第一篇：運用先進(jìn)典型應(yīng)注意的幾個問題

運用先進(jìn)典型應(yīng)注意的幾個問題

作者：秦翠萍

運用先進(jìn)典型推動工作，是黨的基本工作方法之一，其主要意義在于可以形象具體地展示黨的路線、方針、政策的正確性；可以明示怎樣做是正確的、有效的，怎樣做是錯誤的、無效的，以劃清正確和錯誤的界限；可以鼓勵先進(jìn)，鞭策落后，促進(jìn)中間；可以加深對事物個性和共性的認(rèn)識，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和工作水平，促進(jìn)整個工作的順利進(jìn)行。運用先進(jìn)典型推動工作，應(yīng)注重把握好以下幾個問題。

一、要正確地確定和樹立先進(jìn)典型。典型是客觀存在的，但典型又不是自發(fā)地展現(xiàn)在我們面前的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去識別、去培養(yǎng)。典型不是一開始就成為典型的，它蘊藏在廣大人民群眾中，需要我們平時多留心，去發(fā)現(xiàn)他，有些典型當(dāng)初看還不成熟，這就需要我們有長遠(yuǎn)的眼光，用心血來澆灌他。另外，典型離不開一般，典型在許多方面與一般具有相當(dāng)程度的共同性，因而典型的特殊性有時表現(xiàn)得明顯，有時卻比較隱蔽。因此，典型所具有的特殊性，需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘、總結(jié)和培養(yǎng)。有一種觀點認(rèn)為，鑒于過去“左”的時期犯過拔高典型以及把典型萬能化的錯誤，因而主張讓典型自然生長、自然發(fā)展，反對樹立典型和培養(yǎng)典型。他們認(rèn)為只要一提樹立典型和培養(yǎng)典型就必然會拔高典型，出現(xiàn)假典型。其實這種認(rèn)識是非常片面的。拔高典型或制造假典型的根本原因是指導(dǎo)思想不對頭，樹立典型的動機不純，沒有按實事求是的思想路線辦事，而不在于樹立和培養(yǎng)典型本身。過去我們曾經(jīng)樹立的“大慶”、“南京路上好八連”及雷鋒、王進(jìn)喜、焦裕祿等，不就是通過發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和樹立起來的成功典型嗎？所以，在新時期應(yīng)當(dāng)積極大膽地去發(fā)現(xiàn)、確定和樹立典型。正確地確定典型和樹立典型，一要注意選擇具有群眾基礎(chǔ)的典型。典型必須有群眾性，必須是能夠得到群眾信任、支持和擁護(hù)的單位和個人。二要注意選擇具有時代特點的典型。典型必須充分體現(xiàn)時代精神和時代要求。三要注意教育、培養(yǎng)典型。對典型不能放任自流，必須給予熱情指導(dǎo)，教育他們經(jīng)得起榮譽和困難的考驗，正確對待自己和群眾，謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，不斷進(jìn)取。同時，還要教育群眾充分認(rèn)識黨的教育培養(yǎng)和群眾的關(guān)心幫助，是造就典型的重要保證。因此，應(yīng)當(dāng)熱情地支持幫助先進(jìn)典型，實事求是地看待先進(jìn)典型和要求先進(jìn)典型。

二、要正確地總結(jié)和推廣先進(jìn)典型。典型經(jīng)驗是群眾創(chuàng)造出來的，但群眾創(chuàng)造的經(jīng)驗往往是分散的、不系統(tǒng)的，因而需要通過專門總結(jié)把這種經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，使之成為具有普遍意義的指導(dǎo)經(jīng)驗。因此，在運用樹立典型、以點帶面方法時，不可忽視對先典型經(jīng)驗的總結(jié)?？偨Y(jié)典型經(jīng)驗，必須深入實際，調(diào)查研究，實事求是。經(jīng)驗只能產(chǎn)生于調(diào)查研究之后，而不能坐在房子里“閉門造車”。是什么經(jīng)驗就總結(jié)什么經(jīng)驗，有多少經(jīng)驗就總結(jié)多少經(jīng)驗，不能搞“筆下生花”。總結(jié)典型經(jīng)驗的目的在于推廣應(yīng)用，在于把點上的經(jīng)驗用到面上去，指導(dǎo)面上的工作。有的先進(jìn)經(jīng)驗是具有普遍意義的經(jīng)驗，有的是在一定時期和一定范圍內(nèi)起作用的特殊經(jīng)驗。所以，在推廣典型經(jīng)驗時，必須注意分清哪些是可以廣泛推廣的普遍經(jīng)驗，哪些是只能在一定時間和局部范圍內(nèi)推廣的特殊經(jīng)驗，并在推廣中再創(chuàng)造、再提高。切忌不問具體情況，照搬照套?？偨Y(jié)典型經(jīng)驗，一定要抓住典型最本質(zhì)的特征，選好與時代需要相適應(yīng)的角度，這樣才能保證典型指導(dǎo)的適用性。

