第一篇：2015教師招考習(xí)題及答案3（模版）

2015年四川教師招聘考試練習(xí)及答案

單選

1.立足于文化傳統(tǒng)來思考中國(guó)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是(B)。A.晏陽初 B.梁漱溟 C.黃炎培 D.陶行知

2.下列表述中，最能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想的是(A)。A.道而弗牽 B.知行合一

C.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

D.博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之

3.把人才分為“文吏、儒生、通人、文人、鴻儒”五種不同層次的教育家是(B)。A.董仲舒 B.王充 C.商鞅 D.墨子

4.中國(guó)近代教育史上第一部比較系統(tǒng)、并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的法定學(xué)校系統(tǒng)是(C)。A.壬寅學(xué)制 B.壬戌學(xué)制 C.癸卯學(xué)制 D.壬子癸丑學(xué)制

5.主張兒童自動(dòng)、自發(fā)地確定自己的學(xué)習(xí)目的、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得相關(guān)的知識(shí)與能力，教師只負(fù)責(zé)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)組織形式是(c)。

A.特朗普制 B.道爾頓制 C.設(shè)計(jì)教學(xué) D.貝爾-蘭卡斯特制

6.作為各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了學(xué)科知識(shí)范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)程及其方法的課程文本是(B)。

A.課程計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教材 D.課程表

7.某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校風(fēng)校訓(xùn)、班風(fēng)班訓(xùn)等。這種現(xiàn)象說明該校重視了(B)。

A.顯性課程 B.隱性課程 C.學(xué)科課程 D.經(jīng)驗(yàn)課程 8.在某學(xué)段開始時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更好地組織教學(xué)。這種評(píng)價(jià)方式是(B)。

A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.選拔性評(píng)價(jià)

9.教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這說明教學(xué)應(yīng)該遵循(D)。

A.因材施教原則 B.啟發(fā)性原則 C.鞏固性原則 D.量力性原則

10.觀看“最美教師”、“最美司機(jī)”人物事跡所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)主要是(C)。A.激情 B.理智感 C.道德感 D.美感

11.下列不屬于學(xué)校教育中常規(guī)教育媒介的是(D)。A.教育內(nèi)容 B.教育活動(dòng)場(chǎng)所 C.教育設(shè)施 D.教師

12.教育的對(duì)象是人，教育的世界是人的世界，在一定的意義上教育的立論的依據(jù)是(B)A.性善論 B.人性論 C.性惡論 D.中性論 13.下列不屬于狹義教育者的人員是(D)。

A.學(xué)校的教育管理人員 B.專職教師 C.學(xué)校聘請(qǐng)的兼職教師 D.家長(zhǎng)

多選

14.教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在(ABD)。A.教育本身也存在歷史的繼承性 B.教育與政治經(jīng)濟(jì)之間存在著不平衡

C.教育與文化、科技、人口、民族、家庭等社會(huì)因素有著相互影響作用 D.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展存在不平衡

15.教學(xué)的輔助形式有(AD)。

A.個(gè)別教學(xué) B.課堂教學(xué) C.分組教學(xué) D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 16.課程的文本形式主要表現(xiàn)為(BCD)。A.學(xué)科設(shè)置 B.課程計(jì)劃 C.課程標(biāo)準(zhǔn) D.教科書

17.德育教育要曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行(判斷題)。

√ 18.學(xué)生集體既是教育的對(duì)象，又是教育的力量(判斷題)?！?/p>

19.學(xué)校教育制度是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志(判斷題)?！?20.尊重，信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是教育工作對(duì)教師的基本要求(判斷題)?！?/p>

。答案：1.【答案】B。2.【答案】A。

3.【答案】B。解析：王充是我國(guó)古代一位重要的思想家，也是一位教育家，他對(duì)教育有自己獨(dú)到的看法。從他把當(dāng)時(shí)人才分為文吏、儒生、通人、文人和鴻儒等幾類，從這種分類可以看出他的培養(yǎng)目標(biāo)是人才的多樣性——在注重實(shí)際才能的同時(shí)造就優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才、政治人才。所以此題選B。

4.【答案】C。解析：1902年(清光緒二十八年)管學(xué)大臣張百熙曾擬訂《欽定學(xué)堂章程》即壬寅學(xué)制，未及實(shí)行。1903年(光緒二十九年)7月清政府命張百熙、榮慶、張之洞以日本學(xué)制為藍(lán)本，重新擬訂學(xué)堂章程，于1904年1月公布，即《奏定學(xué)堂章程》，是年為舊歷癸卯年故稱癸卯學(xué)制。這是中國(guó)近代由國(guó)家頒布的第一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行推行的系統(tǒng)學(xué)制。所以此題選C。

5.【答案】C。解析：設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。

6.【答案】B。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

7.【答案】B。解析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

8.【答案】B。解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

9.【答案】D。解析：量力性原則指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。10.【答案】C。

11.【答案】D。解析：教師是教育者，不是教育媒介。

12.【答案】B。解析：人性論是教育的理論依據(jù)，性善論主張通過教育發(fā)展人性，性惡論注重通過教育改造人性，中性論主張通過教育塑造人性。

13.【答案】D。解析：教育者是指直接對(duì)受教育者的素質(zhì)發(fā)展起影響作用的人，狹義的教育者包括學(xué)校的教師、管理人員、兼職教師等。

14.【答案】ABD。解析：教育的相對(duì)獨(dú)立性主要體現(xiàn)在教育本身具有歷史繼承性，自身的質(zhì)的規(guī)定性以及與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡1性三個(gè)方面。

15.【答案】AD。

16.【答案】BCD。解析：課程的文本表現(xiàn)形式有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。17.【答案】√。

18.【答案】√。解析：學(xué)生是受教育者也是自我教育的主體。19.【答案】√。20.【答案】√。

第二篇：高頻習(xí)題答案3

第三章習(xí)題與解答

3-1 某諧振功率放大器，已知Vcc?24V，輸出功率Po?5W，晶體管集電極電流中的直流分量Ic0?250mA，輸出電壓Ucm?22.5V，試求：直流電源輸入功率P?；集電極效率?c;諧振回路諧振電阻RP；基波電流Ic1m；半通角?c。

題意分析 此題沒有指明是臨界狀態(tài)，實(shí)際上是用尖頂脈沖的分解系數(shù)?0(?c)、?1(?c)來進(jìn)行計(jì)算，也就是說計(jì)算的不是欠壓就是臨界狀態(tài)。過壓狀態(tài)為凹頂脈沖，不能用尖頂脈沖分解系數(shù)，只能定性分析。

解

(1)直流電源輸入功率P??VccIc0?24?0.25?6(W)(2)集電極效率?c?Po/P??5/6?83.3%(3)諧振回路諧振電阻RP

22Ucm1Ucm22.52由P可得RP???50.63(?)o?2RP2Po2?5(4)基波電流Ic1m 由Po?12P2?5UcmIc1m可得Ic1m?o??0.4444(A)=444.4(mA)2Ucm22.5(5)半通角?c 由?c?2?12?0.833?g1(?c)可得g1(?c)?c??1.777，查表，?c?62?。2?22.5/243-9 某高頻功率放大器，晶體管的理想化輸出特性如圖3-25所示。已知

輸入電壓ub?0.4cos?t(V)，輸出電壓uc?10cos?t(V)，試求： Vcc?12V,Vbb?0.4V，(1)作動(dòng)態(tài)特性，畫出ic與uce的波形，并說明放大器工作于什么狀態(tài)?(2)計(jì)算直流電源Vcc提供直流輸入功率P?、高頻輸出功率Po、集電極損耗功率Pc、集電極效率?c。

題意分析 此題是要掌握動(dòng)態(tài)特性的作法以及判斷工作狀態(tài)。而功率、效率計(jì)算只是通過圖找出ICM并計(jì)算出?c就可以解出各量。

解

(1)根據(jù)已知條件Vcc?12V,Vbb?0.4V ,Ubm?0.4V ,Ucm?10V，而gc和UbZ可由輸出特性求出，可得

UbZ?0.50V

gc??ic600mA?=2000(ms)?ube(0.8-0.5)V采用虛擬電流法可得

①Vcc?12V

②IQ??gc(UbZ?Vbb)??2000?(0.5?0.4)??200(mA)由①②決定Q點(diǎn)的坐標(biāo)(見圖3-25)，③ubemax?Vbb?Ubm?0.4?0.4?0.8(V)④ucemin?Vcc?Ucm?12?10?2(V)由③④決定A點(diǎn)的坐標(biāo)。連AQ交于B點(diǎn)，圖3-25 晶體管輸出特性

⑤ucemax?Vcc?Ucm?12?10?22(V)

由⑤與ic?0，決定C點(diǎn)坐標(biāo)，則AB?BC折線為動(dòng)態(tài)特性。

由于A點(diǎn)在ubemax與飽和臨界線的交點(diǎn)上，放大器工作于臨界狀態(tài)。集電極電流ic和uce的波形如圖3-25所示。

(2)根據(jù)動(dòng)態(tài)特性可知，集電極電流脈沖的幅值ICM?600mA，而

cos?c?UbZ?Vbb0.5?0.4??0.25

Ubm0.4可得?c?75.5?，查表?0(?c)?0.271,?1(?c)?0.457，則

直流電源Vcc提供輸入功率P?

