第一篇：教書(shū)育人楷模李振華感人事跡

教書(shū)育人楷模李振華感人事跡

7月21日，從教育部門(mén)戶網(wǎng)站獲悉，沂源縣退休教師李振華入圍2016全國(guó)教書(shū)育人楷模推選活動(dòng)。

據(jù)推選委員會(huì)資料顯示，作為一名支教教師，李振華默默地固守為教育事業(yè)“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身”的信念，他對(duì)教育傾注的愛(ài)猶如沂蒙山那樣延綿壯美。

1953年，年僅17歲的李振華響應(yīng)黨的號(hào)召，從故鄉(xiāng)南京來(lái)沂蒙老區(qū)支教，克服重重困難，放棄轉(zhuǎn)行、提升、回城的照顧，一干就是62年。他教過(guò)近萬(wàn)名學(xué)生，深受老區(qū)人民的愛(ài)戴。群眾為了感念他，自發(fā)捐款為他豎起一尊漢白玉雕像，建起基金紀(jì)念碑，將他工作過(guò)的學(xué)校命名為“振華學(xué)校”。讓老區(qū)的孩子用知識(shí)改變命運(yùn)；他勤奮忘我的工作，在韓旺小學(xué)，連續(xù)教育質(zhì)量全縣第一，縣委書(shū)記親自為他召開(kāi)慶功會(huì)。教高中時(shí)，所教學(xué)科成績(jī)?cè)谠R沂地區(qū)保持領(lǐng)先。擔(dān)任城關(guān)二中校長(zhǎng)時(shí)，把全縣聞名的后進(jìn)學(xué)校，改變成為淄博市的一面紅旗，“人民日?qǐng)?bào)”長(zhǎng)篇報(bào)道，并配發(fā)“校長(zhǎng)是關(guān)鍵”的評(píng)論。

他為老區(qū)的教育作出了巨大的犧牲。與南京的女友分手；為送高考，父親病重直至老人病故也未能在床前盡孝； 為了山區(qū)的孩子，放棄最后一次調(diào)回南京照顧母親的機(jī)會(huì)，將癱瘓?jiān)诖?0年的老母親接來(lái)沂源，不到一年因水土不服病故他鄉(xiāng)；他圓了山里孩子的大學(xué)夢(mèng)，而自己的三個(gè)孩子一個(gè)考上大學(xué)的也沒(méi)有。他愛(ài)生如子。他自制針線包為學(xué)生縫補(bǔ)衣服；自費(fèi)買(mǎi)來(lái)理發(fā)工具為學(xué)生理發(fā)；冬天讓家里沒(méi)有被子的男生與自己同鋪，最多時(shí)能擠下三個(gè)孩子，遭了虱子也不嫌棄他們；夏天山洪暴發(fā)，他冒著齊胸的河水接送學(xué)生上學(xué)；晚上，他提著馬燈翻山越嶺去學(xué)生家中補(bǔ)課。送高考，為更好地照顧住校生，他住進(jìn)男生宿舍，冬天為他們蓋被子，夏天為他們驅(qū)趕蚊蟲(chóng)；學(xué)生生病，他背著去醫(yī)院??????

他深知越是貧困越需要受教育，否則拿什么改變貧困。沂源縣是國(guó)家重點(diǎn)扶助的貧困縣，許多孩子上不起學(xué)，李振華從工作的第一個(gè)月起就拿出工資的四分之一資助貧困生；退休后又將大半生的積蓄1.5萬(wàn)元和國(guó)務(wù)院特殊津貼捐出，成立了三個(gè)“基金會(huì)”；2001年—2008年外出打工，擔(dān)任萬(wàn)杰朝陽(yáng)學(xué)校初中部校長(zhǎng)，將5.5萬(wàn)元年薪和撿拾廢品所得資助了23名特困生；2009年至今為繼續(xù)資助23名貧困生，每月只留下500元退休金做生活費(fèi)。62年個(gè)人累計(jì)捐款102萬(wàn)元，資助貧困學(xué)生2000余名，其中完全由他供吃、穿、學(xué)雜費(fèi)最終考入大中專(zhuān)的孤兒和特困生就有36人。幾十年來(lái)他一直過(guò)著極其清貧的生活，喝玉米糊、吃南瓜菜，一身洗的泛白、破損的衣服仍然穿在身上；50年前買(mǎi)的一輛大金鹿自行車(chē)仍在騎著；1965年用30元錢(qián)買(mǎi)的“鐘山表”仍戴在手上。以他的工資和待遇，本可以過(guò)得很好，老來(lái)也應(yīng)該享享福了，可他至今仍生活在清貧中，但作為一位教育工作者，他卻是最富有的。他的財(cái)富惠及一方山水一方人，他的名字將載入老區(qū)教育的史冊(cè)。

他義務(wù)社會(huì)兼職31個(gè)，60多年來(lái)為全國(guó)大、中、小學(xué)校師生、機(jī)關(guān)干部、事業(yè)單位義務(wù)做事跡、師德、理想信念報(bào)告3200余場(chǎng)，聽(tīng)眾達(dá)百萬(wàn)人次。1997年建立了“振華青少年心理疏導(dǎo)熱線”，對(duì)問(wèn)題青少年進(jìn)行心理疏導(dǎo)。為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，舉辦“道德講堂”、“孝德講座”向青少年進(jìn)行思想品德教育。他八次走進(jìn)人民大會(huì)堂，受到三代黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)；獲得全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國(guó)離退休干部先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)優(yōu)秀公益人物、全國(guó)十大社會(huì)公益之星、山東省人民教師等市級(jí)以上榮譽(yù)91項(xiàng)；中央、省、市電視臺(tái)為他制作了19個(gè)專(zhuān)題片，中央與山東電視臺(tái)拍攝了以他為原型的高清數(shù)字電影“留住青山”在全國(guó)上映，山東省委宣傳部、省文明辦、省關(guān)工委、省教育廳等單位下文要求全省大、中、小學(xué)校組織觀看，作為對(duì)青少年進(jìn)行思想教育的生動(dòng)教材?？h委、縣府于2012年建立了“李振華事跡展廳”，成為師德和青少年思想品德的教育基地。2015年，李振華榮登“中國(guó)好人榜”、“山東省四德榜”，與屠呦呦等同時(shí)入選中國(guó)教育年度人物。

他數(shù)次被評(píng)為省、市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。淄博市委、沂源縣委作出了：“關(guān)于開(kāi)展向李振華同志學(xué)習(xí)的決定”。山東省委書(shū)記姜異康同志作出了“李振華同志的事跡十分感人，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)多予宣傳鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。”的重要批示。山東省教育廳下發(fā)了“關(guān)于開(kāi)展學(xué)習(xí)李振華同志先進(jìn)事跡的通知”。

他已是有著57年黨齡的老黨員，入黨的第一天曾在日記中寫(xiě)道：“一個(gè)黨員就應(yīng)該是一面旗幟；一面旗幟就要映紅一片藍(lán)天”。他以此來(lái)勉勵(lì)自己，時(shí)刻牢記黨的宗旨。堅(jiān)定的理想信念是他扎根山區(qū)的力量源泉。他高尚的道德情操贏得了人們的尊重；博大仁愛(ài)之心使他樂(lè)于奉獻(xiàn)；淵博的知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，使他碩果累累。

李振華身為縣政府督學(xué)、縣關(guān)工委副主任，他仍在為關(guān)心下一代忙個(gè)不停。

最終，推選委員會(huì)根據(jù)投票結(jié)果和實(shí)際情況，將從64位候選人中推選出10名“全國(guó)教書(shū)育人楷?！?。

相關(guān)鏈接：為慶祝第31個(gè)教師節(jié)，大力弘揚(yáng)人民教師的高尚師德，傳遞立德樹(shù)人的正能量，2016年全國(guó)教書(shū)育人楷模推選活動(dòng)已經(jīng)啟動(dòng)，我市沂源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)李振華老師入選推選活動(dòng)，山東省共有兩人入選。

人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)刊登候選人名單及簡(jiǎn)介，教育部門(mén)戶網(wǎng)站、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、中青在線、央廣網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)、中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)等開(kāi)辟專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)刊登候選人名單及詳細(xì)事跡，面向社會(huì)公示，接受群眾投票。公示和投票日期：2016年7月21日至8月12日。公眾可掃描二維碼或登錄相關(guān)網(wǎng)站，進(jìn)行電腦端和手機(jī)端網(wǎng)絡(luò)投票。編號(hào)為29

第二篇：全國(guó)教書(shū)育人楷?！罴?/a>

原文均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng) 沈陽(yáng)私家偵探 http://004km.cn 整理上傳

情境教育是愛(ài)的教育

課堂上，那只“憤怒的小鳥(niǎo)”

“同學(xué)們，小鳥(niǎo)是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉(zhuǎn)悅耳的童音鳥(niǎo)叫聲開(kāi)始響起，此起彼伏。

一個(gè)童音響起來(lái)：“布谷布谷，木黃草枯”。大家一愣，然后鼓掌。

這是李吉林的一堂普通情境教學(xué)示范課，以“小鳥(niǎo)”為題的閱讀綜合課。從小鳥(niǎo)叫聲開(kāi)始，到形體、姿態(tài)、色彩等，讓孩子融進(jìn)鳥(niǎo)的世界，訴諸無(wú)拘束的想象。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩(shī)詞，老師皆以與小鳥(niǎo)有關(guān)的方式打動(dòng)敏感的童心。最后，關(guān)于小“鳥(niǎo)”外形的描述跟書(shū)法聯(lián)系起來(lái)，“一撇是小鳥(niǎo)頭頂?shù)能涇浻鹈瑱M折鉤是小鳥(niǎo)的頭，點(diǎn)是小鳥(niǎo)珍珠一樣的眼睛，一橫則是站在樹(shù)枝上是兩只爪子??”

一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中悄然飛過(guò)。這堂課，是在70年代上的，在當(dāng)時(shí)可謂特立獨(dú)行，開(kāi)風(fēng)氣先。這位上課者，就是中國(guó)情感課堂教育的重要拓荒者——李吉林，今年她已七十四歲高齡。

但她依然沒(méi)有退休，每天八點(diǎn)半，準(zhǔn)時(shí)到她為之付出一生的學(xué)校上班。正如她的學(xué)生施建平所說(shuō)，她已經(jīng)成為學(xué)校的象征。

“找我很容易”，她笑說(shuō)，“我一直就在學(xué)校”。

李吉林的教育試驗(yàn)田

李吉林的履歷在網(wǎng)上隨處可見(jiàn)：兒童教育家、特級(jí)老師、中國(guó)情景教育理論的創(chuàng)立者，任教于南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“二附小”）。2011年，她因?yàn)楂@得“全國(guó)教書(shū)育人楷?！?，而使她的情感教育廣為人知。一同被社會(huì)了解的，還有她33年孜孜不倦的求索，她的信念和激情。

然而她的信念之源卻來(lái)自于挫折。文革中她備受沖擊，不能上課，“只能每天踩縫紉機(jī)”。她告訴記者，盡管同事們都夸她衣服做的好，但是一個(gè)人民教師居然無(wú)學(xué)可教、無(wú)課可上，“這是我最不堪回首的日子”。

1978年，剛剛恢復(fù)二附小工作的李吉林，迫不及待找到老校長(zhǎng)，要求從一年級(jí)教起，針對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文僵化和低效教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行試點(diǎn)改革。她想把這十年空白找補(bǔ)回來(lái)。她的想法得到老校長(zhǎng)的支持，很快，李吉林試驗(yàn)班開(kāi)學(xué)了。這就是她著名的情感教育試驗(yàn)田。

在這里，她開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，并使之成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，相關(guān)研究先后被列為教育部“八五”“九五”“十五”重點(diǎn)課題。

2011年9月，李吉林因在情境教育成果當(dāng)選為全國(guó)教書(shū)育人的楷模。

她現(xiàn)在還記得開(kāi)學(xué)之初，那個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，43名同學(xué)鮮花般的笑臉。

“現(xiàn)在還能一一叫出名來(lái)”，她笑說(shuō)：“我是一個(gè)播種者，他們是我的一部分”。

課堂30分鐘，課間25分鐘

“孩子們很可愛(ài)，語(yǔ)文課應(yīng)該一樣可愛(ài)”，李吉林目光黯淡下來(lái)：“當(dāng)時(shí)一年級(jí)的課堂很不好玩”。

