第一篇：教師招聘典型真題分析

教師招聘典型真題分析

典型真題分析：

1．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和(對抗的)三種。(2007年)

2．簡述課堂有效管理的目標(biāo)。(2007年)

【評析】(1)爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。此題是對課堂管理的進(jìn)一步考查。

同步訓(xùn)練試題

一、單項(xiàng)選擇題

1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有(B)。

A．維持動機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的(A)。

A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量

3．集體則是群體發(fā)展的(D)。

A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段

4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還(A)。

A．只具有個(gè)人的意義 B．只有小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義

5．(C)的研究表明，群體對個(gè)人活動起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會對個(gè)體的活動起阻礙作用。

A．斯金納 B．阿特金森 C．阿爾波特 D．布盧姆

6．影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是(B)。

A．群體壓力 B．群體動力 C．群體凝聚力 D．群體規(guī)范

7．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為(B)。

A．課堂規(guī)范 B．課堂氣氛 C．課堂管理 D．課堂紀(jì)律

8．教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為(B)。

A．課堂管理 B．課堂紀(jì)律 C．課堂規(guī)范 D．課堂控制

9．(D)曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

A．戴爾 B．布魯納 C．斯金納 D．勒溫

10．(D)型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。

A．集權(quán) B．權(quán)威 C．教師主導(dǎo) D．民主

11．下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是(A)。

A．規(guī)定限制 B．理解 C．協(xié)助 D．同情

12．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方(D)。

A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度

13．一般說來，群體問競爭的效果取決于(A)。

A．群體內(nèi)的合作 B．群體內(nèi)的競爭 C．群體間的合作 D．個(gè)體的能力

14．(A)的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

A．積極 B．權(quán)威 C．民主 D．消極

15．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的(B)。

A．對象相同 B．概念不同 C．都是對學(xué)生的總體評價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念

二、多項(xiàng)選擇題

1．學(xué)生群體對個(gè)體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素(ABCD)。

A．活動的難易 B．競賽動機(jī)的激發(fā) C．被他人評價(jià)的意識

D．注意的干擾 E．群體的規(guī)模

2．影響人際吸引和排斥的主要因素是(ABCDE)。

A．距離遠(yuǎn)近B．交往的頻率 C．態(tài)度的相似性 D．個(gè)性的互補(bǔ) E．外形

3．以下屬于正式群體的是(ABCE)。

A．班級 B．小組 C．少先隊(duì) D．小集團(tuán) E．團(tuán)員

4．以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是(ABDE)。

A．教師的指導(dǎo) B．規(guī)定限制 C．采納學(xué)生的意見 D．安排日程 E．獎(jiǎng)勵(lì)

5．問題行為的一種分法是分為三種類型(CDE)。

A．?dāng)_亂性問題行為 B．心理問題行為 C．品行性問題行為

D．性格性問題行為 E．情緒上、社會上的不成熟行為

三、填空題

1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境____。

2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系__，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

3．定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_動機(jī)____和意向的期望。

4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫_正式_群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于_非正式__群體。

5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、__聯(lián)合群體___和__集體___三個(gè)階段。

6．群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即__從眾___。

7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的__和對抗的三種類型。

8．課堂的三大要素包括__學(xué)生___、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

9．教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對__人際關(guān)系___的影響。

10．人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，_語言符號系統(tǒng)_ 和 __非語言符號系統(tǒng)___是主要的人際交往工具。

11．_人際吸收_是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。

12．教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_創(chuàng)設(shè)____和_體貼____。

13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會_ 投射____到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

14．處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利____等手段。

15．焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有_潛在威脅____的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

四、名詞解釋

1．定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。

2．人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

3．合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。

4．競爭：個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。

5．問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

五、簡答題

1．簡述群體的含義和特征。

答：群體．是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：④群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動；③群體成員受共同的社會規(guī)范制約。

2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛? 答：(1)接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。

3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型? 答：(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué) 2

習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

4．影響課堂管理的因素有哪些? 答：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。

六、論述題

1．群體動力的表現(xiàn)。

答：教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。

(1)群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價(jià)，形成認(rèn)同感。再次．引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。

(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。

(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生的社會化過程。

(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。

人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。

2．簡述課堂結(jié)構(gòu)。

答：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(1)課堂情境結(jié)構(gòu)

