第一篇：卓越課堂之教學評價在信息技術(shù)學科中的運用

卓越課堂之教學評價在信息技術(shù)學科中的運用

沙坪壩區(qū)鳳凰小學 曾舉

學本式卓越課堂的基本含義是以學生主動學習為本，以學生充分發(fā)展為本。就目前而言，小學信息技術(shù)課程對孩子未來的發(fā)展有著很大的益處。但對于小學生而言，在他們的心里80%都認為信息技術(shù)課就是來放松，來娛樂，更有甚者就是想來玩游戲。曾幾何時，為了讓孩子們樹立主動學習信息技術(shù)知識的觀念，我苦口婆心，絞盡腦汁卻任然無濟于事。而現(xiàn)在，“學本式卓越課堂”的提出與實踐后，我的信息技術(shù)課從教育教學效果或是紀律規(guī)范等都有了明顯好轉(zhuǎn)。

以下是我將自己在實行卓越課堂中所運用的有效的教學評價方式和大家進行分享，如有不當之處，敬請批評指正。

一、合理使用班級共同體，任人唯賢。

小學信息技術(shù)學科作為綜合學科，常常不被學生重視，地位也低于同樣是綜合學科的英語、體育。為了能提升我們的地位，我們就必須和班級的共同體評價相結(jié)合。首先，我們需要和班主任老師溝通，了解班級共同體建設的具體情況，及每位學生的能力情況。其次，請班主任老師幫忙傳達信息技術(shù)學科的重要性。最后，請班主任老師明確告知學生，信息技術(shù)課程的評價延續(xù)班級共同體評價，并作為班級共同體評價的一部分。通過這樣做后，班長或是各共同體組長清楚知道了，他們在信息技術(shù)課的表現(xiàn)和班級中的評價是一致的，也引起孩子們的注意與重視，也更有效的約束了他們自己的行為習慣。當然，有共性的同時也需要有個性。我們還需要根據(jù)孩子們對信息技術(shù)的熱愛程度、學習情況來選出每個小組的信息技術(shù)小組長，以便在小組合作過程中，幫助他的組員學習，以達到共同發(fā)展。

二、在共性評價中凸顯個性評價，變要我學為我要學。1.規(guī)范合作交流用語：在小組交流中必須規(guī)范學生的用語，讓整個課堂更加規(guī)范。比如說：我們小組認為/ 我們小組不同意你們的看法/ 其他小組又補充嗎？/ 我們有補充/ 我們接受/ 不接受你們的意見/建議/ 我們請第幾小組回答問題/ 我們接受挑戰(zhàn)/ 我們用(表演/輪讀/合作讀)的方法/我代表我們小組向同學們。

2.公平公正的課堂評價

（1）制圖：在黑板左下角用廣告色劃成格子網(wǎng)狀圖，橫軸8根，下面5根橫軸為升級階段，第6、第7、第8橫軸和縱軸的交叉點上畫上小星，為星級階段?？v軸8根或9根。根據(jù)小組確定，下面寫上對應的小組名。準備8個或9個磁珠，排在第一根橫軸上，對應上相應的小組。

（2）使用方法：用磁珠代替小星，磁珠每跳一格就為一個小星。① 第一次升級，紀律星

A、微機室外以小組集合，小組長管理自己小組紀律，快、靜、齊為加星標準。

B、進入微機室后靜息，準備，坐姿檢查；表現(xiàn)好的小組磁珠上跳一格，獲得第一次升級，建議第一次為第個小組都加上一個星，以激勵學生。

② 自學星

A、根據(jù)學習小組自學情況，每小組的學生做到認真默讀，不講話，不搞其他無自學無關的東西，可以加一個小星。

B、自學后學生實作，教師根據(jù)自學情況和學生匯報情況進行加小星（如果我小組從中收獲了什么？或者是我們小組在實作中遇到的問題）。

③ 第三次升級，匯報星和認真傾聽星。

為積極匯報的小組升級一次，磁珠上跳一格，建議老師精心設計問題，爭取上每一個小組獲得匯報機會，在匯報的時候教師要注意規(guī)范學生的匯報語言。（小組中每一個學生在全部組員沒有匯報完一次之前，只有一次機會，以鼓勵小組每位成員都參加進來得小星。）