一年級(jí)第一學(xué)期的課程主要是漢語(yǔ)拼音，當(dāng)時(shí)教學(xué)模式主要是漢語(yǔ)拼音的拼讀寫(xiě)，對(duì)于剛剛跨入小學(xué)門(mén)的孩子來(lái)說(shuō)，既枯燥又乏味，學(xué)習(xí)很無(wú)趣，簡(jiǎn)直是種折磨。

受外語(yǔ)情境教學(xué)啟發(fā)，她決定在語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)“情境”教學(xué)方式，她動(dòng)了很多心思。首先，她將拼音教學(xué)與古典詩(shī)詞的詩(shī)情畫(huà)意結(jié)合起來(lái)，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言描述世界。

第二，必須在課堂“情境”上下功夫：即興設(shè)置場(chǎng)景或故事，讓一個(gè)孩子表演，一個(gè)孩子描述。比如：“王林蹦蹦跳跳跑進(jìn)教室，興高采烈地告訴同學(xué)們，我們獲得了優(yōu)秀少先隊(duì)稱(chēng)號(hào)”，既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對(duì)字詞的理解，效果奇佳。

第三，課堂要縮短，情境要延長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆觽儎倧挠變簣@跨入小學(xué)，還不能一下子適應(yīng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)，倘若教學(xué)時(shí)間超過(guò)了注意力維持時(shí)限，就會(huì)失望，甚至厭倦。她作了違背常規(guī)的調(diào)整：課堂時(shí)間縮短到30分鐘，課間活動(dòng)時(shí)間增至25分鐘。而另一方面，情境課堂時(shí)間卻在延長(zhǎng)，開(kāi)始每節(jié)課只有5分鐘，慢慢地，隨著教學(xué)效果日益明顯，時(shí)間逐漸延長(zhǎng)到一半，乃至課堂的全部。

“情境”課堂的教學(xué)成效大大鼓舞了李吉林，她不再滿足于在“情境”的外圍兜圈子，她開(kāi)始認(rèn)真研讀劉勰《文心雕龍》“情境說(shuō)”：“情以物遷，辭以情發(fā)”，人的內(nèi)心情感往往隨著客觀外在事物變化而變化??她意識(shí)到，世界是孩子們認(rèn)識(shí)最大源泉，她把目光轉(zhuǎn)移到教室之外，轉(zhuǎn)向廣闊的大自然。從此，“田野課堂”成為她和孩子們的重要時(shí)空，那彎彎的小河，美麗的田野，春天的小草，秋天的落葉，見(jiàn)證了孩子對(duì)美麗世界的觸摸。

李吉林說(shuō)，她的教學(xué)情境的要求是八個(gè)字，“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。情境教育通過(guò)將學(xué)生引入情境，喚起情感體驗(yàn)，可以極大地激起學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極的求知，獲得語(yǔ)言、想象和創(chuàng)造的自由。她的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字?jǐn)?shù)為2680多個(gè)，達(dá)到四年級(jí)的識(shí)字水平，課堂閱讀量是一般班級(jí)的6倍！

李吉林“三好”，就是考試不好？

五年過(guò)去了，檢驗(yàn)成果的時(shí)候到了。1983年，李吉林實(shí)驗(yàn)班面臨小升初，如何把這一屆學(xué)生順利送進(jìn)中學(xué)，李吉林倍感壓力：“我擔(dān)心的不是社會(huì)壓力，不是個(gè)人得失，而是考試成績(jī)直接關(guān)系到中國(guó)情境教育的探索能否得以繼續(xù)。”

盡管李吉林實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生個(gè)頂個(gè)的優(yōu)秀，但在一部分人的心中，代表素質(zhì)教育的情境教育法必須接受分?jǐn)?shù)的“考驗(yàn)”。雖然有點(diǎn)可笑，卻是當(dāng)時(shí)的實(shí)情。縱然，五年下來(lái)，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)整個(gè)區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。但這些都不能抵御考試對(duì)人的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@就是中國(guó)，一個(gè)考試的國(guó)度——所有教育理想改革者，都必須面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)考試的淬火。

流言的影響不小。有人說(shuō)，教的熱鬧，不如考的好有效果；還有人說(shuō)：李吉林有“三好”，文章寫(xiě)得好，課講得好，報(bào)告做得好，未必考試就好，等等。

但是，李吉林壓力之下依舊從容，還是有條不紊的設(shè)置她的情境，在情境中悄然滲透她的教育目的、課堂內(nèi)容，只不過(guò)節(jié)奏加快一點(diǎn)，內(nèi)容濃縮一點(diǎn)；在課堂上，她依舊隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)同學(xué)注意力和表現(xiàn)，盡量讓每一位同學(xué)都有舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，不肯單單照顧兩頭，盡管這是小學(xué)老師出成績(jī)的“心得”：在教學(xué)過(guò)程中，一頭抓成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，重點(diǎn)加以關(guān)注和培養(yǎng)；另一頭則是成績(jī)較差或家庭環(huán)境不太理想的學(xué)生，時(shí)時(shí)關(guān)心提點(diǎn)，防止掉隊(duì)。但是她不，這43個(gè)同學(xué)是她每天關(guān)注的對(duì)象，提問(wèn)關(guān)懷公平，“一個(gè)都不能少”。

李吉林告訴記者，第一屆實(shí)驗(yàn)班共有43位同學(xué)，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，在很多人眼里，這個(gè)不走“題海戰(zhàn)術(shù)”、不緊張的班，實(shí)在是一個(gè)“奇怪的班級(jí)”。

初考成績(jī)發(fā)榜，事實(shí)勝于雄辯，當(dāng)年，李吉林實(shí)驗(yàn)班的33位同學(xué)考上省重點(diǎn)，平均成績(jī)比六年制的學(xué)生要高出十多分。

提及當(dāng)年，李吉林語(yǔ)氣堅(jiān)定：“這是情感教育的成功，是理想和信念的成功”。

女兒的母親和母親的女兒

作為母親，李吉林是歉疚的；當(dāng)時(shí)大女兒面臨高考，小兒子要中考，而她的試驗(yàn)班要初考，“我的孩子們同時(shí)面對(duì)三個(gè)考試大關(guān)”，都在升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)候，來(lái)自母親對(duì)兒子女兒的關(guān)注確實(shí)少了一點(diǎn)，因?yàn)樗纳蜁r(shí)間多在那43個(gè)孩子身上，無(wú)法分身。

所幸兒女很爭(zhēng)氣，都選擇了自己喜歡的人生道路。大女兒繼承了她的衣缽，成為一名美術(shù)教師，小兒子成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的園藝設(shè)計(jì)師。

在李吉林的人生中，母親對(duì)她的影響不可估量。李吉林說(shuō)她的成績(jī)與母親是分不開(kāi)的，但現(xiàn)在卻永遠(yuǎn)無(wú)法回報(bào)了。李吉林五歲時(shí)，父親就病逝了，母親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽?zhuān)寥憧喟阉龘狃B(yǎng)大。母親對(duì)她教育很寬松，甚少限制，從不責(zé)罵，來(lái)自母親的許多樸素人生觀幾乎影響了李吉林的一生。

小時(shí)候，家里每次遇到困難，媽總會(huì)說(shuō)，天無(wú)絕人之路。當(dāng)李吉林在文革中遭受受種種沖擊和污蔑時(shí)，當(dāng)她就用彈鋼琴的手每天無(wú)奈打縫紉機(jī)時(shí)候，常常想起母親的另一句話：“小人得意便猖狂”；當(dāng)她傷感脆弱希望放棄的時(shí)候，母親就會(huì)說(shuō)：“牛拴在樁上一樣的老”。她咀嚼著，回味著，堅(jiān)持著艱難的年代；終于等到有機(jī)會(huì)，她對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)“我要做點(diǎn)事”，然后就把事情完成了。

李吉林說(shuō)：“哪怕我再成功，我都是媽的女兒?！?/p>

這位七十多歲的老人談及此處，眼圈有點(diǎn)微紅了。

李吉林：在兒童的世界里長(zhǎng)大 像所有人一樣，年過(guò)古稀的兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人、江蘇省南通師范附屬第二小學(xué)教師李吉林也曾經(jīng)是兒童。她的童年清苦，卻仍然享受到作為兒童特有的幸福和快樂(lè)。

“小時(shí)候，我們住的房子又矮又小。當(dāng)我獨(dú)個(gè)兒睡在床上時(shí)，我會(huì)呆呆地看著那斑駁的墻壁，想象著小屋里沒(méi)有的世界：那是一個(gè)和尚披著飄飄欲仙的袈裟向我走來(lái)，那寬大的袖子里藏著什么呢？那是一棵長(zhǎng)果子的大樹(shù)，許多小鳥(niǎo)正向它飛來(lái)，回到自己的家??”在李吉林的記憶中，童年依舊清晰如昨。

如此充滿童心，這就是“情境教育”的由來(lái)吧。

情境教育是什么？

情境教育是什么？大概可以這么歸納：它是課堂的新鮮感、教學(xué)的魅力、過(guò)硬的教育質(zhì)量、學(xué)生的高水平。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授裴新寧說(shuō)：“情境教育是課程設(shè)置與發(fā)展以學(xué)習(xí)者為中心；課程實(shí)施建基于優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境；追求對(duì)兒童理解力的培養(yǎng)；促進(jìn)兒童道德性、社會(huì)性和智力性的整體發(fā)展?！?/p>

從1978年起，李吉林的情境教育走過(guò)了30多年，還在不斷完善發(fā)展著。為了更多兒童的發(fā)展，使情境教育走向大眾化，李吉林又潛心研究，開(kāi)發(fā)情境課程，提出“兒童-知識(shí)-社會(huì)”情境課程的三個(gè)維度，并概括出“以美為境界”“以情為紐帶”“以思為核心”“以兒童活動(dòng)為途徑”“以周?chē)澜鐬樵慈钡牟僮饕x。

今天，情境教育得到很多認(rèn)可和肯定，不少學(xué)生因此愛(ài)上讀書(shū)、愛(ài)上學(xué)校，長(zhǎng)大后選擇繼續(xù)從事教育事業(yè)，把愛(ài)獻(xiàn)給更多的孩子。作為教師，李老師無(wú)疑是成功的。她卻說(shuō)，我仍在成長(zhǎng)，在兒童的世界里成長(zhǎng)。

經(jīng)得起考試，又能幸福長(zhǎng)大

李吉林還記得第一次登上講臺(tái)的時(shí)候：“1956年的初秋，我走進(jìn)了小學(xué)，開(kāi)學(xué)前，我就把教案背得滾瓜爛熟，連走路也美美地念著，想象著自己和孩子們第一次見(jiàn)面時(shí)的表情和喜悅。心里一直對(duì)自己說(shuō)：當(dāng)老師，就得當(dāng)孩子喜歡的老師。在孩子的眼里，他們感覺(jué)不到我這個(gè)當(dāng)老師的威嚴(yán)，而我，裝也裝不起來(lái)。紅撲撲的圓臉上明明白白地寫(xiě)著：我喜歡你們。課間，接過(guò)他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出許多花式，一連幾十個(gè)，孩子們興奮地在一旁為我數(shù)數(shù)。上課，我更是想出許多辦法吸引他們，把課上得生動(dòng)有趣?！?/p>

孩子們心中是有一桿秤的，漸漸地他們覺(jué)得“這小老師還不錯(cuò)”。因?yàn)?，李老師從?lái)不用教師的“尊嚴(yán)”壓服他們，而是用愛(ài)、用真摯的愛(ài)去溝通，去親近他們。

給孩子這么多“寵愛(ài)”，他們的成績(jī)會(huì)不會(huì)追不上？答案是否定的。一次，李吉林教的學(xué)生參加升初中統(tǒng)考，同時(shí)接受了教育行政部門(mén)和教學(xué)研究部門(mén)組織的小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)項(xiàng)十種考核，兩次考試的結(jié)果卻令人驚訝：合格率100%，優(yōu)秀率90%以上，全班43名學(xué)生有33名被重點(diǎn)中學(xué)錄取。

