第一篇：運用地理信息技術(shù)破解城市內(nèi)澇之殤

運用地理信息技術(shù)破解城市內(nèi)澇之殤

前段時間，武漢連續(xù)降雨導(dǎo)致城區(qū)局部發(fā)生嚴重內(nèi)澇，多個地段漬水，市政排水能力再一次受到市民質(zhì)疑，網(wǎng)友又紛紛吐槽“到武漢看?！?。近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，城市“逢雨必澇”的現(xiàn)象頻發(fā)，對人們生活帶來了極大不便，給人民群眾生命財產(chǎn)安全造成了巨大損失。如何防范和治理城市內(nèi)澇，已成為前迫切需要解決的民生問題。

自2013年以來，國家發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好城市排水防澇設(shè)施建設(shè)工作的通知》，要求積極應(yīng)用地理信息、全球定位、遙感應(yīng)用等技術(shù)系統(tǒng)，加快建立具有災(zāi)害監(jiān)測、預(yù)報預(yù)警、風(fēng)險評估等功能的綜合信息管理平臺，強化數(shù)字信息技術(shù)對排水防澇工作的支撐。《城鎮(zhèn)排水與污水處理條例》明確提出，要建立適合當(dāng)?shù)貤l件的排水設(shè)施地理信息系統(tǒng)，將現(xiàn)代地理信息和數(shù)字化技術(shù)運用到日常運行管理、風(fēng)險控制和應(yīng)急。

運用地理信息技術(shù)，建立城市排水防澇信息系統(tǒng)，已成為各大城市增強城市排水防澇能力的必然選擇。湖北地理信息企業(yè)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用地理信息技術(shù)實現(xiàn)情景模擬、預(yù)判預(yù)警、指揮調(diào)度等綜合管理與實時決策等功能，變“被動應(yīng)對響應(yīng)”為“主動預(yù)警處置”，變“看不見的風(fēng)險”為“可預(yù)測、可感知”，以提高城市內(nèi)澇防治水平。

當(dāng)大雨來襲，借助某個平臺，城市管理部門便可以實時掌握降雨強度、降雨分布、降雨量等信息，若出現(xiàn)異常時，可獲得自動報警信息以及一套完整的處理方案；還可以實時全面了解整個城市排水管道系統(tǒng)的運行狀態(tài)，對管道排水能力和搶修現(xiàn)場進行智能化監(jiān)管，有效識別管道破裂、積泥、封堵等問題，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理、早解決，保持管道暢通，徹底消除城市內(nèi)澇隱患。MapGIS 排水管網(wǎng)信息系統(tǒng)已成為確保城市防澇安全的一道牢固的新型堤防。

MapGIS 排水管網(wǎng)信息系統(tǒng)，采用GIS 技術(shù)，可以利用客戶端對排水管網(wǎng)管道、附屬設(shè)施的圖形和屬性進行統(tǒng)一管理，提供定位、查詢、統(tǒng)計、出圖等功能，用于高效的數(shù)據(jù)檢索和分析等。比如，能夠標示并顯示重點低洼區(qū)分布，根據(jù)天氣情況對低洼區(qū)的漬水情況進行分析，輔助相關(guān)部門有效預(yù)防、處理城市內(nèi)澇；能夠分析指定泵站的影響范圍及區(qū)域內(nèi)管道與排水戶，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與圖形顯示，輔助管理人員制定出最佳的泵站檢修時間方案，以求對城市排水造成的影響降到最小。同時，還將排水GIS 系統(tǒng)與巡線、養(yǎng)護、調(diào)度等業(yè)務(wù)系統(tǒng)進行有效集成，實現(xiàn)了系統(tǒng)間的信息交互與共享，支持跨業(yè)務(wù)的排水綜合分析，輔助各管理部門科學(xué)決策和應(yīng)急處置。目前，該系統(tǒng)已在湖南、四川、江蘇、浙江等省得到了成功應(yīng)用。

據(jù)了解，就在前不久，武漢入選全國首批“海綿城市”建設(shè)試點。未來三年，武漢市將投入１０２億元用于“海綿城市”建設(shè)試點，統(tǒng)籌解決城市內(nèi)澇等問題，這對提高城市防洪排澇減災(zāi)能力提出了更新的需求和更高的要求。諸如武漢中地等一批湖北地理信息企業(yè)，將不斷加大科技創(chuàng)新力度，努力探索和實踐運用地理信息技術(shù)，加快推進城市排水防澇信息化建設(shè)，助力城市管理部門分析并解決排水設(shè)施規(guī)劃、建設(shè)管理和運營中各種錯綜復(fù)雜的問題，從而有效破解城市內(nèi)澇之殤。

