第一篇：初中物理教學敘事材料

初中物理教學敘事材料

——科學“理性”培養(yǎng)

楊樹林鄉(xiāng)初級中學

林青春

物理學是一門實驗科學，它的發(fā)展離不開物理實驗。在物理教學過程中，增加可行的物理演示實驗，盡可能得把物理實驗搬到課堂中，讓學生在課堂中近距離地觀察物理現(xiàn)象。在觀察的同時，我們有必要對學生進行一定的引導，讓他們在觀察的時候?qū)@些物理現(xiàn)象進行思考，根據(jù)以往所學的知識進行合理的分析，最后得出結(jié)論。從而使物理教學能夠幫助學生更好地學習物理知識，也更好地掌握物理理論知識。邏輯思維包含抽象、概括、斷定、比較、鑒別、分析、綜合等思維方法。學生對生活嚴謹科學觀察與實驗帶來的豐富的感性材料如果不經(jīng)思維加工，形成的知識體系，就是一堆混亂無章的東西。這種對感性材料的思維加工，也是由淺入深的，并根據(jù)重要的規(guī)律，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。

如：對牛頓第一定律的學習過程。從生活中我們知道運動著的物體一旦不受到推動力的作用，最終就會停下來，所以從表面看，力是使物體產(chǎn)生運動的原因，有力才會有運動。但是當我們讓質(zhì)量、速度都相同的小車不受動力作用后，在光滑程度不同的水平面上運動時，其運動的距離有長有短，水平面越粗糙，物體就越快停下來。大量的實驗后，可歸納出三點：

⑴不受推力作用后，物體都不會馬上停下來。

⑵物體在運動時，不是沒有受到力的作用，是受到阻力作用的。阻力使物體的速度變小。

⑶物體受到的阻力越小，運動的距離就越長。對歸納出來的觀點進一步推理：

⑴物體不會馬上停下來，說明不受力作用時，物體也可以運動。⑵阻力越小，運動距離越長，不受阻力時，則運動著的物體就不會停下。運動不需要力的保持。

從而我們得出牛頓第一定律的表述：一切物體在不受外力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，直到有力改變其運動狀態(tài)為止。這個過程不但讓學生學習了物理知識，還學習了科學的思維方法。在物理教學中還經(jīng)常遇到一個理想化模型的概念，所以在我們的教學過程中還可以給學生一定樹立模型的概念。同時，中學物理對邏輯思維方法的訓練，還體現(xiàn)在習題上。因而，在給學生進行習題訓練時，不能簡單地讓學生做大量的習題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)在做習題的時給學生一定的科學的思維方法，讓學生的邏輯思維方法得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。

2.培養(yǎng)科學理性思維。學生在學習物理的過程中不僅要學習物理知識，運用物理知識解決實際問題，還應(yīng)學習運用科學的思維方法處理問題。在物理學中，科學思維主要包含科學想象、科學推理和科學斷定三方面。

⑴用科學想象的思維方法分析物理問題，推導、論證物理規(guī)律。在學習物理的過程中，科學的想象有助于學生學習一些規(guī)律、公式。同時，想象的思維方法有助于學生抽象思維的發(fā)展。⑵用理想化方法建立理想化模型。對于一些物理理論知識來講是比較抽象的，但對于一定的實際物理問題、物理現(xiàn)象、物理過程都比較復(fù)雜，在我們的研究過程中存在一定的難度。為了研究的方便，我們都會引入一些簡單的，理想化模型。

3.養(yǎng)成科學態(tài)度?？茖W態(tài)度是學生非智力因素的一個組成部分，是學生科學世界觀的一種反響，也是科學理性的一個組成部分。如何培養(yǎng)學生的科學態(tài)度可以從以下幾個方面著手。