①班級規(guī)模的控制

班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。

②課堂常規(guī)的建立

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則．能夠使課堂行為規(guī)范化。

③學(xué)生座位的分配

分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。

(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)。有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。

①教學(xué)時(shí)間的合理使用：課堂活動有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種類型，學(xué)業(yè)活動時(shí)間越多學(xué)業(yè)成績越好。②課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯(cuò)安排。③教學(xué)過程的規(guī)劃。

第二篇：2012教師招聘真題

教育理論基礎(chǔ)知識模擬試題1 

一、單項(xiàng)選擇題

（每小題1分，共20分）



1.某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（）。 A．自我認(rèn)識

B．自信 C．自我體驗(yàn)

D．自我調(diào)控 2.1999年6月頒發(fā)的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）。 A．道德品質(zhì)

B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力

D．創(chuàng)造能力

3.隨著時(shí)代的進(jìn)步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關(guān)系正在形成，但仍有很多孩子對父母的教誨聽不進(jìn)或當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，家長感到家庭教育力不從心。教師應(yīng)該（）。

A．放棄對家長配合自己工作的期望

B．督促家長，讓家長成為自己的“助教”

C．尊重家長，樹立家長的威信，一起做好教育工作 D．在孩子面前嘲笑這些家長

4.《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。

A．相當(dāng)于

B．不低于

C．略高于

D．略低于

5.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）。 A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B．附屬內(nèi)驅(qū)力 C．欲望內(nèi)驅(qū)力

D．自我提高內(nèi)驅(qū)力

6.在教育起源問題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點(diǎn)是（）。 A．生物起源說

B．神話起源說 C．心理起源說

D．勞動起源說

7.“一題多解，演繹推理”是（）。 A．再現(xiàn)思維

B．求同思維 C．輻合思維

D．發(fā)散思維

8.棋類活動特別有利于提高學(xué)生的（）。

A．記憶力

B．想象力

C．智力

D．注意力 9.我國現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于（）。 A．17世紀(jì)末

B．18世紀(jì)末 C．19世紀(jì)末

D．20世紀(jì)末

10.在日常生活中,有些人感到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這體現(xiàn)的是德育的（）。

A．政治功能

B．生存功能 C．發(fā)展功能

D．享用功能

11.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。 A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項(xiàng)

D．教學(xué)方法

12.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為（）。

A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的

13.振興民族的希望在教育，振興教育的希望在（）。 A．教師

B．學(xué)生

C．學(xué)校

D．學(xué)習(xí)

14.觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）。 A．外部強(qiáng)化

B．自我強(qiáng)化 C．直接強(qiáng)化

D．替代強(qiáng)化

15.我國教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為（）。 A．兩個(gè)等級

B．三個(gè)等級 C．四個(gè)等級

D．五個(gè)等級

16.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）。

A．程序性課程

B．練習(xí)性課程 C．地方性課程

D．實(shí)踐性課程

17.我國實(shí)施義務(wù)教育的目的是（）。

A．?dāng)U大教育規(guī)模，趕上發(fā)達(dá)國家

B．提高民族素質(zhì)，快出人才，出好人才 C．普及基礎(chǔ)教育

D．延緩就業(yè)，減輕社會就業(yè)壓力 18.說課是一種教研活動，它的本質(zhì)（）。 A．就是實(shí)際意義的上課

B．是一種上課模擬訓(xùn)練

C．是將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)告知聽者

D．是向別人呈現(xiàn)自己的教學(xué)形象

19.（）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育發(fā)展史上是一大進(jìn)步。

A．課堂教學(xué)

B．復(fù)式教學(xué) C．開放教學(xué)

D．電化教學(xué)

20.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動、日本的綜合活動時(shí)間很長反映出美國和日本對（）在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經(jīng)驗(yàn)

D．間接經(jīng)驗(yàn)

