第一篇：小班數(shù)學(xué)操作區(qū)材料的投放與指導(dǎo)

小班數(shù)學(xué)操作區(qū)材料的投放與指導(dǎo)

黃壇鎮(zhèn)中心幼兒園 胡頌佩

【摘要】：數(shù)學(xué)操作區(qū)是幼兒在區(qū)域活動中，自主地運(yùn)用各種系統(tǒng)、合適的材料，通過親自擺弄、操作，來發(fā)現(xiàn)物體間的數(shù)量關(guān)系的活動。近幾年來，根據(jù)新綱要的宗旨，區(qū)域活動的地位直線上升。尤其是對小班的孩子來說，區(qū)域活動特別重要，因?yàn)樾“嗟暮⒆舆€處在明顯的自我中心階段，還不能很好地適應(yīng)剛開始的集體生活，因此操作活動更能滿足他們的自主性，同時(shí)，老師也能通過對孩子在區(qū)域操作活動中的表現(xiàn)來了解他們的發(fā)展水平。新《綱要》在科學(xué)部分特別提出的一點(diǎn)要求即是“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”

【關(guān)鍵詞】：小班 數(shù)學(xué)操作區(qū) 材料的投放 指導(dǎo)

小班孩子年齡較小，不能保持長久的注意力，對枯燥的數(shù)學(xué)更是提不起興趣，如果將數(shù)學(xué)知識融入?yún)^(qū)域中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動中學(xué)，就既能滿足孩子游戲的需要，又很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。所以我把數(shù)學(xué)操作區(qū)的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)重要的位置，通過數(shù)學(xué)區(qū)域和集體活動的結(jié)合，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，來達(dá)到幼兒全方面的發(fā)展。

一、真正發(fā)揮材料投放的作用，滿足幼兒“動作”的需要、“理解”的需要 在數(shù)學(xué)操作區(qū)中，為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參活動的興趣，對材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何選擇、設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動材料呢？我覺得要注重材料投放的趣味性和操作性、層次性使每個(gè)孩子獲得成功和自信，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）趣味性和操作性相結(jié)合

小班的孩子在玩區(qū)域活動時(shí)，專注力很差。活動中，除了在玩數(shù)學(xué)操作區(qū)時(shí)具有一定的規(guī)則意識外，趣味性操作性強(qiáng)的各種區(qū)域材料更能激發(fā)幼兒活動的興趣。如在排列區(qū)中，擺放會發(fā)出聲音或能滾動的小汽車、五彩球、飛機(jī)等小玩具；各種各樣的仿真糖果娃娃；一個(gè)個(gè)可愛的毛絨玩具、、、、、這些色彩鮮艷、有聲、有形的玩具，都能提高孩子們玩的樂趣。“離幼兒最近的才是幼兒最感興趣的?！庇變簲?shù)學(xué)操作材料的選擇、設(shè)計(jì)與幼兒密切聯(lián)系，要貼近幼兒認(rèn)識水平的活動內(nèi)容，適應(yīng)幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。同時(shí)受現(xiàn)在動畫片的影響，孩子們對某動畫片或圖書中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時(shí)間內(nèi)保持著持久不衰的興奮中心，如果老師利用“時(shí)尚物”作為材料設(shè)計(jì)的題材，對幼兒參與活動學(xué)習(xí)就會有事半功倍的效果?！柏堊嚼鲜蟆边@一區(qū)角材料就是利用了動畫片《黑貓警長》中的人物形象，都可以誘發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)和操作材料。還有進(jìn)區(qū)卡以灰太狼的話“我還會回來的！”就是引用“喜羊羊與灰太狼”等里面的主人公，讓孩子懂得進(jìn)區(qū)規(guī)則：玩好了放回來。

但在我們的實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合主題而投放的，且注重孩子學(xué)習(xí)性的操作材料往往缺乏趣味性和操作性，使得孩子在教師初投放時(shí)興趣濃厚，可在玩過一兩次后我們會發(fā)現(xiàn)：孩子不自主選擇這樣玩具了，或即使選擇了，目光卻關(guān)注著其他幼兒手中的游戲材料。如：在進(jìn)行顏色、形狀、物體匹配與大小標(biāo)記中，我們制作了“給小動物喂餅干”，在每個(gè)廢舊的空瓶上貼上動物的頭型，在嘴巴上設(shè)計(jì)了圓形、三角形、方形的形狀，引導(dǎo)幼兒按動物的形狀喂“餅干”。孩子們玩過幾次后，我們發(fā)現(xiàn)，雖然動物的嘴巴能吸引孩子的部分興趣，可缺乏了一定的操作性，孩子從籮筐中取出形狀很快地能將小動物喂飽。如果結(jié)合“釣魚”這一操作性強(qiáng)的過程，會使孩子更進(jìn)一步在玩中學(xué)，學(xué)中玩。于是我們自制了圓形、三角形、方形圖片，并在上面釘上了訂書針，用系有吸鐵石的釣魚竿先將圖形吊起來，再有取舍地根據(jù)動物嘴巴送餅干，孩子們玩得不亦樂乎，有效地避免了材料單一的學(xué)習(xí)性。通過這次實(shí)際嘗試，我們研究制作了按大小標(biāo)記、形狀標(biāo)記、顏色標(biāo)記分類的一系列吊圖形和動物操作材料，頗受孩子們青睞。

（二）設(shè)計(jì)具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應(yīng)不同能力層面幼兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。（1）同一區(qū)域材料的層次性

