第一篇：有人說：監(jiān)獄人民警察是可靠的

——有人說：監(jiān)獄人民警察是可靠的！忠誠是我們的政治本色！

監(jiān)獄作為國家政權(quán)的重要組成部分，監(jiān)獄人民警察作為武裝性質(zhì)的國家治安行政力量的一分子，首先要做到的就是忠誠，忠于黨，忠于國家，忠于人民，忠于法律，做國家政權(quán)的忠誠捍衛(wèi)者，做人民群眾的忠誠保護者。

監(jiān)獄干警工作對象的危險、工作環(huán)境的封閉、工作業(yè)務(wù)的枯燥，是外人無法想象的。

從~~監(jiān)區(qū)大門到勞動車間305步，從~~勞動車間到監(jiān)舍號房215步。這~~就是每一名監(jiān)獄干警每天必走的三點一線，而這一走，竟是三年、五年、十年……

當人們~~漫步在人來人往的街道，他們卻~~忙碌在高墻內(nèi)的三大現(xiàn)場；當人們~~安心的進入甜蜜的夢鄉(xiāng)，他們卻~~全身武裝巡查在監(jiān)舍號房。

當罪犯不開心時，你要陪他談心；當罪犯鬧矛盾時，你要幫著調(diào)解；當罪犯外診住院時，你要守在病房監(jiān)護。當自己粗心忘記父母的生日、愛人的結(jié)婚紀念日而感到愧疚時，卻要一遍一遍背著罪犯的“四熟悉”卡片，要記得罪犯的年齡、罪犯的特征、罪犯的案情，做到聽聲知人、看影辯人。那時，我的心中不免的惱火？我在問：我這是警察么？我這是工作么? “蹲在火山口”、“守著炸藥庫”，面對窮兇極惡的罪犯，危險不言而喻，而一代一代的監(jiān)獄警察就在這里堅守著！在這里見證著一名 1

監(jiān)獄人民警察的對黨、對國家、對人民的忠誠。

——有人說：監(jiān)獄人民警察是可親的！為民是我們的宗旨理念！

有人會問：監(jiān)獄關(guān)押的都是壞人，你們是為民么？我想說：是！改造一名罪犯就能挽救一個家庭，挽救一個家庭就能為我們的社會增添一份和諧！監(jiān)獄作為國家刑罰執(zhí)行機關(guān)，其根本任務(wù)就是懲罰和改造罪犯，把罪犯改造成守法的公民。面對形形色色的罪犯，有的善良無知，有的陰險狡詐，有的誤入歧途，有的惡性不改。一代又一代的監(jiān)獄人民警察憑著“精誠所至，金石為開”的信念，用自己的真心、用自己的智慧去感化、挽救罪犯。親情會見、三課教育、心理矯治，這群特殊的園丁，用一點一滴感化著罪惡的心靈。從監(jiān)獄走上央視“星光大道”的女犯王晶、到為罪犯患腦癱兒子捐款的獄警，無不見證著監(jiān)獄警察為民的真情。

“罪惡在這里矯正，新生從這里起步”，正是有了監(jiān)獄人民警察的堅守和奉獻，使得迷途的浪子回頭，使得破碎的家庭團圓，讓人間多一分溫暖，讓社會多一分安寧。

——有人說：監(jiān)獄人民警察是可信的！公正是我們的神圣職責！

對于罪犯來說，他們最關(guān)心的就是獎懲、減刑、保外就醫(yī)等關(guān)系切身利益的問題，而這些問題的處理公正與否，直接影響著監(jiān)獄的安全穩(wěn)定，影響著監(jiān)獄人民警察執(zhí)法的公信力。以事實為依據(jù)，以法律 2

為準繩使我們執(zhí)法的準則，在辦理罪犯減刑、假釋、保外就醫(yī)、行政獎懲等執(zhí)法環(huán)節(jié)中，三公開、兩公示、一監(jiān)督，讓執(zhí)法在陽光下運行，做到手續(xù)完備，程序公正。從無一起違規(guī)辦理，沒有罪犯提出申請復議。

我們用的公正的執(zhí)法贏得社會和罪犯的信任：社會相信我們，是因為我們代表公平正義，會讓罪犯得到懲罰；罪犯相信我們，是因為我們代表國家執(zhí)法，會秉公執(zhí)法、公平公正。

——有人說：監(jiān)獄人民警察是可敬的！廉潔是我們的基本操守！

選擇了監(jiān)獄警察就選擇了寂寞，選擇了監(jiān)獄警察就選擇了清貧。

他在工作中，經(jīng)常會遇到罪犯親屬和社會各界為辦理罪犯的減刑、假釋、保外就醫(yī)等工作說情和腐蝕。他卻能始終保持一身正氣，為警清廉，秉公辦事。他常說：“不是自己的東西，一點也不能占”。2003年11月，有一名三監(jiān)區(qū)罪犯的親屬找到原富智說：“看你們工作多辛苦，快過節(jié)了認認家門，我們也表示個意思，希望在監(jiān)區(qū)中得到照顧”。他的話隨即被原富智嚴詞拒絕了，并說：“他必須認罪服法，遵守監(jiān)獄規(guī)定，我們會依法管理的，決不可能搞特殊，你的這種行為只會害了你自己。”象這樣的事原富智不知拒絕了多少次。真正做到了不抽罪犯一支煙，不喝罪犯一杯酒，不收犯屬一分錢。