三、要正確地宣傳先進(jìn)典型。推廣典型經(jīng)驗離不開宣傳先進(jìn)典型。宣傳先進(jìn)典型，必須以事實為根據(jù)，從實際效果出發(fā)。一要注意真實性。不能把典型任意拔高、添枝加葉，把典型完美化、絕對化。任何先進(jìn)典型都不會是十會十美的。因此在宣傳先進(jìn)典型時，既要講先進(jìn)典型的事跡和貢獻(xiàn)，也要講先進(jìn)典型的缺點和不足，使群眾對先進(jìn)典型有親近感、信任感和實在感。實踐反復(fù)證明，把典型完美化的結(jié)果只能降低甚至喪失典型在群眾中的可信性。二要注意多樣性。社會生活的多樣性決定了先進(jìn)典型的多樣性，所以，應(yīng)當(dāng)積極宣傳各個時期各條戰(zhàn)線涌現(xiàn)出來的各種各樣的先進(jìn)典型，不能只搞一花獨放，更不能在宣傳先進(jìn)典型時搞“靈活性”，根據(jù)某種意圖和需要，隨意改變角度，把先進(jìn)典型萬能化。三要注意理論性。宣傳典型不能就事論事，要就事論理。指出先進(jìn)典型的根本經(jīng)驗、思想境界及時代意義，以引導(dǎo)人們從根本上去學(xué)習(xí)先進(jìn)典型。四要注意生動性。宣傳先進(jìn)典型要采取多種生動活潑的形式和手段去感染群眾、教育群眾，以增強先進(jìn)典型的感召力和說服力。做到“多渠道”、大縱深、多波次”?！岸嗲馈保褪菆蠹?、電臺、電視臺等多家新聞單位一起上，發(fā)揮整體威力；“大縱深”，就是要從多側(cè)面多角度宣揚典型，讓人們感到很厚實、很豐滿；“多波次”，就是不能搞一錘子買賣或“一陣風(fēng)”，而應(yīng)該一個波次一個波次地宣傳，這樣多點齊射，縱深推進(jìn)，就能使典型具有很強的生命力。

四、要正確地支持和愛護(hù)先進(jìn)典型。先進(jìn)典型同其他任何新生事物一樣，需要人們的真心支持與愛護(hù)。支持與愛護(hù)不但心要誠，而且方法要正確，否則，就會適得其反。一要正確地實事求是地充分地肯定先進(jìn)典型的成績和經(jīng)驗。二要在肯定成績和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上善意地嚴(yán)肅地指出缺點和不足，并幫助分析原因，指出有效的克服辦法。三要批評教育嫉賢妒能者，打擊報復(fù)者，敢于堅持原則，伸張正義，為先進(jìn)典型撐腰。四要引導(dǎo)先進(jìn)典型正確地對待自己、對待群眾，處理好同周圍群眾的關(guān)系。五要允許先進(jìn)典型犯錯誤和改正錯誤，保護(hù)先進(jìn)典型應(yīng)當(dāng)享受的正當(dāng)權(quán)利，主動關(guān)心先進(jìn)典型的思想、工作和生活，使先進(jìn)典型能夠與時俱進(jìn)，永葆活力。

第二篇：運用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

運用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和教育投人的增加，多媒體教學(xué)正逐漸走進(jìn)課堂?？墒牵绻\用不當(dāng)，不但不能達(dá)到頂期效果，甚至帶來相反的效果，違背了多媒體使用的初衷。