如：為讓幼兒掌握“幾何圖形的特征”時(shí)，我們設(shè)置了以下三個(gè)層次的操作材料：第一層次：提供不同顏色的不同顏色的紐扣，讓他們學(xué)習(xí)按按顏色進(jìn)行分類；第二層次：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形等材料，學(xué)習(xí)按各種不同特征分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序。第三層次：提供五彩魔棒，讓孩子進(jìn)行圖形的拼搭。材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學(xué)操作區(qū)活動。（2）同一活動材料的層次性

同一類活動的材料要有實(shí)物、圖片、符號三種層次，以此引導(dǎo)幼兒從動作——形象——符號邏輯思維的逐步發(fā)展。因?yàn)橛變赫莆諗?shù)概念的過程是由外部動作“內(nèi)化”為思維活動的。它可分為三個(gè)階段：第一階段是動作表征階段：要為幼兒提供能動手操作的實(shí)物，如鈕扣、豆類、塑料魔棒、瓶蓋等。第二階段是形象表征階段：要為幼兒提供實(shí)物圖片或原點(diǎn)圖片。第三階段是符號表征階段：要為幼兒提供數(shù)字符號，即數(shù)字卡片。

如在“小魚吹泡泡”的數(shù)學(xué)操作中，第一階段提供大大小小的竹圈，和沒有任何裝飾的小魚卡片，讓孩子們自由擺放泡泡。第二階段提供身上有圓點(diǎn)的小魚卡片，讓孩子根據(jù)小魚身上的圓點(diǎn)的數(shù)量，來擺放泡泡。第三階段則提供身上有數(shù)字的小魚卡片，讓孩子根據(jù)小魚身上的數(shù)字來吹出相應(yīng)的泡泡來。

（三）創(chuàng)設(shè)開放、低結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)活動區(qū)激發(fā)孩子操作欲望

避免僅從數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接切入的思路，為幼兒提供一個(gè)更開放、更具游戲性的區(qū)域，以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在數(shù)學(xué)活動區(qū)投放魔棒、雪花積片、七巧板等建構(gòu)材料，孩子們在這個(gè)開放、低結(jié)構(gòu)的活動中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得美觀，就成為他們的學(xué)習(xí)需要，對大小、形狀、對稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然我們在投放這些活動材料時(shí)并沒有特別創(chuàng)設(shè)情景，但是材料的低結(jié)構(gòu)性和開放性激發(fā)了幼兒的操作欲望，在開放、低結(jié)構(gòu)的游戲活動中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)更加積極主動，教師也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)、充分而有效的信息。

二、數(shù)學(xué)操作區(qū)中教師有效的指導(dǎo)能有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

提供各種材料創(chuàng)設(shè)了豐富的數(shù)學(xué)操作區(qū)后，操作活動對教師而言是一種有效的教法，對幼兒而言是幼兒自身學(xué)習(xí)的重要方法，幼兒通過自己的動手、動腦操作去尋求答案的活動，注重的是過程而不是結(jié)果，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式，那么教師如何在幼兒的數(shù)學(xué)操作中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用嗎？以下結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎以谌粘９ぷ髦蟹e累的粗淺看法：

（一）明確教師在數(shù)學(xué)操作區(qū)中的引導(dǎo)作用

研究表明，使教師進(jìn)一步領(lǐng)會到《幼兒數(shù)學(xué)操作活動》的宗旨是讓幼兒在操作村料的過程中主動地積累、建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在操作學(xué)具中學(xué)數(shù)學(xué)，這種方式適合不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能滿足幼兒的不同需要，而幼兒在操作過程中教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)是幼兒數(shù)學(xué)操作活動中成功的關(guān)鍵。我們老師的教育觀念得到很大轉(zhuǎn)變，逐步形成了“以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)、操作活動為主線”的觀念。同時(shí)教師對“好孩子”的概念有了新的定義，不再停留在以往聽話、聰明的好孩子水平上，而是認(rèn)為當(dāng)個(gè)好孩子應(yīng)該活潑大方、勤奮、好學(xué)且樂于探索有一定交往能力。在幼兒操作活動中，教師的主導(dǎo)作用之一表現(xiàn)為教師如何根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，以及本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)在導(dǎo)語上設(shè)計(jì)、學(xué)具的提供、評價(jià)的導(dǎo)向等方面注意指導(dǎo)的策略，使幼兒數(shù)的意識和數(shù)的敏感性得以初步形成，幼兒的數(shù)學(xué)活動能力和思維能力獲得有效發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

有些教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作時(shí)，總會不自覺地開始自己講解、示范。所以會出現(xiàn)有老師在旁邊的時(shí)候喜歡探索，當(dāng)老師不指導(dǎo)時(shí)就會失去興趣；也有可能教師的講解削弱了幼兒本來應(yīng)有的興趣，降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。所以作為教師要明確從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者、記錄者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等多個(gè)角色。如：我在數(shù)學(xué)區(qū)域中提供材料五谷雜糧，讓幼兒分組進(jìn)區(qū)角自由玩，我沒有在幼兒進(jìn)區(qū)角活動前布置游戲任務(wù)，而是先讓幼兒自己玩，結(jié)束后在區(qū)角活動評析中，請幼兒說說自己是怎樣玩的？在玩的過程中有沒有有趣的發(fā)現(xiàn)？許多幼兒說了自己的玩法并上來演示給大家看，有的把各種的豆類排成了一條媽媽的項(xiàng)鏈（有規(guī)律的排序），有的把小米粒排成了一個(gè)圖案太陽，有的把五谷雜糧進(jìn)行了分類。借此我表揚(yáng)了小朋友的創(chuàng)意玩法，同時(shí)給孩子梳理活動經(jīng)驗(yàn)，比大小、顏色分類、高矮、配對等，最后再次請幼兒進(jìn)區(qū)角活動加以鞏固。