來源：湖北省測繪地理信息局

第二篇：如何破解校園暴力之殤（定稿）

如何破解校園暴力之殤

校園暴力形成的土壤

人是群體性動物。校園中的學(xué)生，更易于以群體的方式顯示其存在感。如果把班級、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)小組等視為正式組織的話，那么，老鄉(xiāng)會、同學(xué)會、姐妹幫以及多種形式的非正式組織等，也是極其普遍的學(xué)生生活場域。

在校園的正式組織較強而非正式組織較弱時，正式組織的價值觀念就會較好影響非正式組織的價值取向，非正式組織就會以“合情合理合法”的方式存在，校園暴力就會被抑制在較低的水平。在正式組織較弱而非正式組織較強時，非正式組織的價值理念與處事方式就比較盛行，非正式組織就會生產(chǎn)出一些“越軌性”的行為準則，為校園暴力的產(chǎn)生形成土壤。

正因如此，人們經(jīng)常見到的現(xiàn)象是：具有反社會行為的非正式組織成員經(jīng)常會淪落為施暴者。但在這些施暴者內(nèi)部，因為群體成員之間已經(jīng)形成基本共識，也安排好了自己的角色與行為處事方式，并生成了一整套有形或無形的規(guī)則秩序，故發(fā)生烈性沖突的概率較小。

所以，校園暴力更多地發(fā)生在“不熟悉的群體內(nèi)部”，或者更多地發(fā)生在兩個或數(shù)個不熟悉的群體之間——尤其在存在融合障礙或整合障礙的群體之間。于是，“我群”與“他群”之間的沖突、或者群體與離群索居的人之間的暴力，經(jīng)常會表現(xiàn)得更顯著、也更典型。班級之間的打群架、或者不同學(xué)校學(xué)生之間的打群架、或者不同來源地學(xué)生之間的肢體性對抗沖突等，都是最常見的群體暴力。在這種情況下，如果一個學(xué)校的整體整合水平較低、生源結(jié)構(gòu)多元化、家長階層地位異質(zhì)化，師資力量較差、校園中缺少正能量的主流意識，則校園內(nèi)部就易于產(chǎn)生出校園暴力，這種暴力既可能表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的施暴，也可能表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的施暴。正因如此，那些教育資源供給較弱的學(xué)校，才是校園暴力發(fā)生率較高的學(xué)校。治理校園暴力的重點，一

張翼 方面應(yīng)該放在教育資源最為稀缺的學(xué)校，另外一方面還應(yīng)該抓住校園文化這個牛鼻子，強化積極向上的正能量文化對校園亞文化的整合力。

校園暴力年齡趨小化

在重點整治校園暴力高發(fā)學(xué)校的同時，也不能忽視其他校園。即使在一些“名?！?，也間或會發(fā)生一些形形色色的暴力行為。因為男生自小淘氣，也因為男性在社會化過程中更易于被灌輸進孔武有力的概念，所以，男生之間的暴力、或者男生對女生的暴力，便出現(xiàn)在媒體的報道中。

但最近一段時間以來，女生對男生的暴力、女生對女生的暴力，卻漸趨增長。在女生對女生的暴力中，羞辱性的、夾雜著性侵害的、扒衣攝像以丑化其人格的、或者女生與男生聯(lián)合起來對被害人施暴的那種惡性暴力所造成的危害更嚴重。如果說云南某高校10名女大學(xué)生毆打室友的施暴現(xiàn)象讓人難以理解的話，那么，廣東開平某中學(xué)男女同學(xué)對一名女生的欺凌和強奸，則更讓人震驚。

在校園暴力中，最讓人擔(dān)心的地方還在于施暴者年齡的趨小化。社會分化的加劇、離婚率的上升與家庭教育功能的弱化、人口流動導(dǎo)致的家庭碎片化、基于學(xué)校規(guī)模擴大而產(chǎn)生的陌生感、網(wǎng)絡(luò)暴力與情色小說的渲染、食品營養(yǎng)水平的提升等，一方面在精神層面移植了成人世界的男女關(guān)系，另外一方面還為身體的早熟準備了客觀載體。但心理的稚嫩，卻難以在思想領(lǐng)域駕馭身體的需求，也難以消解戀愛挫折帶來的情感壓力，更難以在困惑時得到家長的關(guān)懷。