多媒體畢竟是教學(xué)的輔助性手段，它既不能取代教師在教學(xué)中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、態(tài)勢、板書和教具。我們?yōu)榱私虒W(xué)才使用它，而不是為了使用它而教學(xué)。就目前運用多媒體教學(xué)的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復(fù)雜文字、圖表進(jìn)行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當(dāng)?shù)?。如果直接用語言、文字、圖形等形式就能表現(xiàn)清楚的內(nèi)容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫來教學(xué)，否則，就會事倍功半，被多媒體所累。有位數(shù)學(xué)老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫圓不用圓規(guī)，信手一劃，—個標(biāo)準(zhǔn)的 圓就出來了。這一手，折服了多少學(xué)生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學(xué)的魅力往往就在教師的獨到之處，假如不問青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。

運用多媒體時間不宜過長，應(yīng)真正從實際需要出發(fā)。

多媒體教學(xué)的確能大大提高課堂教學(xué)效率，有人認(rèn)為，使用多媒體越多越好，效率越高。有些教師往往把課堂教學(xué)變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內(nèi)容變換頻繁，走馬燈似的．學(xué)生們應(yīng)接不暇，對知識的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過程中，有針對性地、有選擇地使用。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節(jié)課使用。運用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。

制作多媒體課件，要看教學(xué)是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結(jié)果教學(xué)課堂上熱熱鬧鬧，實際效來卻反而不好。實踐證明，附加信息和無關(guān)信息過多，雖然加深了對學(xué)生的感知的刺激，但也分散了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了教學(xué)的負(fù)效應(yīng)。

教師的主導(dǎo)作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。

雖然教學(xué)課件已經(jīng)事先做好，但不是說在課堂上教師只要在教師用機的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會出現(xiàn)學(xué)生看了很多，聽了很多，卻不知道要學(xué)什么，而產(chǎn)生教學(xué)的負(fù)效果。其實，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來提高課堂教學(xué)的效率，突破重點難點，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題的。教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺地參與到新的教學(xué)當(dāng)中去。另外，事先做好的課件受制作思路的限制，用于課堂靈活性可能較差，有時會限制教師的臨場發(fā)揮，教師課堂把握的藝術(shù)性就難于表現(xiàn)出來。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變原來的思路。有時也可事先準(zhǔn)備一些幻燈片和實物，利用投影儀來解決這個矛盾。

解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時學(xué)生也就讓學(xué)生完成了記筆記的過程；但在多媒體教學(xué)方式下，由于教師不需要板書．就可能出現(xiàn)學(xué)生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了?；蚪處煴M量調(diào)節(jié)好演示課件的速度，留下學(xué)生思考與記錄的時間。絕不要一味趕時間。

多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

多媒體教學(xué)帶動了現(xiàn)代教育教學(xué)模式的發(fā)展，對提高課堂教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)教學(xué)也有著多煤體教學(xué)無法替代的優(yōu)越性。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學(xué)生眼前不停地出現(xiàn)，從而加深了這些知識在學(xué)生頭腦里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕內(nèi)容常常變換，學(xué)生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合使用，優(yōu)勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學(xué)效果。

要多給學(xué)生實踐的機會。

學(xué)生通過教師的課件演示，當(dāng)然可以學(xué)到知識，但有時也容易與實際脫離。如果能讓學(xué)生親自參與課件的操作或參與課件的制作，那么，學(xué)生對所學(xué)知識的感知肯定會更加深刻。而且這樣也更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體只是教學(xué)的輔助手段，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用，才能發(fā)揮它的作用。近幾年，隨著電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)出現(xiàn)了多用、濫用、亂用的現(xiàn)象。我們要盡量克服電腦網(wǎng)絡(luò)熱給教學(xué)帶來的干擾。雖然，一個新事物的推行少不了過激行為，但經(jīng)過教訓(xùn)與經(jīng)驗的積累，人們往往會變得審慎和理智。我們既不應(yīng)該因多媒體使用過程中的偏差就否定它的作用，也不應(yīng)該因為它是新鮮的東西就趕潮流式地一窩蜂上。如何搞好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的銜接與融合，相互取長補短，當(dāng)成為眼下緊迫的課題。