⑴闡述物質(zhì)世界的客觀性和規(guī)律性，培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學，樹立一切從實際出發(fā)的觀點。教師可以通過在對物理知識的講解和范例事例的分析，讓學生明白其中的科學道理。這不僅可以幫助學生更好的掌握知識，也可以幫助學生逐步樹立科學的態(tài)度。比如在功這一章中，我們學習能量轉(zhuǎn)化和守恒這一自然界廣泛規(guī)律，不僅要學生知道這一規(guī)律的文字表述，同時，學生也要在學習過程中明白永動機是無法實現(xiàn)的。

⑵聯(lián)系物理學史的實際，開展科學態(tài)度的教育。物理學的發(fā)展是一個漫長的歷史，在物理史中不僅紀律了物理學的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，同時也紀律了許許多多聞名于世的偉大的物理學家和杰出任務(wù)。通過對學生進行物理學史的教學，可以有助于對學生進行科學態(tài)度的教育。

①通過物理學史提示科學發(fā)展的規(guī)律。物理學的發(fā)展是一個曲折而艱辛的過程。在它的發(fā)展過程中，每一個理論的確立和被人們所認可，都是科學工作者們辛苦勞動的結(jié)果。②利用科學家的事跡，培養(yǎng)學生的科學的精神。在每一個學生的心中，科學家是他們的崇拜偶像，科學家的精神品質(zhì)都是他們學習的榜樣。在物理教學中，可以簡要的講述物理學的發(fā)展史和科學家們?yōu)榭茖W不斷努力奮進的科學精神。這樣可以讓學生懂得科學的發(fā)展過程是一個曲折的過程和科學的發(fā)展方向，為學生樹立科學家們那樣的崇高事業(yè)心和培養(yǎng)他們勤奮鉆研、嚴謹認真、不斷創(chuàng)新的科學精神奠定基礎(chǔ)。

⑶結(jié)合學生的行為習慣，在實踐中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

培養(yǎng)科學態(tài)度的基礎(chǔ)問題是將對事物的正確認識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的科學習慣。在這點上，作為老師，我們要做好引導和示范作用。首先，教師要有科學的態(tài)度，即尊重科學、相信科學、運用科學。在分析和講解物理問題的時候，我們要注意有邏輯的思維方法，合理的分析結(jié)構(gòu)，注重學生思維能力的發(fā)展特點。在實驗演示的時候，我們要注重科學，在演示中要運用科學的實驗方法，不能因為不符合而去湊實驗數(shù)據(jù)。在學生實驗的時候，我們要用科學的方法進行指導，讓他們懂得如何運用我們所學的物理方法處理一些實際問題。學生要通過自己的思考懂得實驗過程，實驗原理，并如實地記載實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束后能對實驗數(shù)據(jù)進行一定的處理。從而讓他們在學習的過程中，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，形成合理的思維方法。這不僅有助于他們以后的學習活動，同樣對他們在學習以外的活動中有所受益。

新世紀是科學理性主導的世紀，實施素質(zhì)教育仍將是我們每個教育工作者的努力目標。而在以往的物理教學中我們老師大都是對學生進行“滿堂灌”的教育，雖然學生在考試中能夠取得一定的成績，但是對于學生來講，他們卻沒有學會一定的學習能力和實際運用的能力。在現(xiàn)階段的物理教學中，我們要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，以學生為教學主體，教師在我們的教學過程中起的是引導的作用，并重視對學習主體的科學理性的教育。

第二篇：初中物理教學敘事

初中物理教學敘事

液體沸騰現(xiàn)象是生活中最普遍的現(xiàn)象，對于沸騰，學生在生活中有充足的感性認識，也能說出很多現(xiàn)象，但由于對沸騰缺少細致的觀察，所以他們的有些描述會相互矛盾。例如，有的學生認為水沸騰時溫度一直升高，而有的學生會認為溫度不可能一直升高，而且他們只能描述從水面上看到的現(xiàn)象。如果問：水的內(nèi)部又是怎樣的呢？學生就會一時答不上來。在課堂上怎么實施教學方案，才能達到新課程標準要求呢？我在課堂上是這樣實施教學方案的。