所以，青少年之間存在的嫉妒性情殺，或者由擇偶競爭所產(chǎn)生的嫉妒性報復(fù)等，往往會導(dǎo)致故意傷害行為。如果說1970～1980年代這類故意傷害經(jīng)常產(chǎn)生在大學(xué)的話，那么現(xiàn)在其已經(jīng)蔓延到高中、初中和小學(xué)了。曾經(jīng)發(fā)生在福建連江縣初中女生的“打人”事件，就是留守家庭子女的惡性暴力事件。而云南楚雄某高中發(fā)生的情殺事件，就可能導(dǎo)因于3名男生同時喜歡上1名女生。所以，強化學(xué)生的情商教育、幫助青少年形成健康的男女兩性關(guān)系、正確處理戀愛中的矛盾與沖突，是治理校園暴力必不可少的內(nèi)容。

歧視是生成校園暴力的另一主因

歧視是生成校園暴力的另外一個主要原因。一個熟悉的群體，經(jīng)常會對一個陌生成員的到來產(chǎn)生欺生心理。如果這個陌生成員與班級中的絕大多數(shù)人屬于同一階層時，這種欺生心理會以柔性的方式表達出來：或者情感孤立、或者閑話造謠。但如果陌生成員與班級中絕大多數(shù)人不屬于同一階層時，欺生心理便以暴力方式迫使新來者服從。在成人世界，對新成員的馴服往往以合法但不合情的方式進行。在青少年中，這種馴服往往會簡單粗暴：或者撕書、或者身體碰撞、或者語言辱罵、或者惡意中傷、或者群體性毆打、或者迫使受暴者下跪或自抽耳光，這都是常見的施暴方式。在極端情況下，甚至于會發(fā)展到投毒，等等。正因如此，包容性社會建立的基礎(chǔ)，應(yīng)該貫穿于全日制教育的始終。青少年的認知世界，更具彈性，也更易于與異質(zhì)性個體建立聯(lián)系。只有讓青少年樹立起“包容”觀念，才能消解對“他群”成員的歧視感。

如果班主任老師對學(xué)生的世界很不熟悉，或不加控制地授權(quán)讓班干部去解決主要問題，則具有“失范傾向”的學(xué)生發(fā)出“失范行為”的可能性就會大增——使用暴力以征服歧視對象的想法就很容易被構(gòu)思出來。如果家長不在身邊，則留守家庭和離異家庭的孩子更易于“失范”。在這種情況下，老師在校園暴力治理體系中起著舉足輕重的作用。老師的歧視性行為，往往會成為學(xué)生的歧視性行為的誘導(dǎo)因素與鼓勵因素。

當(dāng)前的應(yīng)試教育，重理論、重知識點、重考試技能的培養(yǎng)，但卻輕情感教育、輕團體意識的培養(yǎng)、輕德育和法治精神建設(shè)。在社會轉(zhuǎn)型改變了原有社會的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在家庭小型化與家庭的教育功能進一步弱化的情況下，要盡快治理校園暴力現(xiàn)象，就必須一方面加強班主任的公正心、責(zé)任心與民主管理能力，另外一方面在課程設(shè)置中，強化情感、德育、法治、團體意識培養(yǎng)的內(nèi)容。

第三篇：信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運用

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運用

當(dāng)前,隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛運用,作為一線教師,我深刻體會到多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的深刻變化和影響。本文就從我所任教的地理學(xué)科出發(fā),對在初中地理教學(xué)中運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課堂教學(xué)的優(yōu)勢,談?wù)勛约旱膸c看法：