經(jīng)得起考試，又能幸福長(zhǎng)大，這就是情境教育下的孩子們。

童心給了我智慧

李吉林這樣說(shuō)：“我常常想，一個(gè)語(yǔ)文老師不僅是要孩子學(xué)好語(yǔ)文，還得給他們一個(gè)豐富的精神世界。讓他們從小懂得熱愛(ài)自己的祖國(guó)，懂得除了自己外，還有許多人，要懂得給他人帶來(lái)快樂(lè)，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡丑陋。我深知這其中的許多品質(zhì)，是在純真的孩提時(shí)期就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)的，而又完全可以在孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中去滲透，去影響，去強(qiáng)化?！?/p>

半個(gè)世紀(jì)來(lái)，李吉林的心始終與孩子相通，情境教育正是在對(duì)孩子，對(duì)自己終身從事的事業(yè)的愛(ài)中，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子發(fā)展得早一點(diǎn)，好一點(diǎn)，全面一點(diǎn)，充分一點(diǎn)的強(qiáng)烈的愿望中，產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。

“倘若忘掉了孩子，那是任你怎樣苦思冥想也是想不出來(lái)的。正是出于對(duì)兒童的愛(ài)，使我不怕吃苦，不怕麻煩，使我體驗(yàn)到作為教師的一種力量。眼下，歲月已經(jīng)無(wú)情地把我推到了老人的行列。但是，我感覺(jué)到我的心仍然是年輕的，我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗(yàn)，心里想著許多問(wèn)題。外出坐在車(chē)上常常從田邊駛過(guò)，看著田野里開(kāi)著黃花的向日葵，看著同樣開(kāi)著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒(méi)有想出答案。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽(yáng)的孩子?！崩罴值难壑杏泄饷㈤W動(dòng)。

正是兒童，是童心，給了她智慧。

教師要喚醒學(xué)生

“情境教育”創(chuàng)始人、“全國(guó)教書(shū)育人楷模”、著名特級(jí)教師，盡管李吉林的頭銜有很多，但她最愿意的還是做一名小學(xué)教師。在江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，她一呆就是50多年，盡管年逾古稀，但這位“老教師”依然保持著童心和活力，保持著對(duì)教育的熱情和責(zé)任。尤其是在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，為中國(guó)教育改革和發(fā)展書(shū)寫(xiě)了有鮮明特色的教育詩(shī)篇。近期，我們特別對(duì)李吉林老師進(jìn)行了專(zhuān)訪，請(qǐng)她梳理10年語(yǔ)文新課改。

中國(guó)教師報(bào)：作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專(zhuān)家組的一線教師代表，請(qǐng)您對(duì)10年語(yǔ)文課程改革進(jìn)行梳理，您認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大亮點(diǎn)是什么？

李吉林：最大的亮點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的定位改變了。這是大家都感受到的。過(guò)去教師只是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)的接納者，而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，將“學(xué)生自主”放在一個(gè)很高的位置。比如課程標(biāo)準(zhǔn)談學(xué)生的興趣，學(xué)生要樂(lè)于表達(dá)，要善于表達(dá)，很多都是從學(xué)生的角度去說(shuō)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，在很多課堂上可以看見(jiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生的主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們生動(dòng)活潑、積極踴躍地參與到教學(xué)中來(lái)。

還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新，這在過(guò)去是很少提的?，F(xiàn)在，我們整個(gè)國(guó)家、整個(gè)社會(huì)都提出要?jiǎng)?chuàng)新，如果還是陳舊的教學(xué)方式，哪里來(lái)的創(chuàng)新？孩子的潛能他自己未必了解，他可能不懂，這時(shí)候就需要成年人去發(fā)現(xiàn)。而創(chuàng)新是從強(qiáng)調(diào)想象開(kāi)始的，以想象為抓手，讓學(xué)生向往一種境界，想象一種場(chǎng)景，組合成新的形象。新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提出想象的問(wèn)題，是非常必要的。以前，可能會(huì)有人覺(jué)得讓孩子在學(xué)齡初期就“寫(xiě)想象中的事物”，似乎要求過(guò)高。但這一時(shí)期恰恰是兒童想象力發(fā)展的關(guān)鍵期。這不僅僅是寫(xiě)什么的問(wèn)題，更包含通過(guò)想象在早期開(kāi)發(fā)兒童潛能，發(fā)展兒童創(chuàng)造性的深層意義。

與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)人文熏陶，重視情感教育。以前，我們也說(shuō)人文熏陶、愛(ài)國(guó)主義教育。但這種教育是通過(guò)概念分析來(lái)完成，很難進(jìn)入學(xué)生的精神世界。過(guò)去也談“文道結(jié)合”，文道怎么結(jié)合呢？上個(gè)世紀(jì)50年代末，把語(yǔ)文課上成政治課，“我們應(yīng)該向某某人學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)他的什么品質(zhì)”，分析來(lái)分析去，哪里還能感動(dòng)孩子的心？起碼沒(méi)有調(diào)動(dòng)起孩子的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人文熏陶，強(qiáng)調(diào)多元文化，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中受到熏陶。這是很好的。

所以，總的來(lái)說(shuō)，這三個(gè)亮點(diǎn)讓我印象最為深刻。

中國(guó)教師報(bào)：教師是新課程改革的直接推動(dòng)者，但在一線我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到老師手中，但是老師也就是在考試的時(shí)候看一看，平時(shí)基本不看。您覺(jué)得作為一個(gè)語(yǔ)文老師，他應(yīng)該怎樣來(lái)對(duì)待課標(biāo)，怎樣使用課標(biāo)？

李吉林：教師首先要改變自己的觀念，教師不再是知識(shí)的傳授者，他要喚醒學(xué)生。作為教師，應(yīng)該了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，并在自己教學(xué)中去體現(xiàn)。我和我們的老師每個(gè)學(xué)期都會(huì)學(xué)習(xí)課標(biāo)，反復(fù)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是什么？我們?yōu)槭裁匆?？我們到底怎么改？你提到的一些老師只看不學(xué)的問(wèn)題，其實(shí)還是牽涉到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)”問(wèn)題，我們的評(píng)價(jià)要跟上。因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)”往往成為教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向。

中國(guó)教師報(bào)：提到評(píng)價(jià)，有這樣一個(gè)問(wèn)題，盡管課標(biāo)在改，但一些考試還是走老路，搞標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，搞機(jī)械訓(xùn)練，其實(shí)也是和整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)相違背的，您對(duì)此怎么看？

李吉林：新課程改革實(shí)施10年來(lái)，在全國(guó)各個(gè)方面產(chǎn)生了積極影響，這是毋庸諱言的。但是，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的評(píng)價(jià)尚未完全跟上，尤其是國(guó)家、各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)要與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符。作為一線教師，我覺(jué)得，評(píng)價(jià)必須要便于老師操作，根據(jù)不同的學(xué)段和年級(jí)來(lái)嘗試更為細(xì)致的評(píng)價(jià)劃分。比如低年級(jí)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，要具體。

中國(guó)教師報(bào)：您曾經(jīng)編寫(xiě)過(guò)教材，有人看來(lái)，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)下，有的教材太難，有的教材則太易，我們的教材應(yīng)該怎樣緊緊跟上，您怎么看待這個(gè)問(wèn)題？

李吉林：我覺(jué)得教材的深淺需要界定。教材要由淺入深，循序漸進(jìn)，不能深一腳，淺一腳。現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“少作題多讀書(shū)”，并且專(zhuān)門(mén)規(guī)定每個(gè)年級(jí)段有相應(yīng)的閱讀量、背誦量，這是非常好，非常有必要，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)是很有效的舉措。還有其他的方面，諸如選材、編排體系、課后習(xí)題等都需具體地體現(xiàn)課標(biāo)精神。

同時(shí)我還希望，對(duì)各種教材編寫(xiě)的配套的讀本，建議應(yīng)該經(jīng)過(guò)相應(yīng)的審查，以保證質(zhì)量。

中國(guó)教師報(bào)：您心目中理想的語(yǔ)文課程應(yīng)該是一個(gè)什么樣子？或者說(shuō)，語(yǔ)文到底應(yīng)該教什么？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題一直存在著爭(zhēng)議，到底語(yǔ)言是語(yǔ)言文字呢還是語(yǔ)言文化呢，還是語(yǔ)言文學(xué)呢？您覺(jué)得在基礎(chǔ)教育階段，一個(gè)比較理想的語(yǔ)文課程應(yīng)該是一個(gè)什么樣子？

李吉林：現(xiàn)在講語(yǔ)文的工具性、人文性，也有說(shuō)工具性和思想性。我覺(jué)得，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)影響很大的課程。首先它應(yīng)該把孩子的母語(yǔ)教好，這是非常重要的。

我們?yōu)槭裁匆_(kāi)設(shè)語(yǔ)文課？用最傳統(tǒng)的、最大眾的語(yǔ)言來(lái)講，孩子要識(shí)字，要讀書(shū)，要寫(xiě)文章。許多語(yǔ)言學(xué)家都說(shuō)了，語(yǔ)文是一種工具，但它不僅僅是一種工具。我們應(yīng)該把語(yǔ)文的文學(xué)性、文化性以及科學(xué)的東西滲透其中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是人類(lèi)優(yōu)秀文化的重要組成部分”。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文的內(nèi)涵是十分豐富的。

語(yǔ)文一定是有文學(xué)的意義在里面，但還要有打基礎(chǔ)的東西，尤其小學(xué)的階段還要有科學(xué)在里面。比如說(shuō)科學(xué)課，低年級(jí)沒(méi)有，到了高年級(jí)才開(kāi)。所以我們一些理科課程的早期滲透是要憑借語(yǔ)文進(jìn)去的。把文學(xué)和文化以及一些初步的科學(xué)知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)里，這樣來(lái)安排語(yǔ)文課程，孩子的受益會(huì)更大。

其實(shí)，語(yǔ)文是能讓人引起共鳴的一門(mén)學(xué)科，多少年后，孩子們?cè)谛睦锞镁貌荒芡鼞训臇|西往往就是文學(xué)。在我的思想里，我希望能在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“工具性和人文性統(tǒng)一”這個(gè)根本性的問(wèn)題上下功夫多研究、多實(shí)踐、多總結(jié)。

中國(guó)教師報(bào)：一位優(yōu)秀教師必然是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材有自己獨(dú)特的理解的。但現(xiàn)在一些教師似乎缺少這樣的東西，把自己變成一個(gè)教書(shū)匠，執(zhí)行一個(gè)教材，缺少一種情感。

李吉林：教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，只有勤奮學(xué)習(xí)，不倦地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，使自己有底氣，有眼界，才會(huì)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解。尤其是語(yǔ)文老師更應(yīng)如此。我一直對(duì)教學(xué)特別感興趣，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文是情有獨(dú)鐘，是一種深深的愛(ài)戀。因?yàn)檎Z(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響是一輩子的，如果我們一心想當(dāng)個(gè)好語(yǔ)文老師，就不會(huì)，也不敢敷衍、懈怠。尤其是現(xiàn)在的信息這么豐富，要學(xué)的東西太多，我們只有先當(dāng)好學(xué)生，而后才能當(dāng)好先生。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們就不會(huì)故步自封，就會(huì)力求努力突破和創(chuàng)新。

我覺(jué)得我自己對(duì)情境教學(xué)的理解也是逐步加深的。我概括了四個(gè)字，學(xué)，思，行，著。首先知不足而學(xué)。作為一個(gè)小學(xué)教師，你怎么教學(xué)生，孩子們?cè)趺磳W(xué)習(xí)，你怎么讓他學(xué)得好，你怎么讓他從學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程的當(dāng)中得益很多，不斷地進(jìn)行探究，那么你就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)太美了，太豐富了。但是你要想方設(shè)法讓學(xué)生感受這種豐富和美，這就不是簡(jiǎn)單的事情。所以必須去學(xué)習(xí)，教育是紛繁復(fù)雜的，它對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是眼前的，是終身的。從這個(gè)角度來(lái)想，你會(huì)感覺(jué)自己所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

中國(guó)教師報(bào)：所以直到現(xiàn)在，您在情境教育方面的探索還在繼續(xù)。

李吉林：從情境教學(xué)到情境教育現(xiàn)在還在進(jìn)行中，為什么呢？我覺(jué)得，前面還有很長(zhǎng)的路。情境教育的發(fā)展還有很大的空間。情境教育是有益于孩子的教育。