P??VccIc0?VccICM?0(?c)?12?600?0.271?1951.2mW 高頻輸出功率Po

11Po?UcmIc1m?UcmICM?1(?c)?0.5?10?600?0.457?1371mW

22集電極損耗功率Pc

Pc?P??Po?1951.2?1371?580.2mW

集電極效率?c

?c?

Po1371??70.3% P?1951.23-2有一諧振功率放大器，已知晶體管的gc?2000ms,UbZ?0.5V,Vcc?12V，諧振回路諧振電阻RP=130?，集電極效率?c?74.6%，輸出功率Po?500mW，且工作于欠壓狀態(tài)。試求：(1)Ucm、?c、Ic1m、Ic0、ICM；

(2)為了提高效率?c在保持Vcc、RP、Po不變的條件下，將通角?c減小到60°，計(jì)算對(duì)應(yīng)于?c?60?的Ic1m、Ic0、ICM、?c；

(3)采用什么樣的措施才能達(dá)到將?c變?yōu)?0°的目的? 題意分析 此題的目的是分析計(jì)算高頻功率放大器的參數(shù)變化時(shí)，各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)該怎樣變化。

解

21Ucm(1)由P可得Ucm?2Po?oRP?2?0.5?130?11.4(V)

2RP由?c?2?2?0.746?121Ucmg1(?c)可得g1(?c)?cVcc??1.57，查表

Ucm11.42VccIc1m?Ucm/RP?11.4/130?87.69(mA)

ICM?Ic1m/?1(90?)?87.69/0.500?175.38(mA)Ic0?ICM?0(90?)?175.38?0.319?55.95(mA)

?(2)若Vcc、RP、Po不變，?c?60?

由于Po、RP不變，則Ucm不變，Ic1m不變，則

1111.4?c(60?)?[Ucm/Vcc]g1(60?)???1.80?85.5%

2212Ic1m?87.69mA

ICM?Ic1m/?1(60?)?87.69/0.391?224.27(mA)Ic0?ICM?0(60?)?224.27?0.218?48.89(mA)(3)在保持Vcc、RP、Po不變的條件下，要將?c?90?改為?c?60?，它應(yīng)滿足的條件是Ic1m不變，ICM(90?)?175.38(mA),ICM(60?)?224.27(mA)

由于ICM(90?)?gcUbm(1?cos90?)，所以

Ubm(90?)?ICM(90?)175.38??0.08769(V)?87.69(mV)gc2000?c?90?,?0(90?)?0.319 ,?1(90?)?0.500

Vbb(90?)?UbZ?0.5(V)

由于ICM(60?)?gcUbm(60?)(1?cos60?)，所以

Ubm(60?)?ICM(60?)224.27??0.24427(V)?244.27(mV)

gc(1-cos60?)1000由cos60??可得 UbZ?Vbb(60?)0.5?Vbb(60?)??0.5

Ubm(60?)0.24427Vbb(60?)?0.112135(V)?112.135(mV)

因此，若要保持Vcc、則Ubm由87.89 mV變?yōu)?44.27 mV，RP、Po不變將?c由90°變?yōu)?0°，而Vbb由500 mV變?yōu)?12.135 mV。

3-3某諧振高頻功率放大器，已知晶體管飽和臨界線斜率gcr?0.9s,UbZ?0.6V，電源電壓Vcc?18V,Vbb??0.5V，輸入電壓振幅Ubm?2.5V，集電極電流脈沖幅值ICM?1.8A，且放大器工作于臨界狀態(tài)。試求：(1)直流電源Vcc提供的輸入功率P?；(2)高頻輸出功率P(3)集電極損耗功率P(4)集電極效率?c；(5)輸出回路的諧振電阻RP。o；c；題意分析 此題是利用在臨界工作狀態(tài)已知ICM、gcr、Vcc求出Ucm，然后根據(jù)cos?c?(UbZ?Vbb)/Ubm計(jì)算出?c，查表得?0(?c)、?1(?c)，則可解出各項(xiàng)值。

解

由于工作于臨界狀態(tài)，則ICM?gcr(Vcc?Ucm)，可得

Ucm?Vcc?ICM1.8?18??16(V)gcr0.9由cos?c?UbZ?Vbb0.6?(?0.5)??0.44，得?c?63.9?，查表

Ubm2.5?0(63.9?)?0.232,?1(63.9?)?0.410

則 Ic0?ICM?0(?c)?1.8?0.232?0.4176(A)?417.6(mA)

Ic1m?ICM?1(?c)?1.8?0.410?0.738(A)?738(mA)

(1)直流電源Vcc提供輸入功率(2)高頻輸出功率

P??VccIc0?18?417.6?7516.8(mW)

1Po?UcmIc1m?0.5?16?738?5904(mW)

2(3)集電極損耗功率

Pc?P??Po?7516.8?5904?1612.8(mW)

(4)集電極效率

?c?(5)輸出回路的諧振電阻

Po5904??78.5% P?7516.8RP? UCM16??21.68(?)Ic1m0.7383-4某諧振高頻功率放大器，已知晶體管飽和臨界線斜率gcr?0.9s,UbZ?0.6V，電源電壓Vcc?18V,Vbb??0.5V，輸入電壓振幅Ubm?2.5V，集電極電流脈沖幅值ICM?1.8A，且放大器工作于臨界狀態(tài)。試求：(1)直流電源Vcc提供的輸入功率P?；(2)高頻輸出功率P(3)集電極損耗功率P(4)集電極效率?c；(5)輸出回路的諧振電阻RP。o；c；題意分析 此題是利用在臨界工作狀態(tài)已知ICM、gcr、Vcc求出Ucm，然后根據(jù)cos?c?(UbZ?Vbb)/Ubm計(jì)算出?c，查表得?0(?c)、?1(?c)，則可解出各項(xiàng)值。

解

由于工作于臨界狀態(tài)，則ICM?gcr(Vcc?Ucm)，可得

Ucm?Vcc?ICM1.8?18??16(V)gcr0.9由cos?c?UbZ?Vbb0.6?(?0.5)??0.44，得?c?63.9?，查表

Ubm2.5?0(63.9?)?0.232,?1(63.9?)?0.410

則 Ic0?ICM?0(?c)?1.8?0.232?0.4176(A)?417.6(mA)

Ic1m?ICM?1(?c)?1.8?0.410?0.738(A)?738(mA)

(1)直流電源Vcc提供輸入功率(2)高頻輸出功率

P??VccIc0?18?417.6?7516.8(mW)

1Po?UcmIc1m?0.5?16?738?5904(mW)

2(3)集電極損耗功率

Pc?P??Po?7516.8?5904?1612.8(mW)

(4)集電極效率

?c?(5)輸出回路的諧振電阻

Po5904??78.5% P?7516.8RP?UCM16??21.68(?)Ic1m0.7383-5 晶體管3DG12B組成諧振功率放大器，已知電源電壓Vcc?18V，電壓利用系數(shù)??0.94,gcr?0.219s，?c?80?，放大器工作于臨界狀態(tài)。試求：(1)直流電源Vcc提供輸入功率P?；(2)高頻輸出功率Po；(3)集電極損耗功率Pc；(4)集電極效率?c；(5)輸出回路諧振電阻RP。

題意分析 此題是利用在臨界工作狀態(tài)，已知gcr、??Ucm/Vcc、Vcc求出ICM，然后根據(jù)?c查出?0(?c)、?1(?c)，則可解出各項(xiàng)值。

解

由于工作于臨界狀態(tài)，則ICM?gcr(Vcc?Ucm)可得

Ucm??Vcc?0.94?18?16.92(V)

則ICM?gcr(Vcc?Ucm)?0.219?(18?16.92)?0.2365(A)?236.5(mA)

Ic0?ICM?0(80?)?236.5?0.286?67.6(mA)Ic1m?ICM?1(80?)?236.5?0.472?111.6(mA)

(1)直流電源Vcc提供輸入功率

P??VccIc0?18?67.6?1216.8(mW)

(2)高頻輸出功率

11Po?UcmIc1m??16.92?111.6?944.1(mW)

22(3)集電極損耗功率

Pc?P??Po?1216.8?944.1?272.7(mW)

(4)集電極效率

?c?(5)輸出回路諧振電阻

Po944.1??77.6% P?1216.8RP?Ucm16.92??151.6? Ic1m0.11163-6 某諧振功率放大器工作于臨界狀態(tài)，已知Vcc?24V，飽和臨界線斜率gcr?0.6s，通角?c?80?，?0(80?)?0.286,?1(80?)?0.472，輸出功率Po?2W，試求：(1)直流電源Vcc提供輸入功率；(2)集電極損耗功率；(3)集電極效率；(4)輸出回路諧振電阻RP。

題意分析 此題是利用在臨界工作狀態(tài)，已知gcr、Po?11UcmIc1m?UcmICM?1(?c)221?Ucmgcr(Vcc?Ucm)?1(?c)和?c、Vcc，計(jì)算出Ucm和ICM，然后可解出各項(xiàng)值。2解

由于ICM?gcr(Vcc?Ucm),Ic1m?ICM?1(?c)可得

11Po?UcmIc1m?Ucmgcr(Vcc?Ucm)?1(?c)

22112?gcrVcc?1(?c)Ucm?gcr?1(?c)Ucm 22則 Ucm?VccUcm?即 Ucm?24Ucm?222Po?0

gcr?1(?c)2?2?0

0.6?0.47224?242?4?Ucm?240.6?0.472

由ICM則 Ucm?23.4(V)或0.6(V)(舍去)?gcr(Vcc?Ucm)?0.6?(24?23.4)?0.36(A)?360(mA)

Ic0?ICM?0(?c)?360?0.286?102.96(mA)Ic1m?ICM?1(?c)?360?0.472?169.92(mA)P??VccIc0?24?102.96?2471.04(mW)(1)直流電源Vcc提供輸入功率(2)集電極損耗功率

Pc?P??Po?2471.04?2000?471.04(mW)

(3)集電極效率

?c?(4)輸出回路諧振電阻

Po2000??80.9% P?2471.04RP?