為認真傾聽的小組加星，可以養(yǎng)成學生仔細傾聽別人匯報的習慣，課堂紀律很好，老師教學會覺得很輕松，不用一直招呼哪些個組，哪個同學又在講話，學生自己就能相互約束，哪些個同學不認真旁邊同學都會提醒他，讓老師省心不少。

這個評分方法中有加星，也有減星，減小的星是小組的，對個人的星不受影響。學生在回答問題的時候，科代表手里有一個表，對個人進行加星，教師在黑板上是對小組加星，一節(jié)課完了之后，科代表就把黑板上的每小組得星加到表上。

這里特別需要說明的就是課代表的手里有兩個表，一個表是小組得星表（下課后，課代表會將記錄好的小組得星表交給班長匯總到班級小組評價中）。另一個表是個人得星表（我校少先隊每周一會發(fā)給每位老師一枚“幸福吉娃”胸章，老師們可以按照自己的方式發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子。而我每周的胸章會發(fā)給個人得星最多的孩子。那有老師肯定會問，孩子們得到這個“幸福吉娃”胸章有什么用呢？只是一個標志嗎？其實不然，當孩子們的“幸福吉娃”胸章積累到一定數(shù)量后，他們可以到我校大隊部的“幸福銀行”兌換自己想要的禮品。所以孩子們有很高的積極性。）

三、困惑與發(fā)展方向。

進行了這么久的卓越課堂，我的困惑也很多，在這里和大家探討一下。

1.小組合作學習流于形式。

新課程倡導合作學習，合作學習成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被我們接納和使用。但在實踐中，我發(fā)現(xiàn)合作學習的實施存在誤區(qū)。我們片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。在小組討論時，許多小組的學生就只站在一起，拿著書，但具體討論什么大家都不太清楚，許多學生也不發(fā)言，就只聽別人說，小組合作學習流于形式。

2.小組合作學習沒有效果。

合作學習的主要目的是為了解決個人自主學習無法解決的問題，在教學中不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為了合作學習而合作學習，完全沒考慮合作效果，缺乏實質(zhì)的合作。當老師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組組長一人唱“獨角戲”……面對這種情況我總是叫他們都發(fā)言，但是效果不佳。

3.部分學生學習不積極，課堂評價是否能長此以往？

始終有一些學生不能積極主動的學習，學得會還是學不會對于他們來說沒有什么關系，只是老師干著急。對于表現(xiàn)好的小組加分和個人表現(xiàn)優(yōu)秀加分的方式來激勵學生學習這種方法是否只有短時間的效果，這也是我常常擔心的問題。如果一段時間后，學生厭倦了，效果也不佳了，我又該怎么辦？我需要和我們信息技術(shù)共同體的教師們來一起解決這個問題。

總之，小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，能培養(yǎng)團體的合作精神；好的評價方式能讓孩子們嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)學生的競爭意識，有利于學生思考并嘗試解決信息技術(shù)中問題的能力。對于小組合作學習方式，課堂評價方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

感謝大家的傾聽，祝老師們工作順利！幸福快樂！謝謝大家！

2013年4月25日

第二篇：運用信息技術(shù),打造生物卓越課堂

運用信息技術(shù)，打造生物卓越課堂

重慶市永川區(qū)第六中學校 劉茂發(fā)

摘要：信息技術(shù)在初中生物學教學中運用越來越多，教學過程中采用文獻法、實踐法相結(jié)合，對信息技術(shù)在生物教學的教學模式，教學方法，學科的教學中遇到的問題發(fā)揮的一些作用進行探討。結(jié)果表明教育理念的轉(zhuǎn)變和教師在新課標下的實際教學中學科的整合，通過信息技術(shù)與生物教學的整合作用，對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣，提高觀察和思考能力積極作用。為進一步打造生物卓越課堂，提高初中生物學教學質(zhì)量提供了理論依據(jù)。關鍵詞：信息技術(shù)；教學；生物學；卓越課堂

在一次區(qū)教委舉辦的生物新課程賽課中，參賽的15名選手中僅僅只有一位沒有準備課件采用攝影儀。在使用課件的選手里，通過交談得知其余14位選手的課件都是請他人“捉刀”，在這些課件里有的只是簡單的知識點的呈現(xiàn)、練習的演示，有的只是適當增加背景畫面，當然也有相當生動演繹課程內(nèi)容的。但少有例外，大多數(shù)教師有了課件丟了粉筆，讓人看了總覺得有些做作。怎樣運用從多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)，打造生物卓越課堂，本文從教育理念的轉(zhuǎn)變以及學科的整合幾個方面對信息技術(shù)在初中生物教學的必要性和作用進行了探討。