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能集中注意力，思維才能主動活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用并收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像等內(nèi)容直觀地展示出來，可以創(chuàng)設(shè)出一個生動逼真的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“板塊的運動”時，學(xué)生對喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運動學(xué)說的觀點來解釋，我就用動畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過程，使難以理解的板塊運動學(xué)說變得形象、直觀，使學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)效果 由于地理時空的廣遠性和地理學(xué)科的綜合性，使得某些地理教學(xué)內(nèi)容的時空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒灐＿\用多媒體技術(shù)，可以打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時間和空間的限制所造成的教學(xué)難點，加深對地理知識的理解。特別是一些不易說明，頭緒較多的地理知識點，傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒質(zhì)很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。而運用多媒體技術(shù)能模擬仿真，化抽象為形象，使學(xué)生感官接受刺激，利于學(xué)生發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間觀念，加深對事物的理解，大大減輕學(xué)生認識的難度。如：在講地球公轉(zhuǎn)一課時，我利用動畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉(zhuǎn)，同時又時快時慢地繞著太陽公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)時，近日點速度快，遠日點速度慢，太陽直射點在回歸線之間來回運動，這時學(xué)生則被課件的內(nèi)容所吸引，于是我抓住這一時機，提出問題：“為什么近日點時瓊海為冬季，而遠日點時瓊海是夏季呢？瓊海冬季時太陽直射在哪里？夏季時太陽直射在哪里？”學(xué)生在解決這些問題的同時，就很自然的把重難點掌握了。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、認知能力，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

地理教學(xué)中少不了會遇到各種類型的圖。在地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入不但能夠提高學(xué)生的用圖興趣，擴大了學(xué)生的視野和知識面，而且可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在展示黃土高原范圍時，我采用多次閃爍的方式使學(xué)生對黃土高原范圍有一個大致的了解，從而增強了學(xué)生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質(zhì)的成因時，我就給學(xué)生出示“黃土高原的黃土物質(zhì)形成圖”，且圖中的風(fēng)向我制作成動畫效果，學(xué)生很容易就看出一個規(guī)律：“離風(fēng)的發(fā)源地越遠，風(fēng)力越小，搬運的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質(zhì)是由風(fēng)搬運而來的（即“風(fēng)成說”）。從而學(xué)生也提高了根據(jù)圖中所給資料分析地理問題的能力。

學(xué)生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。地理是研究地球的形態(tài)特征、人文特點等方面知識的學(xué)科?，F(xiàn)代教學(xué)媒體以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生認知能力得到發(fā)展。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系

由于運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使學(xué)生樂于接受，積極參與課堂。體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念。教師也能通過現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助來實現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”這節(jié)課中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計了四個活動，這四個活動貫穿了整堂課，使得師生互動。又如在課前我就讓學(xué)生去找一些相關(guān)的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時，我讓學(xué)生上講臺邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關(guān)系更加的和諧融洽。

由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)打破了時空的界限，提供了更多充分的感性材料，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。現(xiàn)代信息技術(shù)合理運用于地理課堂教學(xué)，有利于強化教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，有利于建立平等和諧的師生關(guān)系。當(dāng)然，這并不是說可以將現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，揚長避短，這才能真正達到為教學(xué)服務(wù)的目的。實踐證明，只要我們把現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課堂進行有效整合，隨時都可能有創(chuàng)意靈感產(chǎn)生，把那些繁雜枯燥的地理知識變得妙趣橫生、直觀易懂，達到教師教得輕松、自然，學(xué)生學(xué)得快樂、牢固的效果。

第四篇：如何在高中地理教學(xué)中運用地理信息技術(shù)專題

如何在高中地理教學(xué)中運用地理信息技術(shù)

摘要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為當(dāng)前教育界中的一個熱門話題，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。因為信息技術(shù)輔助教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點，它直觀性強，能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都起著積極的推動作用。中學(xué)《地理課程標準》也提出了：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的基本理念，要求在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。它給我們指明了地理教學(xué)現(xiàn)代化的思路。一．挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的課程內(nèi)容

許多融入了現(xiàn)代信息技術(shù)知識的課程內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力提供了知識基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)利用好這些課程內(nèi)容。

當(dāng)我們拿出湘教版初中教材，封面的彩圖就是地理學(xué)研究的對象：我們?nèi)祟惖募覉@-------地球的人造衛(wèi)星照片，這可播放一段宇宙中繞太陽旋轉(zhuǎn)的地球課件來演示。首頁詩詞風(fēng)景畫，可放一段黃山風(fēng)景DVD光碟，再配上本章前言部分的優(yōu)美詞句，一段抒情音樂，引入新課。這樣的教材內(nèi)容，通過簡單的多媒體手段，就可以讓學(xué)生耳目一新，愉快教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，直接影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的興趣﹑熱情﹑欲望，達到常言所說“好的開端是成功的一半”的效果。