Ucm23.4??137.7? Ic1m0.169923-10 試分析圖3-26所示傳輸線變壓器的阻抗變換關(guān)系。

+IiU+-B1IIU+-Ui-RiU+-B2IRL+UI-

圖3-26 傳輸線變壓器

題意分析 此題是對(duì)傳輸線變壓器的阻抗變換關(guān)系的分析。解

根據(jù)傳輸線理論，理想傳輸線的電壓與電流關(guān)系如圖3-26所示。由圖知，負(fù)載電阻RL兩端電壓U，流過電流為3I，即RL?U 3I3U?9RL I從輸入端看輸入電壓Ui?3U，輸入電流Ii=I，即Ri?傳輸線B1的特性阻抗為ZC?U?3RL I傳輸線B2的特性阻抗與B1相同。

第三篇：國(guó)際貿(mào)易習(xí)題答案3

第三章 新古典貿(mào)易理論參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、D

2、C

3、A

4、A

5、C

6、A

7、B

8、B

9、C

二、名詞解釋

1、生產(chǎn)要素和要素價(jià)格：生產(chǎn)要素指生產(chǎn)活動(dòng)必須具備的主要因素或在生產(chǎn)中必須投入或使用的主要手段，通常指土地、勞動(dòng)、資本、企業(yè)家的管理才能等。（技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)信息）；要素價(jià)格指生產(chǎn)要素的使用費(fèi)用，又稱為要素的報(bào)酬。例如：土地的租金、勞動(dòng)的工資、資本的利息、管理的利潤(rùn)等。

2、要素稟賦與要素豐裕：要素稟賦指一國(guó)所擁有的各種生產(chǎn)要素的數(shù)量。要素豐裕度指一國(guó)所擁有的各種生產(chǎn)要素的相對(duì)豐富性。

3、要素密集度和要素密集型產(chǎn)品：要素密集度指單位產(chǎn)品生產(chǎn)中某種要素投入比例的大小。要素密集型產(chǎn)品指根據(jù)產(chǎn)品里面投入的所占比例最大的生產(chǎn)要素不同，把產(chǎn)品分成不同的種類，即哪種生產(chǎn)要素在這種產(chǎn)品中所占比例最大，就把這種產(chǎn)品叫作這種生產(chǎn)要素密集型產(chǎn)品。如生產(chǎn)小麥投入的土地占的比例最大，就把小麥稱為土地密集型產(chǎn)品。

4、里昂惕夫之謎：指里昂惕夫運(yùn)用投入產(chǎn)出法對(duì)于1947年美國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易構(gòu)成分析后得出了與要素稟賦論結(jié)論相反的結(jié)果。根據(jù)要素稟賦理論，資本豐裕的美國(guó)應(yīng)該出口資本密集型產(chǎn)品，進(jìn)口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，但里昂惕夫驗(yàn)證的結(jié)果確是美國(guó)出口的是勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，進(jìn)口的是資本密集型產(chǎn)品。

5、H-O定理：各國(guó)將出口那些密集使用本國(guó)豐富的生產(chǎn)要素生產(chǎn)的產(chǎn)品，而進(jìn)口那些密集使用本國(guó)稀缺要素生產(chǎn)的產(chǎn)品。

6、要素價(jià)格均等化定理：國(guó)際貿(mào)易將使生產(chǎn)要素的實(shí)際收益均等化。

7、斯托爾珀——薩繆爾森定理：國(guó)際貿(mào)易有益于一國(guó)使用其豐富要素進(jìn)行的生產(chǎn)，但減少稀缺要素的實(shí)際收入。

8、羅勃津斯基定理：如果商品和生產(chǎn)要素的相對(duì)價(jià)格不變，在兩種生產(chǎn)要素中，其中一種要素的數(shù)量增加，而另一種的數(shù)量保持不變；那么密集使用前一種生產(chǎn)要素的產(chǎn)品其絕對(duì)產(chǎn)量將增加，而密集使用另一種生產(chǎn)要素的產(chǎn)品其絕對(duì)產(chǎn)量將減少。

三、判斷題

1、√

2、×

3、×

4、√

5、√

6、×

7、×

8、×

四、簡(jiǎn)答題

1、為什么俄林認(rèn)為要素價(jià)格均等化只是一種趨勢(shì)？

答：（1）影響市場(chǎng)價(jià)格的因素復(fù)雜多變，不同地區(qū)的市場(chǎng)又存在差別，價(jià)格水平難以一致。（2）生產(chǎn)要素在國(guó)際間難以充分流動(dòng)，即使是在國(guó)內(nèi)，生產(chǎn)要素在部門間的移動(dòng)也不是完全充分的。（3）某一產(chǎn)業(yè)對(duì)幾個(gè)要素的需求往往是“聯(lián)合需求”，而且這種結(jié)合具有整體性和固定性，從而影響了要素價(jià)格的均等。

（4）集中的大規(guī)模生產(chǎn)必然使一些地區(qū)要素價(jià)格相對(duì)較高，而另一些地區(qū)要素價(jià)格相對(duì)較低。

2、俄林生產(chǎn)要素稟賦說的三個(gè)主要結(jié)論是什么？

答：（1）每個(gè)區(qū)域或國(guó)家利用它的相對(duì)豐富的生產(chǎn)要素從事商品生產(chǎn)就處于比較有利的地位，反之就處于不利地位，所以每個(gè)國(guó)家在國(guó)際分工與國(guó)際貿(mào)易體系中應(yīng)生產(chǎn)輸出密集使用其豐裕要素生產(chǎn)的商品，進(jìn)口密集使用其稀缺要素生產(chǎn)的產(chǎn)品；

（2）區(qū)域貿(mào)易或國(guó)際貿(mào)易的直接原因是各個(gè)國(guó)家之間的價(jià)格差；

（3）商品貿(mào)易一般趨向于消除工資、地租、利潤(rùn)等生產(chǎn)要素收入的國(guó)際差別，導(dǎo)致國(guó)際間商品價(jià)格和要素價(jià)格趨于均等化。

3、為什么通過國(guó)際貿(mào)易會(huì)使各國(guó)生產(chǎn)要素的價(jià)格比率趨向一致？

答：要素稟賦理論認(rèn)為：①由于生產(chǎn)要素?zé)o法在國(guó)際間進(jìn)行自由流動(dòng)，而各國(guó)生產(chǎn)要素稟賦又存在著明顯的差異，因此必然出現(xiàn)各國(guó)生產(chǎn)要素價(jià)格比率的差異。但是，隨著以要素稟賦差異為基礎(chǔ)的國(guó)際分工和貿(mào)易活動(dòng)開展，這種差異會(huì)逐步趨緩，并漸漸趨向一致。②根據(jù)H-O模型分析得出的理論，相對(duì)于他國(guó)而言，當(dāng)一國(guó)的某一要素稟賦較為豐裕時(shí)，該國(guó)就會(huì)集中使用這一豐裕要素來生產(chǎn)和出口產(chǎn)品，隨著對(duì)該要素需求的增加，這一要素又會(huì)變得相對(duì)稀缺，從而引起該要素價(jià)格的上漲。相反，那些稟賦原先并不豐裕的生產(chǎn)要素，由于國(guó)際分工后對(duì)它們的需求減少，稀缺程度因此相對(duì)降低，要素價(jià)格趨向下跌。同樣，他國(guó)也會(huì)產(chǎn)生相同的情形。

4、什么是里昂惕夫之迷，它的主要解釋包括哪些？

答：按照H-O理論，美國(guó)應(yīng)出口準(zhǔn)備密集型的產(chǎn)品，進(jìn)口勞動(dòng)密集型的產(chǎn)品但是，里昂惕夫的驗(yàn)證卻與此相反。里昂惕夫在對(duì)美國(guó)的外貿(mào)狀況進(jìn)行分析后得出的結(jié)論與H-O理論恰好相反，即“美國(guó)參與國(guó)際分工是建立在勞動(dòng)密集型生產(chǎn)專業(yè)化的基礎(chǔ)上，而不是建立在資本密集型生產(chǎn)專業(yè)化基礎(chǔ)上。換言之，這個(gè)國(guó)家是利用對(duì)外貿(mào)易來節(jié)約和安排剩余勞動(dòng)力，而不是相反?！? 里昂惕夫之謎不僅促成了一些類似的研究工作，也引起了對(duì)“謎”的不同解釋： ㈠勞動(dòng)效率的差異。㈡人力資本的差異。㈢貿(mào)易壁壘的存在。㈣未考慮自然資源因素。㈤要素密集型逆轉(zhuǎn)發(fā)生。