很多時(shí)候我們老師如果處在旁觀者的角度，更能發(fā)現(xiàn)孩子許多創(chuàng)意的玩法，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還是要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，把孩子從彎路處拉回來，幫助孩子人新的角度去直接面對困難和獨(dú)立解決難題的機(jī)會。所以在指導(dǎo)時(shí)不急于打斷孩子的操作，先觀察他們在玩什么，怎么玩，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并在操作過程中激發(fā)主動探索的欲望。

（二）、明確教師在數(shù)學(xué)操作區(qū)中的語言指導(dǎo)。

1、在幼兒操作過程中，教師的指導(dǎo)語言一定要有啟發(fā)性。

應(yīng)避免把活動的結(jié)果直接提示或暗示給幼兒，要讓幼兒自己在操作中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒討論操作的結(jié)果，可以幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理歸納，明確概念，促使他們思維的外部物質(zhì)活動的深化，向內(nèi)部思維活動轉(zhuǎn)化。教師在執(zhí)行結(jié)果的討論時(shí)可采取提問的方式，也可以在操作的過程中邊操作、邊提問、邊回答問題。

2、教師的指導(dǎo)語采取簡明、扼要，目的明確。

讓幼兒直接明了活動的內(nèi)容，目的性明確，有助于幼兒主動建構(gòu)對知識的理解和掌握。如：“圖形食品品嘗會”操作中，讓幼兒加深對圓形、正方形、三角形、長方形的認(rèn)識，能正確說出名稱并進(jìn)行分類，再感知食品形狀的多種多樣。操作前，教師說：“今天有許多的圖形寶寶來和我們做游戲，他們是誰??？”讓幼兒看著操作區(qū)說出圖形寶寶名稱。教師說：“你們知道這些圖形寶寶愛藏在哪里嗎？”幼兒說出藏在活動室周圍的物品中。教師出示水果娃娃說：“圖形寶寶除了愛藏在XX地方外，還愛藏在哪里？”幼兒說出愛藏在食品中?！斑€有哪些食品中藏有圖形寶寶，我們一起看看。”教師在操作前用簡明的的語言，讓幼兒明確與圖形寶寶做游戲，說出他們的名稱。教師說“還有哪些食品中藏有圖形寶寶，我們一起看看?！弊層變好鞔_了本次操作的目的。這種語言形式適合于規(guī)則簡單的操作活動。

3、老師巧妙運(yùn)用語言，設(shè)計(jì)懸念，來激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。小班的孩子正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產(chǎn)生極大探究的興趣，在數(shù)學(xué)操作區(qū)里及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，能更好的引導(dǎo)幼兒積極主動的進(jìn)行探索活動。如：懸念性的語言“很奇怪，它會變成什么樣子呢？”等等引起幼兒的好奇心，激起幼兒對探索活動的興趣。鼓勵(lì)的語言：“你再試試看”，“換一種方法也許會更好”“你快要成功了”鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步的探索活動，特別是對那些自信心不足的性格內(nèi)向、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的幼兒，經(jīng)常性地給予鼓勵(lì)，促使他們產(chǎn)生成功感。我班的林冉軒小朋友，對數(shù)學(xué)操作活動的持久性很差不，每次進(jìn)區(qū)角活動一會兒就跑掉了，在一次區(qū)域活動中，在畫有圖形的塑料拼板上按上同一顏色的彩釘，他進(jìn)區(qū)一看簡單的圖形都已經(jīng)完成了，就想溜走，我及時(shí)鼓勵(lì)他：“軒軒昨天你真棒，彩釘按得真漂亮，你看這幅力雖然有點(diǎn)難度，但老師跟你一起合作肯定會更漂亮，你有信心嗎？”在我的鼓勵(lì)下，激發(fā)了他操作的內(nèi)在動力，和我一起操作起來，完成后他還高興地拉了好朋友過來看我們合作的彩釘圖。因此，在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲活動中教師運(yùn)用競爭性的語言、設(shè)計(jì)一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。初步發(fā)展小班幼兒的競爭意識。如：“你們倆比一比誰做得快！”“看哪一組先完成”等等，以競爭效應(yīng)激發(fā)興趣，激勵(lì)孩子更加積極主動地進(jìn)行探索活動。

（三）結(jié)合不同主題活動確定數(shù)學(xué)操作區(qū)的指導(dǎo)重點(diǎn)

隨著教學(xué)區(qū)域化的不斷深入，我覺得如何把數(shù)學(xué)活動區(qū)與當(dāng)前的主題活動相結(jié)合，使數(shù)學(xué)操作活動更自然地融入主題式課程是個(gè)值得深思的問題，平時(shí)在小班集體活動中，時(shí)間相對較短，教師根本不能保證每個(gè)幼兒都能獲得某個(gè)知識技能，但是如果能把集體活動內(nèi)容延伸到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中去，幼兒就會有更多的操作時(shí)間和進(jìn)一步探索的機(jī)會。因此，我們根據(jù)主題活動確定數(shù)學(xué)活動區(qū)的指導(dǎo)重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在甜甜蜜蜜的主題里，我們創(chuàng)設(shè)了糖果工坊，孩子們可以在那里買各式各樣的糖果，在買賣的過程中，提高了幼兒之間的交往能力，語言表達(dá)能力，促進(jìn)了區(qū)域之間的交流。玩糖果工坊的小朋友還能自己學(xué)習(xí)制作糖果，提高了動手動腦的能力。如在中秋節(jié)的主題中，我們創(chuàng)設(shè)了水中撈月的區(qū)域讓孩子即感知了月亮的倒影，又滿足了玩水的天性。同時(shí)又可以在第二層次中增加難度，按數(shù)撈月。