1、以故事的形式引入課題。

我給學生講了這樣一個聽來的故事：很久以前，一個農(nóng)戶家中住著父親和兒子兩人。有一天，父親要下田干活，為了讓頑皮的兒子在家里看門，他想了一個有趣的辦法：他把兒子領(lǐng)進廚房，將盛有冷水的水瓢放在一鍋沸騰的水里，他對兒子說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了?！眱鹤右宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到父親回來，小鍋里的水也沒有被燒開。同學們知道這是為什么嗎？聽到這里，大部分學生開始在熱烈地討論了。此時我笑著看著學生，學生們也都看著我，在焦急地等我答案。我知道這已經(jīng)激起學生的探究欲，使他們意識到在日常生活自認為熟悉的沸騰現(xiàn)象其實對其認識并不全面。

2、以實驗的形式驗證現(xiàn)象。

師：平時我們在家中燒開水時，水燒開之后，水壺中的水會逐漸

減少，這是怎么一回事？

生：水變成水蒸氣了，所以水壺里的水減少了。

師：水燒開后，水就會沸騰了，這也是汽化的一種現(xiàn)象，這種汽化過程有什么特點？

生1：水沸騰時溫度不變。生2：水沸騰時溫度不斷升高。生3：水沸騰時產(chǎn)生大量的氣泡。

……

大家在積極的猜想著，我對同學們說：“別急，我們一道來做‘探索水沸騰時溫度變化特點’的實驗”。為讓同學們有足夠的時間觀察水沸騰時發(fā)生的現(xiàn)象，盡量縮短水沸騰前的加熱時間。以下方法可大大加快實驗進程，節(jié)約時間：（1）減少燒杯中水的質(zhì)量，但為了便于觀察，可以在水中加一些色素，也可以用小號燒杯（50ml）盛水做此實驗；（2）實驗時可用熱水進行加熱；（3）從開始加熱到95℃左右，必須在燒杯上加上一個紙蓋，達到95℃以后可以拿掉紙蓋；（4）拉長酒精燈燈芯，在燈芯中插入一根細銅絲，使火焰比較猛烈；（5）調(diào)整酒精燈的火焰，使用外焰加熱。

實驗結(jié)束后，我向?qū)W生們提出以下幾個問題：

（1）、水什么時候沸騰，水沸騰時，從水中和水面各看到了什么現(xiàn)象？氣泡從哪里來的？

（2）、水沸騰時，繼續(xù)加熱，水的溫度有什么變化嗎？ 學生討論，我在巡視，及時點撥學生，最終可得：

（1）溫度達到沸點，水沸騰時水中和水面上同時有大量的氣泡產(chǎn)生，水中的氣泡是水汽化成大量的水蒸氣形成的。

（2）水沸騰時要繼續(xù)吸收熱量，但水的溫度不變。

3、用所獲得的知識解決問題

師：現(xiàn)在大家能否幫助剛開始上課時講的故事中那個小孩解決問題了。

生：能（大部分學生自信得回答）師：什么原因呢？

生：（1）水沸騰時，水的溫度達到沸點。故事中雖然給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。

（2）要繼續(xù)吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續(xù)吸熱，所以，無論小男孩燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。

師：學生回答得很好！能否解決一下下面這個問題：“揚湯止沸”是指把鍋里燒開的湯舀起來再倒回去；“釜底抽薪”是指從鍋下抽掉燒著的木柴，對此應(yīng)用物理知識進行分析，下列說法正確的是（）