5、如何理解“世界上一些最貧窮的國(guó)家找不到什么產(chǎn)品出口。它們沒有什么資源使豐裕的。它們的資本和土地都不豐裕。在一些又小又窮的國(guó)家里，甚至連勞動(dòng)也不豐裕?！?/p>

答：這個(gè)論點(diǎn)沒有區(qū)分一國(guó)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)與相對(duì)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)要素稟賦理論，重點(diǎn)不是在于要素的絕對(duì)豐裕度而是其相對(duì)豐裕度。與其他較發(fā)達(dá)國(guó)家相比，窮國(guó)通常擁有較為豐裕的勞動(dòng)而不是資本。

五、論述題

1、簡(jiǎn)述H-O定理。

答：H－O模型是由瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫克謝爾和他的學(xué)生俄林共同提出的。李嘉圖的比較利益說認(rèn)為，比較利益產(chǎn)生自各圖之間勞動(dòng)生產(chǎn)率的差異以及由此產(chǎn)生的勞動(dòng)成本差異。后人以機(jī)會(huì)成本差異代替了勞動(dòng)成本差異，但對(duì)勞動(dòng)成本差異產(chǎn)生的原因并未給以解釋，H-O模型對(duì)此給予了說明。

（1）H－O模型的假設(shè)前提

第一，兩個(gè)國(guó)家，兩種要素討(勞動(dòng)和資本)，兩種產(chǎn)品。第二，兩國(guó)在生產(chǎn)同一產(chǎn)品時(shí)，方法相同:技術(shù)水平一樣，投人系數(shù)相同，即具有同樣的生產(chǎn)函數(shù)，產(chǎn)量只是要素投人量的因變量。第三，商品、要素市場(chǎng)屬于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，要素在一國(guó)內(nèi)可以完全流動(dòng)，在國(guó)際間完全不流動(dòng)。第四，兩個(gè)國(guó)家中一個(gè)資本存量相對(duì)豐富，因而利息率相對(duì)較低;一個(gè)勞動(dòng)力存量相對(duì)豐富，因而工資率相對(duì)較低。第五，影響貿(mào)易的其他一些因素，如運(yùn)輸、需求、貿(mào)易壁壘等被排除。（2）H－O模型的基本命題

第一，每個(gè)圖家用自己相對(duì)豐富的生產(chǎn)要素來從事商品的生產(chǎn)交換，就會(huì)處于比較有利的地位，相反就會(huì)處于不利的地位。因此在國(guó)際貿(mào)易中，一個(gè)國(guó)家的出口商品總是那些用自己相對(duì)豐富的要素生產(chǎn)的產(chǎn)品，進(jìn)口的總是那些需要用自己相對(duì)稀缺的要素生產(chǎn)的產(chǎn)品。第二，如果兩個(gè)國(guó)家要素存量的比率不同，即使兩圈資本與勞動(dòng)力的生產(chǎn)率完全一樣，也會(huì)產(chǎn)生成本的差異，這點(diǎn)是貿(mào)易發(fā)生的直接原因。第三，國(guó)際間的貿(mào)易一般會(huì)使貿(mào)易參與圓之間的工資、地租、利息這些要素的價(jià)格出現(xiàn)均等化趨勢(shì)。（3）H－O模型的基本內(nèi)在推導(dǎo)過程

相同種類產(chǎn)品的絕對(duì)價(jià)格差是圖際貿(mào)易的直接基礎(chǔ)，價(jià)格絕對(duì)差是由成本差決定的，成本差是由要素的價(jià)格差決定的!要素價(jià)格的差異是由要素存量比率差異決定的，而要素存量比率的差異是由要素供求決定的，而要素的供給則是曲要素稟賦決定的。因此，要素供給的票賦不同造成了國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生。（4）簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

①H－O模式與比較利益說的異點(diǎn)。從基本層面看，H－O模型是建立在相對(duì)優(yōu)勢(shì)上的，要素流動(dòng)假設(shè)也基本一致，但H－O模型認(rèn)為一種要素?zé)o法進(jìn)行生產(chǎn)，國(guó)內(nèi)、國(guó)際貿(mào)易均為不同區(qū)域間的商品貿(mào)易，本質(zhì)是相同的。李嘉圖則認(rèn)為圈內(nèi)等量勞動(dòng)相交換的原則不能用于國(guó)際貿(mào)易，價(jià)值的決定只是由勞動(dòng)一種要素決定的。李嘉圖認(rèn)為勞動(dòng)生產(chǎn)率差異是國(guó)際貿(mào)易發(fā)生的原因，H－O模型則將勞動(dòng)生產(chǎn)率一致作為分析的出發(fā)點(diǎn)。

②H－O模型的政策含義。發(fā)揮一個(gè)國(guó)家固有的優(yōu)勢(shì)，從優(yōu)勢(shì)出發(fā)進(jìn)行貿(mào)易，是其政策含義。例如，馬來西亞出口錫，中東國(guó)家出口石油，中國(guó)出口勞動(dòng)密集型的服裝、輕工產(chǎn)品等。③對(duì)H－O模型的評(píng)價(jià)。從一國(guó)基本經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢(shì)解釋國(guó)際貿(mào)易發(fā)生的原因，從實(shí)際優(yōu)勢(shì)出發(fā)決定貿(mào)易模式(產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地理格局)，從貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響分析是理論有益的方面;但稟賦并非貿(mào)易發(fā)生的充分條件，同時(shí)該理論比較強(qiáng)調(diào)靜態(tài)結(jié)果，排除了技術(shù)進(jìn)步的因素以及許多實(shí)際存在的情況，影響了理論的廣泛適用性，另外對(duì)于需求因素并未給予充分的重視。

2、美國(guó)國(guó)內(nèi)的工資水平存在巨大差異。例如，東南部制造業(yè)工人的工資比西海岸地區(qū)同行的工資低20%。要素價(jià)格均等化理論為什么不能用來解釋上述現(xiàn)象。

答：（1）要素價(jià)格均等化理論的定義及假設(shè)條件

要素價(jià)格均等化理論是指在國(guó)際貿(mào)易中，由于貿(mào)易商品價(jià)格的變動(dòng)會(huì)引起生產(chǎn)要素在各個(gè)國(guó)家的再配置，最終達(dá)成要素價(jià)格的均等化。雖然生產(chǎn)要素在地區(qū)間不能自由流動(dòng)，但在地區(qū)間商品的自由流動(dòng)將會(huì)導(dǎo)致這兩個(gè)地區(qū)的工人取得同等的實(shí)際工資、資本獲得同樣的利息、土地獲得同等的地租。這是因?yàn)閮傻卦趯?shí)行分工和發(fā)生貿(mào)易之后，各自經(jīng)常大量地使用本地區(qū)豐裕要素進(jìn)行生產(chǎn)，從而使這類要素價(jià)格日趨上漲;同時(shí)，由于各自不斷進(jìn)口·本國(guó)稀缺要素生產(chǎn)的外國(guó)產(chǎn)品，將使本國(guó)這類要素價(jià)格不斷下跌。這樣，通過國(guó)際貿(mào)易導(dǎo)致兩地區(qū)間的工資差異和利息差異的縮小，并使要素價(jià)格趨向均等化。

生產(chǎn)要素價(jià)格均等化存在一系列的假設(shè)條件，它假設(shè)：兩個(gè)國(guó)家、兩種生產(chǎn)要素、兩種商品;在所有市場(chǎng)上都有競(jìng)爭(zhēng)；每一種生產(chǎn)要素的供應(yīng)量都是固定的，在各國(guó)之間沒有生產(chǎn)要素的移動(dòng)；兩種商品生產(chǎn)的技術(shù)水平完全一樣，但要素密集型不一樣，并且不發(fā)生生產(chǎn)要素密集度變換；兩個(gè)國(guó)家不論有無貿(mào)易都生產(chǎn)兩種商品;沒有關(guān)稅和運(yùn)輸成本，商品在國(guó)際間能完全自由流動(dòng)。（2）分析

在本題中，之所以美國(guó)國(guó)內(nèi)價(jià)格也會(huì)存在巨大的差異，其原因在于要素價(jià)格均等化理論僅僅是從理論上來討論價(jià)格均等化存在的可能性，但現(xiàn)實(shí)的環(huán)境可能并不能完全滿足理論假定，這樣的結(jié)果可能阻礙要素價(jià)格的均等化，這點(diǎn)也可以從美國(guó)國(guó)內(nèi)要素價(jià)格存在差異可以看出。

①首先，要素在國(guó)內(nèi)自由流動(dòng)可能存在問題。雖然美國(guó)是世界上發(fā)展程度最大的國(guó)家之一，但是并不意味著要素在國(guó)內(nèi)流動(dòng)就非常順利的礦由于障礙的存在，導(dǎo)致美國(guó)國(guó)內(nèi)要素價(jià)格的差異。②其次，運(yùn)輸成本的存在阻礙了要素價(jià)格的均等化。實(shí)際上要素價(jià)格均等化定理有一個(gè)重要的假設(shè)條件，即國(guó)際間商品流動(dòng)的成本為零，但是在現(xiàn)實(shí)中，這種假設(shè)是不存在的。對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)而言，也存在這種情況，即使同一種商品，由于運(yùn)輸問題，在不同的地域其價(jià)格也是不一樣的，這也就導(dǎo)致要素價(jià)格的不一致。