時(shí)間是長(zhǎng)腳的，你不可能讓它停下來(lái)慢慢做。所以我們每個(gè)人都要珍惜時(shí)間，浪費(fèi)時(shí)間其實(shí)就是對(duì)生命的不尊重。剛才我提到開(kāi)放，怎么開(kāi)放？就是抓住時(shí)間。我沒(méi)有多少偉大的理想，也不想當(dāng)教育家，就是習(xí)慣做一些實(shí)事。我特別喜歡魯迅先生在紀(jì)念劉半農(nóng)時(shí)寫(xiě)的一句話：一條小溪，明澈見(jiàn)底，即使淺吧，但是卻淺得澄清。溪水盡管清淺，但它是永遠(yuǎn)奔流向前的。

在兒童心田書(shū)寫(xiě)明天的詩(shī)句

“兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動(dòng)不已。此情此境，如詩(shī)如畫(huà)，我仿佛也是詩(shī)人，包含著深情，在兒童的心田上，寫(xiě)著明天的詩(shī)句。”

從1956年到2011年，55個(gè)寒暑春秋，在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)的校園里，李吉林老師譜寫(xiě)了一首綿長(zhǎng)而深邃的兒童教育詩(shī)。

“一切為了兒童”，是李吉林教育理念的核心。情境教育，是李吉林獨(dú)特的教育追求。300余篇學(xué)術(shù)論文、隨筆，13本專(zhuān)著，總計(jì)360多萬(wàn)字的8卷本文集，記錄了她向教育家境界邁進(jìn)的一路輝煌，也標(biāo)注了一位小學(xué)教師可貴的人生高度。如今，70歲出頭的李吉林依然每天出現(xiàn)在校園里，繼續(xù)著她的研究與探索。日前，記者前往南通，再一次采訪了這位傳奇式的著名特級(jí)教師。

起篇：

讓孩子的心兒飛起來(lái)

1956年，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師范學(xué)校，放棄了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的女師附小，也就是現(xiàn)在的南通師范第二附屬小學(xué)。從那一天開(kāi)始，小學(xué)成了她的大學(xué)，她再也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)孩子們的世界。在孩子們中間，她成了一個(gè)“長(zhǎng)大的兒童”，一個(gè)引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)的“兒童”。

1958年，年僅20歲的李吉林就小荷初露，被江蘇省教育廳邀請(qǐng)參加編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)。4年后，她的身影又出現(xiàn)在全省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)上，頗有新意的發(fā)言贏得許多專(zhuān)家的贊許。

“怎樣把孩子教聰明”，是李吉林第一篇論文的主題，也是她從教之初思考最多的問(wèn)題。對(duì)孩子深深的愛(ài)，拉開(kāi)了她兒童詩(shī)的序幕。

她帶孩子們來(lái)到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風(fēng)飛向河那邊；她帶孩子們?nèi)ビ^察船閘，看一艘艘的大駁船、帆船，排著長(zhǎng)隊(duì)開(kāi)往長(zhǎng)江；她和孩子們一起數(shù)玲瓏古塔飛檐下叮當(dāng)作響的風(fēng)鈴；她領(lǐng)著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起??

李老師的課成為孩子們最?lèi)?ài)的課，李老師布置的作文成為孩子們最?lèi)?ài)寫(xiě)的作文。無(wú)數(shù)次，下課的鈴聲響了，孩子們卻說(shuō)：“李老師，我們不休息！休息了會(huì)打斷思路的?！币幻∧泻⑸踔猎谌沼浝镞@樣寫(xiě)道：“今天我病了，躺在床上，心里想李老師今天要評(píng)講作文了，我聽(tīng)不到了，心里怪難受的?！?怎樣的魅力，讓一個(gè)個(gè)頑皮的孩子沉浸在作文的樂(lè)趣里，情不自禁地用那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)去抒寫(xiě)、去描繪、去表達(dá)？

那時(shí)候，李吉林就在有意無(wú)意地“用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來(lái)。讓孩子的心兒飛起來(lái)，快樂(lè)地飛向美的、智慧的、無(wú)限光明的童話般的王國(guó)?！?/p>

李吉林說(shuō)，把孩子們帶到情境中，在這翻滾著絢麗浪花的世界里，孩子們的思維就會(huì)積極展開(kāi)，“飛起來(lái)的心兒”讓孩子的語(yǔ)言一下子也變得那么鮮明而富有感情色彩。

中篇：

情境教育的33年遠(yuǎn)航

“我想另辟蹊徑，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)孩子們的影響太大了。但這些年來(lái)，弊端太多了，看出了問(wèn)題不管它，我實(shí)在是坐不??！”1978年的暑假，李吉林走進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，用近乎哀求的語(yǔ)氣對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“您就支持我吧！我一定會(huì)努力的！”當(dāng)看到一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音要教兩個(gè)月，整整60天從上午到下午的語(yǔ)文課就是反復(fù)拼讀字母符號(hào)，她再也坐不住了。

剛剛“雨過(guò)天晴”的中國(guó)大地，正揚(yáng)起一股清新之氣。暑假后，李吉林帶上了一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，她看著孩子們的圓臉，仿佛來(lái)到了花草叢中，感覺(jué)他們是那么美，那么清新，那么生氣勃勃。她說(shuō)：“這些小花、小草真是要喝足養(yǎng)料，讓他們快樂(lè)地長(zhǎng)大呀！”當(dāng)時(shí)的李吉林，內(nèi)心燃著一團(tuán)火，恨不得一下子從“舊框子”跳出一個(gè)嶄新的語(yǔ)文。

她借鑒外語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)法，又從我國(guó)古代“境界”學(xué)說(shuō)中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)地實(shí)驗(yàn)、琢磨，提出了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理念。她讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，且使學(xué)生身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。

歷時(shí)5年（五年制）進(jìn)行的首輪實(shí)驗(yàn)，李吉林實(shí)驗(yàn)班班上43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)全區(qū)學(xué)生作文優(yōu)秀率的12倍。在語(yǔ)文學(xué)科成功實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，李吉林大膽地將情境教育向其他學(xué)科延伸。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說(shuō)教，以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤(rùn)澤孩子幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又和數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一個(gè)班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)當(dāng)中。

在分學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，李吉林正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動(dòng)”為根基，以“周?chē)澜纭睘樵慈嗷B透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動(dòng)，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，整體聯(lián)動(dòng)，可以構(gòu)成一個(gè)區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生積極主動(dòng)地活動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育特有的教育效應(yīng)。

情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關(guān)注，先后被列為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”和“十五”重點(diǎn)課題，兩次榮獲全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，去年又獲教育部課程改革與教學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)?！扒榫辰虒W(xué)法”被收入教育辭典，成為公認(rèn)的教學(xué)模式。原國(guó)家教委副主任柳斌盛贊“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國(guó)素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟”。

續(xù)篇： “童心”的理想薪火相傳

教育，是薪火相傳的事業(yè)。帶領(lǐng)青年教師共同成長(zhǎng)，是李吉林一直致力的一項(xiàng)事業(yè)。1990年春天，通師二附小成立了江蘇第一個(gè)以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，李吉林任導(dǎo)師，她從理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力乃至人生志趣等方面，對(duì)青年教師加以悉心扶持、培養(yǎng)。

為了青年教師的健康成長(zhǎng)和崗位成材，她面對(duì)面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時(shí)間和休閑假日，費(fèi)盡心血，無(wú)怨無(wú)悔，即使生病也孜孜不倦。教師唐穎穎回憶說(shuō)，1995年國(guó)慶節(jié)前夕，為了幫助自己參加全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩課比賽，“胃出血在家休息的李老師，躺在病床上一遍又一遍琢磨教材，拖著疲憊的身體到校聽(tīng)試教、修改教案”。

李吉林總覺(jué)得對(duì)年輕老師“傳、幫、帶”是一種責(zé)任，她經(jīng)常說(shuō)：“培養(yǎng)一個(gè)好教師，可能比培養(yǎng)一個(gè)好校長(zhǎng)更難?！彼鶕?jù)青年教師的性格為他們量身訂制發(fā)展規(guī)劃，為青年教師上了上千堂示范課，不厭其煩地幫助青年教師分析教材、設(shè)計(jì)教案，還親手幫忙制作教具，有時(shí)還把青年教師帶回家一起備課。

后來(lái)成為學(xué)校副校長(zhǎng)的吳云霞一直記得李吉林對(duì)她第一次市級(jí)公開(kāi)課的指導(dǎo)：“她微笑地看著我，頻頻點(diǎn)頭鼓勵(lì)我，課后又給我提出了許多寶貴的意見(jiàn)，事無(wú)巨細(xì)，考慮周全。”

同樣已經(jīng)走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的張洪濤說(shuō)，“更為重要的是她的人格魅力深深感染了我們，盡管那時(shí)李老師早已功成名就，但她還在不知疲倦地學(xué)習(xí)、研究，不斷有新的成果涌現(xiàn)，這怎能不讓我們由衷敬佩呢？”

情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門(mén)來(lái)拜師學(xué)藝，很多地方的教育部門(mén)和學(xué)校邀請(qǐng)她去講學(xué)，其真誠(chéng)和熱切讓李吉林十分感動(dòng)，讓她無(wú)法拒絕。在濟(jì)南，會(huì)議主辦方組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n；在鄭州，她放棄去洛陽(yáng)看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽(yáng)農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國(guó)際會(huì)議，她竟未登黃山。李吉林覺(jué)得和年輕人在一起，自己也變得年輕了。

原中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)潘仲茗曾這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動(dòng)兒童的心弦，書(shū)寫(xiě)明天的詩(shī)。”

文章來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》

發(fā)布時(shí)間：2011-09-20

第三篇：教書(shū)育人楷?！钣菽?/a>

教書(shū)育人楷模⑦

教壇“常青樹(shù)”

——記從教58年的江蘇南通啟秀中學(xué)教師李庾南

_《中國(guó)教育報(bào)》2015年10月21日

本報(bào)記者 沈大雷

早晨7點(diǎn)，一位年逾古稀的老教師站在教室門(mén)口笑吟吟地迎候?qū)W生，然后上課、批改作業(yè)、接受青年教師請(qǐng)教，下午再準(zhǔn)時(shí)到教室送學(xué)生放學(xué)。這是在江蘇省南通市啟秀中學(xué)司空見(jiàn)慣的一個(gè)場(chǎng)景。

這位“奶奶輩”的教師叫李庾南，今年76歲，從1957年開(kāi)始擔(dān)任數(shù)學(xué)教師和班主任，已經(jīng)連續(xù)工作了58年。

五十八載春秋，李庾南培養(yǎng)了20余屆數(shù)以千計(jì)的優(yōu)秀學(xué)生，捧回過(guò)“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”，創(chuàng)立的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。她至今仍然是64個(gè)孩子的班主任，堅(jiān)持備課、上課，一切宛若從前。她說(shuō)：“一個(gè)人的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，一名教師的價(jià)值在于點(diǎn)亮和喚醒一個(gè)個(gè)鮮活的生命，成就學(xué)生，也成就自己?！?/p>

連續(xù)任職最長(zhǎng)的班主任

9月15日上午11點(diǎn)，李庾南剛上完第二、三兩節(jié)課，聲音有點(diǎn)沙啞，眉目間的笑意仍未散去。這堂課講的是“反比例函數(shù)”，課堂氣氛十分活躍，孩子們踴躍回答問(wèn)題，李庾南精神飽滿，引導(dǎo)著孩子們思考、交流、質(zhì)疑、提問(wèn)，不時(shí)露出慈祥的笑容。

下午臨近放學(xué)，孩子們的目光都在搜尋著李庾南的身影，期盼她的到來(lái)。每逢此時(shí)，李庾南總是微笑著問(wèn)孩子們有什么收獲，分享彼此對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的感受，然后再囑咐他們路上注意安全。學(xué)生們說(shuō)：“看到李老師，我們心里踏實(shí)?！?/p>

孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了這樣的溫馨場(chǎng)景。他們不知道的是，就在9月13日夜里，李庾南牙疼得整整一夜沒(méi)合眼。第二天上午，她堅(jiān)持上完課，下午才到醫(yī)院就診。第三天，顧不上休息，她又回到孩子身邊。因?yàn)樵谒磥?lái)，“上課的事比天大”。