四、模范遵紀，嚴格依法辦事

他能夠模范遵守法律法規(guī)和監(jiān)獄制度，認真貫徹落實上級規(guī)定，做到有令則行，有禁則止。2008年秋季里的一天，原富智的一個親戚 3

專程來監(jiān)獄求他幫忙，讓一個罪犯的朋友會見罪犯，并要求給罪犯減刑照顧。一番論談后，原富智咬著牙就是不開這個口。親戚便知趣的告辭了。望著親戚遠去的背影，有知情的人問：“你這樣做是不是太過分了”。沉默了半天原富智才說：“其實我心里也不好受，我深知，照顧了一個關(guān)系犯，違反規(guī)定讓他會見，就要影響絕大部分犯人的改造積極性。再說，減刑是有條件的，我們怎么能褻瀆法律啊……”。多年來，在辦理罪犯減刑、假釋、保外就醫(yī)、行政獎懲等執(zhí)法環(huán)節(jié)中，從無一起違規(guī)辦理，沒有罪犯提出申請復議。在他的影響下三監(jiān)區(qū)全體干警都能認真遵守規(guī)定，嚴格依法辦事，打造了一支過硬的執(zhí)法隊伍。

他叫原富智，是一名從警27年的老獄警，27年來他勤勤懇懇，27年來他默默奉獻，一直戰(zhàn)斗到罪犯改造第一線。他曾榮立個人三等功3次，先后被評為：優(yōu)秀人民警察、千名中原衛(wèi)士、全國監(jiān)獄工作先進個人。但他深深打動我的卻是一件小事：他的妻子體弱多病，1997年7月的一天夜里，他的妻子因心臟病突發(fā)，被鄰居緊急送往醫(yī)院。當時他正在監(jiān)區(qū)值班，知道消息后，他心急如焚卻無能為力，直到第二天清晨交班后，才匆匆趕到妻子的病床前。當時我沉默了，我在想：如果有一天換作是我，我能怎么做？我唯一能做的：也只是含著淚在這里堅守！

第二篇：監(jiān)獄人民警察

有這樣一群警察,他們工作在司法戰(zhàn)線,獻身于在押罪犯監(jiān)管改造事業(yè),有人形容他們的工作是看守著老虎籠,火山口,炸藥庫。他們每天面對的都是那些接受刑罰和改造的罪犯，工作內(nèi)容相當枯燥，他們要寫各種各樣的本冊，個別教育談話記錄，他們值班值宿時間之長是你無法想象的，他們的工作容不得一點疏忽，即使下班了還要為單位的事情負責，他們承受著很大的壓力同時卻要要及時的疏導罪犯的心理，他們不被人熟知似乎很神秘......、但是就是這樣一群人，卻被形象的比喻為“靈魂的工程師”。十幾年前的巴楚還是滿目瘡痍，宛如凄涼的荒漠，前輩們就是在這片土地上帶領(lǐng)著想改變自己的人一起艱苦卓絕的創(chuàng)業(yè)。頂嚴寒，戰(zhàn)酷暑，舍小家，顧大家，默默地戰(zhàn)斗在監(jiān)獄這塊特殊的熱土上，整天面對著單調(diào)而又枯燥的管教和生產(chǎn)工作，堅守在最危險、最平凡的崗位上，一干就是十幾年甚至是幾十年，奉獻了自己，奉獻了子孫，奉獻了可能拿出的一切??

一年一年，前仆后繼，無數(shù)的獄警將他們最美好的青春奉獻給了一年一年的那片純潔的棉花地。陽春四月，大地復蘇，又到春耕時，“時間再緊，也不能忽視春播各環(huán)節(jié)的作業(yè)質(zhì)量，一定要保證一播全苗?！边@是我們給自己定下的目標，也是我們對國家的承諾。為了把好春播第一關(guān)，確保今年豐產(chǎn)豐收，我監(jiān)獄落實干部業(yè)務(wù)責任制，對春耕春播工作精心組織、合理部署。播種前做到拾凈殘膜、雜物，整好地，播種時適時開機，嚴格按照播行端直，接行準確，下籽均勻，深淺一致，覆土良好，犁到頭、播到邊的技術(shù)要求實施；同時對播種工作進行全程跟蹤指導，及時檢查播種質(zhì)量，協(xié)調(diào)解決春播工作中遇到的問題。有人說“犯人有期，干警無期”，可是在我們選擇這個職業(yè)的時候，我們就知道我們必須本著恪盡職守的原則去無私奉獻，因為我們是光榮的獄警，是廣大人民群眾在養(yǎng)我們，我們要盡最大的努力去保障人民的生命財產(chǎn)安全。我們付出的辛勤汗水人民也一定看得到。作為新時代的監(jiān)獄人民警察，我們的使命神圣而偉大，我們的任務(wù)艱巨而光榮，我們的事業(yè)充滿艱辛和光明，一年之計在于春，做好春播工作，對于我們?nèi)甑纳a(chǎn)目標意義重大，讓我們多一份實踐，少一點虛??；多一份追求，少一點私情；多一份奉獻，少一點索取。讓我們的青春無悔，讓我們的青春在奉獻中閃光！