一、教師在新課標下的教育理念的轉(zhuǎn)變

新課標的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的差別。傳統(tǒng)的教學是把傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養(yǎng)，而新課程的教學模式不僅是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生回答，學生跟著學，而新課標的精神，為培養(yǎng)學生科學探究的能力提高學生科學素質(zhì)，安排了大量的科學探究活動，且這些活動形式多樣（包括：觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、摸擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等）。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，而新課標學習方式把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的自主學習過程。新的教材理念要求學生的生物科學素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學。

二、教師在新課標下的實際教學中學科的整合，打造生物卓越課堂

我認為教學中學科“整合”理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調(diào)要服務于課程，應用于教育；強調(diào)應當設法找出現(xiàn)代信息技術(shù)在哪些地方能增強教學效果；現(xiàn)代信息技術(shù)是新課程改革的催化劑，使得課堂教學中的學習從單一的接受學習走向合作互動學習?，F(xiàn)在從條件落后的農(nóng)村偏遠的中小學校為了能跟上新課程的改革，各地區(qū)都在大力為這些條件落后的中小學校增添了多媒體設備，為教師提供優(yōu)質(zhì)的高效課堂。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，強調(diào)多邊互動，它表現(xiàn)在課堂上不僅是師生之間的互動，還有同學生之間的互動，學習是一種共同掌握知識的過程；互動學習即為師生平等參與和互動的過程。信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術(shù)的同時，又能培養(yǎng)學生解決生物學科問題的綜合能力。因此我們進行學科整合。現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學模式的整合傳統(tǒng)的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統(tǒng)知識的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學生的主動性,不利于學生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).學生不能根據(jù)自己的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學習過程。而“多媒體網(wǎng)絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分發(fā)揮了教師的主導作用，體現(xiàn)了教師的主導作用，體現(xiàn)了學生的主體地位，越來越多地受到學生和教師的歡迎。信息技術(shù)與生物教學整合的關鍵，是如何有效地達到生物學習的目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)造精神與實踐能力，因此，要培養(yǎng)學生學會把現(xiàn)代信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認識工具，其具體表現(xiàn)形式為：

1、以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物課堂教學演示工具

這是信息技術(shù)用于生物教學的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和生物課程整合的最低要求。我們可以通過使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，生物教學中是實驗較多的一門學科，我們也可以利用模擬軟件來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。這樣合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育能力。

2、以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物教學的交流工具

是指將現(xiàn)代信息技術(shù)以輔助教學交流的方式引入教學，主要完成師生之間情感與信息交流的作用。要實現(xiàn)上述目的，辦需在有互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。我們可根據(jù)生物教學的需要或?qū)W生的興趣開設一些專題或聊天室，如：“我需要幫助”、“老師優(yōu)劣之我見”等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流，另外教師和學生還可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知識。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)為生物課堂教學提供更多的資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供生物資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物多層面的理解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇有用的信息；也可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜索素材。

4、以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物情景探究學習工具

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情景。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情景，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。根據(jù)一定的課程學習內(nèi)容，利用多媒體教育手段，讓學習者進會探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加學習者對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。通過信息技術(shù)與生物教學的整合作用，對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣，提高觀察和思考能力。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)對學生學習的整合。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。信息技術(shù)的飛速發(fā)展幫助學生學會使用電腦并上網(wǎng)操作，不僅擴大了學生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。

現(xiàn)代信息技術(shù)教學中的運用越來越多，技術(shù)也進一步的提高和成熟。但是多媒體的運用與教學質(zhì)量的提高并不成為一個簡單的因果關系。運用了多媒體，還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術(shù)等方面進行研究。根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，才能實現(xiàn)教學相長，從而提高教學

質(zhì)量，促進教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀中學生。但現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，也不是用來解決教學中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。

