把材料收起來放入自己面前的小碟子里，離開位置時也不知道把小椅子輕輕的塞到桌子下面。

貝貝玩完舊游戲來到新游戲后，對新游戲中的材料有了很大的興趣。她拿著操作材料在手中玩了一會以后，開始了新游戲。她把小球一個個從操作盤中拿出來，放到我們自制的排序板上，一邊放一邊說：“一個玩具寶寶我把你送回家，兩個玩具寶寶我把你送回家，三個玩具寶寶我把你送回家，一、二、三，一共有三個玩具寶寶。（說的時候小手做著相應(yīng)的動作，坐到了手口一致）

分析與思考

1、調(diào)整后的材料有利于豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗嗎

調(diào)整材料后，孩子們對活動的興趣有了明顯的興趣，參加到新游戲的熱情也高了很多。由此可見，材料的多樣有利于提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而多種多樣的材料又都是為課程目標(biāo)所服務(wù)的。然而在操作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了還是有一部分幼兒不會手口一致的操作。

2、幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗發(fā)展均衡嗎

通先過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差距還是比較大的。有的幼兒拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的操作，而有的幼兒在我們的幫助下還是難以達(dá)到預(yù)期效果。

對策

1、對于操作經(jīng)驗不太豐富的幼兒，教師不能操之過急，應(yīng)給予幼兒充分的操作時間，讓他們在活動中不斷豐富與積累經(jīng)驗。如提供合作游戲的材料，引導(dǎo)幼兒強弱組合，發(fā)揮同伴互動作用，在共同游戲中嘗試新方法。

2、針對教師少幼兒多的狀況，在操作中我們不可能同時顧及到每個幼兒，所以面對這個狀況我們想到一個方法，那就是在新游戲玩過并且做正確的幼兒我們在他頭上貼一個小貼花，貼小貼花一個是為了鼓勵幼兒到新游戲中進(jìn)行游戲，另一個作用就是可以讓我們知道哪些幼兒成功的完成了游戲而哪些還沒有來玩過，這樣我們可以做到心中有數(shù)。

第三種材料的調(diào)整及投放

經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)，幼兒對小組化操作已經(jīng)不再陌生，大多數(shù)幼兒也已經(jīng)能做到手口一致的操作。面對那些水平較高的幼兒我們?nèi)绾巫屛覀冎谱鞯牟牧嫌袑哟涡?，這又是一個值得思考的問題。

針對這一問題，我們經(jīng)過考慮和商量后，給一些材料設(shè)置了一些難易程度。在《鞋子對對碰》這節(jié)課中，我們就給材料進(jìn)行了一個層次劃分。

在這次的材料準(zhǔn)備中，我們在自制的操作板上進(jìn)行了一個難易層次的劃分，在操作板上我們貼上了一顆星和兩顆星的標(biāo)志，一顆星的是相對簡單的，兩顆星的是相對較難的。在一顆星的操作板上我們貼了一只鞋子，幼兒只需要在操作盤中去尋找和貼在紙上的一樣的鞋子就可以了，兩顆星的操作板就需要幼兒自己去尋找一雙大小、顏色，形狀一樣的鞋子。

在制作這次材料的時候，我們還發(fā)現(xiàn)了一個問題，怎樣制作材料才是最科學(xué)的。在第一次制作的過程中，為了美觀我們是拿彩色紙去資料室復(fù)印的，在制作的過程的中我們沒有考慮到復(fù)印后兩只鞋子的顏色會存在差異。上課的時候，我剛對幼兒說了一個故事情節(jié)，讓他們自己動手操作的時候，就有幼兒提出：“老師，你做的是錯的。這兩只鞋子的顏色不一樣，它們不是一雙鞋子。”是的，在生活中你看見過有人穿著不同顏色的鞋子走在街上嗎？面對這一份不科學(xué)的材料我無法把我的課繼續(xù)，數(shù)學(xué)材料需要的是嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)我用一份不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧先ダ^續(xù)我的教學(xué)課堂時，那么我們的孩子將是最終的受害者。

幼兒操作情況

在操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡有挑戰(zhàn)性的活動。很多幼兒在新游戲中進(jìn)行完第一層次的游戲后，主動要求進(jìn)行第二層次的游戲，還對我說：“老師，我做成功了你才給我小貼花。”

分析與思考

通過不斷調(diào)整材料，孩子們在操作中逐步豐富了操作經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)能力。教師要根據(jù)幼兒的需要適時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整材料，以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的逐步提高。