第三篇：有人說老師是蠟燭

有人說老師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人；有人說老師是園丁，默默無聞，辛勤耕耘；也有人說老師是綠葉，托起花的絢麗和果的甜美……

可在我的心中，老師是山！您以堅定不移的信念和骨氣，腳踏大地，頭頂藍天，經(jīng)得起任何挫折和考驗。

站在了您的肩膀上，我們才知道山外的世界多么精彩；來到您的腳下和眼前，才知道什么是偉岸和非凡；風雪雷電的日子，在您的庇護下，才感受到您給予的依靠和力量……在您寬厚的臂彎里，我像一棵小樹悄悄地生長。漸漸地越長越高，也越看越遠。從無知到懵懂，從學語的玩童到小小少年。在您的課堂上，我學會了知識；在您的言行中，我讀懂了為人；從您的默默工作中，我明白了怎樣做事……

山的魅力不是吶喊，而是力量。它以博大和高遠，給人震撼；它以內(nèi)在的富有和莊嚴，給人思索。

我有一位班主任，他開朗大方，帥氣健談。不經(jīng)意中用言語傷了一個學生，其實我倒覺得是那位女生有點兒小題大做，竟然嚶嚶地哭了起來－－老師一見，突然愣住了，慌忙地站了起來，深深地彎下腰去，一遍遍地重復說：“對不起，對不起了！”這回輪到我們驚呆了，老師居然給學生道歉？從來沒有見過，也從來沒聽說過。我不知所措地看著老師，看了很久很久……老師的身影模糊了，老師像一座山，巍巍地挺立在我的眼前！

從老師內(nèi)疚的眼神中，我讀出了真誠；從老師深埋的身體里，我讀懂了平等；從老師平靜的話語里，我體會到了作為靈魂工程師的真正含義！

無情不是真豪杰，只有用真情、用愛心鑄就的事業(yè)基石才是最牢固的。無論做什么工作，只有付出了真情，才能感動自己、感動別人。老師就是這樣，默默的付出，不計較回報。

老師是園丁，是因為他心中懷著一份培育桃李的深情。老師是學生心中永遠的大山，是因為他心中有居高望遠的資本。

我的老師常說這樣一句話，別人寫錯幾個字，只是自己的錯，老師寫歪一點兒都不行，你一歪幾十人都歪。是的，老師一言一行都在影響著學生的一言一行，甚至是一個人的一生。別人可以我行我素，老師卻要處處為人師表。

三尺講臺，是您一生不變的勞作地點；長方形的黑板，是您永遠的背景圖案。紛飛的粉筆面中，您依舊開啟雙唇，不知疲倦地講著，無數(shù)次重復著您已經(jīng)重復了無數(shù)遍的內(nèi)容。在單調(diào)和乏味中、在清貧和圣潔中，您始終一身正氣，兩袖清風，在三尺講臺，四季耕耘。

在您的人生季節(jié)里，沒有冬天，四季都在耕耘，也時時都在收獲。桃李不言，下自成蹊。您以山的風格和壯美，讓我們依靠，助我們成長。

讓我們贊美大山吧，因為老師是我們心中永遠高聳的山！

第四篇：有人說老師是園丁

有人說老師是園丁，辛勤地培育著祖國的花朵。也有說老師是紅燭，燃燒了自己卻照亮了別人，沒錯，這一切都是那么的真實，老師在奉獻自己，而我們卻不能為老師做些什么。李老師，自身也是一個媽媽，把班級里的每一個孩子都當做自己的寶寶，自己是一個慈祥的媽媽，希望自己的每一個寶寶都健康成長。雖然平時李老師都沒有多少時間可以陪陪自己的女兒，但是每天李老師都有充足的精力，照顧、哺育、培養(yǎng)著班級里的七十多個孩子，每次的活動都是那么的充滿活力，充滿激情，很好地調(diào)動起了孩子們學本領(lǐng)的積極性，這也是李老師最希望看到的，也是李老師身上值得學習的地方。

記得有一次，李老師的親人生了病，住在了醫(yī)院，李老師完全可以向?qū)W校請假去照顧親人，而李老師卻沒有這樣做，因為塌了一節(jié)課就會直接影響到我們的成績，所以她放棄了這樣的念頭。李老師一大早就起來，接著，把做好的飯菜送到醫(yī)院，又急匆匆地趕到學校為我們上課，中午又箭一般的趕回家做飯，然后又送到醫(yī)院，忙了大半天，李老師又趕回學校上課，改本子。放學了，李老師披著勞累的身子回了家，這樣的生活“習慣”一直進行了好幾個星期，而李老師卻沒有一點怨言，課堂上，李老師仍然認認真真的教我們學習語文，教我們怎么做人。