第三篇：運用講授教學(xué)應(yīng)注意的問題

運用講授教學(xué)時，應(yīng)注意的問題有哪些？

適用性：在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。啟發(fā)性：教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。趣味性：生動形象富有趣味的講授能激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們集中注意，積極思考。整合性：與其他教學(xué)方法綜合運用時要揚長避短。

第四篇：語文教學(xué)運用多媒體應(yīng)注意的問題

語文教學(xué)運用多媒體應(yīng)注意的問題

【摘要】筆者在此指出多媒體教學(xué)中的一些誤區(qū)，并非反對使用多媒體，更不是潑冷水，也許在處于摸索階段的多媒體教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)，純屬正?，F(xiàn)象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地發(fā)展，那么，我們的初中語文課堂教學(xué)將會出現(xiàn)一個更加生動活潑的嶄新局面。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)誤區(qū)

現(xiàn)代信息技術(shù)教育進(jìn)課堂已成為廣大中學(xué)語文教師的共識，不斷研究、探索、運用、整合多種媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率也已成為不爭的事實。毋庸置疑,多媒體的運用,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知模式,拓展了學(xué)生搜集、處理、內(nèi)化信息的空間,促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能等等。然而，筆者認(rèn)為，初中語文多媒體教學(xué)過程中有不少誤區(qū)待矯正。

誤區(qū)之一:盲目追求視聽效果多媒體教學(xué)以全新的視聽方式進(jìn)入課堂,給學(xué)生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經(jīng)典名曲、電影電視中的精彩片斷,對于創(chuàng)設(shè)情景、感染學(xué)生情緒、啟迪學(xué)生思維確實能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號》中主人公遇難的混亂場面,學(xué)生能迅速的進(jìn)人意境.在《鄉(xiāng)愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學(xué)生對作者的離愁別緒感同身受。然而,部分教師并非是根據(jù)授課內(nèi)容來選擇多媒體,而是一味地求新求奇,造成多媒體與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

比如一位教師在講《紫藤蘿瀑布》時兩度播放歌曲《真心英雄》。儼然上成了音樂課!此歌曲與課本主題“生命的長河是無止境的”又有何內(nèi)在聯(lián)系呢?還有一位教師在講《濟南的冬天》時為了給學(xué)生以直觀感受，頗費心機，從網(wǎng)上下載了白雪皚皚的雪景，制成課，,試問:這怎么與文中“薄雪覆蓋下的山”相符合呢?更何談濟南“溫晴”的氣候特點了。

誤區(qū)之二:教師受多媒體的束縛過多多媒體終歸是一種教學(xué)輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)在教師引導(dǎo)下由學(xué)生來選擇。然而我們不少教師制作課件時已經(jīng)圈定了教學(xué)流程,牽著學(xué)生的鼻子向預(yù)設(shè)的“軌道’上引,受制于物,畫虎類犬,不能充分發(fā)揮多媒體應(yīng)有的效果,影響教學(xué)。更有甚者，單純追求標(biāo)新立異，花里胡哨，陷入“為用多媒體而用”的尷尬境地。比如，一位教師在講《聽潮》一課時，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫面，然后播放音樂《大海呀,大?！?提示學(xué)生隨著樂曲展開聯(lián)想，最后使用投影儀展示板書，電教手段可謂豐富，學(xué)生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過熱鬧的場面，我們深感這位教師備課時未能突出重點。因為《聽潮》這篇課文主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料，學(xué)好這篇課文，關(guān)鍵在朗讀,要在反復(fù)吟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)略大海的美。

又如一位教師在上《春》一文時,多媒體朗讀聲音突然中斷,畫面消失.這位教師卻停下來操作多媒體,既耽誤了時間,又影響了學(xué)生的興致。倘若此時,這位教師接著范讀課文或讓朗讀能力強的學(xué)生范讀,也不失為一種“教學(xué)機智”。

誤區(qū)之三:教師的主導(dǎo)作用過于“淡化”多媒體進(jìn)人課堂,對教師“滿堂灌”式的教學(xué)是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學(xué)中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應(yīng)在多媒體的輔助下,幫助學(xué)生討論、探究,引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、感悟,通過師生的“合作”來完成教學(xué)目標(biāo),如果教師撒手不管,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為勢必“信馬由韁”,教學(xué)效果也得不到保證。