在“小動物”這個(gè)主題活動中，我們把重點(diǎn)定在讓幼兒根據(jù)物體的一種特征進(jìn)行分類上。我們在數(shù)學(xué)活動區(qū)投放一系列材料，其中包括集體活動中用到的“給糖果娃娃穿花衣”拼圖，以充分滿足幼兒動手操作的需要，同時(shí)幫助幼兒發(fā)展分類能力。通過結(jié)合主題活動進(jìn)行的有重點(diǎn)的指導(dǎo)，基本可以保證每個(gè)幼兒接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各方面內(nèi)容。而對某種知識技能掌握不夠好的幼兒，我們也能做到心中有數(shù)，并給予更多的關(guān)注和更有針對性的指導(dǎo)。

皮亞杰曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要過連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)的抽象依靠作用于物體的一系列動作。總之，數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的科學(xué)，具有高度的抽象性、邏輯性、精確性、應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)，因此寓數(shù)學(xué)教育活動于區(qū)域操作中，更能使幼兒在寬松和諧的氛圍和自然有趣的體驗(yàn)中獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識。同時(shí)，小班幼兒年齡小,他們還處在一個(gè)適應(yīng)的階段，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，努力尋求一種循序漸進(jìn)、從興趣入手的設(shè)置模式，力求讓幼兒樂意、積極主動地參與到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中來。讓幼兒在和數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，使數(shù)學(xué)區(qū)域活動成為孩子們真正的游戲樂園，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義的可持續(xù)發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1] 王春燕.給幼兒園教師的101條建議.幼兒園課程.南京師范大學(xué)出版社, 209.12,(01).[2] 蘇英敏.區(qū)角活動中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng).為了每個(gè)幼兒的成長(學(xué)術(shù)論文集), 2009,(01).[3] 邱娟娥.利用“非正式”活動 激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).成才之路, 2008,(33).[4] 黃瑾.把握好正式與非正式數(shù)學(xué)教育活動之間的平衡.幼兒教育, 2008,(03).

第二篇：淺談大班益智區(qū)活動的指導(dǎo)與投放

淺談大班益智區(qū)活動的投放與指導(dǎo)

【摘要】說起益智區(qū)，它是幼兒通過擺弄、摸索和嘗試，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過程。他能像故事一樣，讓幼兒不知不覺走進(jìn)了智慧的殿堂，然后與變化多端的材料斗智斗勇。那么如何能夠讓幼兒徜徉在這樣的天地里？則是需要我們扮演好一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份。

【關(guān)鍵詞】 益智區(qū) 投放 指導(dǎo)

五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，比較了大小又區(qū)分了高矮；千奇百怪的加減列式讓幼兒感受到數(shù)字間的對等關(guān)系；在棋子的對弈中體味出成功所要付出的艱辛，旗開得勝所帶來的喜悅。在那奇妙的思維和有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。下面我將闡述我對指導(dǎo)大班益智區(qū)活動時(shí)的一些見解：

一、巧妙投放，創(chuàng)設(shè)情境。

1.合理安排區(qū)角內(nèi)容，凸顯益智區(qū)特色

其實(shí)在觀察區(qū)域活動的時(shí)候，難免我們會發(fā)現(xiàn)幼兒對教師自制的益智區(qū)材料興致并不是很高。其實(shí)這并不能夠完全怪罪設(shè)計(jì)者的“不高明”，而是教師在投放益智區(qū)材料的同時(shí)還投放了哪些材料。

例如：有一次我將自己費(fèi)了很大功夫自制的材料投放益智區(qū)，而同時(shí)周圍擺上美工區(qū)（橡皮泥）；建構(gòu)區(qū)（大型積木）；以及棋類等等。這時(shí)候幼兒往往會對百玩不厭的建構(gòu)區(qū)和橡皮泥進(jìn)行選擇，而不是選擇新材料而且又不會玩的益智區(qū)。那么，當(dāng)我將所有的區(qū)角都進(jìn)行了調(diào)換，主要以益智區(qū)為主，其中投放一些已經(jīng)過去玩過的益智區(qū)材料的時(shí)候，幼兒則會對新的材料產(chǎn)生了好奇，漸漸地有幼兒來嘗試。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)主題情境，投放層次性材料

材料的情境因素決定著幼兒會不會主動參與，會不會對材料產(chǎn)生探索的欲望。不難想像一個(gè)幼兒感興趣的話題，會讓幼兒非常有耐心，并且興趣也很高漲，他會主動并且用渴望的眼神看著你，或材料。其次，層次性材料是幼兒對益智區(qū)產(chǎn)生興趣的重要體現(xiàn)，要表現(xiàn)出操作材料的廣度與深度，不僅如此，材料還要適應(yīng)于幼兒的個(gè)體差異，并且能結(jié)合不同幼兒的水平階段進(jìn)行一定的難度提升或降低。例如：材料精致的“花瓣列算式”一開始投放就讓幼兒產(chǎn)生了極大的操作興趣。因?yàn)樵诨ò甑恼疵嬗兄煌臄?shù)字?？梢允菫樗闶?，也可以是加減練習(xí)。當(dāng)兩面答案都是對的時(shí)候，花瓣才算式正確的排法。對于一些能力比較弱的幼兒來說，可能會產(chǎn)生一些障礙，而對于能力強(qiáng)的幼兒來說，似乎又只是一些練習(xí)題，缺少趣味。為了使得材料有更大的操作性，讓一些能力強(qiáng)的幼兒還能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的效果，我們?yōu)橹虚g花蕊添置可以拆卸的數(shù)字，這樣不僅僅能夠練習(xí)10以內(nèi)的加減，還能夠排列出算式來，這便是花瓣算式。他可操作性強(qiáng)，能針對幼兒的能力水平自主調(diào)節(jié)難易程度。