教材中還有許多地方的內(nèi)容，如學(xué)會“看地圖中”的衛(wèi)星影像﹑“學(xué)會收集地理信息”﹑火山和地震﹑海嘯，氣候中的衛(wèi)星云圖﹑天氣預(yù)報以及地球公轉(zhuǎn)﹑電子地圖等，均是融入現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

另外，在學(xué)習(xí)教材地理知識時，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集地理信息﹑進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)﹑網(wǎng)絡(luò)研究，將計算機的使用作為主要處理信息的工具，讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)活動，基本掌握計算機的各項應(yīng)用技術(shù)；通過網(wǎng)絡(luò)活動，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和創(chuàng)新精神，建立師生之間的雙向交流，多元化交流。最后，教師應(yīng)用信息技術(shù)，能使地理學(xué)中許多概念﹑事物﹑現(xiàn)象﹑規(guī)律﹑本質(zhì)以及它們由靜態(tài)到動態(tài)﹑無聲到有聲﹑抽象到具體﹑復(fù)雜到簡單﹑理念到實際﹑遙遠到咫尺等方面，得以顯現(xiàn)。從而更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情﹑求知欲望，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。二．建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫

建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫是我們目前地理教育現(xiàn)代化的重心和難點，而且必須圍繞學(xué)校教與學(xué)的原則，以多媒體為核心，提供一些有特色﹑反映地理教育教學(xué)內(nèi)容，又反映地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢和新成果的資源，如衛(wèi)星航空照片﹑計算機三維電子地圖等。

建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫著重在地理教學(xué)資源的收集﹑整理﹑入庫﹑管理﹑檢索系統(tǒng)上，而且要求地理教師必須完成制作課件﹑教案﹑試題以及研究型課題﹑教學(xué)實踐﹑學(xué)習(xí)評價等全套內(nèi)容。地理信息資源庫作為巨大信息庫應(yīng)盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性﹑有效性和深度性﹑代表性。它包括地理教科書以及教學(xué)所需的掛圖﹑模型﹑標本﹑實驗器材﹑圖片資料電教器材，教學(xué)實驗場所等教學(xué)校內(nèi)資源；還包括社會環(huán)境所擁有的各種媒體﹑圖書館﹑專家學(xué)者﹑互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。三．掌握現(xiàn)代信息技術(shù)課程內(nèi)容的主要教學(xué)模式 1．多媒體教室講授演示模式

這種模式是指教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還可以借助計算機多媒體進行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們較為普遍的一種方式。

它的基本要求為:備課時，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計算機輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上，或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。

這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識，如地球的運動﹑大氣的運動﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運動等；充分的課件演示，而且講授演示結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，有利突破教學(xué)中的重點和難點。2．多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式

這種模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動法，完成教學(xué)任務(wù)。

它的基本要求為:備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的微機上進行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑及時輔導(dǎo)；再利用計算機進行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進行觀察和輔導(dǎo)；總結(jié)教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成，對完成任務(wù)的情況應(yīng)及時糾正和肯定。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，團結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學(xué)，如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護、海洋資源的開發(fā)利用、陸地自然資源、氣象地質(zhì)災(zāi)害及其防御、地質(zhì)災(zāi)害及其防御、城市區(qū)位特點、文化景觀的類型、旅游景觀的欣賞、資源跨區(qū)域調(diào)配等。有利教學(xué)中的良好情感態(tài)度和價值觀的形成。3．多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式

這種教學(xué)模式一般由教師組織引導(dǎo)，提出問題，在一段時間內(nèi)，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如電子布告牌（BBS）、在線聊天系統(tǒng)（CHAT）等，利用節(jié)假日或者特定時間，實現(xiàn)在線討論或離線討論。適合于觀念性的地理知識教學(xué)，如引人注意的地球溫室效應(yīng)的利弊、沙塵暴的利弊、建水壩的利弊、環(huán)境人口等問題，學(xué)生就這些問題討論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。這種模式有利學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。4．網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式是指師生共同確立具有一定意義的研究學(xué)習(xí)方向和課題，再以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過對地理信息資源庫﹑上網(wǎng)、各種媒體的查閱﹑收集相關(guān)資料﹑建立課題的模型﹑實現(xiàn)課題的目標﹑形成研究成果。并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表研究成果，吸引社會各個方面的關(guān)注，形成互動探討，不斷接近地理事物的本質(zhì)。