在學(xué)校舉辦的多媒體展示課中，筆者認(rèn)為以下問題值得注意:一是黑板上沒有了板書。板書被教師及早地設(shè)計到了課件上，省略了板書的形成過程。這不利于學(xué)生比較清晰地、完整地理解和掌握課文內(nèi)容。二是缺少必要的方法指導(dǎo).教師只是按照課件時而讓學(xué)生討論、時而讓學(xué)生思考、時而讓學(xué)生感悟、時而讓學(xué)生聯(lián)想、時而讓學(xué)生欣賞、時而讓學(xué)生說話，看起來是在培養(yǎng)語文能力，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得匆忙而被動，倘若教師加以有機有序的點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，效果會大不一樣。三是大量的課件范讀，削弱了教師及學(xué)生朗讀的示范性，也減少了學(xué)生自讀的機會，使學(xué)生對文本關(guān)注不夠。

誤區(qū)之四:多媒體在課堂教學(xué)中的比例過重筆者曾作過一個統(tǒng)計，在使用多媒體的課堂中，一節(jié)課中教師運用各種多媒體形式的時間均不少于20分鐘，時而放錄音，時而開計算機，時而放VCD，時而用實物展臺，可謂“輪流上陣,五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于:一是過多地把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到操作多媒體上。根據(jù)中學(xué)生“敏感好奇”的心理特點及教學(xué)實踐可知，當(dāng)教師提出問題或按照目標(biāo)讓他們思考時，他們的注意力卻在關(guān)注教師操作多媒體上，影響了學(xué)生對問題的深入思考。

二是減少了學(xué)生思考的空間。多媒體的運用,時而讓學(xué)生看、時而讓學(xué)生聽，學(xué)生目不暇接，無形中縮小了學(xué)生思考問題的空間，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。三是一定程度上抑制了學(xué)生的想象空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫，或質(zhì)量低劣，極易給學(xué)生形成“思維定勢”，必然會束縛學(xué)生的想像能力。四是造成電教資源的浪費。有的教師不是從教學(xué)具體需要出發(fā)，而是趕時髦，講形式，沒有讓電教多媒體發(fā)揮其應(yīng)有的效益。如有的教師在讓學(xué)生齊讀課文時，讓大屏幕展示出一個又一個與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。

第五篇：面試應(yīng)注意哪些問題

面試應(yīng)注意哪些問題

求職面試早已成為畢業(yè)生開啟職業(yè)大門不可或缺的鑰匙，能否熟練掌握和使用好這把鑰匙，對畢業(yè)生能否 邁好走向社會的第一步影響極大。那么畢業(yè)生求職面試到底應(yīng)注意哪些問題呢？

一、注意非語言交流 一談面試，人們一般想到的是怎樣去對付用人單位的提問，如何巧妙的應(yīng)答對方，其實這是不全面的。接受面試往往是第一次用人單位的主考官司見面，所謂“未聞其聲，先見其人”。因此，首先進(jìn)入主考 官視野的必然是你的儀表。這屬于非語言交流。儀表并不只是簡單地反映應(yīng)聘者個人的修養(yǎng)，在主考官的 眼里，它還代表公司未來的形象。因此儀表往往會左右主考官對你的整體評價。一般說來，衣著不整、蓬頭垢面，會被認(rèn)為是邋遢窩囊，過于超前的服裝，也會被認(rèn)為不可依賴?？傮w來說，儀表應(yīng)該給人以整潔、大方、朝氣蓬勃的感覺。另外，面試的非語言交流方面還要注意回答問題的聲音（包括語調(diào)、速度、音 量高低）、體態(tài)、面部表情、手勢以及眼神等。