二、多項(xiàng)選擇題

（每小題１分，共１0分）

 1.場獨(dú)立型的人（）。

A．善于抽象思維

B．多采用細(xì)節(jié)性加工方式

C．對自然科學(xué)知識更感興趣

D．對社會定向的知識更感興趣 E．依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息

2.適用于運(yùn)用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行行為矯正的情況有（）。

A．學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，其他方法有效

B．問題行為多，秩序混亂 C．優(yōu)等生群體

D．經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生

3.中小學(xué)教育評價(jià)的內(nèi)容包括以下哪幾方面?（） A．學(xué)生發(fā)展評定

B．管理水平評價(jià)

C．學(xué)生活動效果評價(jià)

D．教師授課質(zhì)量評價(jià) E．課程和教材評價(jià)

4.想象的基本特征有（）。

A．新穎性

B．離奇性

C．生動性 D．現(xiàn)實(shí)性

E．形象性

5.學(xué)校與企業(yè)相比，二者的區(qū)別在于（）。

A．設(shè)置的目的不同

B．手段不同 C．效率不同

D．與政府的關(guān)系不同 E．產(chǎn)出不同

6.放縱型教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往具有如下特點(diǎn)（）。 A．任性

B．懦弱

C．幼稚 D．思想活躍

E．蠻橫胡鬧

7.組織中小學(xué)教師在職進(jìn)修時(shí)，一般是（）。 A．以業(yè)余為主

B．以自學(xué)為主 C．以長期為主

D．以短期為主 E．以國外學(xué)習(xí)為主

8.培養(yǎng)學(xué)生的主體性需要（）。

A．建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B．重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn) C．尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對性教育 D．教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展 E．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

9.有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)即促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有（）。 A．畫線

B．做摘要

C．列提綱

D．畫網(wǎng)絡(luò)框圖

10.學(xué)校對高中生可以進(jìn)行以下何種處分?（） A．警告

B．記過

C．送勞動教養(yǎng)

D．開除學(xué)籍

三、填空題

（每空1分，共1２分）



1.心理發(fā)展是個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列

。

2.桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。 3.中小學(xué)校園周圍

米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。 4.被稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在階段。

5.1939年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以

理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》。 6.“心靜如水”“心有余悸”是對人的情緒狀態(tài)中的描述。突然發(fā)生的緊急狀況下所產(chǎn)生的特殊緊張的情緒體驗(yàn)，則是情緒的狀態(tài)。 7.“揠苗助長”“陵節(jié)而施”的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的〖CD#7〗性和〖CD#7〗性。

8.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動是〖CD#8〗。

9.一般來說，專家型教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中〖CD#６〗所決定的。 10.教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和〖CD#8〗。

四、簡答題

（每小題５分，共１５分）

 1.現(xiàn)階段我國的教育目的的基本精神是什么？

2.班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？ 3.簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

五、論述題

（每小題9分，共18分）



1.廉潔從教的內(nèi)涵是什么？試說明教師如何才能做到堅(jiān)守大義。

2.課堂上如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力？

六、作文

（2５分）



楊元慶說，聯(lián)想每賣出一臺電腦，就幫別人賣一個(gè)視窗，幫英特爾賣了一個(gè)芯；崔永元說：中國人掙的是包裝的錢，并非是科技的錢；前商務(wù)部長***說：中國賣8億件襯衫才能換來一架波音飛機(jī)。

根據(jù)上述材料，結(jié)合你所報(bào)考學(xué)科知識，寫一篇文章，要求：題目自擬、體裁不限、不得少于800字。

答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

１.D

解析：

自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，主要是對人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧，屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。包括：自我認(rèn)識指對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價(jià)(自我調(diào)節(jié)的重要條件);自我體驗(yàn)指自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn);自我調(diào)控指自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

2.C

解析：

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，兩者存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

3.C

解析：

略。

4.B

解析：

我國《義務(wù)教育法》第３１條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平?！豹?/p>

5.D

解析：

奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬

內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力。題干為自我提高內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。

6.A

解析：

教育的生物起源說認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。

7.D

解析：

一題多解,演繹推理，沿著多方向、多通道求異地解答問題稱發(fā)散思維，也稱求異思維。

8.D

解析：

棋類活動特別有利于提高學(xué)生的注意力是由其活動性質(zhì)來決定的。 9.C

解析：

我國現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于19世紀(jì)末期。

10.D

解析：

把奉獻(xiàn)當(dāng)成幸福體現(xiàn)的是德育的享用功能。 11.C

解析：

此題考查教學(xué)事項(xiàng)的定義。

12.C

解析：

教師自編測驗(yàn)是為特定的教學(xué)服務(wù)的。 13.A

解析：

略。

14.D

解析：

班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。題干內(nèi)容為替代強(qiáng)化的含義。

15.C

解析：

略。

16.D

解析：

課程有多種劃分方法，根據(jù)課程任務(wù)劃分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程制定者或管理層次劃分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；根據(jù)功能劃