??！老師是園丁，辛勤地培育著祖國的花朵，無私地奉獻著她所有的光輝！

教育，不是用那難聽的嗓音去罵人，而是用那甜甜的嗓音，真摯的話語讓人由心的感發(fā)。李老師一直脊椎不好，特別是陰雨天，疼的要命，可她卻沒有因為這個原因而不去改本子。有一次，李老師脊椎又疼了，李老師就到醫(yī)院做推拿，醫(yī)生說只能多休息，病才能好，可李老師天天都要批改作業(yè)，想休息要比登天還難?？衫罾蠋熑匀粵]有塌我們一節(jié)課。假如你生病了，你會干你覺得疼的事嗎？顯然不會，可李老師卻堅持批改著本子。李老師坐在病床上，還拿著紅筆，認真地批改著我們的作文。

??！老師是園丁，辛勤地培育著祖國的花朵。

我們是祖國的花朵，花朵需要園丁的辛勤澆灌和施肥，而我們在春天的感召下，茁壯的成長著，如果問我們?yōu)槭裁磿L得這么好，答案是園丁的照顧。

針對花兒來說，園丁是必不可少的。針對我們來說，老師是必不可少的。

我們身邊有許多的好老師，他們都把身上最美好，最充足的光輝灑向了我們。甘露般的知識灑向了我們，讓我們一天一天地茁壯成長。

李老師就是這樣，不私的奉獻著，毫無怨言地為我們付出著。

老師是園丁，辛勤地培育著祖國的花朵。老師是紅燭，默默地燃燒了自己，卻照亮了別人。

第五篇：有人說寬容是一種 智慧

南明區(qū)教導主任論壇演講稿：

寬容是一種智慧

——我的田野日記

南明區(qū)甲秀小學

董海英

尊敬的領(lǐng)導、專家，親愛的老師們：

你們好！今天我演講的題目是《寬容是一種智慧》

肖川博士曾告誡教師六個“學會”，讓我感受頗深的是“學會寬容”。有人說：寬容是一種智慧。我非常認同。有這么一件真實的事情，讓我感到寬容之美。有一天，有個愛搞惡作劇的學生向他的老師后背灑墨水，這位老師沒有說什么，只是給他寫了一首小詩，詩上寫道：“土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了彩霞，擁有了美麗；人生寬容了遺憾，擁有了未來?！睂W生看后，深思良久，主動向老師承認了錯誤，對老師更加敬仰。學生捉弄了這位老師，可老師不是氣急敗壞，也沒有懷恨在心，而是從容面對，并能反身而城、契機育人，為學生上了生動的一課，真是此時無聲勝有聲，這不正是“一種胸懷，一種境界，一種精神氣質(zhì)”（肖川語）嗎？我認為這就是一種教育智慧。

今天我要說的第一種感悟是：

寬容對待學生，讓學生在關(guān)愛中改正不良習慣

走過教學樓的走廊，不經(jīng)意間又聽到那充滿火藥味的批評：“老師講了多少遍，就是不聽，怎么樣？還是錯，真拿你沒辦法……”從老師漲紅的臉，心急如焚的話語中，我看到了強烈的責任心，也看到了不知所措的孩子；在 1 辦公室隨處可見那些不可教的“孺子”和恨鐵不成鋼的老師。教育專家朱小蔓在《教師的道德成長》一書中，列舉了教師課堂教學中不恰當對待學生的方式，并且做了詳細的統(tǒng)計。其中譏辱、訓罰、威脅、不信任已經(jīng)成為教師對待學生的主要手段，這些數(shù)據(jù)讓人倍感遺憾，難道除了這些手段外教師再沒有別的教學藝術(shù)了嗎？現(xiàn)代教育豈不是太悲哀了嗎？

這些現(xiàn)狀深深的觸動著我，讓我想起蘇霍姆林斯基說的話：“教育的技巧不在于能預見到學生的成長方向，而在于能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教育無痕，蘊藏機智；教育有術(shù)，充滿智慧”。

前面所提到的教師不正是具有這樣的一種智慧嗎？其實智慧最本質(zhì)的東西不是一個個的概念、一條條的準則，他是因時、因事、因人、因地恰當?shù)靥幚砑值膯栴}，它可以是沉默、可以是勇氣、可以是可心的話語——但決不是教條。