結(jié)束語

總之，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異及主題活動開展的需要，做到有計劃的投放材料，有意識的觀察指導(dǎo)，有針對性的調(diào)整，避免一刀切和一成不變。只有這樣，才能真正發(fā)揮材料的運用，積極推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的提高。

第五篇：幼兒園活動區(qū)材料投放的探索與實踐

《幼兒園活動區(qū)材料投放的探索與實踐》課題開題報告

一、課題提出：

1、皮亞杰曾提出這樣一個觀點：“兒童的智慧源于材料?！蔽覀兌贾?，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。

在活動區(qū)中，幼兒主要通過自主地與材料產(chǎn)生互動，操作、擺弄各種材料，來豐富自己的經(jīng)驗獲得能力的提高。所以，區(qū)域材料的不同特質(zhì)及操作方式往往能直接決定幼兒可以獲得怎樣的一種經(jīng)驗和知識、獲得哪些方面能力的發(fā)展?？梢哉f，區(qū)域材料是活動區(qū)開展的靈魂和關(guān)鍵。為孩子提供適宜的、感興趣的、多功能的、多層次的豐富材料可以讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經(jīng)驗，并為幼兒提供充分的活動條件和表現(xiàn)自己的機會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。也在實踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發(fā)展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠(yuǎn)之。因此，我們必須重視活動區(qū)材料投放的問題，以促使材料最大限度地發(fā)揮其教育的功能和價值。

2、《幼兒園指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中提出學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，這種自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了它的教育功能。游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此，在活動區(qū)投放豐富而適宜的游戲材料來滿足幼兒多方面、多層次、個體差異等發(fā)展的需要。本課題的開展將引領(lǐng)我園教師進(jìn)一步理解《指南》精神，在豐富多彩的區(qū)域?qū)嵺`活動中，獲得更科學(xué)的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高。同時，開展此項課題研究，順應(yīng)了我園園本發(fā)展的需要，投放適宜的區(qū)域活動材料，真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。

二、現(xiàn)狀分析：

（一）教師隊伍與專業(yè)發(fā)展的問題：

我園教師經(jīng)歷了爭創(chuàng)市一級園的歷練，開展區(qū)域活動有一定的基礎(chǔ)，但由于教師變化，水平參差不齊，開展區(qū)域活動有一定難度和問題?！吨改稀奉C布以來，區(qū)域活動越來越受到各幼兒園的重視。我園也投入到區(qū)域研究的工作中，努力以全新的教育理念來指導(dǎo)自己的工作實踐，但是，隨著區(qū)域的深入開展也給教師帶來了新的問題，如何在各區(qū)提供符合幼兒年齡特點的、適宜的、感興趣的、多功能的、多層次的區(qū)域材料，以及區(qū)域活動的觀察和適宜的指導(dǎo)，是我們必須研究和解決的問題。

（二）材料投放過程中存在的問題：

1、目前教師困惑的是活動區(qū)的材料投放與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面，正在為設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)多種目標(biāo)的材料而大傷腦筋；另一方面不明白有時幼兒為什么不喜歡花大精力、目標(biāo)明確的材料，即使設(shè)計出多種層次、多種玩法的材料，過一段時間也不喜歡了。

2、在投放材料上:（1）在活動區(qū)材料上老師采取了封閉式投放的較多，即以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對材料進(jìn)行設(shè)計，幼兒按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作以達(dá)到其目標(biāo)；而采取開放式投放較少、材料缺乏探究性，即教師對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃，不對材料玩法進(jìn)行設(shè)計，幼兒根據(jù)自己的需要自行決定如何玩。

（2）材料投放缺少針對性和計劃性。活動區(qū)域游戲中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點、各區(qū)的特點投放不同層次的活動材料，個別老師不能做到有的放矢投放材料，材料投放缺少針對性和計劃性。

（3）材料投放層次性和動態(tài)性。從材料加工程度來講，教師投放的材料以成品材料居多，缺少半成品和原始材料的提供。

3、教師缺乏認(rèn)真觀察與適時適度的指導(dǎo)。在區(qū)域活動開展過程中，出現(xiàn)教師指導(dǎo)不當(dāng)或急于指導(dǎo)的現(xiàn)象，缺少分析反思。