分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。

17.C

解析：

我國實(shí)施義務(wù)教育的目的是為了普及基礎(chǔ)教育。 18.C

解析：

此題旨在考查說課的本質(zhì)，由說課的定義可知。 19.A

解析：

略。

20.C

解析：

學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出美國、日本對直接經(jīng)驗(yàn)在課程中的重視。



二、多項(xiàng)選擇題

1.ACE

解析：

場依存型的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場獨(dú)立型的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。場獨(dú)立型的人在認(rèn)知領(lǐng)域中顯示優(yōu)勢，他們處理問題比較

靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強(qiáng)，對自然科學(xué)知識更感興趣；而場依存型的人在人際社會領(lǐng)域中

顯示優(yōu)勢，他們善于體察別人,與人相處親切，他們更喜歡社會定向的學(xué)科與知識。

2.BD

解析：

代幣制經(jīng)濟(jì)只在下面三種情況下使用：(1)當(dāng)學(xué)生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時(shí)，可嘗試用代幣制經(jīng)濟(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)當(dāng)學(xué)生很長時(shí)間一

直沒能取得學(xué)業(yè)進(jìn)步時(shí)，可以用代幣制經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；(3)當(dāng)課堂上問題行為較多、秩序非?；靵y時(shí)，可利用代幣制經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)課堂行為管理。

3.ABCDE

解析：

教育評價(jià)可以拓展到教育的方方面面。在宏觀層面，涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作等。在微觀層面則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。



4.ACDE

解析：

想象主要處理圖形信息，或者說表象，而不是詞或者符號，因此具有形象性的特征。想象是對舊有的表象積極地再加工和再組合，因此具有新穎性的特征。當(dāng)然，還有其他特征：生動

性、現(xiàn)實(shí)性、豐富性、主動性等。

5.ABDE

解析：

學(xué)校與企業(yè)相比，二者的主要區(qū)別在于：(1)設(shè)置目的不同。設(shè)置學(xué)校的根本目的是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的各級各類人才，而企業(yè)以盈利為目的。(２)手段不同。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)

來源是多渠道的。(3)與政府關(guān)系不同。學(xué)校的辦學(xué)活動涉及受教育權(quán)利問題，政府必須對其權(quán)能

作出必要限制，而企業(yè)則擁有自主經(jīng)營權(quán)。(4)產(chǎn)出不同。學(xué)校向社會提供的是一種社會公共服

務(wù)或者公共產(chǎn)品。 6.ACE

解析：

放縱型就是父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達(dá)到失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。 7.ABD

解析：

略。 ８.ABC

解析：

略。

9.ABCD

解析：

生成學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者在頭腦內(nèi)部積極主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用畫線、做摘要、列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)框圖等多種具體的做筆記技術(shù)來促進(jìn)這一構(gòu)建過程。

10.ABD

解析：

略。

三、填空題

1.心理變化

2.共同成分

3.２００

4.中學(xué)

5.馬克思主義

６.心境

應(yīng)激 ７.順序

階段

8.回憶

9.學(xué)生的行為

10.教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律

四、簡答題

１.【答案要點(diǎn)】(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；(2)我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展；(3)適應(yīng)時(shí)代要求、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.【答案要點(diǎn)】班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系；其次，班級的大小會影響交往模式；最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 3.【答案要點(diǎn)】（1)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；(2)個(gè)體身心發(fā)展的順序性；(3)個(gè)體身心發(fā)展的階段性；(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；

（５）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。



五、論述題

1.【答案要點(diǎn)】所謂廉潔從教，是指教師在整個(gè)教育教學(xué)生涯中都要堅(jiān)持行廉操潔的原則，不貪受學(xué)生及家長的錢物、不貪占公共和他人的錢物，不沾染社會上貪、賭、欲等惡習(xí)，始終以清廉純潔的道德品行為學(xué)生和世人作出表率。

