第一篇：關(guān)愛(ài)留守兒童先進(jìn)個(gè)人主要事跡

關(guān)愛(ài)留守兒童

焦灘鄉(xiāng)中心校是一所邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，條件不算優(yōu)越，全校63%的學(xué)生是留守兒童，大部分年齡小，心理承受力差，性格內(nèi)向、孤僻，行為習(xí)慣差等。2010年，焦灘鄉(xiāng)中心校二年級(jí)二班的留守兒童達(dá)75%。誰(shuí)也不想當(dāng)該班的班主任，這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼不已。這個(gè)時(shí)候，王強(qiáng)老師主動(dòng)申請(qǐng)，要求當(dāng)這個(gè)班的班主任。

焦灘鄉(xiāng)中心校校長(zhǎng)回憶當(dāng)時(shí)的情景：“當(dāng)時(shí)我也很猶豫，那年，王強(qiáng)老師剛剛分配到中心校，又是個(gè)年輕的男教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有，他能承擔(dān)如此重任，照顧好留守兒童嗎？”正當(dāng)校長(zhǎng)猶豫不決的時(shí)候，王強(qiáng)老師誠(chéng)懇的找到了校長(zhǎng)，表示他不敢保證能做到最優(yōu)秀，但他會(huì)用他的全部精力，照顧好學(xué)生。正是王強(qiáng)老師懇切的話語(yǔ)感動(dòng)了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)抱著試一試的心理答應(yīng)了他的要求。從此，王強(qiáng)便走上了關(guān)愛(ài)留守兒童之路。

在王強(qiáng)的辦公桌上，有一本班主任之“留守兒童”檔案，這本檔案放在他隨手就能拿到的地方，一有空時(shí)，他就會(huì)拿來(lái)翻一翻。王強(qiáng)告訴我們，留守兒童數(shù)量很多，但一個(gè)人的精力畢竟有限，他不可能清清楚楚的記得每一個(gè)學(xué)生的情況，有了這本檔案，他就可以掌握留守兒童的全部信息。在檔案上，除了羅列著留守兒童的姓名、性別、年齡、住址等情況以外，還清晰的注明了每個(gè)留守兒童的不同情況，如父母皆不在家的，父母離婚的，一個(gè)家長(zhǎng)在家的，平時(shí)表現(xiàn)好的，平時(shí)提問(wèn)多的，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的，現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人等等。正是因?yàn)橛辛诉@本留守兒童檔案，王強(qiáng)在關(guān)愛(ài)留守兒童方面才能得心應(yīng)手、面面俱到。為了讓“留守兒童”有一個(gè)健康的心理，樹(shù)立良好的思想道德情操，王強(qiáng)對(duì)這一情況采取一系列措施，使得家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，共同抓好留守兒童的管理。他用平日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，聚沙成塔，為留守兒童撐起一片愛(ài)的天空。

為了孩子們能有一個(gè)更加穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，王強(qiáng)老師經(jīng)常利用逢場(chǎng)天、業(yè)余時(shí)間家訪，給予孩子們更多的幫助。在王老師細(xì)心的關(guān)愛(ài)下，孩子們的心情開(kāi)朗起來(lái)了，性格活潑起來(lái)了，臉上綻放出燦爛的笑容。他們不再孤獨(dú)，不再寂寞，他們和所有的孩子一樣，在溫暖的陽(yáng)光下一天天健康地成長(zhǎng)。王強(qiáng)班上，有一個(gè)叫稅友強(qiáng)的學(xué)生，爸爸媽媽早已離婚，孩子判給父親，但父親常年在外打工，很少與家里聯(lián)系，更不用說(shuō)在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心孩子了。孩子被寄養(yǎng)在一個(gè)親戚家，親戚自身都忙不過(guò)來(lái)，平時(shí)幾乎只管弄飯給他吃，其他事宜一律沒(méi)有時(shí)間管，導(dǎo)致稅友強(qiáng)衛(wèi)生習(xí)慣差，性格極其暴躁、孤僻、自私，很難和同學(xué)相處。為了了解稅友強(qiáng)的情況，王強(qiáng)首先想到了家訪，當(dāng)看到稅友強(qiáng)寄居的家是陳舊失修的老土墻房子，到處一片狼藉時(shí)，王強(qiáng)柔弱的心被觸動(dòng)了，這哪里是家啊！連下腳的地方都難找。從此，他更加關(guān)愛(ài)這個(gè)經(jīng)常飽一頓餓一頓的孩子。主動(dòng)和稅友強(qiáng)談心，幫其樹(shù)立起 1