我一直難忘去年在班上發(fā)生的一件小事：剛走進辦公室，音樂老師怒氣沖沖地對我說：“那個龍浩，上課剪女同學的頭發(fā)，真是太可惡了……”。我頓時火冒三丈，這個龍浩最近就沒有讓我省心，遲到、貪玩、作業(yè)不完成、上課做小動作、搞惡作劇、和老師頂嘴……讓我頭痛不已。我和他已經(jīng)“斗”了多次，可越“斗”他越不朝我希望的方向走，成績也一路下滑。我越想越氣，下課后，將他留在了座位上，望著他一臉的倔強和漫不經(jīng)心，想起他的種種劣跡，我醞釀著情緒，想給他來一場雷霆之怒的爆發(fā)，正在這時，有個同學氣喘吁吁、滿頭大汗的走進教室，剛走幾步，“哇”的吐了一地污穢，旁邊的同學捏著鼻子尖叫著跑開，教室里頓時彌漫了一股異味，只見龍浩飛快 2 地拿起掃把，并命令旁邊的同學去抬煤渣，當我走過去幫忙時，他將我推開說：“老師，很惡心的，我一個人夠了”。然后他將煤渣到在污穢上，將地面打掃了干凈，我知道今天對龍浩來說是個不平常的日子，因為他是值日組長，因此他格外珍惜這一天，從早上一來，他的眼睛就沒有離開過教室的地面，看著滿頭大汗、忙里忙外的他，似乎已經(jīng)忘記了我的怒氣。其實他是一個多么有責任心的孩子，記得運動會上，他為了班級的榮譽，在參加拔河比賽時，手磨起了泡，卻毫無怨言；抬早餐從不叫苦，別人不愿做的事，他總是搶著做……。想到這些，我問自己，為什么老看他的缺點，甚至用簡單粗暴的方法對待他，不是批評就是請家長，在他面前我的溫柔蕩然無存。難道就不能寬容的對待他嗎？當時我沒有批評他，而是第二天在教室里將龍浩為保持教室的環(huán)境衛(wèi)生，不怕臟、不怕累收拾同學吐的污穢的事情告訴了全班同學，并表揚了他。這以后，龍浩上課不遲到了、聽課也認真了、作業(yè)也按時完成了，成績逐漸提高了，并成為學校鼓號隊隊員，看到龍浩一點一點的進步，我欣慰極了。在諸多此類的小事中，我認識到教師應(yīng)該多一分智慧、多一分寬容，在關(guān)愛中改正學生不良習慣，當學會反思自己身上存在的問題時，也就找到了教育的方法。學校有位老師在總結(jié)教育困難學生時舉了個例子：有個學生總是拖拉作業(yè)、不交本子，任憑老師苦口婆心、左右開導就是不改正，罵也罵了、罰也罰了，可都不奏效。冷靜下來老師一想改變不了他，可以改變自己呀！他畢竟還是個孩子，家里又缺少關(guān)愛。于是對他網(wǎng)開一面，允許他選擇作業(yè)的數(shù)量，并且在他馬馬虎虎的作業(yè)后認認真真寫上：“今天做得比昨天多（好）！”漸漸地孩子作業(yè)開始自覺了，學習起來也心甘情愿了。因此我學會了換一種說法：對遲到的學生和藹的說一句：“讓你的鬧鐘跑快點兒”，3 對出言不遜的學生贈言——“讓禮一寸，得禮一尺”，對自私的學生唱一曲《愛的奉獻》……。很多問題的解決，也因此變得格外容易。人們常說：溫暖的太陽比凜冽的寒風更容易使人脫去外套。我想寬容本身就是一種教育，有時它比嚴厲更有效。寬容是對心田的滋潤，嚴厲是對心靈的擠壓。蘇霍姆林斯基說過：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。”從此我的心中再沒有壞孩子。

第二種感悟是：

寬容對待教師，讓教師在自悟中明白道理

有這樣一個故事：一位漁夫拾到一顆珍珠，但上面有個小黑點，漁夫想把小黑點去掉，使它顯得更完美。于是他就開始細心地剝剔黑點，可是去了一層又一層，黑點依然存在……，最后，黑點終于去掉了，珍珠也碎了。剛走上領(lǐng)導崗位不久，發(fā)現(xiàn)有一位和我年紀相仿的老師總是不配合工作，與同事相處也不融洽，過去我們沒有好好接觸，我沒有想到她的脾氣這么“?！保贻p氣盛的我真想好好收拾她。但細想這個老師如此對我，一定有他的理由，或許是她的性格如此，我為什么強迫她順從我呢？有一句話不是說過：一片森林里找不到完全相同的樹葉。這以后我再也不回避她，看見她我依然微笑著。一次我去辦公室檢查小教研活動，在門外看見這位老師講得津津有味非常投入，可看見我進來后便什么也不說。從別的老師口中得知，她的備課、評課都很認真，對教材有獨特的理解，上課很有特色。但是最怕別人說她好表現(xiàn)，我頓時明白了。開會總結(jié)檢查情況時，我實事求事的表揚了她。那以后，這位老師備課、上課更加認真，學校吩咐的事情積極配合完成，和同事的關(guān)系相處融洽，看見我，她也會露出甜甜的笑容。我從內(nèi)心感到無比的快 4 樂，同時，也為自己差點因為偏執(zhí)而造成誤會捏了一把汗。有些人之所以結(jié)怨，不正是因為沒有寬容的心去包容這樣那樣的小事而造成的嗎？我們很多老師就像珍珠一樣，可能會有些許的瑕疵，但我們不能對他們過于挑剔，而是要更多地給予他們愛與寬容，讓教師在自悟中明白道理。這樣珍珠才會放射出燦爛的光芒。其實管理教師與教育孩子一樣，寬容同樣是一種智慧。的確，不以寬容精神行事，必然導致偏執(zhí)。而偏執(zhí)不僅使原先有益的東西變得有害與可惡，還往往會以拙劣壓制優(yōu)秀，以腐朽抗拒神奇，以僵化排斥創(chuàng)新。