廉潔從教的內(nèi)容首先是堅(jiān)守大義，不取非法之利；其次是廉潔自律，不墜穢污俗沼之中；最后是公正從教，以廉明維護(hù)教育公正。

教師要做到堅(jiān)守大義，必須從以下幾方面去努力：

第一，有明確的義利觀。要樹立大義為先，私利居次，個(gè)人利益必須服從民族、國家和集體利益的觀念，任何時(shí)候都不能舍義取利，要鄙棄唯利是圖、自私自利的行為。 第二，要抵住金錢名利的誘惑，堅(jiān)持自己崇高的職業(yè)信念。

第三，不取不義之財(cái)、非法之利，以廉潔的實(shí)際行動來實(shí)現(xiàn)大義。 ２.【答案要點(diǎn)】〖JP+2〗(1)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本課的目標(biāo)。(2)標(biāo)示重點(diǎn)。如有些教師提高或降低講課的聲音，表明他們正要說關(guān)鍵的信息，有些教師可能使用手勢、重復(fù)或在顯要位置表達(dá)同樣 的信息，課本常常用不同的顏色或不同的排版指明要點(diǎn)。(3)增加材料的情緒性。如課上教師幽默 的語言、豐富多樣的教學(xué)形式等。(4)使用獨(dú)特的或奇特的刺激。如課上的實(shí)驗(yàn)操作，引發(fā)學(xué)生的興

趣。(5)通知學(xué)生后面要講的內(nèi)容。



六、作文

略。

第三篇：教師招聘考試典型真題薈萃之論述題

教師招聘考試典型真題薈萃之論述題

1.為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？

［答案要點(diǎn)］當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的競爭中處于基礎(chǔ)地位。為此，要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識基礎(chǔ)，為中華民族21世紀(jì)的全面振興培養(yǎng)一代新人。

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

國家把實(shí)施素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法，使得素質(zhì)教育以立法形式予以保障。

2.試述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性之間的關(guān)系。

［答案要點(diǎn)］（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展身心的必要條件；

（2）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要原因；

（3）防止兩種偏向，正確把握好二者的關(guān)系。

3.聯(lián)系實(shí)例談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

［答案要點(diǎn)］（1）理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：

①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；

②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；

③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；

④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

4.聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)生集體的組織與培養(yǎng)。

［答案要點(diǎn)］學(xué)生集體的組織和培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手：

(1)確定學(xué)生集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一般分為三種：近期的、中期的和遠(yuǎn)期的。目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn)，逐步提高。

(2)建立班集體的核心隊(duì)伍。首先教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。其次，教師應(yīng)把對積極分子的使用和培養(yǎng)結(jié)合起來。既要鼓勵(lì)他們獨(dú)立開展工作，又要耐心幫助他們提高工作能力；既要維護(hù)他們的威信，又要對他們嚴(yán)格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是教師開展工作的重要保證。在建立過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們帶動全班同學(xué)。秩序一旦建立，就不要輕易改變。

(4)組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要有日常性和階段性的教育活動兩大類，所涉及的內(nèi)容有主題教育、文藝體育活動、社會公益活動等。教師在組織活動時(shí)，要有明確的目的和要求，精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變成教育學(xué)生的過程。

(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體的每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育班集體成員的重要手段。教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班集體的一些現(xiàn)象與行為進(jìn)行評議，要努力把輿論中心引導(dǎo)至正確的方向。5.試述影響人格形成與發(fā)展的因素及其作用。

［答案要點(diǎn)］（1）生物遺傳因素

根據(jù)研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，較為重要；而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。在個(gè)體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，影響人格發(fā)展方向及難易。

（2）社會文化因素

社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有一個(gè)維系社會穩(wěn)定的功能。使個(gè)人嵌入文化形態(tài)里。其影響力因文化而異，社會對文化要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，影響力就越大。影響力的強(qiáng)弱也要視其行為的社會意義的大小。社會文化對人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。不同自然環(huán)境下民族也反映出人文地理對人格的影響。社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

（3）家庭環(huán)境因素

不同教養(yǎng)方式對人格差異所構(gòu)成的影響不同。

①權(quán)威型：父母對子女的教育中表現(xiàn)過分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至?xí)纬刹徽\實(shí)的人格特征。