3.機(jī)智提出問題互動，提升活動的興趣

再精致的材料也有玩累的時(shí)候，這時(shí)候教師的指導(dǎo)作用就是用更加符合情境的語言來引導(dǎo)幼兒繼續(xù)操作，這個(gè)語言可以是一場游戲，一場速度間的比賽，一場花園里的競爭，一個(gè)農(nóng)場里的花朵比美。

例如：在操作“花瓣列算式“的時(shí)候，小朋友大本分也已經(jīng)掌握了花瓣算式的玩法，許多小朋友也都成功的拼出了自己的“花瓣”。這時(shí)候已經(jīng)能夠拼出10以內(nèi)所有花瓣的小朋友開始不耐煩了，似乎有些要打算離開的樣子。旁邊的小朋友速度雖然很慢，但是在長時(shí)間的拼花瓣中也已經(jīng)有些累了。這時(shí)候我便以“按順序拼出花園”的游戲來讓幼兒產(chǎn)生興趣，讓幼兒在互相合作拼花瓣中，拼出6朵花瓣。能力弱的幼兒負(fù)責(zé)拼“4”的花瓣，強(qiáng)的則是“10”的花瓣。就這樣，幼兒又用了15分鐘的時(shí)間拼完了所有的花瓣，擺在桌子上，一個(gè)個(gè)鮮艷的花瓣顯得特別好看。桌面游戲時(shí)間結(jié)束了，所有玩“花瓣算式”的小朋友都沒有換區(qū)域，小朋友玩的很開心，也從活動中鞏固了10以內(nèi)的加減，以及感受到通過合作來完成任務(wù)的樂趣。

二、等待觀察，適時(shí)介入。

教師在指導(dǎo)任何活動時(shí)都少不了“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛，其意為能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，或是發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)智慧之星在一瞬間迸射的火花。然而并不是每次幼兒的操作都是有效的，每次的活動都是有意義的，沉著耐心的等待，甚至說一些智慧的觸碰點(diǎn)往往是在不經(jīng)意間被我們發(fā)現(xiàn)的。另一方面，當(dāng)然準(zhǔn)備觀察一個(gè)幼兒操作活動的時(shí)候，則是需要教師仔細(xì)觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中得到自我提高，而不是直接介入或是強(qiáng)制提出目標(biāo)等。我們往往知道，幼兒是在與環(huán)境的互動中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的，一些能力強(qiáng)的孩子，他們能對操作物保持有濃厚的興趣，并且有著較長時(shí)間的注意力。這種“忘我”境界的操作，脫離時(shí)間概念，甚至最好不要被外界打擾，任由他出錯(cuò)、修正，最后成功。所以，教師要讓孩子充分的操作，在孩子遇到困難時(shí)，不要急于去講解和說明，以使孩子喪失自我學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

例如：在投放“撲克牌”的時(shí)候，起初我們并沒有做任何的說明，準(zhǔn)備等幼兒去發(fā)現(xiàn)他的玩法。讓幼兒一起來制訂一個(gè)適合他們的玩法。不久后的觀察中，幼兒開始利用撲克來對弈，你丟一張，我丟一張，單張撲克間比數(shù)字的大小。然而這種對弈方法逐漸有了數(shù)學(xué)的味道，在教師的介入下，對比大小進(jìn)行了加大難度，讓數(shù)字比大小變成算數(shù)加減法的對弈，從中讓幼兒學(xué)會加減的同時(shí)，不忘游戲的樂趣。這時(shí)候，能力較差的幼兒也開始對撲克進(jìn)行研究，琢磨屬于自己的玩法。對于對弈和數(shù)學(xué)都不感興趣的幼兒則開始將撲克進(jìn)行歸類，比如黑桃歸類，幼兒會把一副牌里的所有黑桃拿出來，然后擺在桌上。在看到這種情況的時(shí)候，我又告知他們可以把歸類到撲克進(jìn)行排序，按照大小依次進(jìn)行。因此，對于幼兒的等待發(fā)現(xiàn)是非常必要的，無視幼兒的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)，耐心觀察，從他的能力水平來遞增難度。幼兒玩的有興趣，同時(shí)達(dá)到了根本上的教育意義。

在活動的反思中，在與那些文字一次次的糾纏磨合中，自己也在不知不覺中成長。隨著時(shí)間的緩慢推移，無論是物質(zhì)還是教育的思潮都隨著跨越一層又一層新的臺階。在每一個(gè)精打細(xì)算的流程里都是一個(gè)個(gè)幼兒教師智慧的形成，用實(shí)踐而來的汗水和豐富經(jīng)驗(yàn)澆灌而成的碩果。我并不聰明，只希望做一個(gè)有心人，能聽到那片不絕于耳的朗朗笑聲，就是對我最大的肯定。正如18世紀(jì)的福祿貝爾說的：“教育無他，愛與榜樣而已?！蹦軌虮缓⒆觽円粋€(gè)微笑所打動，被一個(gè)擁抱所沉醉?；蛟S有一天，我會發(fā)現(xiàn)我連自憐的資格都沒有了，只剩下那雙不知疲倦的肩膀，守護(hù)著孩子們給我簡單的滿足。又或許有一天，我也能開始從平淡的日子里感受到快樂，那么，這一定就是他們所說的“歸宿”吧。

第三篇：小班益智區(qū)數(shù)學(xué)活動材料的調(diào)整和投放

小班益智區(qū)數(shù)學(xué)活動材料的調(diào)整和投放

在數(shù)學(xué)教育活動中，教師提供各種操作材料，讓幼兒在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為教師，我們該如何提供活動材料，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀冊撛鯓痈鶕?jù)幼兒的操作情況調(diào)整活動材料，不斷豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