對(duì)生活的信心，正確認(rèn)識(shí)自己的家庭，并教育他要尊敬長(zhǎng)輩，好好學(xué)習(xí)，要與同學(xué)友好相處，多為別人著想，寬容待人，經(jīng)過(guò)數(shù)次的心靈溝通后，稅友強(qiáng)變了，能和同學(xué)一起聊天開(kāi)玩笑了。王強(qiáng)說(shuō)，其實(shí)對(duì)留守兒童心理的輔導(dǎo)，比學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)更為重要，要誠(chéng)懇的對(duì)待學(xué)生，與他們進(jìn)行心靈的溝通，讓老師走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的心聲，了解到他們真正需要什么，這才是最重要的。

每年敬老節(jié)前夕，王強(qiáng)老師都組織學(xué)生到學(xué)校附近的孤寡老人家里打掃衛(wèi)生，收拾屋子等，及時(shí)教育學(xué)生要尊敬長(zhǎng)輩，尊老愛(ài)幼。每年的六一兒童節(jié)，王強(qiáng)老師都自費(fèi)給班上的孩子們買糖果，買學(xué)習(xí)用品，還親手指導(dǎo)孩子們畫(huà)畫(huà)、辦手抄報(bào)、寫(xiě)書(shū)法參加學(xué)校的評(píng)選活動(dòng)，均取得很好的成績(jī)。王強(qiáng)的付出，使留守兒童找到了在父母身邊的感覺(jué)，使留守兒童不再寂寞，感覺(jué)學(xué)校就是家?！?/p>

焦灘鄉(xiāng)中心校的其他教師說(shuō)，王強(qiáng)每天從早到晚都關(guān)心著孩子們的生活、學(xué)習(xí)。留守兒童的家庭條件普遍不好，王強(qiáng)對(duì)他們的情況了如指掌，經(jīng)常給他們送去“及時(shí)雨”，讓他們解決了困難，安心學(xué)習(xí)、生活。

經(jīng)過(guò)幾年的辛勤付出，王強(qiáng)在對(duì)留守兒童管理教育上取得了豐碩的成果。他曾被評(píng)為焦灘鄉(xiāng)中心校的優(yōu)秀教師，在社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)的口碑都好，所教科目的成績(jī)年年是全鄉(xiāng)前茅。

第二篇：關(guān)愛(ài)留守兒童先進(jìn)個(gè)人主要事跡

“關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童先進(jìn)個(gè)人”主要事跡

靈璧縣朝陽(yáng)中心小學(xué)

陳 蓉

陳蓉，女，靈璧縣朝陽(yáng)中心小學(xué)教師，現(xiàn)任寄宿部五（3）班班主任。自2010年朝陽(yáng)中心小學(xué)開(kāi)辦寄宿部以來(lái)，始終在寄宿部擔(dān)任寄宿班級(jí)的班主任。該同志在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上兢兢業(yè)業(yè)，精益求精；對(duì)留守兒童不僅在學(xué)習(xí)上精心輔導(dǎo)，生活上也關(guān)懷備至。

一、工作上 知難而上

勇挑重?fù)?dān)

2010年秋，朝陽(yáng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)留守兒童越來(lái)越多的的現(xiàn)實(shí)情況，決定開(kāi)辦寄宿部，把留守兒童集中教育。正所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，老師們均知到寄宿部任務(wù)重、責(zé)任大，普遍不愿到寄宿部任教更不用說(shuō)擔(dān)任寄宿班主任。這個(gè)局面，讓校領(lǐng)導(dǎo)頭疼不已，當(dāng)時(shí)陳蓉老師知難而上，毛遂自薦，主動(dòng)要求到寄宿部任教數(shù)學(xué)，并擔(dān)任六（3）班主任。