②放縱型：父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達(dá)到失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。

③民主型：父母與子女在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權(quán)，并給孩子以積極正確的指導(dǎo)。使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮，善于交往、容易合作、思想活躍等。

（4）早期童年經(jīng)驗(yàn)

麥肯儂：早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格影響力總結(jié)：早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑成一切日后的行為。首先，人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在對應(yīng)關(guān)系。其次，早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。再次，早期兒童經(jīng)驗(yàn)是否對人格造成永久性影響因人而異。

（5）自然物理因素

生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

總之，人格是先天后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

6.論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

［答案要點(diǎn)］學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：

（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；

（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

7.試述影響遷移的重要因素。

［答案要點(diǎn)］（1）學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性，相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。

再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢，心向與定勢是同一種現(xiàn)象，指先于一定的活動而又指向活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

除以上基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

8.試述我國教育心理學(xué)家提出的心智技能的三階段論。

［答案要點(diǎn)］我國教育心理學(xué)家提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

（1）原型定向。原型定向就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或作用活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。在原型定向階段，教師需做到以下幾點(diǎn)：

①要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個(gè)動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

②要使學(xué)生了解各個(gè)動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

③采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨(dú)立性。

④教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。

（2）原型操作。所謂原型操作，即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在這一階段，教師需做到以下幾點(diǎn)：

①要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)；

②要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象；

③要注意活動的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化；

④動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合。

（3）原型內(nèi)化。心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。在這一階段，教師應(yīng)注意：

①動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。

②在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，然后再逐漸縮減。

③應(yīng)注意變換動作對象。

④在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，適時(shí)轉(zhuǎn)化。

9.論述資源管理策略的一般內(nèi)容。

［答案要點(diǎn)］（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理：首先，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，高效利用最佳時(shí)間。再次，靈活利用零碎時(shí)間。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：首先，注意調(diào)節(jié)自然條件。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)空間。

（3）學(xué)習(xí)努力和心境的管理。

（4）學(xué)習(xí)工具的利用：要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。

（5）社會性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。

10.教師應(yīng)采取哪些措施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

［答案要點(diǎn)］（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；

②給學(xué)生留有充分的選擇余地；

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

①保護(hù)好奇心；

②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；

③鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神；

④重視非邏輯思維；

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維訓(xùn)練；

②推測與假設(shè)訓(xùn)練；

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；

④頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。

11.論述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。

［答案要點(diǎn)］態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個(gè)方面來理解：（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個(gè)成分：（1）態(tài)度的認(rèn)知成分。指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。（2）態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。（3）態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

12.結(jié)合實(shí)際，說明行為改變的基本方法。

［答案要點(diǎn)］（1）強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。如學(xué)生不敢和老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生就學(xué)會能主動向老師請教的行為方式。

（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動。

（3）行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。如有人曾用此方法讓一個(gè)沉默無話的孩子開口說話。

（4）示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。

（5）懲罰法。用處罰消除不良行為?？捎脙煞N形式：①不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)厭惡刺激；②不良行為出現(xiàn)后，撤消愉快刺激。

（6）自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

13.論述在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)。

［答案要點(diǎn)］（1）引起學(xué)生注意。具體可采用三種方式：①激發(fā)求知欲；②變化教學(xué)情境；③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

（2）提示教學(xué)目標(biāo)。要注意使用學(xué)生能夠理解的語言。

（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)。要注意根據(jù)實(shí)際情況，給予及時(shí)輔導(dǎo)。

（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。注意要根據(jù)實(shí)際采取不同的教學(xué)方法和策略。

（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。①當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。

②對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。

③在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。

（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教師可根據(jù)學(xué)生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業(yè)的方式判斷學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)。

（7）適時(shí)給予反饋。

（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果。

（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。14.論述影響課堂管理的因素。

［答案要點(diǎn)］（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。

（2）班級的規(guī)模

班級大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。

（3）班級的性質(zhì)

不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。

（4）對教師的期望。

15.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煶砷L與發(fā)展的基本途徑。

［答案要點(diǎn)］（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。

（2）開展微格教學(xué)

微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對性，是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練