③最后，國(guó)際貿(mào)易利益在區(qū)域間的分配是不平衡的。根據(jù)要素價(jià)格均等化定理可以知道，要素價(jià)格的均等化，從某種意義上看是一種收入在不同國(guó)家的重新分配，但是在不同的地域，這種分配是不平衡的。以美國(guó)為例，美國(guó)出口和進(jìn)口的商品較多采用東海岸的港口，這就導(dǎo)致這些口岸成為全球重要的貿(mào)易金融口岸，這樣在收人分配中，這些口岸的利潤(rùn)分配必然較高。東海岸由于貿(mào)易量較少，導(dǎo)致收人分配的利潤(rùn)轉(zhuǎn)移量就必然較少，而國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際金融的發(fā)展又會(huì)反作用于該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，制約該地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

六、計(jì)算與分析題

1、分析說明為什么里昂惕夫等人的研究結(jié)果會(huì)與要素稟賦理論相矛盾。

答：要素稟賦理論有一系列的重要的假設(shè)，包括生產(chǎn)要素各國(guó)是同質(zhì)的，各國(guó)同時(shí)生產(chǎn)多種商品，各國(guó)技術(shù)水平大致相同，貿(mào)易使各個(gè)國(guó)家的產(chǎn)品價(jià)格相等。但是在現(xiàn)實(shí)世界里，這些假設(shè)并不能夠都滿足。比如，美國(guó)出口產(chǎn)品的資本密集度低于其進(jìn)口產(chǎn)品的資本密集度可能反映了美國(guó)教育水平較高、工人勞動(dòng)生產(chǎn)率較高，從而人力資本比較密集這樣下種情況，而不是美國(guó)的勞動(dòng)力相對(duì)于資本比其他國(guó)家多。也可能是由于美國(guó)出口中主要使用了創(chuàng)新的技術(shù)，而創(chuàng)新的技術(shù)需要較多的科學(xué)家和工程師而不是資本。這些人的研究結(jié)果之所以與要素比例理論矛盾，是因?yàn)樵诖藢?shí)證研究中沒有將國(guó)際上實(shí)際存在的技術(shù)差異因素、人力資本差異，以及貿(mào)易壁壘等因素考慮進(jìn)去。

2、答：（1）

。要素稟賦理論認(rèn)為一個(gè)國(guó)家總是傾向于出口密集使用本國(guó)豐裕要素的產(chǎn)品。本題中，本國(guó)是土地相對(duì)豐裕的國(guó)家，所以土地密集型產(chǎn)品水稻的相對(duì)產(chǎn)出較高，成為水稻的出口國(guó)，電視機(jī)的進(jìn)口國(guó)；外國(guó)是勞動(dòng)相對(duì)豐裕的國(guó)家，所以勞動(dòng)密集型產(chǎn)品電視機(jī)的相對(duì)產(chǎn)出較高，是水稻的進(jìn)口國(guó)，電視機(jī)的出口國(guó)。

（2）里昂惕夫之謎引發(fā)了對(duì)要素稟賦理論的疑問。里昂惕夫發(fā)現(xiàn)美國(guó)出口產(chǎn)品的資本密集度沒有其進(jìn)口產(chǎn)品的密集度高。這個(gè)謎的部分解釋是對(duì)生產(chǎn)要素的定義和測(cè)量方式不同。各類別勞動(dòng)是有區(qū)別的（如技術(shù)工人與非技術(shù)工人），把他們看成一個(gè)整體會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果。同樣的，在資本的定義中也有這樣的問題，沒有反映出進(jìn)口相對(duì)于出口的技術(shù)密集度。

3、答：甲國(guó)：

(1)生產(chǎn)小麥成本：4×10+1×1＝41元(2)生產(chǎn)棉布成本：4×1+1×10＝14元 乙國(guó)：

(1)生產(chǎn)小麥成本：1×10+2×1＝12元(2)生產(chǎn)棉布成本：1×1+2×10＝21元

根據(jù)俄林生產(chǎn)要素稟賦學(xué)說得出的結(jié)論，一國(guó)應(yīng)生產(chǎn)和出口那些密集使用本圖相對(duì)充裕要素(即相對(duì)價(jià)格較低的要素)的產(chǎn)品，進(jìn)口那些密集使用本國(guó)相對(duì)稀缺要素(即相對(duì)價(jià)格較高的要素)的產(chǎn)品，通過分工和交換，達(dá)到合理配置資源、增加社會(huì)財(cái)富的目的。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，甲國(guó)生產(chǎn)棉布的成本比乙國(guó)要低，生產(chǎn)小麥的成本比乙國(guó)要高，因此應(yīng)生產(chǎn)并出口棉布，進(jìn)口小麥；而乙國(guó)生產(chǎn)小麥的成本比甲國(guó)低，生產(chǎn)棉布的成本比甲國(guó)高，因此應(yīng)出口小麥，進(jìn)口棉布。

第四篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)3、4章習(xí)題及答案

問題 1

得 5 分，滿分 5 分

任何兩條無差異曲線不可能相交 答案

所選答案： 對(duì) 正確答案： 對(duì)

問題 2

得 0 分，滿分 5 分

需求曲線可以從收入消費(fèi)線推導(dǎo)出來 答案

所選答案： 對(duì) 正確答案： 錯(cuò)

問題 3

得 5 分，滿分 5 分

序數(shù)效用論對(duì)偏好的假設(shè)包括 答案

所選答案： B.完備性

C.傳遞性

D.不飽和性

正確答案： B.完備性

C.傳遞性

D.不飽和性

問題 4

得 0 分，滿分 5 分

總效用曲線達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)

答案

所選答案： C.邊際效用為零

正確答案： C.邊際效用為零

E.邊際效用曲線與數(shù)軸相交

問題 5

得 0 分，滿分 5 分

假設(shè)消費(fèi)者不借錢、不儲(chǔ)蓄，且收入固定，那么他的預(yù)算約束

答案

所選答案：

正確答案：

B.說明他的總支出不可能會(huì)超過他的總收入

D.只有A和B正確

問題 6

得 0 分，滿分 5 分

經(jīng)濟(jì)學(xué)家假定消費(fèi)者對(duì)數(shù)量更多的任何一種商品的偏好大于數(shù)量較少的同種商品

答案

所選答案： 錯(cuò) 正確答案： 對(duì)

問題 7

得 5 分，滿分 5 分

如果商品X對(duì)于商品Y的邊際替代率MRSxy小于X和Y的價(jià)格之比Px/Py，則在 這兩種商品的價(jià)格保持不變的情況下

答案

所選答案： B.該消費(fèi)者沒有獲得最大效用

C.該消費(fèi)者應(yīng)該減少X的消費(fèi)，增加Y的消費(fèi)

正確答案： B.該消費(fèi)者沒有獲得最大效用

C.該消費(fèi)者應(yīng)該減少X的消費(fèi)，增加Y的消費(fèi)

問題 8

得 5 分，滿分 5 分

無差異曲線X+Y=C的邊際替代率是遞減的 答案

所選答案： 錯(cuò) 正確答案： 錯(cuò)

問題 9

得 0 分，滿分 5 分

無差異曲線為斜率不變的直線時(shí)，表示相結(jié)合的兩種商品是互補(bǔ)的。（）答案

所選答案： 對(duì) 正確答案： 錯(cuò)

問題 10

得 5 分，滿分 5 分

如果消費(fèi)者消費(fèi)的商品X和商品Y的價(jià)格之比為1．25，它們的邊際效用之比為2，那么消費(fèi)應(yīng)該

答案

所選答案：

正確答案： A.增加對(duì)X的購(gòu)買和減少對(duì)Y的購(gòu)買

A.增加對(duì)X的購(gòu)買和減少對(duì)Y的購(gòu)買

問題 11

得 5 分，滿分 5 分

消費(fèi)者均衡就是消費(fèi)者獲得了最大邊際效用 答案

所選答案： 錯(cuò) 正確答案： 錯(cuò)

問題 12

得 5 分，滿分 5 分

價(jià)格下降時(shí)，任何商品的替代效應(yīng)都是正數(shù)

答案

所選答案： 對(duì) 正確答案： 對(duì)

問題 13

得 5 分，滿分 5 分

序數(shù)效用論認(rèn)為，商品效用的大小可以比較 答案

所選答案： 對(duì) 正確答案： 對(duì)