二、學(xué)習(xí)上 建立留守檔案 細(xì)心輔導(dǎo)

在陳蓉老師的辦公桌上，有一本“留守兒童”檔案，上面除了登記著留守兒童的姓名、性別、年齡、住址和聯(lián)系電話等情況以外，還清晰的注明了每個(gè)留守兒童的不同情況，如：一個(gè)家長(zhǎng)在家的；父母皆不在家的；父母離婚的；家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的；家庭經(jīng)濟(jì)條件差的；現(xiàn)在誰(shuí)是監(jiān)護(hù)人等等。有了這本留守兒童檔案，陳蓉老師在關(guān)愛(ài)留守兒童方面得心應(yīng)手、面面俱到。

因?yàn)楦改覆辉谏磉?，“留守兒童”學(xué)習(xí)上普遍缺少良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心。為了幫助他們找回自信心，陳老師常常與這樣的學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界。例如學(xué)生鄭某因父母雙雙外出打工，一段時(shí)間她無(wú)心學(xué)習(xí)，陳蓉老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)通過(guò)電話聯(lián)系家長(zhǎng)了解狀況，然后與鄭同學(xué)談心，并且?guī)丛?，先幫她洗衣服然后教?huì)她學(xué)會(huì)洗衣服?！熬\(chéng)所至，金 1 石為開(kāi)”，通過(guò)一段時(shí)間細(xì)心呵護(hù)，鄭同學(xué)的思緒恢復(fù)平靜，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升。

三、生活上 和學(xué)生同吃同住無(wú)微不至

今年的冬天格外的寒冷，為了更好地照顧好自己的學(xué)生，入冬以來(lái)，陳老師始終和留守學(xué)生吃住在一起，盡管宿舍里都有宿舍管理員，陳蓉老師每天夜里仍要起來(lái)看看學(xué)生們的被子蓋好了沒(méi)有、有沒(méi)有生病的。大課間時(shí)，她親自帶著學(xué)生到操場(chǎng)上活動(dòng)，安排全班同學(xué)踢球、打籃球、轉(zhuǎn)呼啦圈、打乒乓球??讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，既陶冶了情操，也暖和了身體。

冬天氣溫低，學(xué)生洗過(guò)的衣服、襪子不易干，陳蓉老師就把他們的濕衣服、襪子拿回自己家脫水；當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手凍腫了，馬上買來(lái)凍瘡膏給孩子們涂上??

四、情感上 定期家訪 重視心理疏導(dǎo)

為了孩子們能有一個(gè)更加穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，陳蓉老師經(jīng)常利用雙休日進(jìn)行家訪，給予孩子們更多的感情交流與溝通。在陳老師細(xì)心的關(guān)愛(ài)下，班里的孩子們的心情開(kāi)朗起來(lái)了，性格活潑起來(lái)了，臉上綻放出燦爛的笑容。雖然遠(yuǎn)離父母，但他們不再孤獨(dú)，不再寂寞，他們和所有的同齡人一樣，在溫暖的陽(yáng)光下一天天健康地成長(zhǎng)。班上有一個(gè)叫李雷的學(xué)生，性格孤僻、自私，和同學(xué)相處不到一塊兒。為了準(zhǔn)確了解李雷的情況，陳蓉及時(shí)家訪，了解到李雷的爸爸媽媽早已離婚，孩子判給父親，但父親常年在外打工，很少與家里聯(lián)系，更不用說(shuō)在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心孩子了。李雷被托付給姥姥家，由于李雷的姥姥一家在鎮(zhèn)上做生意自身都忙不過(guò)來(lái)，僅僅能保證雙休日有飯給他吃，其他事情一律沒(méi)有時(shí)間管，導(dǎo)致李雷衛(wèi)生習(xí)慣差，性格孤僻、自私。了解到這些情況，她更加同情這個(gè)單親家庭的孩子，主動(dòng)和李雷談心，幫其 2 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教會(huì)他疊被子、洗衣服；并教育他要好好學(xué)習(xí)，要與同學(xué)友好相處，多為別人著想，寬容待人，經(jīng)過(guò)數(shù)次的心靈溝通后，李雷變了，能和同學(xué)一起聊天開(kāi)玩笑了。陳蓉說(shuō)，其實(shí)對(duì)留守兒童心理的輔導(dǎo)，比學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)更為重要，要誠(chéng)懇的對(duì)待學(xué)生，與他們進(jìn)行心靈的溝通，讓老師走進(jìn)這些留守孩子的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的心聲，了解到他們真正需要什么，這才是最重要的。