這種形式過程要包括：確立課題﹑制定計劃方案﹑設(shè)計實習(xí)調(diào)研過程﹑處理信息﹑撰寫課題報告﹑進行課題的應(yīng)用。

教師在確立起具有一定價值的研究課題，設(shè)計出研究的方案后，還有指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的信息資料，通過實習(xí)調(diào)查法﹑文獻資料法﹑行為研究法﹑分析法﹑比較法﹑統(tǒng)計法﹑考察法﹑訪問法﹑收集相關(guān)數(shù)據(jù)和照片，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作出相關(guān)分析圖表，建立地理模型，提出綜合建設(shè)性意見，最終形成研究結(jié)題報告，評出科研成果。

這種形式即可從教材中選擇課題題目，也可是結(jié)合鄉(xiāng)土材料自行命題，主要適應(yīng)各種專題性的地理教學(xué)。如重慶市的酸雨污染問題的調(diào)查，三峽庫區(qū)的漂浮的危害調(diào)查，重慶輕軌建設(shè)的意義調(diào)查，城市熱島效應(yīng)等。

這種形式讓學(xué)生走進了社會生活﹑自然地理環(huán)境，進行大量實踐活動，采用各種方式，克服各種正在身心障礙現(xiàn)實困難，從而獲得求實研究創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。四．為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境

信息技術(shù)賦予地理教學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和強有力的科技手段，一方面開拓學(xué)生學(xué)科視野，使其了解和熟悉我們的生活環(huán)境；另一方面可以加深學(xué)生對于重大問題的理解程度，并認識到地理學(xué)科的社會應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師運用信息技術(shù)，將在很大程度上豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，打破以往滿堂灌的僵化傳授方式，可以使教育教學(xué)充滿活力，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，2005年元月10日，在初一年級學(xué)生組織一場《印度洋海嘯》專題報告會，會前，進行教材知識提示:包括海底地形板塊構(gòu)造學(xué)說﹑火山﹑地震；材料收集準備：通過互聯(lián)網(wǎng)，收集印度洋海嘯的新聞媒體報道，有文字﹑有圖片；在多媒體教室，學(xué)生利用校園局域網(wǎng)在數(shù)據(jù)庫里﹑或因特網(wǎng)上，了解印度洋海嘯發(fā)生的地點﹑成因﹑范圍﹑地震等級﹑災(zāi)難的破壞場景；教師總結(jié)時，在投影屏幕上復(fù)原顯示地震產(chǎn)生的過程，帶來的一系列災(zāi)害的場景，講解一些抵御海嘯的措施，強調(diào)建立海嘯預(yù)警系統(tǒng)重要性。教學(xué)內(nèi)容及時豐富，情景展示逼真，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，宣傳國際重大事件，提高學(xué)科地位。最后，號召踴躍學(xué)生支援災(zāi)區(qū)。這一講座收到非常好的教育教學(xué)效果。

綜上所述，以計算機為標志的教育史上的第四次革命，已經(jīng)在地理課程改革實踐中廣泛而深刻地進行著，具備現(xiàn)代信息技術(shù)能力地理教師，努力投身于教育教學(xué)，必將在當(dāng)今信息社會中承擔(dān)起歷史的重任。

第五篇：2在地理教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教師的專業(yè)化發(fā)展

苑文春

新的地理課程標準的基本理念之一是構(gòu)筑基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生的自主意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為新的課改的實施提供了有利的保障，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了必要的教學(xué)工具。在地理教學(xué)中，如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、在地理教學(xué)中巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)

1、動態(tài)模擬、突破地理教學(xué)難點

在地理教學(xué)過程中，許多地理事物的發(fā)生發(fā)展，展示的是一個動態(tài)的過程。比如我國東部地區(qū)鋒面雨帶的移動規(guī)律、世界海陸的變遷等。用傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如板圖、掛圖）輔助講解，難以把地理事物的連續(xù)變化的情景展現(xiàn)出來，達到理想的教學(xué)效果。利用多媒體電腦輔助教學(xué)制作的課件，可以將事物發(fā)生、發(fā)展變化的過程，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得直觀、感性、整體的認識，有利于突破難點。