問題 14

得 5 分，滿分 5 分

關(guān)于消費(fèi)者均衡點(diǎn)的下列說法正確的有 答案

所選答案： A.均衡點(diǎn)位于預(yù)算約束線上

C.均衡點(diǎn)由預(yù)算線和無差異曲線的切點(diǎn)決定

正確答案： A.均衡點(diǎn)位于預(yù)算約束線上

C.均衡點(diǎn)由預(yù)算線和無差異曲線的切點(diǎn)決定

問題 15

得 5 分，滿分 5 分

消費(fèi)者的無差異曲線具有（）的特點(diǎn) 答案

所選答案： B.斜率的絕對(duì)值遞減

C.任意兩條無差異曲線都不相交

D.位于右上方的無差異曲線具有較高的效用水平

E.密集性

正確答案： B.斜率的絕對(duì)值遞減

C.任意兩條無差異曲線都不相交

D.位于右上方的無差異曲線具有較高的效用水平 E.密集性

問題 16

得 0 分，滿分 5 分

由于相對(duì)價(jià)格的變化，從而引起的購(gòu)買力的變化叫做收入效立，這可以表示為

答案

所選答案：

正確答案：

[未給定]

C.移向一條新的預(yù)算約束和一條新的無差異曲線上的結(jié)果

問題 17

得 0 分，滿分 5 分

當(dāng)X為吉芬商品時(shí)，替代效應(yīng)和收入效應(yīng)方向相反，且替代效應(yīng)大于收入效應(yīng) 答案

所選答案： 對(duì) 正確答案： 錯(cuò)

問題 18

得 5 分，滿分 5 分

若邊際效用遞減，則總效用相應(yīng)下降 答案

所選答案： 錯(cuò) 正確答案： 錯(cuò)

問題 19

得 5 分，滿分 5 分 已知某消費(fèi)者的預(yù)算約束線（參見下圖），則可以推斷（）

8題.doc 答案

所選答案： B.X的價(jià)格是Y的價(jià)格的1/3

正確答案： B.X的價(jià)格是Y的價(jià)格的1/3 問題 20

得 5 分，滿分 5 分

某些人在收入比較低時(shí)購(gòu)買黑白電視機(jī)，而在收入提高時(shí)則去購(gòu)買彩色電視機(jī)，則

黑白電視機(jī)對(duì)于這些人來說是

答案

所選答案：

正確答案： B.低檔商品

B.低檔商品

問題 1

得 0 分，滿分 5 分

某人對(duì)于牛奶對(duì)面包的邊際替代率為1/4，即一單位牛奶相當(dāng)于1/4單位面包，則

答案

所選答案： A.牛奶價(jià)格為4面包價(jià)格為1時(shí)，張某獲得最大效用

D.牛奶價(jià)格為10面包價(jià)格為2時(shí)，張某應(yīng)增加面包的消費(fèi)

正確答案： B.牛奶價(jià)格為1面包價(jià)格為4時(shí)，張某獲得最大效用

D.牛奶價(jià)格為10面包價(jià)格為2時(shí)，張某應(yīng)增加面包的消費(fèi)

問題 2

得 5 分，滿分 5 分 預(yù)算線的位置與斜率取決于

答案

所選答案：

正確答案：

D.消費(fèi)者收入和商品價(jià)格

D.消費(fèi)者收入和商品價(jià)格

問題 3

得 5 分，滿分 5 分

當(dāng)X商品的價(jià)格下降時(shí)，替代效應(yīng)為+5，收入效應(yīng)為+3，則該商品是

答案

所選答案：

正確答案：

A.正常商品

A.正常商品

問題 4

得 5 分，滿分 5 分

下列選項(xiàng)中不是對(duì)消費(fèi)者選擇理論的批評(píng)的是

答案

所選答案：

正確答案：

C.需求曲線不是向下傾斜的

C.需求曲線不是向下傾斜的

問題 5

得 5 分，滿分 5 分

消費(fèi)者的無差異曲線具有（）的特點(diǎn) 答案

所選答案： B.斜率的絕對(duì)值遞減

C.任意兩條無差異曲線都不相交

D.位于右上方的無差異曲線具有較高的效用水平

E.密集性

正確答案： B.斜率的絕對(duì)值遞減

C.任意兩條無差異曲線都不相交

D.位于右上方的無差異曲線具有較高的效用水平

E.密集性

問題 6

得 5 分，滿分 5 分

同一瓶礦泉水具有相同的效用

答案

所選答案： 錯(cuò) 正確答案： 錯(cuò)

問題 7

得 5 分，滿分 5 分

邊際替代率遞減規(guī)律說明了無差異曲線凸向原點(diǎn)的原因 答案

所選答案： 對(duì) 正確答案： 對(duì)

問題 8

得 5 分，滿分 5 分

橫軸表示的商品的價(jià)格上升，將會(huì)使得預(yù)算線更平坦 答案

所選答案： 錯(cuò) 正確答案： 錯(cuò)

問題 9

得 5 分，滿分 5 分

如果商品X對(duì)商品Y的邊際替代率MRSXY小于X和Y的價(jià)格之比PX /PY，則

答案 所選答案： C.該消費(fèi)者應(yīng)該增加Y的消費(fèi)，減少X的消費(fèi)

C.該消費(fèi)者應(yīng)該增加Y的消費(fèi)，減少X的消費(fèi) 正確答案：

問題 10

得 5 分，滿分 5 分

某消費(fèi)者獲得更多的某種商品時(shí) 答案

所選答案：

正確答案：

D.消費(fèi)者獲得的邊際效用遞減

D.消費(fèi)者獲得的邊際效用遞減

問題 11

得 5 分，滿分 5 分

在消費(fèi)者均衡點(diǎn)以上的無差異曲線的斜率

答案

所選答案：

正確答案：

A.大于預(yù)算線斜率

A.大于預(yù)算線斜率

問題 12

得 5 分，滿分 5 分

當(dāng)邊際效用減少時(shí)，總效用也是減少的 答案

所選答案： 錯(cuò) 正確答案： 錯(cuò)

問題 13

得 5 分，滿分 5 分

對(duì)于效用函數(shù)來說，下列表述中不是其必要假定條件的是 答案

所選答案：

正確答案：

C.消費(fèi)者對(duì)于某一種商品消費(fèi)得越多，他所得到的效用就越大

C.消費(fèi)者對(duì)于某一種商品消費(fèi)得越多，他所得到的效用就越大 問題 14

得 5 分，滿分 5 分

在消費(fèi)者均衡點(diǎn)以上的無差異曲線的斜率大于預(yù)算線的斜率 答案

所選答案： 對(duì) 正確答案： 對(duì)

問題 15

得 5 分，滿分 5 分

在同一條無差異曲線上有兩點(diǎn)A和B 答案

所選答C.案： 當(dāng)消費(fèi)者的消費(fèi)組合由A變動(dòng)到B時(shí)，消費(fèi)者增加商品X的消費(fèi)所帶來的效用增加量等于相應(yīng)減少的商品Y的消費(fèi)所帶來的效用減少量，即|△X．Mux|=|△Y．MuY|

E.曲線上任意兩點(diǎn)如A、B所對(duì)應(yīng)的商品組合(XA，YA)和(XB，YB)所帶來的總效用相等

正確答C.案： 當(dāng)消費(fèi)者的消費(fèi)組合由A變動(dòng)到B時(shí)，消費(fèi)者增加商品X的消費(fèi)所帶來的效用增加量等于相應(yīng)減少的商品Y的消費(fèi)所帶來的效用減少量，即|△X．Mux|=|△Y．MuY|

E.曲線上任意兩點(diǎn)如A、B所對(duì)應(yīng)的商品組合(XA，YA)和(XB，YB)所帶來的總效用相等

問題 16

得 5 分，滿分 5 分

在同一條無差異曲線上

答案

所選答案：

正確答案：

D.曲線上任兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)的消費(fèi)品組合（X，Y）所能帶來的總效用相等

D.曲線上任兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)的消費(fèi)品組合（X，Y）所能帶來的總效用相等

問題 17

得 0 分，滿分 5 分

消費(fèi)者之所以要消費(fèi)商品，是因?yàn)樯唐纺軌驖M足消費(fèi)者的某種欲望，下面關(guān)于消費(fèi)

者欲望的論述正確的是

答案

所選答案： A.欲望是指想得到卻沒有得到某種物品的一種心理狀態(tài)

B.關(guān)于消費(fèi)者欲望的探討是研究消費(fèi)者行為的出發(fā)點(diǎn)

D.欲望具備不足之感和求足之愿兩個(gè)方面

正確答案： A.欲望是指想得到卻沒有得到某種物品的一種心理狀態(tài)

B.關(guān)于消費(fèi)者欲望的探討是研究消費(fèi)者行為的出發(fā)點(diǎn)

D.欲望具備不足之感和求足之愿兩個(gè)方面

E.欲望具備普遍性

問題 18

得 5 分，滿分 5 分

消費(fèi)者無差異曲線具有以下特點(diǎn) 答案

所選答案： B.斜率絕對(duì)值遞減

C.任意兩條無差異曲線都不相交

D.位于右上方的無差異曲線具有較高的效用水平

E.密集性

正確答案： B.斜率絕對(duì)值遞減

C.任意兩條無差異曲線都不相交

D.位于右上方的無差異曲線具有較高的效用水平 E.密集性

問題 19

得 5 分，滿分 5 分

商品的價(jià)格不變而消費(fèi)者的收入增加，消費(fèi)可能線

答案

所選答案：

正確答案：

B.向右上方移動(dòng)

B.向右上方移動(dòng)