參考文獻

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第三篇：淺談信息技術(shù)在體育學科中的運用

淺談信息技術(shù)在體育學科中的運用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 在信息技術(shù)占主導地位的時代，體育教師要不斷學習，提高運用信息技術(shù)的能力，構(gòu)建一個開放的、不斷吸收信息的、適應社會發(fā)展的體育與健康教育網(wǎng)絡平臺，促進體育與健康課堂教學模式以及學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學校體育教育工作達到最佳效果。

關鍵詞 信息技術(shù) 體育 運用

21世紀是信息技術(shù)占主導地位，隨著教學硬件設施的完善和新課程改革的進一步發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為新興必不可少的教學手段，廣泛應用于教育工作的各個領域，為教育工作取得了豐碩的成果。體育教學是學校教育的一個重要組成部分，它是集知識傳授、技能培養(yǎng)、身體鍛煉為一體的學科，在與信息技術(shù)的結(jié)合上，更是大有用武之地，讓信息技術(shù)為體育學科服務。以下是本人在體育學科中運用信息技術(shù)的一些做法，以拋磚引玉。

一、從教學效果看，激發(fā)了學生的學習熱情，開闊了學生視野

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用既符合青少年求奇、求新的心理特點，又能創(chuàng)設出比較好的情境和情緒體驗，引起并保持學生的興趣，從而激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學生學習的積極性。如利用自制的課件上課，把枯燥無味的文字敘述變?yōu)閳D、文、聲、像相結(jié)合的內(nèi)容，將啟發(fā)性、知識性、趣味性、針對性融為一體，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，并通過師生互動的方式，取得了很好的教學效果。再如用多媒體上實踐課，配上節(jié)奏感強的音樂，學生參與活動的熱情一下子就被激發(fā)起來了，學生在不知不覺中愉快的上完體育課。

二、從教學的資源看，教師得到了資源共享，有利于教學

在信息技術(shù)發(fā)達的時代，在新政教學要求有效教學，向45分鐘要質(zhì)量的形勢下，集體備課，資源共享就是一個有力的舉措，體育理論課采用以備課組的形式，專人專題備課，制作理論課教案和課件，放在校園網(wǎng)上，讓體育教師資源共享，教學統(tǒng)一，避免了過去的單打獨斗的傳統(tǒng)教學現(xiàn)象，也為不會使用電腦的老教師提供了方便，解決了困難。當然教師可以在現(xiàn)有的基礎上，再進行二次備課。利用信息技術(shù)可以讓學生的充分感知情境，突出事物的本質(zhì)特征，促進學生形成穩(wěn)定清晰的表象，理解知識的重難點。另外，體育理論課時不足，可以把所有課件分初高中放在校園網(wǎng)上，積極探索和發(fā)展以學生使用信息技術(shù)自主學習的教學模式。

三、從教學角度看，信息技術(shù)輔助體育教學是發(fā)展趨勢

隨著高科技領域的不斷擴展，一種集文字、圖像、視頻等于一身的全新教學手段引入課堂，多媒體將教學過程與娛樂融為一體。教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素有機融合，整合協(xié)調(diào)，既培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力，又促進教學方式的根本性變革，提高了課堂教學效率。信息技術(shù)不僅能豐富教師的教學手段，而且能把抽象的內(nèi)容具體化，復雜的過程簡單化，枯燥的內(nèi)容形象化，隱形的內(nèi)容顯形化，起到優(yōu)化輔助作用，在保證教學質(zhì)量的前提下，幫助教師促使學生比較快地掌握相關的體育基礎知識，優(yōu)化了教學效果。

四、從自主學習看，利用信息技術(shù)有利于開展研究性學習活動

電腦是學生的學習工具，而不是學生的玩具，網(wǎng)上遠程教學為學生的體育學習開辟了一條新途徑。例如，我們學校與薄弱學校網(wǎng)上結(jié)對幫扶；再如：在高中，以“珍愛生命，遠離毒品”為主題，要求學生利用信息技術(shù)開展研究性學習，教師立提綱、提要求，讓學生通過網(wǎng)絡進行研究性學習，要求學生以小組為單位制作電腦報呈現(xiàn)研究性的學習成果，最終呈現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的作品。大大激發(fā)了學生濃厚的興趣，學生的團結(jié)協(xié)作的能力也得到了鍛煉和提高。