當(dāng)了58年班主任和數(shù)學(xué)教師，李庾南現(xiàn)在仍是初三（1）班班主任。“雖然這些孩子比我的孫子還要小，但他們和我?guī)缀鯖](méi)有代溝，有什么心事都會(huì)告訴我?！崩钼啄险f(shuō)。

當(dāng)學(xué)生的朋友，是李庾南的“法寶”之一。比如，對(duì)待孩子們的早戀問(wèn)題，她一直給予“理解加勸導(dǎo)”?！白x了初中，開(kāi)始進(jìn)入青春期，少男少女之間彼此愛(ài)慕是人之常情，教師、家長(zhǎng)如果武斷干涉，學(xué)生往往會(huì)破罐破摔。”李庾南說(shuō)，她總是耐心和學(xué)生談話，問(wèn)情況、舉例子、擺觀點(diǎn)，講初中時(shí)代的任務(wù)和目標(biāo)，談高中、大學(xué)乃至工作后會(huì)面臨怎樣廣闊的世界，讓學(xué)生們很信服。

李庾南擅長(zhǎng)做學(xué)生心靈的“按摩師”，幫助學(xué)生鼓起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。學(xué)生小張說(shuō)話口吃，課上從不發(fā)言。通過(guò)觀察，李庾南發(fā)現(xiàn)，小張口吃的主要原因是心理障礙。在一次有數(shù)百人觀摩的示范課上，李庾南讓沒(méi)舉手的小張回答問(wèn)題。面對(duì)囁嚅難言的小張，她始終和藹地望著他。小張居然回答出來(lái)了，并逐漸克服了口吃。

作為班主任，李庾南面對(duì)的不僅是一個(gè)個(gè)求知若渴的學(xué)生，還有不會(huì)學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)甚至不想學(xué)習(xí)的孩子，但她從來(lái)不放棄“最后一個(gè)”。啟秀中學(xué)校長(zhǎng)楊志沖給記者講了一個(gè)故事：曾經(jīng)有個(gè)孩子智力有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，但李庾南絲毫沒(méi)有嫌棄，給他補(bǔ)課，帶他玩耍，教他做人。漸漸地，孩子的成績(jī)有了起色，每天都迫不及待要去上學(xué)??

“教育首要的是關(guān)懷和呵護(hù)，做班主任更能夠體驗(yàn)到這一點(diǎn)，也更應(yīng)該承擔(dān)這樣一種職責(zé)”。一切源于愛(ài)，是李庾南的教育信條。從最初從教時(shí)的“知心姐姐”到“貼心媽媽”，再到如今的“慈祥奶奶”，歲月的年輪變了，而她對(duì)學(xué)生的愛(ài)卻始終不渝?！半m然我現(xiàn)在已成為‘李奶奶’，但只要和孩子們?cè)谝黄?，我就覺(jué)得精神飽滿，充滿活力?！崩钼啄险f(shuō)。

2010年，李庾南摘取了上海大世界基尼斯之最——連續(xù)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班主任。如今，76歲的她還在不斷刷新著這一紀(jì)錄。有人勸她適當(dāng)放下一些工作，不要再當(dāng)班主任了。她總是搖手拒絕：“學(xué)生在心里把我當(dāng)親人，我也離不開(kāi)講臺(tái)，更離不開(kāi)學(xué)生。”

從課堂里走出的教育家

這個(gè)學(xué)期，李庾南每周上7節(jié)課，其中有兩天每天要連續(xù)上兩節(jié)課。同事陸鑫華告訴記者，李庾南從不照搬以前用過(guò)的教案。每次備課，從研究教材到摸清學(xué)生情況，再到確定知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，她都從頭做起。翻開(kāi)她的備課筆記，字字端正，圖形規(guī)整，紅筆、黑筆、鉛筆并用，給人以美的享受。

“您是譽(yù)滿全國(guó)的數(shù)學(xué)名師，還用得著備課？”常有人不解地問(wèn)?！拔乙恢庇心繕?biāo)，總想自己今天比昨天教得好，明天比今天教得好。”李庾南說(shuō)。事實(shí)上，從踏上講臺(tái)那一刻，她一直對(duì)這一目標(biāo)不斷探索著。

1957年，高中畢業(yè)未滿18周歲的李庾南，一臉稚氣地來(lái)到啟秀中學(xué)任教。因?yàn)榈鬃颖?，她鉚足勁兒向書(shū)本學(xué)、向老教師學(xué)、向?qū)W生學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)。漸漸地，她的課由生澀到成熟，由平淡到精彩。捧穩(wěn)了教師飯碗之后，李庾南又開(kāi)始反思當(dāng)時(shí)盛行的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教學(xué)效能低的課堂教學(xué)模式。1978年，她的教學(xué)改革起步了??

“盡管有些學(xué)生在課上認(rèn)真聽(tīng)講，也能及時(shí)完成‘做不完’的作業(yè)，為什么學(xué)習(xí)效果不如成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生呢？”在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，李庾南逐漸體會(huì)到，學(xué)生不是教師講會(huì)的，而是在教師的引導(dǎo)、幫助下學(xué)會(huì)的。她深刻反思讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的全過(guò)程，反思有效課堂與無(wú)效課堂的區(qū)別，經(jīng)常與同行切磋、與學(xué)生座談。在這樣反復(fù)的實(shí)踐——反思——實(shí)踐中，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”逐漸在她腦海中形成雛形。

37年的教改生涯，李庾南的初中數(shù)學(xué)全程實(shí)驗(yàn)研究已進(jìn)行了12個(gè)循環(huán)。歷經(jīng)“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力及其培養(yǎng)”“優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”“學(xué)力的形成與發(fā)展”等8個(gè)階段的探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了由單純研究教師“教”到研究學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”與新課改提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不謀而合。

近些年，伴隨著“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的深入推廣，李庾南又提出了“學(xué)法三結(jié)合，學(xué)材再建構(gòu)，學(xué)程重生成”的嶄新構(gòu)思。南通市李庾南實(shí)驗(yàn)學(xué)校總校校長(zhǎng)王笑君說(shuō)：“沒(méi)有人能說(shuō)服李老師停下來(lái)。她從教學(xué)法做到了教學(xué)論，從數(shù)學(xué)學(xué)科做到了其他學(xué)科，現(xiàn)在她還要從教學(xué)做到課程，再?gòu)恼n程做到教育?！?/p>

“人總要有一點(diǎn)精神。我在教改中的每一次前進(jìn)、每一項(xiàng)突破都離不開(kāi)反思、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)這些精神要素?！崩钼啄险f(shuō)，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)涯。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)主張仍然有生長(zhǎng)的空間，還要不斷掘進(jìn)。

為教育而生的教壇“常青樹(shù)”

9月16日下午，李庾南又新收了20多位徒弟——啟秀中學(xué)一批青年數(shù)學(xué)教師和她結(jié)成了“青藍(lán)工程”對(duì)子。當(dāng)班主任、上課、做科研，她幾乎每天都在滿負(fù)荷工作。雖然很辛苦，但她對(duì)指導(dǎo)青年教師，一直都是樂(lè)此不彼。

李庾南說(shuō)，培養(yǎng)教師是澤被后世的大事，可以讓更多學(xué)生受益。自2006年成立“李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”以來(lái)，她已分批培訓(xùn)2000余名初中數(shù)學(xué)教師。每次培訓(xùn)，她都親臨指導(dǎo)，傾力報(bào)告，幾乎次次都講到嗓音嘶啞。

2013年，“李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”升格為江蘇省特色項(xiàng)目研究所。同年，南通市教育局成立“李庾南實(shí)驗(yàn)總?！保略O(shè)40所實(shí)驗(yàn)學(xué)校?？恐鴤鲙蛶?，李庾南在省內(nèi)外帶出一大批特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師和教科研骨干。

“一項(xiàng)變革性的教學(xué)實(shí)踐能在更大范圍內(nèi)獲得分享，這一成果的增值就會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)翻倍。”李庾南常說(shuō)，為了推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”，她經(jīng)常不顧年邁和旅途勞累，先后受邀赴全國(guó)近30個(gè)省份講學(xué)、授課，撰寫(xiě)《初中數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》等共10部專(zhuān)著，拍攝教學(xué)實(shí)錄、講座290講。

在啟秀中學(xué)，許多剛走上工作崗位的教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還局限在自己學(xué)生時(shí)期“我們的老師是怎樣教我們”的階段，李庾南開(kāi)玩笑地說(shuō)：“在教學(xué)理念方面，你們二十幾歲的年輕人卻像老太婆一樣?！痹谒齾⑴c備課、聽(tīng)課、評(píng)課、磨課的“全程跟蹤式”指導(dǎo)下，該校許多青年教師像雨后春筍般脫穎而出。如今，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”不僅向該校各個(gè)學(xué)科蔓延，甚至還被遷移到了教師的集體備課活動(dòng)當(dāng)中。

半個(gè)多世紀(jì)的從教歷程，粉筆灰未能染白李庾南的一頭烏發(fā)，只要一走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生們中間，她總是精神抖擻?！叭绻彝肆诵?，即便天天曬太陽(yáng)、跳廣場(chǎng)舞，可能比現(xiàn)在還要衰老，工作著就幸福著，幸福著又怎會(huì)倦??？”李庾南笑著跟記者說(shuō)，“教書(shū)如此令人著迷，我還沒(méi)做夠呢！”

第四篇：教書(shū)育人楷模

2015全國(guó)教書(shū)育人楷?！窝帕?/p>

一、人物簡(jiǎn)介

何雅玲，女，漢族，1963年9月出生，中共黨員，西安交通大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院教授。她長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)工作一線，教學(xué)成效顯著，多次被學(xué)生評(píng)為?我心目中的優(yōu)秀教師?。她獨(dú)立指導(dǎo)碩士、博士研究生100余名，其中一人獲全國(guó)百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文。她注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，精心培育青年教師和學(xué)生，所帶團(tuán)隊(duì)獲評(píng)國(guó)家首屆優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。她擔(dān)任973項(xiàng)目首席科學(xué)家，主持完成多個(gè)科研項(xiàng)目，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。曾獲全國(guó)模范教師、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

二、學(xué)術(shù)科研成果

獲科研、教學(xué)成果獎(jiǎng)多項(xiàng)，其中，國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，教育部自然科學(xué)一等獎(jiǎng)及科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)3項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)(當(dāng)年最高獎(jiǎng)是一等獎(jiǎng))。出版著作、教材10部。發(fā)表論文500余篇，其中國(guó)際期刊200余篇，國(guó)際會(huì)議100余篇，被SCI收錄200余篇，EI收錄400余篇。申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利25項(xiàng)，獲發(fā)明專(zhuān)利授權(quán)17項(xiàng)，獲得國(guó)家版權(quán)局授予的軟件著作權(quán)20余項(xiàng)。國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議主旨、特邀報(bào)告40余篇。指導(dǎo)碩士生、博士生100余名，培養(yǎng)的研究生多名在國(guó)際大賽中獲獎(jiǎng)。1． 1995年獲陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2． 1997年獲國(guó)家教育部科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。3． 1999年獲陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。4． 2001年獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。5． 2002年享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。6． 2002年獲教育部題名自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。7． 2002年獲全國(guó)優(yōu)秀教師寶鋼特等獎(jiǎng)。8． 2003年獲陜西省首屆?教學(xué)名師?。9． 2003年獲陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)二等獎(jiǎng)。

10．2003年入選西安交通大學(xué)?騰飛人才特聘教授獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃?。11．2004年獲中華全國(guó)總工會(huì)?全國(guó)先進(jìn)女職工?榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。12．2004年獲國(guó)家杰出青年科學(xué)基金。

13．2004年獲國(guó)家人事部、教育部授予的全國(guó)模范教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。14．2004年獲國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。15．2004年獲全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)。16．2004年入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才。17．2005年獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。18．2005年獲陜西省科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)。19．2005年獲陜西省優(yōu)秀教材貳等獎(jiǎng)教材。

20．2006年入選新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程國(guó)家級(jí)人才。21．2006年獲第二屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)。

22．2006年獲首屆陜西省優(yōu)秀科技工作者榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。23．2006年入選教育部長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授。24．2007年入選首屆國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。25．2008年入選教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。26．2009年獲國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)。27．2009年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