二、“聽”、“說”得法

“聽”話是否得法同樣能在主考官的印象中打上深刻的烙印。善于傾聽首先需要的是耐心，對對方提起的任何話題都不能心不在焉或表現(xiàn)出不而煩，更不能輕易打斷或中途插話，除非是交談需要的時候。其次要細(xì)心，時刻具有高度的敏感性，善于理解對方的“弦外之音”。再次要專心，能抓住對方談話的要點和實質(zhì)。如果對方所談之事本身不明確，你可以用委婉誠懇的語言指出，這樣既能弄清問題的要點和實質(zhì)，又能給對方以專心致志的好印象。“說”同樣有一定的學(xué)問。初次參加面試，不可避免地會產(chǎn)生不同程度的緊張情緒如羞怯心理，因此不如先坦率地告訴對方：“對不起，我有點緊張，或“對不起，我缺乏經(jīng)驗，請您愿諒”。這對推薦自己不僅沒有什么消極影響，而且由于自己的坦誠，將很容易獲得對方理解。這是良好交談的第一步。其次，在應(yīng)試交談過程中，應(yīng)巧妙地引導(dǎo)話題，隨時把對方的談話內(nèi)容從無關(guān)的事引回到你所關(guān)心的問題上來。介紹自己須用客觀的語言，碰到對自己不利的問題，把回答的內(nèi)容扯到遠(yuǎn)離有損自己的形象的范圍；要么表示彌補缺憾的決心。

三、謙虛謹(jǐn)慎

面試和面談的區(qū)別之一就是對方往往是多人，其中不乏專家、學(xué)者，求職者切不可息以為是，不懂裝懂，講話要留有余地。有過這樣的實例：一位報考辦公室秘書工作的中文系畢業(yè)生，在參加面試時開始都很順利，可是當(dāng)主考官請他談?wù)勛约旱呐d趣和特長時，他便信口開河，自稱自己對經(jīng)濟學(xué)很感興趣，很有研究，在談宏觀經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟等名詞時，他不知道考官中就有公司的總經(jīng)濟師、總會計師、他們問這位大學(xué)生什么是宏觀經(jīng)濟、什么是微觀經(jīng)濟時，他無以作答，一時語塞。結(jié)果影響了面試成績。另外在參加“集體式、討論式”面度時，要正確發(fā)表自己的觀點，不要隨意攻擊他人，以抬高自己，因為這樣只能損害自己的形象。

四、機智應(yīng)變

當(dāng)求職者一人面對眾多考官時，心理壓力很大，面試的成敗往往取決于求職者是否機智果斷，隨機應(yīng)變。首先，進(jìn)入考場時要注意分析面試類型，如果是“主導(dǎo)式”面試，你就應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)集中投向主考官，認(rèn)真禮貌地回答問題，如果是“答辯式”，你則把目光投向提問者，切不可只關(guān)注甲方而冷落乙方。其次要避免尷尬場面，在回答問題時常遇到這些情況：未聽清問題便回答，聽清了問題自己一時不能作答。回答時出現(xiàn)錯誤或遇到不會的問題時，可能使你處于尷尬的境地。避免尷尬的技巧是：對未聽清的問題可以請求對方再復(fù)一下或解釋一下；一時回答不出可以請主考官提下一個問題，然后回過頭來考慮成熟再回答；遇到偶然出現(xiàn)的錯誤也不必因耿耿于懷而打亂后面的思路。

五、揚長避短

每個人都有自己的特長和不足，無論是在性格上，專業(yè)上都是如此。因此面試時一定要揚長避短。例如性格外向的人往往容易給人留下熱情活潑、思維敏捷但不深沉的印象。這類性格的人在面試時要注意克服自己的弱點，講話的節(jié)奏要適當(dāng)放慢，語言組織得當(dāng)，要注意給人以博學(xué)多才、風(fēng)多識廣的良好印象；性格時，這類性格的人要力爭早發(fā)言，并就某一重大問題展開論述，以彌補自己性格上的不足。

六、顯示潛能

面試的時間通常很短，求職者不可能把自己的全部才能展示出來，因此要抓住一切時機，巧妙地顯示潛能。例如，報考會計職位的求職者可以將正在參加計算機專業(yè)的業(yè)余學(xué)習(xí)的情況“漫不經(jīng)心”地講出來，可以使對方認(rèn)為你不僅能熟練掌握會計業(yè)務(wù)，而且有發(fā)展會計業(yè)務(wù)的潛力；報考秘書工作的求職者可以借主考官的提問，順手遞上去，以顯示自己寫得一手漂亮的字。顯示潛能要實事求是，簡短、自然、巧妙，否則也會弄巧成拙。