今天，我們都在談?wù)撊绾谓⒕哂腥宋年P(guān)懷的和諧校園，都希望學校的人際關(guān)系十分和諧，每個人的努力總能換來贊許和肯定。我也追求這種理想的境界。但，現(xiàn)實生活中，利益的矛盾沖突在所難免，面對這樣的局面，一方面我們要尋求問題的積極解決，另一方面我們又要保持寬容心態(tài)。因為寬容是建立和諧校園所需的美德，同時也是一種智慧。當寬容形成與教師之間相互的支持、彼此的欣賞，他們才能以真誠之心對待工作、對待學生、對待管理，才能賦予教育工作予靈感和生命。追求超越自己的寬廣胸懷吧！讓仇恨、嫉妒、斤斤計較、睚眥必報遠離我們的校園。讓我們的教師和學生時刻感到“我能行”，讓我們帶著成功的體驗、帶著強烈的自信實現(xiàn)人生的價值！

在學校管理中怎樣體現(xiàn)與人為本的管理思想

作者：王艷玲

學校是育人的專門場所，管理活動的目標是為了人的發(fā)展。學校管理中要以廣大教職工的社會性為本，致力發(fā)展他們的創(chuàng)造力和聰明才智。校長是學校的領(lǐng) 6 導者、決策者、和組織者，是學校的關(guān)鍵人物。學校教育活動的本質(zhì)、管理活動要素構(gòu)成的特點，人的本質(zhì)等，都要求我們在學校管理活動中要有以人為本的意識。因此，在學校管理工作中該如何體現(xiàn)以人為本的管理思想，始終是廣大校長和學者們思考的主題。在此，結(jié)合自己的嘗試，就學校管理中以人為本的談幾點膚淺的認識。

學校管理中的任何環(huán)節(jié)都是對人的管理，學校管理中人本精神的體現(xiàn)無處不在，因而對學校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想是當務(wù)之急。

學校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想之一是“教師是第一，學生是第二”。

學校是實施對人的教育的重要基地，學校工作的這一特殊性明確了教師在學校管理中的重要地位。在學校教育第一線上工作的是教師，只有教師的心理狀態(tài)和工作質(zhì)量呈良性發(fā)展，才能保證學校教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。全球三大旅游公司之一的羅森帕斯公司的《顧客第二》現(xiàn)代企業(yè)管理理念也正體現(xiàn)了學校的這一人性化管理，既“教師第一，學生第二”的管理理念。以師為本的管理理念，才能確保學校教育中“以生為本”的落實。以師為本與以生為本本質(zhì)是一致的，從學校教育層面上說，“學生第一”，從學校管理層面上說，“教師第一”。因而在學校管理中要突破傳統(tǒng)的權(quán)本管理、物本管理，要克服急功近利，實現(xiàn)尊重教師與嚴格要求教師相統(tǒng)一，實現(xiàn)重使用與重培養(yǎng)相統(tǒng)一。我們面臨的所有新任務(wù)，都是要靠校長和教師的共同努力才能完成，而且最終的完成還是要靠教師，所以在學校管理中要批判教師工具論，要明確教師是該依靠的人，教師是該發(fā)展的人，教師更是發(fā)展中的人。

新的課程理念十分重視教師和學生在教學過程中煥發(fā)生命的活力，新課程為教師創(chuàng)造性工作留有充分的余地和空間，所以教學管理應(yīng)有利于教師在培訓研修、教 7 學實踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業(yè)成長。

因而從學校管理層面上說，學校的發(fā)展規(guī)劃首先要著眼于教師自身的發(fā)展，最終才實現(xiàn)學生的發(fā)展和教育的發(fā)展；學校管理制度的制定要立足于教師以及教師的教育教學工作，而不是局限于學生。學校管理層面上既要激發(fā)教師的社會價值，又要認同教師的個人價值，學校在正面上要營造學校發(fā)展就是教師發(fā)展的集體輿論導向。通過制度、管理、活動、校園文化等學校軟硬件建設(shè)中顯性與隱性的教育因子促使教師在思想上、行為上與學校發(fā)展同步。要把學校對學生發(fā)展所賦予的要求與期望輻射到教師群體，要求學生做到的教師首先要做到，這樣才能避免學校育人有兩個環(huán)境，對教師一個樣，對學生又是另一個樣，致使學校管理上的脫節(jié)，從而避免在管理上促使教師不自覺的被孤立。教師只有領(lǐng)會學校的各種制度與規(guī)劃，并內(nèi)化為思想，外現(xiàn)為言行，才能使學校的育人環(huán)境達到統(tǒng)一，才能解決學校管理層與教師群體的矛盾。學校管理層要開通學校民主管理的各種渠道，創(chuàng)辦教師沙龍，舉辦教師論壇，建立教師發(fā)展檔案，提供空間與時間，創(chuàng)造條件讓教師體驗自我成功，體現(xiàn)自我價值。從而構(gòu)筑學校發(fā)展的成功和學校發(fā)展的社會價值。處于學校管理層的領(lǐng)導干部要以良好的形象影響基層，以熱情的態(tài)度服務(wù)基層，以科學的方法指導基層。