28．2010年獲何梁何利基金科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)。

29．2011年獲教育部高等學(xué)校優(yōu)秀成果自然科學(xué)一等獎(jiǎng)。30．2011年入選陜西省有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家。31．2012年獲國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。

另外，獲陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，校級(jí)科研、教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

2015年9月5日，當(dāng)選全國(guó)教書(shū)育人楷模。[6]

2015全國(guó)教書(shū)育人楷模—程惠芳

一、個(gè)人簡(jiǎn)介

女，1953年10月出生，浙江東陽(yáng)人，博士、教授、博士生導(dǎo)師。主要從事國(guó)際直接投資、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易理論和政策等教學(xué)研究工作。先后主持國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金等省部級(jí)以上科研項(xiàng)目20余項(xiàng)，在《經(jīng)濟(jì)研究》、《世界經(jīng)濟(jì)》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文近100篇，出版專(zhuān)著10多部，獲省部級(jí)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)7項(xiàng)，省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。1997年享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼，入選浙江省?151人才工程?第一層次人選和重點(diǎn)資助對(duì)象?，F(xiàn)為浙江工業(yè)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)博士點(diǎn)和省重點(diǎn)學(xué)科帶頭人，浙江省人文社會(huì)科學(xué)國(guó)際貿(mào)易重點(diǎn)研究基地負(fù)責(zé)人，浙江省政府研究室特邀研究員，浙江省政府經(jīng)濟(jì)建設(shè)咨詢委員會(huì)委員，紹興市委市政府專(zhuān)家咨詢委員，中國(guó)金融學(xué)會(huì)金融工程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任，第八、九屆省政協(xié)委員，浙江省金融工程學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，浙江省民營(yíng)企業(yè)國(guó)際合作促進(jìn)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，2003年榮獲?浙江省中青年突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家?和省?三八?紅旗手榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，2006年被評(píng)為浙江省十大杰出女性。

堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，教書(shū)育人，并具有開(kāi)拓創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。積極參加省委、省政府及地市經(jīng)濟(jì)決策咨詢，為政府和企業(yè)決策服務(wù)。主持研究的浙江省實(shí)施?走出去?戰(zhàn)略等多項(xiàng)科研成果被省委省政府采納，并已產(chǎn)生顯著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

二、學(xué)術(shù)科研成果

1、中國(guó)民營(yíng)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展中的政府服務(wù)創(chuàng)新研究，國(guó)家自然科學(xué)基金，2006.1-2008.12；

2、外商直接投資區(qū)位集聚與區(qū)域經(jīng)濟(jì)非均衡發(fā)展研究，國(guó)家自然科學(xué)基金，2004.1-2006.12；

3、跨區(qū)域創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資合作與金融創(chuàng)新的戰(zhàn)略研究，國(guó)家科學(xué)技術(shù)部，2003.11-2005.6；

4、中國(guó)民營(yíng)中小企業(yè)對(duì)外直接投資發(fā)展戰(zhàn)略與政策，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金，2001.10-2003.12；

5、國(guó)際產(chǎn)業(yè)資本流動(dòng)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)內(nèi)外均衡發(fā)展研究，國(guó)家自然科學(xué)基金，1999.12-2002.12；

6、我國(guó)對(duì)外直接投資比較優(yōu)勢(shì)研究，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金，1993.1-1996.12；

7、浙江民營(yíng)中小企業(yè)對(duì)外直接投資發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究，浙江省自然科學(xué)基金，2002.1-2004.12；

8、開(kāi)放浙江的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)論，浙江省哲學(xué)社科規(guī)劃重大委托課題2，005.3-2005.12；

9、十一五時(shí)期浙江省對(duì)外貿(mào)易發(fā)展戰(zhàn)略研究，浙江省哲學(xué)社科規(guī)劃重大委托課題，2004.10-2005.9；

10、杭州與上海外商投資環(huán)境比較及對(duì)策研究，浙江省哲學(xué)社科規(guī)劃重大課題，2002.1-2003.12；

11、浙江進(jìn)一步接軌上海，促進(jìn)內(nèi)外資經(jīng)濟(jì)互動(dòng)融合研究，浙江省哲學(xué)社科規(guī)劃重大招標(biāo)課題，2003.7-2003.12；

12、浙江省實(shí)施走出去戰(zhàn)略的對(duì)策研究，浙江省哲學(xué)社科規(guī)劃重大招標(biāo)課題，2000.4-2000.11；

13、浙江民營(yíng)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展中政府服務(wù)創(chuàng)新機(jī)制研究，浙江省科技廳，2006.1-2007.12；

14、浙江循環(huán)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)大省戰(zhàn)略研究，浙江省科技廳重大項(xiàng)目，2004.1-2005.12；

15、民營(yíng)科技企業(yè)投融資及其風(fēng)險(xiǎn)管理研究，浙江省科技廳重大招標(biāo)課題，2002.11-2003.11；

16、中國(guó)浙江網(wǎng)上技術(shù)市場(chǎng)發(fā)展模式及支撐體系研究，浙江省科技廳，2002.3-2003.12；

2014全國(guó)教書(shū)育人楷?！懛眰ィ瑐€(gè)人簡(jiǎn)介

山東省棗莊市共青希望學(xué)校校長(zhǎng) 山區(qū)教育領(lǐng)跑人

23個(gè)春夏秋冬、翻越208座山頭、2400次家訪、46本教學(xué)日記、82000元捐款，陸繁偉懷著對(duì)教師這份崇高職業(yè)的熱愛(ài)，在貧窮的山溝溝里給孩子們營(yíng)造了知識(shí)的溫房。他如同大山中閃亮的明星，為山區(qū)學(xué)子點(diǎn)亮求學(xué)之路。

辦學(xué)條件差、教師隊(duì)伍老化、學(xué)生流失較多、留守兒童管理困難等問(wèn)題，往往是山區(qū)農(nóng)村教育的真實(shí)寫(xiě)照。偏居沂蒙山區(qū)一隅的山東省棗莊市山亭區(qū)徐莊鎮(zhèn)，亦不例外。

然而，在這里，卻有這樣一位小學(xué)校長(zhǎng)，他23年如一日，從教師到校長(zhǎng)，用踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)，一步步破解著這一道道教育難題——自己動(dòng)手建教學(xué)樓、維修校舍；以自己的熱情感動(dòng)退休教授到學(xué)校培訓(xùn)師資；以豐富多彩的活動(dòng)留住學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，享受和城里孩子一樣的教育；想方設(shè)法關(guān)愛(ài)留守兒童，讓外出務(wù)工的父母和留守在家的老人都放心……

這些年來(lái)，他先后翻越208座山頭，到學(xué)生家里走訪2400多次，寫(xiě)下了46本、幾十萬(wàn)字的教學(xué)日記，用微薄的工資資助學(xué)生，累計(jì)達(dá)82000多元……山亭區(qū)教育局局長(zhǎng)高玉龍介紹說(shuō)，?他特別熱愛(ài)教育，擅長(zhǎng)解決教育發(fā)展中的難題，他是山區(qū)教育的‘領(lǐng)跑人’。?

他，就是全國(guó)優(yōu)秀教師、徐莊鎮(zhèn)棗莊共青希望學(xué)校校長(zhǎng)陸繁偉。

第五篇：教書(shū)育人楷模講話稿

教書(shū)育人楷模講話稿

教書(shū)育人楷模講話稿1

在全國(guó)教書(shū)育人楷模頒獎(jiǎng)大會(huì)上的講話提要：中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐，教育改革發(fā)展新的歷史征程，召喚著廣大教師以更加飽滿的工作熱情、更加昂揚(yáng)的精神狀態(tài)、更加執(zhí)著的事業(yè)追求，積極投身教育改革創(chuàng)新實(shí)踐。

文章華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。9月6日教育部作出向全國(guó)教書(shū)育人楷模學(xué)習(xí)的決定，希望廣大教師和教育工作者以這些楷模為榜樣，努力做學(xué)生愛(ài)戴、人民滿意的優(yōu)秀教師。

——要學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持理想、堅(jiān)守信念，做黨和人民教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者，把個(gè)人理想和成長(zhǎng)進(jìn)步融入到推動(dòng)國(guó)家發(fā)展、民族振興的時(shí)代洪流中去。

——要學(xué)習(xí)他們?yōu)閲?guó)育才、立德樹(shù)人，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)和幫助學(xué)生立志為國(guó)家繁榮富強(qiáng)和人民幸福而學(xué)習(xí)，把一代代青少年學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

——要學(xué)習(xí)他們刻苦鉆研、不懈探索，做教育教學(xué)改革的實(shí)踐者，不斷鉆研新課程，探索新教法，在教育創(chuàng)新的實(shí)踐中不斷提高教書(shū)育人的.能力和水平。

——要學(xué)習(xí)他們淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，做社會(huì)文明新風(fēng)的引領(lǐng)者，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，自覺(jué)堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，帶頭實(shí)踐社會(huì)主義榮辱觀，為全社會(huì)樹(shù)立光輝的榜樣。

再次向在座的優(yōu)秀教師并通過(guò)你們向所在學(xué)校的老師們致以節(jié)日的祝賀，向同志們和你們的親人致以親切的慰問(wèn)和良好的祝愿!希望大家增強(qiáng)榮譽(yù)感責(zé)任感，不負(fù)使命、不負(fù)重托，在今后的工作中不斷創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)，為祖國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才作出新的更大的貢獻(xiàn)！

教書(shū)育人楷模講話稿2

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)，老師們，同學(xué)們：

大家好！

很興奮在這里為大家演講，我演講的主題是珍惜時(shí)間，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。

我在這里教書(shū)育人已經(jīng)四年，看到敬愛(ài)的同學(xué)們，我總會(huì)想起這樣的一句話，讓我深深的深思，感到慚愧?！白钅贻p的是畫(huà)法探討會(huì)導(dǎo)師徐悲鴻，23歲。這個(gè)年齡，擱現(xiàn)在很多人還是“啃老一族”，而前輩們已經(jīng)成為大師了！”看看我們，23歲就是大師了，我們呢？是什么？23歲我已經(jīng)高校畢業(yè)一年，任教一年，成為了一名中職老師。同學(xué)們，你們又是什么呢？你們正值青年，處在人生最佳狀態(tài)的青春期，科學(xué)探討表明，美妙的青春大是好的學(xué)習(xí)時(shí)候，可你們呢？人在教室心在外，每天想著談戀愛(ài)；課堂上老師講的不亦樂(lè)乎，你們卻玩手機(jī)玩的不亦樂(lè)乎；人在學(xué)校，心系網(wǎng)吧等…孩子們，醒醒吧。

青春，最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，就這樣被奢侈了；青春，人生的黃金年齡，就這樣伴隨著玩耍暗淡的過(guò)去了，青春的花朵還沒(méi)有綻放，就已經(jīng)凋謝了。孩子們，請(qǐng)你們珍惜時(shí)間，為了自己的美妙將來(lái)，好好拼搏一次吧！至少，回味過(guò)去，不曾懊悔！

敬愛(ài)的青年老師同事們，面對(duì)辛苦的'教學(xué)工作、繁瑣的班主任工作、困難多變的育人工作，你是否在還懷疑自己選擇中職老師呢？你是否還在遲疑中舉棋不定呢？想想領(lǐng)導(dǎo)將一個(gè)班交給我們的時(shí)候確定的眼神；想想家長(zhǎng)將孩子交給我們的時(shí)候的期望的眼神；

想想孩子們?cè)谖覀兩ぷ铀粏r(shí)候關(guān)切老師的天真爛漫的眼神；

我們還有什么理由徘徊呢？受人之托，忠人之事，我想只有鞠躬盡瘁死而后已。

孩子們的尊敬，同事的激勵(lì)，家長(zhǎng)的認(rèn)可，不正是我們自身價(jià)值的體現(xiàn)么？又有什么能比塑造一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂更讓我們有成就感呢？老師的苦是別人不行理解的，但老師的華蜜也是無(wú)人可以體會(huì)的！

當(dāng)我們收到一張張賀卡、一條條短信、一塊塊臘肉、一件件禮物，一句句關(guān)切時(shí)，那是一種怎樣的華蜜?。焕蠋煵豢隙ㄊ且粋€(gè)富有的人但肯定是一個(gè)充溢的人，老師貧乏的是物質(zhì)但富足的是精神。