全園的小組化數(shù)學(xué)操作正在風(fēng)風(fēng)火火的進(jìn)行中。然而如何科學(xué)合理的制作材料又可以最大限度的節(jié)省時(shí)間是值得我們每個(gè)幼兒老師認(rèn)真研究探討的課題。我從事幼兒教育事業(yè)時(shí)間不長，但是也摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，希望和同行們共同探討，以求拋磚引玉。

第一種操作材料的投放。

我在上第一次數(shù)學(xué)課《玩具回家》時(shí)，并沒有進(jìn)行小組化操作。在課前我找來幾個(gè)籃子，籃子的顏色也不一樣，有紅、黃兩種，找來了兩種玩具，一種是雪花片還有一種是積木，并且在籃子上各畫了一個(gè)雪花片和積木的標(biāo)志。課堂上我對幼兒說：“玩具寶寶要回家了，紅色的籃子是雪花片寶寶的家，黃色的籃子是積木寶寶的家。老師還給他們的家貼上了一個(gè)小標(biāo)記，你們可不能把它們送到別人的家里去哦?！痹诤⒆觽兊牟僮髦?，籃子的顏色對他們起到了導(dǎo)向作用，孩子在心里已經(jīng)記住了“紅色的籃子是雪花片的家，黃色的籃子是積木的家”，在分類的過程中，對于具備顏色分辨能力的幼兒來說并不困難。

同樣的課，我又進(jìn)行了一次小組化操作。在課前我準(zhǔn)備了大量的數(shù)學(xué)操作板和各種材料。

幼兒操作情況

色彩鮮艷、形態(tài)各異的材料立刻吸引了孩子們的注意。在材料中有的玩具顏色不同，有的形狀不同。我則在一旁觀察、指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，要求他們一邊操作一邊說：“我把XX顏色的XX送回家或者我把XX形狀的XX送回家?！避擒沁x擇了按顏色來區(qū)分玩具的材料。她將材料從碟子中拿出來，放到了操作板中的“大房間里”，一邊送材料回家一邊說：“我把紅色的雪花片送回家，我把黃色的雪花片送回家。”

分析與思考

1、現(xiàn)有的材料如何才能有效的推動幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

在操作過程中，有的幼兒會操作不會說，有的幼兒會說不會操作。所以如何讓幼兒會手口一致的操作是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在材料中顏色、大小、形狀以及排列位置等方面缺少變化，這在一定程度上也導(dǎo)致幼兒對此類游戲缺乏興趣。

2、教師的介入是否適宜

剛開始操作時(shí)，有一部分幼兒并沒有理解材料的設(shè)計(jì)意圖，操作的目的性不強(qiáng)。比如芮芮在剛開始時(shí)就被玩具所吸引。其實(shí)，操作過程是幼兒感知和體驗(yàn)材料的過程，教師過早的介入會在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機(jī)會。

對策

1、教師要學(xué)會等待，讓幼兒充分操作，在自主探索中發(fā)現(xiàn)并了解不同材料的玩法。

2、針對幼兒大多不會手口一致操作的現(xiàn)狀，在后期操作過程中，教師要提醒幼兒手口一致的操作。

第二種操作材料的調(diào)整和投放

針對第一次材料投放中出現(xiàn)的問題，在第二次的材料投放時(shí)，材料的顏色、大小、形狀有了一定的調(diào)整。在以前的教學(xué)過程中，我們把幼兒分成了三組：蘋果組、桃子組和西瓜組。在把幼兒分成三組的基礎(chǔ)上又新增加了一組。在新的一組中，我們投放了新的操作材料《數(shù)一數(shù)》。

幼兒操作情況

在操作過程中，幼兒對新鮮的材料表現(xiàn)出很大的興趣。我們鼓勵(lì)幼兒參與到新游戲中進(jìn)行活動。因?yàn)槭巧闲〗M化操作的次數(shù)不多，幼兒對于課上的常規(guī)不是很了解。很多幼兒在新游戲操作完了以后，不知道到舊游戲中去玩，舊游戲中的孩子操作玩了以后也不知道在新游戲中去玩，很多孩子操作好了以后就在教室里亂轉(zhuǎn)。而且很多幼兒不知道把材料收起來放入自己面前的小碟子里，離開位置時(shí)也不知道把小椅子輕輕的塞到桌子下面。

貝貝玩完舊游戲來到新游戲后，對新游戲中的材料有了很大的興趣。她拿著操作材料在手中玩了一會以后，開始了新游戲。她把小球一個(gè)個(gè)從操作盤中拿出來，放到我們自制的排序板上，一邊放一邊說：“一個(gè)玩具寶寶我把你送回家，兩個(gè)玩具寶寶我把你送回家，三個(gè)玩具寶寶我把你送回家，一、二、三，一共有三個(gè)玩具寶寶。（說的時(shí)候小手做著相應(yīng)的動作，坐到了手口一致）

分析與思考

1、調(diào)整后的材料有利于豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)嗎

調(diào)整材料后，孩子們對活動的興趣有了明顯的興趣，參加到新游戲的熱情也高了很多。由此可見，材料的多樣有利于提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而多種多樣的材料又都是為課程目標(biāo)所服務(wù)的。然而在操作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了還是有一部分幼兒不會手口一致的操作。

2、幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展均衡嗎

通先過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差距還是比較大的。有的幼兒拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的操作，而有的幼兒在我們的幫助下還是難以達(dá)到預(yù)期效果。