問題 20

得 5 分，滿分 5 分

已知某低檔商品的價(jià)格下降時(shí)，收入效應(yīng)為-2，則替代效應(yīng)可能為

答案

所選答案：

正確答案：

D.+3

D.+3 問題 1.得 5 分，滿分 5 分

可變要素的報(bào)酬總是遞減的。答案

所選答案：

錯(cuò)

正確答案：

錯(cuò)

.問題 2.得 5 分，滿分 5 分

邊際報(bào)酬遞減規(guī)律是長(zhǎng)期生產(chǎn)的一條基本規(guī)律。答案

所選答案：

錯(cuò)

正確答案：

錯(cuò)

.問題 3.得 5 分，滿分 5 分

如果規(guī)模報(bào)酬不變，單位時(shí)間里增加了20%的勞動(dòng)使用量，但資本量保持不

變，則產(chǎn)出將（）

答案

所選答案：

增加小于20%

正確答案：

增加小于20%

.問題 4.得 0 分，滿分 5 分

廠商投入可變要素(L)的理性決策區(qū)間應(yīng)在產(chǎn)出彈性大于1。答案

所選答案：

對(duì)

正確答案：

錯(cuò)

.問題 5.得 0 分，滿分 5 分

下列說法中錯(cuò)誤的一種是（）

答案

所選答案：

只要總產(chǎn)量減少，邊際產(chǎn)量一定是負(fù)數(shù)

正確答案：

只要邊際產(chǎn)量減少，總產(chǎn)量一定也減少

.問題 6.得 5 分，滿分 5 分

規(guī)模報(bào)酬遞增的廠商不可能也會(huì)面臨要素報(bào)酬遞減的現(xiàn)象。答案

所選答案：

錯(cuò)

正確答案：

錯(cuò)

.問題 7.得 5 分，滿分 5 分

如果等成本曲線在坐標(biāo)平面上與等產(chǎn)量曲線相交，那么要生產(chǎn)等產(chǎn)量曲線表示的產(chǎn)量水平（）

答案

所選答案：

應(yīng)減少成本支出

正確答案：

應(yīng)減少成本支出

.問題 8.得 5 分，滿分 5 分

如果等成本曲線和等產(chǎn)量曲線沒有交點(diǎn)，那么要生產(chǎn)等產(chǎn)量曲線所表示的產(chǎn)量，應(yīng)該增加投入。答案

所選答案：

對(duì)

正確答案：

對(duì)

.問題 9.得 5 分，滿分 5 分

如果規(guī)模報(bào)酬不變，單位時(shí)間里增加了20%的勞動(dòng)使用量；但保持資本量不變，則產(chǎn)出將增加小于20%。答案

所選答案：

對(duì)

正確答案：

對(duì)

.問題 10.得 5 分，滿分 5 分

生產(chǎn)要素和產(chǎn)量水平之間的關(guān)系被稱為（）

答案

所選答案：

生產(chǎn)函數(shù)

正確答案：

生產(chǎn)函數(shù)

.問題 11.得 5 分，滿分 5 分

等成本曲線平行向外移動(dòng)表明生產(chǎn)要素的價(jià)格按相同比例提高了。答案

所選答案：

錯(cuò)

正確答案：

錯(cuò)

.問題 12.得 0 分，滿分 5 分

邊際替代率遞減的根源在于邊際收益遞減規(guī)律。答案

所選答案：

錯(cuò)

正確答案：

對(duì)

.問題 13.得 5 分，滿分 5 分

可變要素的報(bào)酬總是遞減的。答案

所選答案：

錯(cuò)

正確答案：

錯(cuò)

.問題 14.得 5 分，滿分 5 分

對(duì)企業(yè)而言，理性意味著追求（）

答案

所選答案：

利潤(rùn)最大化

正確答案：

利潤(rùn)最大化

.問題 15.得 5 分，滿分 5 分

在邊際收益遞減規(guī)律的作用下，邊際產(chǎn)量會(huì)發(fā)生遞減，在這種情況下，如果要增加相同數(shù)量的產(chǎn)出，應(yīng)該（）

答案

所選答案：

增加可變生產(chǎn)要素的投入量；

正確答案：

增加可變生產(chǎn)要素的投入量；

.問題 16.得 0 分，滿分 5 分

下列哪些屬于廠商的組織形式？ 答案

所選答案：

C.股份制公司

D.家族企業(yè)

正確答案：

A.法律事務(wù)所

C.股份制公司

D.家族企業(yè)

.問題 17.得 5 分，滿分 5 分

規(guī)模報(bào)酬遞減是在不按比例連續(xù)增加各種生產(chǎn)要素情況下發(fā)生的。答案

所選答案：

錯(cuò)

正確答案：

錯(cuò)

.問題 18.得 5 分，滿分 5 分

如果連續(xù)地增加某種生產(chǎn)要素，在總產(chǎn)量達(dá)到最大值時(shí)，邊際產(chǎn)量曲線與橫軸相交。答案

所選答案：

對(duì)

正確答案：

對(duì)

.問題 19.得 5 分，滿分 5 分

如果要素投入的比例是固定的，那么要素的邊際產(chǎn)量為零。答案

所選答案：

對(duì)

正確答案：

對(duì)

.問題 20.得 5 分，滿分 5 分

表示固定的產(chǎn)量水平和變化的要素投入比例的曲線，不可能是： 答案

所選答案：

A.等成本線

B.等斜線

D.射線

正確答案： 等成本線

B.等斜線

D.射線

A.

第五篇：教師招考

教育學(xué)填空題

填空題題型分析及解題技巧

(一)填空題題型特點(diǎn)

在試卷中，填空題是另一類重要題型，分為9道小題，每小題只留有兩個(gè)填空，這是填空題形式的主要特點(diǎn)。從內(nèi)容上看，填空題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，覆蓋面最廣。重視的是細(xì)節(jié)，答案比較固定，填的多是關(guān)鍵詞和重要概念，主要考察學(xué)生的記憶能力。這是填空題內(nèi)容上的特點(diǎn)。

(二)填空題解題技巧

(1)填空題本身有文字描述，給你實(shí)際提供了思考的材料，要會(huì)利用這一點(diǎn)進(jìn)行答題。

［例l］教師備課要求寫出三種計(jì)劃，這三種計(jì)劃是______計(jì)劃、課題計(jì)劃和______計(jì)劃。

在這道題中，課題計(jì)劃對(duì)你是一個(gè)提示，明確了范圍，舉一反三，可很快填出答案來，這就是“學(xué)期計(jì)劃”和“課時(shí)計(jì)劃”。考試大

［例2］高級(jí)社會(huì)情感是人類所特有的，它主要有道德感、______和______等三種。

同樣的方法，這道題以道德感出發(fā)進(jìn)行思考，答案應(yīng)填“理智感”和“美感”。

(2)原理和規(guī)律是我們必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，一般要進(jìn)行多次復(fù)述和記憶。命題的一個(gè)策略，就是將原理和規(guī)律中的關(guān)鍵詞，抽出來后作為填空題出。遇到這類問題，當(dāng)你突然一下想不起時(shí)，可把原規(guī)律通過記憶復(fù)述一遍，也就是通過整體想到個(gè)別，填出關(guān)鍵詞。

［例1］教育過程的基本規(guī)律之一是組織學(xué)生的______，統(tǒng)一______的過程。

這個(gè)問題是一條德育規(guī)律，我們已記住了它，把規(guī)律只需復(fù)述一下，答案就自然在腦海浮現(xiàn)出來。這個(gè)方法很有效，讓你想起關(guān)鍵詞應(yīng)是“活動(dòng)和交往”及“多方面教育影響”。

［例2］心理是______的機(jī)能；心理是______的反映。

用復(fù)述法，可立刻答出來，這兒應(yīng)填的關(guān)鍵詞是“人腦”和“客觀現(xiàn)實(shí)”。

(3)教育理論中一些內(nèi)容，既不好命為選擇題，又不宜出成問答題，而這些內(nèi)容又要求你必須掌握，則最可能命為填空題，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意。

［例1］綜合課的結(jié)構(gòu)包括：______、______、______、______和______。

答案應(yīng)填組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)。

這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可任意抽掉兩點(diǎn)變?yōu)樘羁疹}。

［例2］人的個(gè)性傾向性主要包括：______、______、______、______、______和______。

答案應(yīng)填需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。

這些要點(diǎn)，同樣可抽出兩點(diǎn)命為填空題。這反映出命題的一種方式?？荚嚧?填空題中的這類問題最不好回答，所以，我們對(duì)這類問題要多加注意。

此外，凡是含有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題更容易被命為填空題，這是由填空題的出題形式特點(diǎn)決定的。

［例3］思維是客觀事物在人腦中______和______的反映。

答案：“概括”和“間接”。

［例4］兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想為______和______。

答案：“啟發(fā)式”和“注入式”。

填空題要求只填兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這類問題正好符合這一命題要求。

最后，課程中的重點(diǎn)概念也傾向以填空題方式來考察?？荚嚧?/p>

［例5］學(xué)制是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的______。

答案：總體系。

［例6］動(dòng)機(jī)是一個(gè)人與滿足某種需要有關(guān)的、發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的______，是______的具體表現(xiàn)。

答案：“內(nèi)部動(dòng)力”和“需要”。

凡此種種，有了這些知識(shí)，就有利我們形成較好的解決填空題的技能。

一、填空題

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國(guó)）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（教育漫畫）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。