我既然選擇了眉電校，就只能無(wú)怨無(wú)悔，奉獻(xiàn)青春；我既然做了13春電2班班主任，就只能同甘共苦，風(fēng)雨兼程；

我既然選擇了中職老師，就只能是愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。唯有愛(ài)崗的人才能腳踏實(shí)地，立足本職，一絲不茍；唯有敬業(yè)的人才能心存愛(ài)意，扎根工作，精益求精。勝利恒久屬于愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

哲學(xué)家們?cè)?jīng)說(shuō)過(guò)，人最珍貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。生命中最珍貴的是青春，青春一去不復(fù)返！同學(xué)們，老師們，讓我們的青春的光彩綻放在這漂亮的眉電校吧！

教書(shū)育人楷模講話稿3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、各位同學(xué)大家好：

我非常榮幸地有機(jī)會(huì)站在這里，和大家一起聊一聊我的工作。此時(shí)此刻我的心里既興奮又緊張。興奮的是，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這一次機(jī)會(huì)，讓我說(shuō)說(shuō)自己的心里話；緊張的是，我的面前坐著知識(shí)淵博、滿腹激情、有理想、有抱負(fù)的老師，在各位面前顯得有些班門(mén)弄斧。所以，在我說(shuō)的一些話里，如果有不對(duì)的地方，還請(qǐng)大家見(jiàn)諒。

我是20xx來(lái)到咱們學(xué)校，到現(xiàn)在已經(jīng)六年半。在這六年多的時(shí)間里，我從高一一直教到高三，并連續(xù)四年在高三擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科的任教。每當(dāng)想到這的時(shí)候，我都很興奮，我覺(jué)得上高三比得到一些榮譽(yù)更能讓人有滿足感。因?yàn)樯线^(guò)高三知識(shí)才能更系統(tǒng)、更全面，不僅從寬度上得到延伸，而且在深度上也能得到強(qiáng)化。特別是高三會(huì)讓我們的講課有一個(gè)質(zhì)的飛躍，作為一名合格教師，首先要講課好，只有這樣才能讓學(xué)生佩服，讓同事認(rèn)可。咱們冀中之所以有驕人的成績(jī)，重要的一點(diǎn)就是咱們有許多優(yōu)秀的，能講課講好課的老師們。所以，我希望在座的各位年輕有為的新教師再接再厲，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間上高三。

下面我就在冀中的工作經(jīng)歷談一下個(gè)人的教學(xué)管理方法：

我倡導(dǎo)“親情式”教學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生缺少家庭教育和關(guān)愛(ài)，從初中甚至在小學(xué)就離開(kāi)家，過(guò)著寄宿式的生活，他們好像看似生活上和性格上獨(dú)立了，但是和他們接觸時(shí)間一長(zhǎng)，你就發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單一句話就是：年齡和身材上的成人化，心理和做人上的幼稚化?？此篇?dú)立的背后隱藏的是叛逆和抵觸；看似懂事的背后隱藏的是違紀(jì)和無(wú)知。這些都是他們的錯(cuò)嗎？不是，絕對(duì)不是！其實(shí)他們也是深深的受害者。在過(guò)寄宿制生活的時(shí)候，他們一年中和父母在一起的時(shí)間不會(huì)超過(guò)三個(gè)月，大把的時(shí)間都被封閉在一個(gè)單調(diào)的空間里，有什么心里話，想和父母說(shuō)，沒(méi)機(jī)會(huì)和不好意思；和同學(xué)說(shuō)，同學(xué)不理解，怕嘲笑；和老師說(shuō)，怕老師沒(méi)時(shí)間、沒(méi)心思。那只能憋在心里，讓心里話一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)酵，直至變成一種委屈，甚至一種不滿。過(guò)去年齡小，這種不滿不想表現(xiàn)，也不敢表現(xiàn)，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，不滿、委屈的增多就總會(huì)有爆發(fā)的.一天。這一天就是我們看見(jiàn)的學(xué)生頂撞老師，孩子怨恨家長(zhǎng)的時(shí)候。造成這種后果的根源我認(rèn)為，他們?cè)谛〉臅r(shí)候就缺少交流、缺少理解，缺少關(guān)愛(ài)。等他們上了高中，我們是不是針對(duì)這種情況應(yīng)該改變一下工作方法，變粗暴式為親情式，先理解他，尊重他，再去開(kāi)導(dǎo)他，教育他。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，我們先不要大發(fā)雷霆，可否先聽(tīng)他們的原因，即使是編的謊言，我們也去聽(tīng)完，雖然我們最后揭穿了謊言，可是已經(jīng)顯示了我們對(duì)他的理解和尊重，到那時(shí)，即使是一個(gè)小學(xué)也會(huì)不好意思的承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。

我班上有一個(gè)女生叫張潔，開(kāi)學(xué)上課的前幾天有自習(xí)課說(shuō)話的小毛病，班干部指出他的錯(cuò)誤行為后，不但不樂(lè)意接受，反而認(rèn)為班干部的管理太粗暴。班干部管不好，告訴了我，張潔同學(xué)認(rèn)為這是典型的打小報(bào)告行為，就和班干部更看不對(duì)眼，甚至有了矛盾。班干部管不了也受許多委屈。其實(shí)，張潔也不是不懂事的學(xué)生。事情過(guò)了兩天，那天是教師節(jié)，晚飯時(shí)間她主動(dòng)找到我，她心里面認(rèn)為我肯定要批評(píng)她、罵她?？墒呛髞?lái)發(fā)生的事讓張潔也沒(méi)有想到。她一進(jìn)辦公室，我先和風(fēng)細(xì)雨的問(wèn)她：吃飯了不？“沒(méi)有”我問(wèn)：為什么。“減肥”我說(shuō)：來(lái)，坐這椅子上，我想和你聊聊天?！安蛔?，老師”我說(shuō)：沒(méi)事，坐下，我想聽(tīng)聽(tīng)你的心里話，開(kāi)學(xué)快一個(gè)月了，生活上習(xí)慣了不？“還行”我說(shuō)：“每天必須吃一份菜，喝一碗粥，補(bǔ)充維生素”隨后，她坐下來(lái)，我問(wèn)：今天的數(shù)學(xué)課聽(tīng)懂了不？“差不多”我說(shuō)：不行，你的答案太模糊，必須搞清楚什么會(huì)，什么不會(huì)。差不多，說(shuō)明你對(duì)知識(shí)的掌握還沒(méi)有明細(xì)化。當(dāng)我說(shuō)到這的時(shí)候，張潔的眼里面就含著眼淚，因?yàn)樗麤](méi)想到我不但沒(méi)說(shuō)她，反而以一種親人的角度關(guān)注她，關(guān)心她的生活和學(xué)習(xí)。讓本知道犯了錯(cuò)誤的她一下子就感動(dòng)了。眼淚就從眼眶中蹦出，兩個(gè)眼鏡片瞬間有了白霧。隨后，她一邊哭一邊說(shuō)：你是我見(jiàn)過(guò)最好的老師，我從小學(xué)上私立，從來(lái)沒(méi)有老師這樣關(guān)注過(guò)、關(guān)心過(guò)我，我從來(lái)沒(méi)有在我爸我媽面前夸過(guò)任何老師，可你是第一個(gè)，老師，我知道，我錯(cuò)了，我不該上自習(xí)說(shuō)話，我不該不服從班干部的管理。當(dāng)說(shuō)到這的時(shí)候，我的心也碎了。一個(gè)學(xué)生能真正能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)，我們這些班主任換需要說(shuō)啥。這個(gè)時(shí)候只有關(guān)心。讓這種親人般的關(guān)心再去引導(dǎo)她。讓她在老師們的關(guān)心中，改變對(duì)老師的看法，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至來(lái)改變一個(gè)孩子的性格。試想，假如她一進(jìn)辦公室，我就劈頭蓋臉的語(yǔ)言暴力，我想，她肯定也會(huì)哭，可能比前者哭的更嚴(yán)重，哭得更歇斯底里。但是那不是發(fā)自內(nèi)心自我懺悔、自我悔改的哭，這種哭里面肯定更多的是不滿、不理解、委屈甚至?xí)兂傻钟|和頂撞?？赡芤粌商觳蝗シ稿e(cuò)，不敢犯錯(cuò)，可是從內(nèi)心骨子里，她是否會(huì)真正的改變自己。我想她不會(huì)。

過(guò)去，我在宿舍值班，維持午晚休紀(jì)律，一有說(shuō)話的宿舍，我就語(yǔ)言暴力，高分貝，怒斥他們。從沒(méi)想過(guò)學(xué)生的感受。而現(xiàn)在，我改變了自己，我先去問(wèn)問(wèn)他們?yōu)槭裁床凰?，有?wèn)題、有困難，趕緊幫學(xué)生解決。學(xué)會(huì)先去尊重他們，先去善意的提醒，如果不聽(tīng)話再說(shuō)服教育高分貝。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生善意的提醒后，百分之九十的學(xué)生都很聽(tīng)話。那剩下的百分之十怎么辦？叫到宿舍外面來(lái)，用一種比較親情的交談方式去和他溝通。到那個(gè)時(shí)候，但凡有點(diǎn)禮貌、有點(diǎn)修養(yǎng)和教養(yǎng)的孩子都會(huì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。所以老師們不要在懷疑這種教學(xué)和管理方式。

有的學(xué)生說(shuō)：老師，我也見(jiàn)過(guò)你批評(píng)過(guò)你的學(xué)生，甚至高分貝加語(yǔ)言暴力。親情式教育是注意批評(píng)的方法，但決不回避批評(píng)。我試問(wèn)，那個(gè)望子成龍的父親不曾批評(píng)過(guò)自己的兒子；那個(gè)盼女成鳳的母親不曾說(shuō)教過(guò)自己的女兒。雄鷹為了讓自己的后代更優(yōu)秀，會(huì)毅然決然的把自己的孩子推出溫暖的巢穴。溺愛(ài)的家長(zhǎng)只能培養(yǎng)出像李天一這樣的逆子。我相信，這樣的孩子是絕對(duì)考不上冀中，來(lái)不到冀中的。所以，我倡導(dǎo)親情教育，但不是慣著、寵著學(xué)生，而是一種從親情的角度出發(fā)，合理的、人性的去關(guān)注、關(guān)愛(ài)學(xué)生，親情式教育不是萬(wàn)能的，可是在教育中如果缺少了親情是萬(wàn)萬(wàn)不能的。

請(qǐng)你把學(xué)生當(dāng)成自己的親人，多些耐心，多些鼓勵(lì)，多些理解，多些寬容，給他們一個(gè)信仰，給他們一榜樣，公平公正的去關(guān)注學(xué)生。我想，我們的工作會(huì)事倍功半，會(huì)讓你感受到我們的職業(yè)幸福。

咱們冀中是一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)、藏龍臥虎的地方，有一句名言說(shuō)：只要精神不滑坡，方法總比問(wèn)題多。只要老師們多留意身邊的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們很可愛(ài)。等到學(xué)生讓我們認(rèn)識(shí)到他很優(yōu)秀的時(shí)候，為什么我們不先通過(guò)種種的方法先了解他們，感動(dòng)他們，引導(dǎo)他們。一個(gè)老師對(duì)學(xué)生好，就是對(duì)自己好，投入和產(chǎn)出絕對(duì)成正比。同學(xué)們，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？咱們?cè)诩街凶鲆幻處?，特別是做一名班主任，很累，人人了解，可是既然選擇了，我們就要?jiǎng)?lì)志做一番事業(yè)。就想余秋雨說(shuō)的：既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。

最后，我祝愿老師們身體健康，工作順利！

教書(shū)育人楷模講話稿4

20xx年的9月，我踏進(jìn)幼師的校園。紅的墻，綠的磚，彩色的操場(chǎng)，斑斕的幼兒園，成群的鳥(niǎo)兒在松柏與銀杏樹(shù)間鳴唱，悠揚(yáng)的歌聲與白色的云朵縈繞在心田……這是怎樣一個(gè)充滿童話色彩的地方，我想，不管是在這里工作還是學(xué)習(xí)一定快樂(lè)無(wú)比，幸福無(wú)邊。