對策

1、對于操作經(jīng)驗(yàn)不太豐富的幼兒，教師不能操之過急，應(yīng)給予幼兒充分的操作時(shí)間，讓他們在活動中不斷豐富與積累經(jīng)驗(yàn)。如提供合作游戲的材料，引導(dǎo)幼兒強(qiáng)弱組合，發(fā)揮同伴互動作用，在共同游戲中嘗試新方法。

2、針對教師少幼兒多的狀況，在操作中我們不可能同時(shí)顧及到每個(gè)幼兒，所以面對這個(gè)狀況我們想到一個(gè)方法，那就是在新游戲玩過并且做正確的幼兒我們在他頭上貼一個(gè)小貼花，貼小貼花一個(gè)是為了鼓勵(lì)幼兒到新游戲中進(jìn)行游戲，另一個(gè)作用就是可以讓我們知道哪些幼兒成功的完成了游戲而哪些還沒有來玩過，這樣我們可以做到心中有數(shù)。

第三種材料的調(diào)整及投放

經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)，幼兒對小組化操作已經(jīng)不再陌生，大多數(shù)幼兒也已經(jīng)能做到手口一致的操作。面對那些水平較高的幼兒我們?nèi)绾巫屛覀冎谱鞯牟牧嫌袑哟涡?，這又是一個(gè)值得思考的問題。

針對這一問題，我們經(jīng)過考慮和商量后，給一些材料設(shè)置了一些難易程度。在《鞋子對對碰》這節(jié)課中，我們就給材料進(jìn)行了一個(gè)層次劃分。

在這次的材料準(zhǔn)備中，我們在自制的操作板上進(jìn)行了一個(gè)難易層次的劃分，在操作板上我們貼上了一顆星和兩顆星的標(biāo)志，一顆星的是相對簡單的，兩顆星的是相對較難的。在一顆星的操作板上我們貼了一只鞋子，幼兒只需要在操作盤中去尋找和貼在紙上的一樣的鞋子就可以了，兩顆星的操作板就需要幼兒自己去尋找一雙大小、顏色，形狀一樣的鞋子。

在制作這次材料的時(shí)候，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，怎樣制作材料才是最科學(xué)的。在第一次制作的過程中，為了美觀我們是拿彩色紙去資料室復(fù)印的，在制作的過程的中我們沒有考慮到復(fù)印后兩只鞋子的顏色會存在差異。上課的時(shí)候，我剛對幼兒說了一個(gè)故事情節(jié)，讓他們自己動手操作的時(shí)候，就有幼兒提出：“老師，你做的是錯(cuò)的。這兩只鞋子的顏色不一樣，它們不是一雙鞋子。”是的，在生活中你看見過有人穿著不同顏色的鞋子走在街上嗎？面對這一份不科學(xué)的材料我無法把我的課繼續(xù)，數(shù)學(xué)材料需要的是嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)我用一份不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧先ダ^續(xù)我的教學(xué)課堂時(shí)，那么我們的孩子將是最終的受害者。

幼兒操作情況

在操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡有挑戰(zhàn)性的活動。很多幼兒在新游戲中進(jìn)行完第一層次的游戲后，主動要求進(jìn)行第二層次的游戲，還對我說：“老師，我做成功了你才給我小貼花?！?/p>

分析與思考

通過不斷調(diào)整材料，孩子們在操作中逐步豐富了操作經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)能力。教師要根據(jù)幼兒的需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整材料，以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的逐步提高。

結(jié)束語

總之，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異及主題活動開展的需要，做到有計(jì)劃的投放材料，有意識的觀察指導(dǎo)，有針對性的調(diào)整，避免一刀切和一成不變。只有這樣，才能真正發(fā)揮材料的運(yùn)用，積極推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高。

第四篇：小班角色區(qū)角材料投放分析

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)角活動材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的前提。

由于區(qū)角活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的的引導(dǎo)幼兒開展系列活動，因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求以及投放材料?，F(xiàn)結(jié)合小班娃娃家的區(qū)角活動材料投放進(jìn)行了簡單分析。

案例一：娃娃家小超市。

在小班娃娃家的小超市里面，教師根據(jù)主題《香噴噴的食物》與區(qū)角環(huán)境小超市進(jìn)行了巧妙結(jié)合，在前期區(qū)角的材料投放中布置了超市的各種好吃的蔬菜、美味的水果、香噴噴的餅干。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的小超市環(huán)境里面，是為了讓幼兒在區(qū)角游戲情景中體驗(yàn)超市購物的感受；知道多種食物的名稱，了解蔬菜與水果、糕點(diǎn)的區(qū)別。與主題相關(guān)進(jìn)行的幼兒已有經(jīng)驗(yàn)不斷更新，對第二次的區(qū)角材料投放有了一些創(chuàng)意，幼兒能想出在超市買了食物該怎么做好食物呢？教師在材料的選擇上加入了小廚房的餐具，這樣是為了讓幼兒在超市買了食物后進(jìn)行簡單的加工與制作，可以在超市里面買到半成品的食物；同時(shí)幼兒會根據(jù)超市里面幼兒的數(shù)量太多選擇一些簡單的分工，比如有人推車買水果，有人賣蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在進(jìn)入到第三個(gè)子主題“吃食物的學(xué)問”時(shí)，教師有意在娃娃家里面投放了一張大的幼兒操作臺，是為了讓幼兒愿意嘗試各種食物，不挑食；在進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲后能按娃娃嘴巴的大小選擇相應(yīng)的小勺子，練習(xí)用小勺舀起食物；體驗(yàn)包餃子過程中的合作與成功的快樂。案例二：娃娃餐廳