從教師個體層面上說，教師自身要樹立主人翁思想，要增強責任感與使命感。對于學校而言，知識創(chuàng)新并不是對客觀信息進行簡單的加工處理，而是發(fā)掘教師頭腦中潛在的想法、直覺和靈感，并綜合起來加以運用。在這個過程中，關(guān)鍵是教師個人的責任感，及教師對組織和組織使命的認同感。教師只有認可學校組織的使命，并將個人目標與組織使命相結(jié)合，才能從內(nèi)心出發(fā)接受并積極參與學校管理的活動。以往教師總是把自己的發(fā)展排除在學校的發(fā)展之外，總是回避在學校發(fā)展和學 8 生發(fā)展中自身的發(fā)展體現(xiàn)，這樣必然導致教師在思想品德覺悟上的“高處不勝寒”，只為他人不為自己，“馬兒只是跑，馬兒不吃草”。舍棄自身個人價值的認可，就失去了實現(xiàn)目標的載體，失去了工作的樂趣，教師便生活的很累，工作的很累。從另一個角度來說，教師總會自覺的不自覺的把在教育教學中出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學校管理的問題，學生的問題，而不是自身的問題，忽視了問題的關(guān)鍵和核心，以及解決問題的主體和主力。我們要用我們的人格、事業(yè)心和集體榮譽感，來愛校如家，建校如家。

學校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想之二是“第一人與最后一人同等關(guān)注”。

教育的發(fā)展歸根結(jié)底是人的發(fā)展，學校發(fā)展的中堅力量是教師，教師的群體發(fā)展尤其重要，因為學校本身就是一個集體，學校中的學生和教師是大集體下的子集體，因而在學校管理中要注重的是關(guān)注集體中每一個成員的發(fā)展。培育骨干教師，提升學校師資力量，提升學校品位，固然重要，不讓任何一個教師掉隊尤其關(guān)鍵。教師隊伍的整體合力不是簡單的算術(shù)加法和幾何加法。由于學校工作的特殊性，就使每一位教師的形象就代表著學校的形象，為體現(xiàn)教育的公平性，任何一個教師的教學能力就是學校的教學能力。因而在學校管理中要遵循“木桶”法則，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，提高整體效應(yīng)，不能只活生生尖子教師的培養(yǎng)。

學校的管理核心不在于留人，而在于用人，用人貴在能充分發(fā)揮每個教師的潛能與優(yōu)勢，充分體現(xiàn)教師的教育教學的個性，構(gòu)建學校的教育教學特色。要克服教師的不足，發(fā)揚教師的特長，“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者斂其忠”。要始終相信每個教師在學校建設(shè)與發(fā)展中的作用與地位，認可每個教師在學校發(fā)展中的價值。學校要避免在教師突顯問題時，才明了用人的重要性，不能等教師要求調(diào)動，才把教師作為骨干培養(yǎng)，調(diào)動是正常的，只要在學校教育教學允許的 9 情況下，但不是調(diào)動的教師才是最好的，每個教師都有成才成為學校骨干的可能，關(guān)鍵在于學校與教師本人制定了怎樣的發(fā)展規(guī)劃，以怎樣的工作認識和工作過程去完成目標的實現(xiàn)。關(guān)注每個教師的專業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展，促進教師的全面發(fā)展。在學校管理中對于任何教職工不存在地位的差異，價值的差異，只存在分工的不同，職責的不同，而目標是一致的，學校的發(fā)展就是個體的發(fā)展。因而在學校的辦學方向面前，在學校的發(fā)展規(guī)劃面前，在學校的規(guī)章制度面前，人人平等，不存在特權(quán)，不存在壓制，不允許分裂和內(nèi)哄。既管理中的“熱爐”原則。

從這個意義上說，教師要關(guān)注自身的發(fā)展，不要把自己排除在學校的集體之外，要把自己的工作融入學校的整體工作中，要大膽的去認同自己在學校發(fā)展中的價值，把學校的事情看作自己的事情，把工作中出現(xiàn)的問題看作自己的問題，要積極主動地去克服困難，而不是一旁觀望與牢騷怪話?！白鹬丶w就是尊重自己，尊重自己就是尊重他人”。首先讓自己以積極的心態(tài)投入工作，決不能有懷才不遇的感慨，珍惜學校的發(fā)展和自身的發(fā)展，珍惜每一次機會，好好把握，讓自己在不斷的成功中體驗發(fā)展的樂趣。