33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）

36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）

37、教師的來源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）

40、中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國(guó)的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

41、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

42、（西周）代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國(guó)學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。

44、唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）

45、中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）

46、（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育

47、五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，（教會(huì)學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50、有歷史記載的我國(guó)最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)((士)獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體.52、教師是學(xué)校教育活動(dòng)的(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者)53、17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54、俄國(guó)教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國(guó)確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國(guó)教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。

62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國(guó)師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級(jí)。分（中考、?？?、本科、研究生）四個(gè)層次。

65、教師職后教育有（在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉）。

66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括（讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修）

67、我國(guó)首次以法律形式頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國(guó)家頒布教師資格證書者才聘任。

69、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科專業(yè)設(shè)置）。

70、政治決定教育的性質(zhì)。

71、文化對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點(diǎn)）（教育內(nèi)容）。

72、教育通過對(duì)文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來促進(jìn)文化的發(fā)展。

73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡(jiǎn)稱。

74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會(huì)適應(yīng)性）

75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性）

76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。

77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）

78、實(shí)踐活動(dòng)在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）

79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會(huì)教育）

81、作為人們?cè)谟^念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是（教育目的）

82、教育目的和教育價(jià)值是（因果關(guān)系）后因前果

83、教育目的和教育價(jià)值是由（教育價(jià)值）決定的 84、教育的價(jià)值包括（社會(huì)價(jià)值）（個(gè)人價(jià)值）

85、在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個(gè)人本位論）的代表。

86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會(huì)本位論）的代表

87、（個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)

88、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是對(duì)受教育者的（審美觀點(diǎn)）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)（國(guó)家）各級(jí)各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級(jí)各類）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

94、我國(guó)近年學(xué)制的開始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）

95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）

96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）

97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時(shí)期的學(xué)制）

98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）

99、壬戌學(xué)制是（中國(guó)現(xiàn)代教育史一第一個(gè)學(xué)制）

100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國(guó)學(xué)制）

101、近代頒的兩個(gè)學(xué)制是（癸卯學(xué)制）（壬子-癸丑學(xué)制）

102、我國(guó)現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后，進(jìn)入高一般采用的是（統(tǒng)一考試）制度。

103、我國(guó)學(xué)制體系由哪幾部分構(gòu)成（學(xué)前教育系統(tǒng)）（初等教育系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）

104、學(xué)前教育的任務(wù)是（根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進(jìn)行粗淺和知識(shí)和技能的教育，發(fā)展他們的思想，想象和言語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，求知俗望和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又稱（小學(xué)教育）

107、國(guó)家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一階段是（小學(xué)）

108、《義務(wù)教育法》規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是（6-7歲）

109、中等教育分為二級(jí)（初級(jí)中等教育）（高級(jí)中等教育）

110、中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)（向上一級(jí)學(xué)校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格的后備力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等職業(yè)技術(shù)教育（中等職業(yè)學(xué)校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學(xué)術(shù)）（持工學(xué)校）

113、學(xué)制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學(xué)制）

114、高等教育分為（?？平逃ū究平逃ㄑ芯可逃┤齻€(gè)階段。

115、現(xiàn)已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士研究生教育）等

116、古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)臃治稣n程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動(dòng)作課程）（體驗(yàn)課程）

117、學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程）2010中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)填空題(答案

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。

6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國(guó)的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國(guó)》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。

26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?。

29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。

30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。

32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國(guó)的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。

41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。

43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。

46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。

47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對(duì)獨(dú)立性）特征。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。）

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。

61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。

65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）

66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。

73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。

82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。

84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的相互作用。

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則）。

93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。

111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。

114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計(jì)）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。

121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。

123、學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。

124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。

126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。

128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。

130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。

131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。

133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排”）的原則。

136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。

138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）

143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。

144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。

146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。

148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。

155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。

168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。

171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。

184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。

185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。

188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育方法）。

191、通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（說服教育法）。

192、說服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。

193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。

194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評(píng)價(jià)法通常包括（表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）等能力構(gòu)成。

196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。

197、“潤(rùn)物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。

203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。

204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

2009年教師資格：教育心理學(xué)簡(jiǎn)述題總結(jié)（1）

1、簡(jiǎn)述問題解決的基本特點(diǎn)。

答：?jiǎn)栴}解決的基本特點(diǎn)有：

1）目的性，問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。

2）認(rèn)知性，問題解決是通過內(nèi)在心理加工實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)活動(dòng)過程依賴于一系列認(rèn)知操作的進(jìn)行。

3）序列性，問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，它需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則進(jìn)行信息的重組。

2、心理教育工作的意義？

答：1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求

2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會(huì)角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要

4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，①促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功②促進(jìn)學(xué)生良好品德形成③保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。

3、如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？

答：1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)

2）心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程

3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。

4、教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

答：1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)

2）為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)

3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

5、學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理教育的基本條件？

答：1）樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念

2）樹立新型的師生關(guān)系

3）掌握必備的心理教育技能。

6、學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？

答：1）快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂的過程

2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間

4）正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰

5）讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性

6）每個(gè)教師都應(yīng)成為“心理指導(dǎo)者”

7、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？

答：1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng) 考試通

4）杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激

5）鍛煉堅(jiān)定的意志

6）培養(yǎng)活躍的思維

7）陶冶積極的情感

8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

8、班主任工作中的 批評(píng)藝術(shù)？

答：1）批評(píng)要合理 2）批評(píng)與教育相結(jié)合 3）批評(píng)要及時(shí)

4）批評(píng)要考慮錯(cuò)誤的原故 5）批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨 6）不要當(dāng)眾批評(píng)

7）批評(píng)要帶有鼓勵(lì) 8）批評(píng)不要七嘴八舌

1）、如何調(diào)適教師角色的心理沖突？

答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面努力。

1、教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識(shí)信息，觀念武裝自己。充實(shí)提高自勉自慰，就會(huì)對(duì)不切實(shí)際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。

2、期望適度不斷成功。目標(biāo)是教師主客觀適應(yīng)的焦點(diǎn)，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個(gè)重要方面是控制目標(biāo)教師經(jīng)過刻苦努力步步落實(shí)目標(biāo)不斷體會(huì)到成功的歡樂，自信心就會(huì)增強(qiáng)角色適應(yīng)能力也隨之提高。

3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅(jiān)定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學(xué)生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。

4、教師要減少人際沖突。首先要嚴(yán)以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達(dá)。容人之短。

2）、如何促進(jìn)知識(shí)的理解？

答：理解知識(shí)主要是通過思維實(shí)現(xiàn)的要促進(jìn)知識(shí)的理解。

1、要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題材情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。

2、通過直觀教學(xué)提供感性材料。中小學(xué)在教學(xué)過程中。常用直觀法教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的典型的和正確的感性材料。

3、提供變式，通過比較形成科學(xué)概念

4、任何一門知識(shí)都是嚴(yán)密的體系。通過知識(shí)的系統(tǒng)化和具體化，使學(xué)生有加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解。

5、理解知識(shí)必強(qiáng)在已有心理水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)。

3）、試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法？

答：正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：

1、要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能是知識(shí)的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順利的掌握新知識(shí)、新技能。

2、要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)技能間的正遷移。

3、在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識(shí)，技能的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。

4)、課堂學(xué)習(xí)策略？

答：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師組織下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)策略直接影響其活動(dòng)的效果。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要有一定的策略。第一、做好聽課準(zhǔn)備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面（1）物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生聽課過程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的課本、筆記本，以及其他學(xué)習(xí)方面的用具（2）生理準(zhǔn)備。上課要靠大腦進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等。學(xué)生要調(diào)節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)上（3）心理準(zhǔn)備。為提高聽課效果，必須保持強(qiáng)烈的求知欲。飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志（4）知識(shí)準(zhǔn)備主要通過預(yù)習(xí)來進(jìn)行，預(yù)習(xí)有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學(xué)生角度聽課時(shí)要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進(jìn)行思考（3）養(yǎng)成注意習(xí)慣（4）聽課要有針對(duì)性（5）積極回答問題和提出問題（6）正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時(shí)還要把握課程特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)。

5)、試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略？

答：在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，進(jìn)行計(jì)劃。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好各種具體準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控。要清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)象與學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽講時(shí)弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學(xué)習(xí)過程中控制自己去執(zhí)行學(xué)業(yè)習(xí)計(jì)劃。排除干擾。保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。反饋與評(píng)價(jià)根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)應(yīng)采取補(bǔ)求個(gè)性的措施。學(xué)習(xí)活動(dòng)后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

6)、如何鍛煉學(xué)生的道德意志？ 答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動(dòng)，以道德意志去克服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下措施：

一、通過提高道德認(rèn)識(shí)，豐富道德情感來鍛煉學(xué)生的道德意志，使學(xué)生懂得道德意志的意義。進(jìn)一步增強(qiáng)意志鍛煉的愿望和進(jìn)行意志鍛煉的決心和信心。

二、教師要在各種活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自制力。可有意創(chuàng)設(shè)一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的意志行動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。增強(qiáng)道德意志鍛煉和自控能力。

三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對(duì)不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對(duì)性地進(jìn)行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。