A、都只能暫時止沸

B、都能徹底止沸 C、“揚湯止沸”能徹底止沸，“釜底抽薪”只能暫時止沸 D、“揚湯止沸”只能暫時止沸，“釜底抽薪”能徹底止沸

沒想到大部分學生都能舉手回答問題，這使我興奮不已！我?guī)缀跏橇⒖虒W生們的積極回答表示欣賞，并給予高度贊揚。學生們感受到了巨大的成功，高興極了！

反思心得：新課改下的初中物理教學應(yīng)該更注重從實際生活出發(fā)，也更應(yīng)注重學生的自主學習的能力培養(yǎng)。本節(jié)課以學生原有生活認知為基礎(chǔ)，以趣味故事為調(diào)味品和潤滑劑，使課堂更鮮活，更生動，再加以實驗為載體，讓學生參加了探究活動，同學們自己動手經(jīng)歷了實驗。通過實驗探究培養(yǎng)了學生的自主探究的精神，同時在探究中讓學生找到自己想要解決身邊問題的“鑰匙”，所以他們是快樂的。教育學家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，對學生而言，通過給學生設(shè)計問題，教師設(shè)置情境，引領(lǐng)學生心理上的認知沖突，給他們充足的時間和空間，讓他們自主實驗，讓他們親歷探究的過程，體驗探究的方法，學生通過對結(jié)果的反思、討論，從相互的啟發(fā)中將靈感放大、升華，達到學習中的飛躍。從中獲得知識和技能，再去解決生活中的問題，使他們獲得成功的情感體驗，使學生感受物理的重要性和有趣性。

二0一二年十一月十二日

第三篇：初中物理教學敘事

課堂應(yīng)變技巧

一堂成功的物理課中知識的傳播，技能的培養(yǎng)，都有賴于該堂課的教學設(shè)計，教學設(shè)計在課堂教學中雖然起著重要作用，但教師教學的應(yīng)變能力對于課堂教學效果更起著至關(guān)重要的作用，有一位著名教育學家說過：“教師不設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂，智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來疲勞”。良好的開端是成功的一半，新穎別致的導語必然會先聲奪人，對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不能不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。課若一開始就沒有上好，學生就會感到意興索然，下面的課就難以進行。

記得在一次教學設(shè)計中，我先設(shè)計問題：同學們，你們知道光是怎樣傳播的嗎？然后在按自己的設(shè)計進行實驗操作，讓同學們認識到光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。然而，由于學生們從課外閱讀中，大約有一半的學生知道光是沿直線傳播的。同學們在我提出問題后，聲音響亮的回答：“光是沿直線傳播的！”還沒等我實驗，學生們馬上知道了結(jié)論，頓時打亂了我的教學設(shè)計，如果我還按原來設(shè)計的方案再去演示實驗，學生會覺得平淡乏味，我馬上 想到了光沿直線傳播的條件，于是我先讓同學列舉了生活中光沿直線傳播的實例，然后把實驗的重點放在了光沿直線傳播的條件上，我出示了一杯染了顏色的糖水，用光源照射，演示光線在不均勻的糖水中并不沿直線傳播，這樣從實驗中得出了 推翻學生經(jīng)驗中的無論什么時候光都沿直線傳播的錯誤認識，不僅引起了學生的興趣，還讓學生對已有知識有了更深刻更全面的了解。這樣雖然調(diào)整了本節(jié)課設(shè)計的重點，但仍使課堂氣氛活躍，并且達到了預(yù)期的教學效果。

從這節(jié)課的教學中，我認識到進行教學設(shè)計時一定要了解學生的知識基礎(chǔ)。更重要的一點是設(shè)計的再周密，在實踐中仍需我們教師機動靈活，隨機應(yīng)變，投入最大的教學激情，才能達到預(yù)期的教學效果。

第四篇：初中物理教育敘事范文

初中物理教師教學敘事

大慶市第五十中學：張振華

良好的開端等于成功的一半。新課的導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節(jié)。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。