辛勤的付出，陳蓉老師在對(duì)留守兒童管理教育上取得了豐碩的收獲：班上的學(xué)生沒(méi)有一人輟學(xué)，班風(fēng)良好、學(xué)風(fēng)端正。在社會(huì)、學(xué)校都贏得了極佳的聲譽(yù)。

第三篇：關(guān)愛(ài)留守兒童先進(jìn)個(gè)人主要事跡

“關(guān)愛(ài)留守兒童先進(jìn)個(gè)人”主要事跡

安里中心學(xué)校 李孝珍老師

自動(dòng)請(qǐng)纓 承擔(dān)重?fù)?dān)

安里中心校是一所邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，條件極其艱苦，60%的學(xué)生是留守兒童，大部分存在生活不能自理，心理承受力差，性格內(nèi)向、孤僻，行為習(xí)慣差等問(wèn)題。2006年，安里小學(xué)五年級(jí)的留守兒童達(dá)75%。“誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任班主任？”這個(gè)問(wèn)題，讓安里中心校校長(zhǎng)頭疼不已。這個(gè)時(shí)候，李孝珍主動(dòng)請(qǐng)纓，要求當(dāng)這個(gè)班的班主任。

安里中心校校長(zhǎng)回憶當(dāng)時(shí)的情景：“當(dāng)時(shí)我也很猶豫，那年，李孝珍老師剛剛調(diào)到中心校，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不怎么豐實(shí)，她能承擔(dān)如此重任，照顧好留守兒童嗎？”正當(dāng)校長(zhǎng)猶豫不決的時(shí)候，李孝珍老師誠(chéng)懇的找到了校長(zhǎng)，表示她不敢保證能做到最優(yōu)秀，但她會(huì)用她的全部精力，照顧好學(xué)生。正是李孝珍老師懇切的話語(yǔ)感動(dòng)了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)抱著試一試的心理答應(yīng)了她的要求。從此，李孝珍便走上了關(guān)愛(ài)留守兒童之路。

摸清情況 建立檔案

在李孝珍的辦公桌上，有一本“留守兒童”檔案，這本檔案放在隨手就能拿到的地方，一有空時(shí)，就會(huì)拿來(lái)翻一翻。李孝珍告訴我們，留守兒童數(shù)量很多，但一個(gè)人的精力畢竟有限，她不可能清清楚楚的記得每一個(gè)學(xué)生的情況，有了這本檔案，她就可以掌握留守兒童的全部信息。在檔案上，除了羅列著留守兒童的姓名、性別、年齡、住址等情況以外，還清晰的注明了每個(gè)留守兒童的不同情況，如父母皆不在家的，單親在家的，平時(shí)表現(xiàn)好的，平時(shí)提問(wèn)多的，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的，現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人等等。正是因?yàn)橛辛诉@本留守兒童檔案，李孝珍在關(guān)愛(ài)留守兒童方面才能得心應(yīng)手、面面俱到。為了讓“留守兒童”有一個(gè)健康的心理，樹(shù)立良好的思想道德情操，李孝珍對(duì)這一情況采取一系列措施，使得家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，共同抓好留守兒童的管理。她用平日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，聚沙成塔，為留守兒童撐起一片愛(ài)的天空。

心理輔導(dǎo) 愛(ài)心滋潤(rùn)

為了孩子們能有一個(gè)更加穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)星期天李孝珍都會(huì)去家訪，給予孩子們更多的幫助?，F(xiàn)在，孩子們的心情開(kāi)朗起來(lái)了，性格活潑起來(lái)，臉上綻放出燦爛的笑容。他們不再孤獨(dú)，不再寂寞，他們和所有的孩子一樣，在溫暖的陽(yáng)光下一天天健康地成長(zhǎng)。李孝珍班上，有一個(gè)叫任浩偉的學(xué)生，爸爸媽媽常年在外打工，很少與家里聯(lián)系，更不用說(shuō)在生活 1