小班的角色區(qū)娃娃餐廳根據(jù)季節(jié)變化與主題環(huán)境《親親冬寶貝》相結(jié)合，在第一次材料投放時(shí)，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、點(diǎn)心。讓幼兒一進(jìn)入到娃娃餐廳中就知道現(xiàn)在是冬天了，冬天常見的蔬果有哪些。學(xué)會給蔬果分類擺放。結(jié)合幼兒吃火鍋的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，扮演小廚師設(shè)計(jì)火鍋以后，教師在區(qū)角環(huán)境材料中投放了億童餐具的玩具，讓幼兒在游戲時(shí)愿意大膽嘗試與同伴交流合作完成火鍋；請“客人”來品嘗自己的勞動成果。在圣誕節(jié)的時(shí)候，將娃娃餐廳家的環(huán)境有一個(gè)簡單的布置，教師根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行了第三次的材料投放，放入圣誕樹、圣誕蘋果、圣誕披薩。這樣是為了讓幼兒能通過區(qū)角環(huán)境的更新進(jìn)一步感受節(jié)日的氣氛，讓節(jié)日氣氛在幼兒的心中越來越濃烈；投放的“新事物”讓幼兒樂于去尋找，與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)；提醒“小廚師”愉快的給“客人”介紹新的菜單。

區(qū)角活動以其物化的操作使教師從集體活動的設(shè)計(jì)與組織中走了出來，也難怪有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯減少，我們也輕松多了?！蓖斗挪牧虾?，教師真的可以袖手旁觀了嗎？答案是否定的。區(qū)角的開設(shè)，為幼兒提供了多種可選擇的活動場所和可操作的活動材料。然而，作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)區(qū)角和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的小伙伴、好搭檔，還應(yīng)成為一位細(xì)心的觀察者、好導(dǎo)師。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而使下一次的材料投放更好、更科學(xué)。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中操作材料的有效投放

數(shù)學(xué)教學(xué)中操作材料的有效投放

----談數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)資料的運(yùn)用策略

尖山新區(qū)中心幼兒園 金巧華

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在與材料的相互作用中進(jìn)行的，因此教師在投放數(shù)學(xué)操作資料時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：

一、投放具有動態(tài)性的材料

首先，不同年齡的幼兒發(fā)展水平不同,相同年齡的幼兒發(fā)展水平也不完全相同。在現(xiàn)實(shí)中,教師往往注重兩頭,即發(fā)展較好或較弱的幼兒,而視中間的那一部分幼兒.為了真正做到因村施教, 教師按幼兒的發(fā)展水平，提供多種具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點(diǎn)按不同的要求、不同的速度選擇，逐步達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。對于同一目標(biāo)內(nèi)容，材料的難度也應(yīng)有層次差異。特別是幫助中等偏弱的幼兒獲得成功。

其次，我們還提倡讓幼兒利用廢舊物品制作、更新材料，并按實(shí)際需要在自然環(huán)境中尋找、搜集適合本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種材料。讓幼兒參與投放材料，既能鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識，又能充分發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。

二、投放具有美感的材料

提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得具體、有趣，使幼兒愿意走近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)王國中流戀忘返。如：水、沙、石子、樹葉、果子、豆子、繩子等無不滲透著美的意味，幼兒在擺弄這些材料的過程中，可以獲得許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更能盡情地“玩”，較少有顧慮，更有利于積極探索。然而，材料的投放要盡量考慮發(fā)揮幼兒的想像力，如，幼兒會將三個(gè)內(nèi)切的圓想象為氣球、肥皂泡、貝殼、孔雀羽毛、彈簧、面包、井、海螺等。，這些圖像是培養(yǎng)幼兒想象力的極好材料，它使數(shù)學(xué)變得形象、有趣。

三、投放具有科學(xué)性的材料

自制的測量工具所存在的較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量，就直接影響了幼兒探索的科學(xué)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性。幼兒需要借助具體的物體來學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，支持思維的探索，因此，教師所投放的材料應(yīng)便于幼兒嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，操作材料既應(yīng)滿足幼兒科學(xué)探究的需求，更應(yīng)成為科學(xué)探究的有力工具。、四、投放適宜的操作材料

過分強(qiáng)調(diào)“引起興趣”，可能把幼兒引向消極地感受學(xué)習(xí)材料。因此，材料投放的適宜性是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，材料應(yīng)該能引起幼兒的積極思維，凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，使感性知識和理性知識獲得和諧統(tǒng)一，避免為求形式而弱化本質(zhì)的錯(cuò)誤傾向。

五、投放具有趣味性的材料

根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律（色彩鮮艷、可以變化的事物較易引起幼兒的興趣），我們在完成某一教育目標(biāo)時(shí)設(shè)計(jì)、提供的材料力求做到角度不同，充分多樣，使其具有一定的趣味性，以滿足幼兒反復(fù)練習(xí)操作的需要。如幼兒玩“搖搖盒”做加法的過程就充滿趣味性，因?yàn)閾u出的數(shù)字各不相同，所以幼兒能饒有興趣地做自己搖出的題。又如，為了增強(qiáng)加減法練習(xí)的趣味性，我們根據(jù)幼兒喜愛拼板游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了難度不同的智力拼板，使不同水平的幼兒在玩耍中得到了發(fā)展，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

六、投放體現(xiàn)自主性的材料

相對知識的學(xué)習(xí)與掌握，我們更應(yīng)注意幼兒思維發(fā)展的主動性、自主性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)活動中要多為幼兒提供投放不同花樣、不同類型的操作材料，并鼓勵(lì)幼兒自由選擇、自由結(jié)伴和獨(dú)立思考、獨(dú)立操作。如；投放了可以表示方向的骰子、瓶蓋、雙面紐扣等。讓幼兒在對各種材料操作后能按自己的意愿編題、充分滿足了自己的需要，發(fā)揮了其主動性，思維非?；钴S。

2009、1