其關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動研究。

16.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。

[答案要點(diǎn)]素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是根本對立的兩個(gè)教育觀。所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。它們的對立主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）教育目的不同。應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，以考取高分獲得升學(xué)資格為目的，屬急功近利的短視行為；而素質(zhì)教育則受教育者個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，旨在提高國民素質(zhì)，追求教育的長遠(yuǎn)利益與目標(biāo)。

（2）教育對象不同。應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生。而重視高分學(xué)生，更確切說，是重視高分。這就違背了義務(wù)教育的宗旨，違背了“教育機(jī)會人人均等”的原則。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，它是一種使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。素質(zhì)教育也是差異性教育。素質(zhì)教育面向每一個(gè)學(xué)生，正是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，即素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每一個(gè)學(xué)生。

（3）教育內(nèi)容不同。應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，所實(shí)施的是片面內(nèi)容的知識教學(xué)。只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如語文、外語學(xué)科忽視聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生無法充分發(fā)揮語言的交際功能；在數(shù)理化學(xué)科中忽視對理論知識的運(yùn)用及動手操作，以致學(xué)生在實(shí)際問題面前束手無策。而素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教以適合學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育內(nèi)容。

（4）教育方法不同。應(yīng)試教育采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育則要求開發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。

(5)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。應(yīng)試教育要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考這個(gè)中心而展開，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識、形式、應(yīng)試技能，考取高分，要求教師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度；素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以多種形式全面衡量學(xué)生素質(zhì)和教師的水平。

(6)教育結(jié)果不同。在應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，片面發(fā)展，個(gè)性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。在素質(zhì)教育下，全體學(xué)生的潛能達(dá)到充分發(fā)揮，獲得素質(zhì)的全面提高，個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展，為今后繼續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

第四篇：2016北京教師教師招聘真題

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2016北京教師教師招聘真題

1、材料：中小學(xué)開學(xué)第一天，北京頒布“減負(fù)令”，就中小學(xué)課時(shí)、家庭作業(yè)等方面給出了具體的減負(fù)標(biāo)準(zhǔn)。市教委宣布，本市將在義務(wù)教育階段全面推行八項(xiàng)減負(fù)措施，對在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量、考試次數(shù)等進(jìn)行嚴(yán)格限定。其中中小學(xué)只能在每學(xué)期期末舉行語數(shù)外三科統(tǒng)考，初中除畢業(yè)考試外。不得舉辦全區(qū)統(tǒng)考，新措施將從2013年3月19日正式實(shí)施?！皽p負(fù)令”中規(guī)定，各區(qū)縣和學(xué)校要確保開齊課程，開足課時(shí)，不得增加考試科目的課時(shí)或者減少、挪用體育、音樂、美術(shù)等非考試科目的課時(shí)，確保中小學(xué)生每天1小時(shí)體育鍛煉并保證質(zhì)量。

結(jié)合材料回答下面的問題。

(1)你認(rèn)為造成當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因有哪些?(2)從你的專業(yè)學(xué)科角度出發(fā)，如何開好這些課程? 【參考答案】

(1)造成當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因： ①學(xué)校層面：辦學(xué)思想不端正導(dǎo)致片面追求升學(xué)率。②家長層面：家長對子女期望過高，產(chǎn)生錯(cuò)誤的教育觀。③社會層面：陳舊的教育思想和考試制度的弊端(2)首先，均衡配置課時(shí)比重。

其次，優(yōu)化課程內(nèi)容，密切與學(xué)生生活的聯(lián)系。第三，提供合理的課程實(shí)施建議。

2、王老師已經(jīng)習(xí)慣這個(gè)班同學(xué)上課的時(shí)候遲到。這個(gè)班上節(jié)課是體育課。每次上課的時(shí)候。同學(xué)們都會遲到，陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)教室。今天王老師上課的時(shí)候知道這種情況會發(fā)生。果然，上課幾分鐘了，男生大汗淋漓地走進(jìn)來，不打報(bào)告，徑直坐到座位上。王老師繼續(xù)上課，這時(shí)課堂上發(fā)出“咕咚咕咚”喝水的聲音，同學(xué)們都笑了，老師一看是那個(gè)差生，王老師提高聲音講課，想引起學(xué)生的注意，但是學(xué)生們對此沒什么反應(yīng)。這時(shí)這個(gè)學(xué)生沒有和老師打報(bào)告直接走出教室，回來的時(shí)候也沒有和老師說，直接回到座位上坐下。王老師問他做北京教師考試網(wǎng)提供北京教師招聘、北京教師資格考試資訊、真題資料，教師考試選中公快速提分好輕松