五、從體育實踐課看，利用信息技術(shù)能使課堂教學充滿活力和生機

在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，學生所要掌握的運動技能都是通過體育教師的反復講解、示范、練習來完成的，此種授課不僅失去了教材本身所具備的娛樂性的魅力，又因?qū)W生無法看清瞬時示范而無法準確掌握?！敖痰眯量?，學得痛苦”成為傳統(tǒng)體育教學中司空見慣的現(xiàn)象。而信息技術(shù)引進課堂，既激發(fā)了學生學習的積極性，又促進教學方式的根本性變革，有效提高了課堂效率。

六、從利用信息技術(shù)促使辦公無紙化看，提高了工作效率

無紙化辦公猶如一條智能的辦公流水線，各種文電有條不紊地通過網(wǎng)絡傳遞，低碳高效，符合現(xiàn)代生活方式要求，是現(xiàn)代辦公方式的一次重大變革，它滲透到人們的生活、工作、學習中。體育學科也不例外，學校體育工作材料、運動會、國家學生體質(zhì)健康標準測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、上報等都是通過無紙化辦公完成，整個工作方便快捷，大大提高了工作效率。

七、從利用體育名師工作室網(wǎng)絡平臺看，提升了對體育事業(yè)的服務意識

體育名師工作室是為體育教育事業(yè)服務的。本室在揚州教育網(wǎng)專門創(chuàng)設了體育名師工作室網(wǎng)頁，工作室成員在領銜教師的帶領下堅持網(wǎng)絡及時更新，利用網(wǎng)絡平臺及時更新最新的體育動態(tài)，及時展示工作室工作開展的情況，讓全市的體育教師通過網(wǎng)絡更新教育理念、吸取新的教育資源和工作報道等，同時，本室也建立了QQ群定期網(wǎng)上教研，本室成了全市體育教師共有的合作、互動、學習的平臺。

八、從利用“江蘇學校體育網(wǎng)”和“網(wǎng)絡”培訓看，提升教師的專業(yè)理論水平

“江蘇學校體育網(wǎng)”是江蘇省體育工作的指南和引領，網(wǎng)絡培訓也普及了，給在家休息的教師提供了方便，教師可以足不出戶按照自己的選擇隨時隨地上網(wǎng)學習，最方便、最簡潔的解決了教師繼續(xù)教育問題，提升了專業(yè)理論水平。

總之，在學校體育教學工作中，信息技術(shù)與體育學科加以整合，深化體育課程改革，把課程標準精神落到實處，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助完成體育教學任務是現(xiàn)在及未來體育發(fā)展所必須的。在現(xiàn)階段，多媒體信息技術(shù)教育與體育教學的有機結(jié)合，是體育教學改革中的一種新型教學手段。

第四篇：淺談在課堂中如何運用教學評價語言（最終版）

淺談在課堂中如何運用教學評價語言

洪湖市第二小學

楊斌

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！笨梢娊處煹恼Z言是否得當對孩子的成長很重要，尤其是教師的評價語言就更加舉足輕重了。

教師平日在課堂上經(jīng)常使用評價語言，而這些評價又是驚人的相似。僅僅是為了評價而評價。隨著新課程理念的不斷深入，我們都意識到評價的重要性，卻又總是走不出傳統(tǒng)的為評價而評價的模式。如果一個教師能科學的藝術(shù)的運用好課堂評價語言，必然會對教學起到極大的促進作用，讓學生保持持續(xù)的學習熱情和明確的學習方向。下面，我就如何在課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題。

一、評價語言要形式多樣，不單一化。

在教學中，有的教師認為評價就是口頭表揚，這種認識是不全面的。通過積極的評價，可以增強學生的信心，提高自我肯定度，激起進一步學習的興趣；適當?shù)姆穸ㄔu價往往能引起學生一定的焦慮感，能使學生更加勤奮努力。從正反兩個方面進行激勵，增加發(fā)展的積極性和主動性。而且，評價語言不只局限于有聲語言，無聲語言同樣具有魅力。課堂中因為評價針對人、事、物都是多樣的，從而評價的方式也應該是靈活多樣的。教師可用語言、愛撫、微笑、手式等等對學生進行評價，把自己的賞識及鼓勵傳達給學生，以自己的真情實意去感染學生，學生才能興趣盎然，暢所欲言，課堂才會更加精彩。