“沒有教不好的學生”是教育理念，不是劃一的目標，不是升學的代名詞?！皼]有教不好的學生”也正體現(xiàn)了在學校教育中要關(guān)注第一人的同時要同等關(guān)注最后一人，要因材施教，根據(jù)學生的實際情況，培養(yǎng)不同類型的人才，培養(yǎng)人要不拘一格，要從純粹的升學率中解脫出來，要認識到不是每一個學生都能上大學，每一個對社會有用的人都有不同的標準和要求，教育的目標是培養(yǎng)最大多數(shù)的人成為合格的人，衡量學生不僅僅是能否上大學為唯一標準。沒有這種思想就舍棄了教育的公平性。

學校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想之三是“思想第一”。

學校的管理首先是教育思想的管理，教學管理首先是教學思想的管理。新課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。新課程相對于傳統(tǒng)課程具有較大的不確定性。教學管理的目的不在于“管、監(jiān)、壓”，而在于促進教師和學生的發(fā)展，要摒除濃厚的功利色彩，讓學校、課堂煥發(fā)出生命的活力。

立足生命存在，關(guān)注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這是現(xiàn)代文明的基本內(nèi)涵，自然也是現(xiàn)代教育文明管理的基本內(nèi)涵。因而在現(xiàn)代學校管理中要把人放在第一位，要把人的精神體驗與升華放在第一位，在各項工作中要始終如一的把思想放在第一位。

當前，隨著教師社會地位的提升及其經(jīng)濟狀況的改善，相對而言，教師對物質(zhì)方面的要求已不是最關(guān)注了?，F(xiàn)代教師更注重獲得工作中的成就感和成長體驗。因此，適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵雖然還是必需的，但更為持續(xù)有效的激勵，則是與教師的工作成就和個人成長相聯(lián)系的自我實現(xiàn)的需要?！拔镔|(zhì)的分配，可以窮盡，因為物質(zhì)在分配過程中不能創(chuàng)生，而人的物質(zhì)欲望不能窮盡，以有限的物質(zhì)去填充無限的欲望之坑，遲早要出矛盾?！倍枷氲慕粨Q則不然，越交換越豐富。思想的充實帶來的愉悅，遠遠高于物質(zhì)享受帶來的愉悅。

堅持以人的發(fā)展為本，引導教師在生命的歷程中，以精益求精的態(tài)度要求自己，追求超越自己的寬廣胸懷，體驗教師職業(yè)的崇高，享受成功的快樂，實現(xiàn)人生的價值，無疑會使教師潛能得到最充分的發(fā)掘。

學校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想之四是“教育既生活”。

教育既生活不僅是一種教學理念，更是一種教育管理理念。現(xiàn)代教師最可悲的是在單一的工作模式中故步自封，感覺日漸麻木，情感日漸冷淡，思想日漸刻板僵化而不自知。因而教師要學會自救，要善于投身生活，在豐富多彩的生活中尋求教 11 學靈感和源泉。就教師工作的時間和生活的內(nèi)容來看，教師要把教育教學工作理解成自己生活的一部分，而不僅僅是工作和職責，要積極地從教育教學工作中去體會和感情生活的真諦，這就要求教師要以真誠之心對待自己的工作，對待學校，對待學生，對待管理。教師要致力于發(fā)現(xiàn)和挖掘教育教學工作中的生活情景和生活樂趣，它不僅來自教師自身專業(yè)水平的提高和教學實踐的成功，也來自對學生的教育過程，來自大小集體的各種交往，更來自學校的文化生活。如果教師不是用心體會教學生活，就會對教學工作感覺麻木，有心則“忙”，無心則“亡”。這其中的關(guān)鍵是教師是否主動的把自己生活的主線定格在教育教學工作中，生活是否圍繞教學這一主題進行輻射與展開。脫離了這種教育生活觀，教師的教學工作就只能是任務(wù)，只能是外界的，就無法賦予教育教學工作予靈感和生命。同樣，在學校的教育教學管理中，教師就無法認可學校的管理，使管理變成了純粹的制度與壓制。管理變成了由上而下的訓導，而非由下而上的接受與認同，管理將不知不覺的失去了運作的載體。

學校管理層應(yīng)把這種教育管理理念實施到學校的校園建設(shè)、管理生活和教學活動中，應(yīng)充分培育學校建設(shè)中的生活資源，在校園建設(shè)中應(yīng)突出體現(xiàn)生活本質(zhì)，在一些教育設(shè)施上要增加生活活動設(shè)施，實行全開放，要盡量讓師生在校園中能體驗生活的樂趣。在管理上要致力于師生對生活的感悟和思考，要讓師生理解在管理中制度中自身的內(nèi)在映射，把管理和制度理解成自身發(fā)展的方向和指南，使師生在生活中接受和形成管理與制度。管理要立足師生的教學生活實際，不能生搬硬套，不能不可捉摸，不能游移不定，不能因人而異。教學活動也要立足于生活，要考慮師生的接受程度與參與的可能性，不要格調(diào)過高，也不能自降品味。

總之在學校管理工作中要加強以人為本的管理理念，為本面實施素質(zhì)教育奠定堅實基礎(chǔ)。