在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。

要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節(jié)都應(yīng)當受到關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學生感官的刺激條件，都會對學生起到積極的或消極的影響。就說一句話的效果吧，在一次上課時，當講完平面鏡成像的規(guī)律后，我問學生：“同學們都聽懂了嗎？”大部分學生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位女生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個還不懂的問題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐心認真的作了解答，最后又補充一句：“以后要專心聽講！”就是這看似很關(guān)心的一句話，使得該同學當時就臉紅了。課后我對這一節(jié)課的教學細節(jié)進行反思時，聯(lián)想到學生的大紅臉，突然意識到這個細節(jié)處理得有問題，最后補充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！根據(jù)新課程理念，學生的學習過程就是一個從不懂到懂、不會到會、自我構(gòu)建知識的過程。由于學生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，實際上是在告訴學生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒有認真聽講。事實上，學生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產(chǎn)生很大的負面影響，會嚴重的影響學生的學習積極性。問題非同小可！于是我趕緊找到那位同學了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔。

人們常說，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產(chǎn)生直接的影響。譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設(shè)計對學生的物理表達習慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導向作用。在教學實踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生的物理作業(yè)、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強調(diào)收效甚微。后來經(jīng)過自反思，我發(fā)現(xiàn)原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)和試卷當中體現(xiàn)出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個細節(jié)做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學生的作業(yè)和試卷也開始工整、規(guī)范起來了。

對教學細節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化還體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的細節(jié)處理上。在物理教學中，良好的教學效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認知結(jié)構(gòu)的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對學生進行變式訓練。其細節(jié)之一就是改變題設(shè)條件，對問題進行合理的轉(zhuǎn)換。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當?shù)耐貙捄鸵?，挖掘問題的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點帶面的功能，激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發(fā)散性，達到擴展思路，學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。

課堂上善于發(fā)現(xiàn)有利的契機，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠的態(tài)度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優(yōu)化教學細節(jié)的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。

第五篇：初中物理教育敘事

教 育 敘 事

三道通鎮(zhèn)中學代云波

良好的開端等于成功的一半。新課的導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節(jié)。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。

在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。

要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節(jié)都應(yīng)當受到關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學生感官的刺激條件，都會對學生起到積極的或消極的影響。就說一句話的效果吧，在一次上課時，當講完平面鏡成像的規(guī)律后，我問學生：“同學們都聽懂了嗎？”大部分學生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位女生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個還不懂的問題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐心認真的作了解答，最后又補充一句：“以后要專心聽講！”就是這看似很關(guān)心的一句話，使得該同學當時就臉紅了。課后我對這一節(jié)課的教學細節(jié)進行反思時，聯(lián)想到學生的大紅臉，突然意識到這個細節(jié)處理得有問題，最后補充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！根據(jù)新課程理念，學生的學習過程就是一個從不懂到懂、不會到會、自我構(gòu)建知識的過程。由于學生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，實際上是在告訴學生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒有認真聽講。事實上，學生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產(chǎn)生很大的負面影響，會嚴重的影響學生的學習積極性。問題非同小可！于是我趕緊找到那位同學了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔。

人們常說，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產(chǎn)生直接的影響。譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設(shè)計對學生的物理表達習慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導向作用。在教學實踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生的物理作業(yè)、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強調(diào)收效甚微。后來經(jīng)過自反思，我發(fā)現(xiàn)原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)和試卷當中體現(xiàn)出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個細節(jié)做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學生的作業(yè)和試卷也開始工整、規(guī)范起來了。

對教學細節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化還體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的細節(jié)處理上。在物理教學中，良好的教學效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認知結(jié)構(gòu)的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對學生進行變式訓練。其細節(jié)之一就是改變題設(shè)條件，對問題進行合理的轉(zhuǎn)換。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當?shù)耐貙捄鸵欤诰騿栴}的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點帶面的功能，激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發(fā)散性，達到擴展思路，學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。

課堂上善于發(fā)現(xiàn)有利的契機，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠的態(tài)度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優(yōu)化教學細節(jié)的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。