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什么去了，他也沒有回答，王老師這次讓他在教室外站了一節(jié)課。因?yàn)檫@些情況。王老師很苦惱，教學(xué)計(jì)劃也沒有完成。

(1)上述材料都有哪些問題，導(dǎo)致這個(gè)問題的原因是什么?(2)你有什么措施來解決這個(gè)問題? 【參考答案】

(1)問題：上述材料表明了課堂紀(jì)律管理的問題，如學(xué)生遲到、上課喝水發(fā)出聲音、未經(jīng)教師允許擅自離開座位、隨意進(jìn)出教室等。

原因：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。該教師已經(jīng)習(xí)慣了這個(gè)班的同學(xué)上課遲到，表明教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格傾向于放任型。

②班級的性質(zhì)。從材料看出，該班集體的群體規(guī)范不完善，凝聚力也不強(qiáng)。③學(xué)生對教師的期望。該班同學(xué)在王老師上課的時(shí)候進(jìn)出教室，“咕咚咕咚”喝水，表明學(xué)生對教師的期望低，教師沒有樹立權(quán)威。

(2)措施：①運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控。②合理運(yùn)用懲罰。③進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

④做好課后教育工作，學(xué)生、班主任、家長、教師的“互動”關(guān)系。

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第五篇：2015東莞教師招聘真題

2015東莞教師招聘試題回憶版

（上午9:30-11:30）百分之八十是專業(yè)基礎(chǔ)知識，百分之二十是教育學(xué)和心理學(xué)。一．單選題（不是很難，前兩道是一道關(guān)于教育教學(xué)課程分哪哪種，答案有國家課程，省級課程，班級課程，學(xué)校課程。一道是問最小的教育行政機(jī)關(guān)是什么，答案有班級小組，班級，年級，教研組。剩下的是語文基礎(chǔ)知識，水平高中差不多）

二．多選題（第一道；第二道問句子里劃線的詞對應(yīng)的問題是什么，就一句話“是他偷了我的錢”；第二道是成語解釋恰當(dāng)?shù)氖?，有重整旗鼓、；第四道是西安自古是文明古都，和下列幾個(gè)并列為四大文明古都：巴黎，開羅，雅典，羅馬；第五道；第七道····）一共有35道選擇題 三．案例分析

老師叫鄭清明同學(xué)和五個(gè)同學(xué)把五樓的桌椅搬到一樓的過程中，鄭清明摔傷了腿，請用有關(guān)教育法律法規(guī)說說老師的行為有沒有觸犯法律，再說說學(xué)校應(yīng)如何加強(qiáng)校園安全預(yù)防。

四、古詩默寫 1.···2···3··（都是簡單的）4表現(xiàn)愚公移山?jīng)Q心的一句：子子孫孫無窮匱，而山不加增，何苦不平。（可能這就是拉分題，復(fù)習(xí)時(shí)也注意偏門的古詩文，這是九年級的）五．閱讀

寫的是作者看到一幅畫，畫里最主要是那長椅，給他無限的遐想，人生，理想，知己，沉淀等等好多。

問題1一種“意味深長”苦寂，為什么這樣說？

問題2積雪無痕，而精神上留下印跡，這里印跡指的是什么？ 問題3用簡單易懂的話解釋那段話。（有可能解釋著解釋著又深奧了！注意）六．論述

精讀和略讀的區(qū)別及在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)采取哪些精讀策略和略讀策略？ 七．作文

雪梅

盧梅坡

梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

這首詩蘊(yùn)涵的哲理，引發(fā)了你怎樣的思考或聯(lián)想？請根據(jù)你的思考或聯(lián)想寫一篇文章，不少于800字。

【注意】

①立意自定，題目自擬；除詩歌外，文體不限。②不得套作，不得抄襲。③不得透露個(gè)人相關(guān)信息。④書寫規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。