如：巡視學生自主答題時，發(fā)現(xiàn)多種解法，可以靠近身，用心地去聆聽學生講道理；講得條理清晰思路明確，可以毫不吝嗇的翹起大拇指表示贊許；表現(xiàn)不自信時，可以給學生一個真誠的微笑或鼓勵的眼神，或說相信你能行?? 教師用自己形式多樣的行為，靈活地表達對學生的贊賞和鼓勵，給予了學生更多的關注與支持，引發(fā)了學生的情感共鳴，激起了學生的再思考。它拉進了師生的距離，讓學生從老師親切多樣的評價語言中感受到了關懷，感覺到了賞識，更感受到了那“無聲勝有聲”帶來的動力。

二、評價語言要生動，不模式化。

在教學中，我們會經(jīng)常聽到“不錯、你真棒、好極了、真了不起??”這些都是鼓勵性語言，學生一聽就懂，然而這些評價都過于形式主義化了，久而久之，學生就會感到枯燥乏味，毫無新意，無法調(diào)動學生學習的積極性，從而失去評價應有的價值。學生更希望知道自己好在哪里，鼓勵也不是一味的說好，而是應該肯定學生在某一方面的能力和性格，學生通過教師的評價對自己的優(yōu)勢有所認識，還能充分認清不足，而且針對不同成績的學生采取不同的標準進行評價。

如：“余迅同學回答得雖然不對，但他敢于發(fā)表自己的見解，這很好。”“你并沒有仔細的思考，再好好想想?！薄敖虒W求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的百分數(shù)應用題時，大部分學生只能用一種方法解答，用多（或少）的數(shù)量÷單位‘1’的量=多（或少）的百分率；只有少數(shù)同學能用不同的方法解答。評價時，我們要針對不同的對象，選用不同的標準衡量學習效果，成績優(yōu)秀的要求用兩種解法；中等學生要用鼓勵的評價語言：做的很正確，你能否換種思路來解答，好好想想，相信你能行，還可以給予提示；對于差生，能用一種方法解答就很不錯：你做得很正確，說明你聽懂了，有進步?！?/p>

三、在評價過程中，不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點。

學習中，學生只要出力盡心了，我們都要誠心的為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵性的詞語，不要含混評價和挑錯評價。課堂上“節(jié)外生枝”、“出格”行為只有在正確的引導下，才會綻放出五彩繽紛的花朵。如：“好，坐下吧”“不對”“很好”這種評價好不知道好在哪里，差不知道差在哪里，讓學生迷失方向，評價的效果不能得到應有的體現(xiàn)。挑錯評價結(jié)果只能讓學生上課回答問題的學生越來越少，讓學生越來越不愿意參與探究等活動。作為學習的主體學生真正渴望得到的是教師公平、合理、正確的評價。當我們用準確、得體的評價語言真誠地、客觀的、賞識學生的閃光點時，學生對自己下的結(jié)論是具有積極性的。只有這樣才可以使學生真正感到身心的愉悅和獲得成功的快樂體驗。

總之，新課堂中的評價語言不是姑息遷就，不是無地放矢，不是信口開河，而是一種愛。它能夠點燃學生心中的希望之火，調(diào)動起學生學習的積極性，為學生一步步走向成功提供了充足的動力，從而使學生形成樂觀、活潑、奮進、持久的學習品質(zhì)，真正促進了學生全面、健康、快樂的成長！愿我們在新課堂中用好評價語言，用愛心去喚醒學生的心靈，用誠心贏得學生的信任，用耐心期待學生的進步??發(fā)揮課堂評價語言的真正作用，為我們的教育教學營造出一方和諧與融洽的真情空間！

第五篇：信息技術(shù)在語文教學中運用

信息技術(shù)在語文教學中運用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學的內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術(shù)教學。關鍵詞：信息技術(shù) 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學的內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務?，F(xiàn)結(jié)合中學語文教學實踐，談談現(xiàn)代信息技術(shù)在其教學中的應用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節(jié)課的欲望，使學生很快進入學習狀態(tài)。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發(fā)學生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強化教學內(nèi)容，突出重點，分散難點，實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養(yǎng)了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，整合相關的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質(zhì)量，為學生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學?！缎抡n程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調(diào)教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據(jù)。鼓勵學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養(yǎng)了學生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結(jié)合點，以促進教學過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材