4、教師在材料投放后，對幼兒是否會正確操作材料、材料是否適宜、難易程度及幼兒對材料的使用情況，活動中幼兒的活動情況等缺少觀察，及觀察后的調(diào)整。

三、研究的目標(biāo)：

1、幼兒方面：促使幼兒更有興趣地參與到活動區(qū)游戲中并與材料產(chǎn)生有效互動，從而獲得豐富的知識與經(jīng)驗，能力得到不同程度的提高。

2、教師方面：促進(jìn)教師觀察、反思等專業(yè)素養(yǎng)的提高，并能掌握活動區(qū)材料投放興趣性、層次性、多樣性等的有效策略與方法，從而提高活動區(qū)的實效性。

四、研究的內(nèi)容

（一）幼兒園各年齡班區(qū)域材料的投放

1、活動區(qū)特點與材料投放。

2、不同幼兒年齡特點、興趣、需求與材料投放。

3、區(qū)域活動材料的分類：如將材料分成原材料、成品材料、半成品、自然材料、廢舊材料。

4、區(qū)域材料投放的多功能性、多層次性、的具體策略研究、區(qū)域材料投放的案例研究、區(qū)域材料投放與幼兒發(fā)展的個案研究。

5、材料投放與幼兒的發(fā)展水平及引導(dǎo)幼兒參與材料投放。

（二）教師的觀察、指導(dǎo)

1、教師在區(qū)域材料投放過程中幼兒操作情況的指導(dǎo)。

2、教師對區(qū)域材料觀察后的自我反思情況。

五、研究的對象：小班2個、中班3個、大班2個。

六、研究方法：

1、本課題研究的主要方法有經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個案分析法等，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。

2．調(diào)查方式：廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫資料綜述。觀察法，幼兒區(qū)域活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間

七、組織與實施：

第一階段：（準(zhǔn)備階段：2013年6月—2013年9月）

1、成立課題組。

組長：李喜鳳園長 副組長：黃艷艷、郝陽主任

成員: 張艷、任富紅、周學(xué)艷、王曉曉、唐少俠、薛娜、吳翠英、曹丹丹、李小寧、于艷恒。

2、組織課題組成員有關(guān)理論和課題相關(guān)的文章資料。3.制定幼兒園課題研究方案。

4.各班制定課題研究計劃，細(xì)化研究方案，并有效的實施。第二階段：（實施階段：2013年10月——2015年5月）

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論、經(jīng)驗文章，開展區(qū)域活動教學(xué)研究工作。

2、操作實施：

（1）組織教師開展各班區(qū)域活動內(nèi)容及材料投放情況的調(diào)查。（2）進(jìn)行初步的研究探索，各班（大、中、?。﹨^(qū)域活動設(shè)置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

（3）開展一系列區(qū)域活動材料投放評比、現(xiàn)場觀摩研討等活動，班級之間互相交流自己在區(qū)域材料投放中的經(jīng)驗。定期進(jìn)行階段反饋、小結(jié)、反思、調(diào)整的基礎(chǔ)上各班依據(jù)研究重點區(qū)域形成班級美工區(qū)特色及年齡段特色。

（4）分析課題進(jìn)展情況舉行相關(guān)的成果展示、經(jīng)驗交流等活動。

3、參加試點園間的交流、分享活動。

4、請有關(guān)專家來園答疑、講座，解決研討中的疑難困惑問題。第三階段：總結(jié)匯報（2015年5月——2014年7月）：

（1）教師根據(jù)自己在開展區(qū)域活動中材料投放的經(jīng)驗及反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，形成理論，并能互相交流討論出現(xiàn)的問題以及解決的措施等。

（2）收集材料，撰寫研究報告。

（3）編制論文案例集、圖片集，錄制區(qū)域活動專題片，交流推廣。

八、研究過程的管理：

1、制作課題研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運用激勵機制，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜，激勵教師人人參與課題研究，整體推進(jìn)教師隊伍。

2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，李喜鳳園長任組長，郝陽主任為副組長，成員由平行班組長：張艷、任富紅、周學(xué)艷引領(lǐng)各班組合的開展。做到認(rèn)識統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、準(zhǔn)備充分，以組織制度保證課題有計劃、有步驟的加以落實。

3、定期進(jìn)行園本培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)，并組織外出參觀學(xué)習(xí)，推薦參加各級培訓(xùn)。每月召開課題組成員會議，每月各班觀摩、研討、交流實驗成果，部署課題研究，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。

2014年6月