轉(zhuǎn)眼過(guò)了八年，仿佛只有幾天。我教過(guò)的學(xué)生畢業(yè)了八屆，天南海北、五湖四海。學(xué)生們愛(ài)給我寫(xiě)信，即使在這樣通訊發(fā)達(dá)的今天。學(xué)生都喊我姐姐，告訴我他們的工作、學(xué)習(xí)與情感，訴說(shuō)著他們的興奮、感動(dòng)或磨難。不管是畢業(yè)的，還是正在讀書(shū)的，學(xué)生們從不把我當(dāng)外人，允許我分享他們的幸福，分擔(dān)他們的困難。為了更好地關(guān)心學(xué)生，我更多地走進(jìn)他們。教室里的教育，教室外的輔導(dǎo)，操場(chǎng)上的談心，宿舍內(nèi)的慰問(wèn)……只要我閑下來(lái)，腦海中就跑進(jìn)了學(xué)生的身影。小英家境不好，這個(gè)月的生活費(fèi)還夠嗎；小樂(lè)的媽媽生病了，小小的肩膀夠堅(jiān)強(qiáng)嗎；小麗的情緒出現(xiàn)波動(dòng)，是不是情感出現(xiàn)問(wèn)題；小可最近老和同學(xué)吵架，人際交往問(wèn)題該開(kāi)班會(huì)了。我忙起來(lái)，周身充滿著幸福。記得有一次大掃除，學(xué)校衛(wèi)生要求嚴(yán)，我要親自帶學(xué)生刷地，剛拿起掃把，就有兩個(gè)學(xué)生給搶了下來(lái)。學(xué)生心疼我說(shuō)：“老師，我們打掃，您看著就好！”我沒(méi)同意要繼續(xù)干活，學(xué)生急了堵在我面前。我清楚，孩子們知道我生病剛好，怕我累著，可是我也怕他們累著?。∽詈蟾髯屢徊?，我被同意擦擦講桌。這讓我怎能不愛(ài)她--我的學(xué)生，她們懂事，她們體貼。有時(shí)我覺(jué)得她們照顧我比我照顧她們還多。讓我怎能不愛(ài)她--我的學(xué)生，她們勤奮，她們善良，她們知道班級(jí)是我們大家的家，自己多做一些，能幫這個(gè)家分?jǐn)傇S多。

在幼師的家中，我也是個(gè)孩子，家長(zhǎng)照顧我，家庭包容我。剛工作那會(huì)兒，我有些茫然，學(xué)校就組織和我一樣的老師參加各種有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫我們找到自己，認(rèn)清方向。記得有一次，早自習(xí)之前，我站在走廊上正與一名學(xué)生談話。無(wú)意之中看見(jiàn)班上的一名學(xué)生丟掉掃帚，急匆匆的跑向廁所那邊。開(kāi)始我并沒(méi)有在意，可過(guò)了許久，她并沒(méi)有從里面出來(lái)。帶著關(guān)心與疑惑我走進(jìn)廁所，發(fā)現(xiàn)她竟然正趴在廁所外的臺(tái)子上抄寫(xiě)作業(yè)。一股莫名的火燒遍全身，傷心、失望、憤怒充斥著我的眼睛。我不得不承認(rèn)，剛工作那會(huì)兒我在很多次處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，總是火氣很大，甚至覺(jué)得嗓門(mén)不大學(xué)生就不怕，就起不到教育的作用。但此時(shí)，我看到她縮著脖子，一副緊張無(wú)助的樣子，又回憶起前些日子班主任培訓(xùn)時(shí)一位老教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，其實(shí)有時(shí)暴風(fēng)驟雨式的教導(dǎo)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在我們的預(yù)料之中，甚至是截然相反。于是我壓了壓火，走開(kāi)了。就這樣，我像平常一樣上課，輕松自如，只不過(guò)是課堂上的'他似乎緊張了許多。就這樣，一下午的課結(jié)束了，我沒(méi)有叫他，他隨著放學(xué)的路隊(duì)回家了。第二天，我的辦公桌上出現(xiàn)了一張字條：老師，對(duì)不起，我保證以后決不會(huì)在出現(xiàn)這樣的事，您相信我么？欣慰的淚水在我眼中蕩漾，我就這樣在幼師的懷抱中成長(zhǎng)。理論武裝頭腦，經(jīng)驗(yàn)積累成熟。在這里我實(shí)踐著夢(mèng)想，貢獻(xiàn)著熱情。讓我怎能不愛(ài)她--我的幼師，在這里我結(jié)婚生子還入了黨。讓我怎能不愛(ài)她--我的幼師，在這里我揮灑青春，放飛希望。

這里有一片肥沃的土壤，春去秋來(lái)桃李芬芳；這里是一片樂(lè)園，音詩(shī)畫(huà)魂激情蕩漾；這里就是我的家，讓我怎能不愛(ài)她！

教書(shū)育人楷模講話稿5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，敬愛(ài)的同學(xué)們：

大家上午好！

在我起先演講之前，先做一個(gè)自我介紹，我是x班的x老師，我叫xx，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)都相識(shí)我。今日我在這里做這個(gè)演講呢，是以“教書(shū)育人”這四個(gè)字作為主題的，希望大家能夠仔細(xì)的聽(tīng)。不止是老師們須要仔細(xì)的聽(tīng)，同學(xué)們也要仔細(xì)的聽(tīng)。教書(shū)育人，這四個(gè)字其實(shí)就概括了我們老師的工作內(nèi)容和工作任務(wù)，就是傳授給學(xué)生學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生各方面的實(shí)力，可能聽(tīng)起來(lái)是很簡(jiǎn)潔的，但是其中的辛苦和艱辛也只有我們做老師的人才會(huì)懂。我對(duì)這四個(gè)字的理解就是在傳授給學(xué)生學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，也要培育學(xué)生。老師所要教授的不僅僅只是課本上的學(xué)問(wèn)，也有其他各方面的學(xué)問(wèn)，比如人生道理，還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教化。除了傳授書(shū)本上的學(xué)問(wèn)之外，最重要的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教化了，這是一個(gè)比較難的'過(guò)程，不是一天兩天就能夠做到的，要在潛移默化之中影響學(xué)生的思想，變更學(xué)生的行為，在此之前，就須要老師們以身作則，規(guī)范自己的言行，給學(xué)生們做一個(gè)好的示范。我是這樣的理解的，也是這樣的去做的，不知道在你們其他人的眼中，我算不算是一個(gè)好老師，但我自己覺(jué)得我是做到了我應(yīng)當(dāng)要做的的。

在許多外行人眼里老師是一個(gè)很輕松的職業(yè)，每天只有幾節(jié)課，還有寒暑假，雙休日，可能許多人認(rèn)為老師是最輕松的職業(yè)了。但是在上課之外老師還要批改作業(yè)，備課，備課是最花時(shí)間的，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，在課下我們可能要花許多天的時(shí)間去備課。這并不是最難的，我也不是來(lái)賣(mài)慘的，我們老師在這個(gè)崗位上，是確定會(huì)不遺余力的去做好我們應(yīng)當(dāng)要做的工作的，但最讓我們難受或者想要放棄的是來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)們的不理解。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的打擊，也會(huì)讓我們很難受，覺(jué)得自己做了許多的工作都像做了無(wú)用功一樣。當(dāng)然，這只是我們小部分的時(shí)間的想法，大部分的時(shí)間我們照舊是奮斗在教書(shū)育人的崗位上，培育出一代又一代的學(xué)生。

其實(shí)當(dāng)老師是一個(gè)比較的有成就感的事情，我們老師日復(fù)一日的工作，只希望同學(xué)們能夠?qū)W到更多的學(xué)問(wèn)，所以我們老師的愿望就是上課的時(shí)候同學(xué)們能夠仔細(xì)的聽(tīng)課，用優(yōu)秀的成果來(lái)報(bào)答我們，其他的都不須要了。感謝大家！

教書(shū)育人楷模講話稿6

老師的職責(zé)是教書(shū)育人，老師是學(xué)問(wèn)的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生如何做人的引路人?？梢哉f(shuō)，老師是除家長(zhǎng)外，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響的人。特殊是高校學(xué)生，遠(yuǎn)離父母家人，在學(xué)校視老師為最親近、最信任、最崇敬的人，所以老師的道德、人品表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)绊懫湟簧?。所以，老師的師德不只是個(gè)人的問(wèn)題，同時(shí)，一個(gè)老師只有有良好的師德，才能仔細(xì)對(duì)待教學(xué)工作，才能取得良好的教學(xué)效果，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。因此，師德是老師的立身之本。而良好的師德師風(fēng)，則是一個(gè)學(xué)校的立身之本。

師德的表現(xiàn)是多方面的，老師常常與學(xué)生在一起，老師對(duì)工作的看法，對(duì)學(xué)生的看法、對(duì)社會(huì)的看法，甚至其舉止等等，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以，我們要時(shí)刻規(guī)范自己的行為舉止，為人表率。如上課時(shí)要衣冠整齊，精神飽滿，不行將個(gè)人絲毫的不良心情表現(xiàn)在課堂上。更不行在課堂上發(fā)牢騷，埋怨學(xué)?；蛸H損其他老師。否則，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，同時(shí)也會(huì)影響自己在學(xué)生心目中的形象。正人先正己，育人比教書(shū)更重要，學(xué)問(wèn)的缺乏可以后天彌補(bǔ)，但一個(gè)人的道德觀、世界觀一旦形成，就很難再變更。所以，老師的責(zé)任絕不是僅僅是講幾節(jié)課。

師德也是仔細(xì)對(duì)待工作的前提，沒(méi)有良好的師德，就不會(huì)有對(duì)事業(yè)的責(zé)任心，就不行能對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)。只有視教書(shū)育人為自己的神圣職責(zé)，視學(xué)生為自己的子女，才能有端正的'工作看法，飽滿的工作熱忱，吃苦耐勞的工作精神。我在改學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)每份作業(yè)對(duì)仔細(xì)批改，即使是兩百多人的大班。這樣雖然辛苦些，但可以精確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以了解整體學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況和教學(xué)是否存在什么問(wèn)題，再有針對(duì)性的改進(jìn)。學(xué)生見(jiàn)老師如此仔細(xì)，自然也會(huì)仔細(xì)學(xué)習(xí)，而不會(huì)隨意糊弄，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得更好的教學(xué)效果。

老師要時(shí)刻想著學(xué)生，一切為了學(xué)生。企業(yè)的口號(hào)是“向8小時(shí)要效益”，而我們的一節(jié)課才45分鐘，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其珍貴的，所以我授課的原則是“向45分鐘要效果”，盡力使課堂學(xué)習(xí)效果化。當(dāng)然，這就須要在課前仔細(xì)備課，特殊是對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，還要在課外多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)背景學(xué)問(wèn)的駕馭狀況。如我在對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生授課時(shí)，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)科學(xué)校，對(duì)同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，有的學(xué)生在讀專(zhuān)科時(shí)學(xué)過(guò)，有的沒(méi)學(xué)過(guò)，還有的學(xué)過(guò)一點(diǎn)。

駕馭程度相差很大。對(duì)于這種狀況，就須要事先向?qū)W生進(jìn)行了解，然后對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的和駕馭差的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)補(bǔ)課，使他們能盡快趕上本科層次的學(xué)習(xí)，絕不能不分狀況地一味灌輸。正如一位老老師所說(shuō)“工夫到了，教學(xué)效果自然就有了”。

老師就是要傳道、解惑，對(duì)學(xué)生和同事在學(xué)術(shù)上不能有絲毫地保留。對(duì)于自己編寫(xiě)的教案、收集的資料等，都會(huì)毫無(wú)保留地供應(yīng)給學(xué)生和同事，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)贏得學(xué)生的尊敬。同時(shí)別人的進(jìn)步也是促進(jìn)自己不斷努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正如美國(guó)歷史學(xué)家杜蘭特所說(shuō)“教化是一個(gè)逐步發(fā)覺(jué)自己無(wú)知的過(guò)程”。

樹(shù)立良好的師風(fēng)須要每個(gè)老師的努力，都要從自身做起，培育良好的師德。希望能借評(píng)估的東風(fēng)，“立師德，正師風(fēng)，強(qiáng)師能”，使自己的德能更上一層，使我們的學(xué)校辦得更好。