例如，鋒面雨的形成和我國東部季風(fēng)區(qū)雨帶的移動規(guī)律。制作并展示如下的課件：首先為冷氣流向暖氣流方向移動（冷氣流移動用藍色箭頭表示），隨著冷氣流與暖氣流的相遇，出現(xiàn)冷、暖氣流相遇的界面。暖氣流被迫抬升，隨之出現(xiàn)云彩，并降下雨來。讓學(xué)生觀察、討論說出鋒面雨的成因。然后以一幅中國圖為底圖，動態(tài)演示夏季風(fēng)的北上、被迫南下與鋒面雨帶的移動。五月，代表夏季風(fēng)的箭頭（紅色箭頭）到達我國的南部沿海地區(qū)，南部沿海地區(qū)出現(xiàn)云彩并開始降雨，顯示雨區(qū)的范圍；六月，代表夏季風(fēng)的箭頭到達長江中下游地區(qū)，長江中下游地區(qū)出現(xiàn)云彩并開始降雨，隨著變化出雨區(qū)范圍；

七、八月份，代表夏季風(fēng)的箭頭，到達華北、東北，華北、東北出現(xiàn)云彩并降雨，隨著變化雨區(qū)范圍，而此時長江中下游地區(qū)隨著空出無雨；九月，代表冬季風(fēng)的箭頭（藍色箭頭），快速的從北方到達我國的西南和南部沿海地區(qū)并降雨，隨著變化雨區(qū)的范圍。東部地區(qū)各地上空先后凝云致雨的情景，鋒面雨帶的移動規(guī)律形象的展示在學(xué)生的面前。演示前，教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生“含”題思考每一個畫面鋒面雨帶的位置，演示結(jié)束，教師照導(dǎo)學(xué)提綱點撥，學(xué)生討論，師生共同得出結(jié)論。

2、形象演示，突出教學(xué)重點

地理教學(xué)的特點之一是空間觀念強。地理事物的空間分布也是初中地理學(xué)習(xí)的重點。教師在地理教學(xué)過程中，要講解大量的有關(guān)地理事物分布的知識。要求教師充分利用地圖等教學(xué)手段輔助教學(xué)，在學(xué)生大腦中形成地理事物空間分布的格架。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如板圖、課本插圖等，只能給學(xué)生展示靜態(tài)、呆板、色彩比較單調(diào)的事物分布圖，并且有些圖中地理事物分布并不明顯。利用電腦輔助手段制作的相關(guān)課件，不僅內(nèi)容準確，色彩鮮艷，而且使靜態(tài)的地理事物“活化”，使所學(xué)的內(nèi)容鮮明、生動，利于學(xué)生掌握。

比如，我國的主要鐵路干線部分的教學(xué)，制作并顯示如下的CAI教學(xué)課件，以一幅中國空白圖為底圖，按課本分劃的情況，每學(xué)一種走向的鐵路線或一個區(qū)域的干線，圖上即顯示鐵路干線并閃現(xiàn)鐵路干線，待學(xué)生在書上用色筆描出鐵路干線以后，閃現(xiàn)名稱。不同方向或地區(qū)的鐵路干線用不同的顏色表示，如東西向的鐵路干線用紅色鐵路符號表示，南北向的鐵路干線用藍色鐵路符號顯示等等，非常的直觀。待所有的鐵路干線學(xué)完后，不同方向或地區(qū)的鐵路干線整體的再顯示一下，師生共同歸納，從整體上把握。

3、運用課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在地理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，要補充許許多多的地理知識或圖片，用來創(chuàng)設(shè)情景。通過教師的精心制作與演示，多媒體能為地理教學(xué)提供許許多多生動、形象的畫面和文字資料，很好地達到創(chuàng)設(shè)情景的目的。

比如，學(xué)習(xí)“世界人口”部分，一開始，補充一段資料。屏幕上出現(xiàn)一個嬰兒的畫面，并配以嬰兒的啼哭聲。解說“地球村六十億居民誕生。據(jù)新華社薩格勒布10月12電，波黑時間凌晨零時02分，一名3.6千克重的男嬰在波黑首都薩拉熱窩的一家醫(yī)院降生，成為地球上的第六十億居民。學(xué)習(xí)伊始，很快將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景中。

又如，學(xué)習(xí)人類對環(huán)境的影響，播出一地遭受沙塵暴侵害的畫面。組織學(xué)生圍繞沙塵暴的危害進行討論，列舉身邊的事例，加深對環(huán)境危害的認識，激發(fā)起學(xué)生對環(huán)境保護的強烈情感。

4、人機交互，增強參入意識

在教學(xué)過程中，教師每講完一部分知識，往往要安排一些練習(xí)予以鞏固，以達到及時鞏固和及時獲得教學(xué)信息反饋的目的。其中判斷題、讀圖題是練習(xí)鞏固的重要題型。練習(xí)時，如果將判斷題、讀圖題等題型制作成簡單的游戲型CAI教學(xué)軟件，用微機的人機交互性，讓學(xué)生動手操作，進行游戲式的練習(xí)活動，并讓電腦對練習(xí)正確與否及時做出判斷與反應(yīng)，可為學(xué)生創(chuàng)造一個融參與性與競爭性與一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化學(xué)生的參與意識，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)中國政區(qū)圖時，運用微機的交互功能編制一幅中國拼圖。電腦中央顯示一幅空白的中國政區(qū)圖，旁邊凌亂地擺放著34個省級行政單位的輪廓圖，讓學(xué)生動手操作，將它們分別移到中國空白圖的相關(guān)位置上，若正確，顯示“你真棒”。若移動錯誤，輪廓圖會自動回到原處，顯示“再來一次”。這樣，通過學(xué)生的動手操作，在有趣的活動中，掌握了知識。

5、妙用課件，精心組織教學(xué)

新地地理教學(xué)理念之一是建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。多媒體教學(xué)可以為地理知識的學(xué)習(xí)提供各種各樣的生動、形象的畫面，為知識的獲得和知識的學(xué)習(xí)過程的豐富提供有利的條件。

例如學(xué)習(xí)我國的北方地區(qū)和南方地區(qū)，播放自然特征非常明顯的一段畫面。出示導(dǎo)學(xué)提綱，將全班分成兩大組，分別圍繞導(dǎo)學(xué)提綱讀書、討論。最后，全班的同學(xué)分成兩大組，分別代表“北方”和“南方”，圍繞課本的內(nèi)容，就“北方好”和“南方好”進行辯論。在此過程中，教師不僅對結(jié)果進行評價，還對學(xué)生的參入性進行評價。

二、在地理教學(xué)中，不斷總結(jié)、完善信息技術(shù)的使用

1、要實用。多媒體教學(xué)具有很多傳統(tǒng)教學(xué)媒體無可比擬的優(yōu)點。根據(jù)其優(yōu)點，將其用到突出重點、突破難點、激發(fā)興趣的關(guān)鍵處，即用到“點子”上。不能不管所教的內(nèi)容如何，該不該用，全部用多媒體教學(xué)替代，整節(jié)課課件僅僅相當(dāng)于小黑板的作用。

2、要適量。多媒體教學(xué)雖然具有許許多多傳統(tǒng)教學(xué)媒體無可比擬的優(yōu)點，但絕不能所有的教學(xué)活動全部用多媒體教學(xué)所替代。整個一節(jié)課出了課件，就是課件，教師、學(xué)生成了多媒體這一先進教學(xué)手段的奴隸，學(xué)生跟著電腦提出的問題走，多媒體教學(xué)成為課堂的“主角”，嚴重影響學(xué)生對知識的掌握。

3、要適時。課件的運用，要運用到“點子”上，尤其是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，重點的突出，難點的突破等最需要激起學(xué)生的求知欲，匯聚學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思維的地方。充分運用多媒體教學(xué)的逼真、動態(tài)連續(xù)的特點，激起學(xué)生心靈的火花。

4、要最佳。課件的制作，由于制作的編輯軟件不同，質(zhì)量有所差別。在制作時，一定要參考有關(guān)資料，制作與所教課題最為符合的課件，不僅實用，而且要美觀，使學(xué)生在獲取知識的同時，獲得美的享受。

5、要與其它直觀教學(xué)手段有機配合，不要一切都用多媒體教學(xué)。比如，課本插圖、板圖等各有其特點，尤其是板圖，具有重點突出、邊講邊繪、講學(xué)同步的特點，是多媒體教學(xué)難以達到的；同時教學(xué)媒體多樣，并且每一種媒體發(fā)揮最佳的作用，從多樣性來看，可有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。