關(guān)心孩子了，孩子與年邁的爺爺奶奶在一起生活，性格極其暴躁、孤僻、自私，很難和同學(xué)相處。為了了解任浩偉的情況，李孝珍首先想到家訪，當(dāng)看到任浩偉家破落不堪的土墻房子時(shí)，李孝珍柔弱的心被觸動(dòng)了，這哪里是家??！從此，她更加關(guān)愛(ài)這個(gè)經(jīng)常飽一頓餓一頓的孩子。主動(dòng)和任浩偉談心，幫其樹(shù)立起對(duì)生活的信心，正確認(rèn)識(shí)自己的家庭，并教育她要孝敬老人，要與同學(xué)友好相處，多為別人著想，寬容待人，經(jīng)過(guò)數(shù)次的心靈溝通后，任浩偉變了，能和同學(xué)一起聊天開(kāi)玩笑了。李孝珍說(shuō)，其實(shí)對(duì)留守兒童心理的輔導(dǎo)，比學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)更為重要，要誠(chéng)懇的對(duì)待學(xué)生，與她們進(jìn)行心靈的溝通，讓老師走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)她們的心聲，了解到她們真正需要什么，這才最為重要。

人文關(guān)懷 讓留守兒童以校為家

清明節(jié)前夕李孝珍組織留守兒童學(xué)生代表到革命烈士墓地敬獻(xiàn)花圈，向?qū)W生講解紅軍烈士的英雄事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。還有今年上半學(xué)期，安里中心校參加澄城縣青少年活動(dòng)中心舉辦的主題活動(dòng)，帶隊(duì)老師就是李孝珍。在參加活動(dòng)的幾天時(shí)間里，李孝珍和孩子們廝守在一起寸步不離，還親自給學(xué)生洗澡、洗衣服，婦聯(lián)主席感嘆道：“有這樣的‘班媽媽’，我們的留守兒童就不會(huì)寂寞了，學(xué)校就是家?。　?/p>

安里中心小學(xué)的其她教師說(shuō)，李孝珍每天從早到晚都關(guān)心著孩子們的生活起居，留守兒童的家庭條件普遍不好，李孝珍對(duì)住校學(xué)生的各方面管理得井井有條，指導(dǎo)學(xué)生打掃清潔，折疊被子、擺放物品等，甚至拿自己的衣服給學(xué)生穿。冬天，衣服不易干，李孝珍就把學(xué)生的衣服拿回自己家里脫水；夏天，天氣熱，李孝珍就自己掏錢買空氣清新劑，凈化學(xué)生寢室空氣??

經(jīng)過(guò)幾年的辛勤付出，李孝珍在對(duì)留守兒童管理教育上取得了豐碩的成果。她曾多次被評(píng)為安里中心學(xué)校優(yōu)秀教師，連續(xù)八次片區(qū)考核排名第一。

第四篇：關(guān)愛(ài)留守兒童事跡

視頻談心，加分親情

——一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的小故事

我校地處農(nóng)村，許多學(xué)生的家長(zhǎng)期在外務(wù)工，使學(xué)校“留守兒童”超過(guò)了60%。這些留守兒童更需要關(guān)愛(ài)。近年來(lái)，隨著數(shù)字化學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校成立了“留守兒童之家”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)校留守兒童能經(jīng)常和遠(yuǎn)在外地工作的父母視頻談心，連接他們的親情，解留守兒童對(duì)父母的思念之苦，讓留守兒童更開(kāi)朗活潑。

張姓同學(xué)是我校的一名學(xué)生，他就是數(shù)改項(xiàng)目中受益的一員。他的父母遠(yuǎn)在外省工作，回到老家的次數(shù)很少。他平常都跟著奶奶一起生活，相比同齡的孩子，他顯得很沉悶，有些自卑，不愛(ài)與人交流。每每聽(tīng)別人說(shuō)起父母時(shí)，他的眼里都流露出羨慕的神色，可見(jiàn)他對(duì)父母的思念之深。自從學(xué)校有了“留守兒童之家”，利用學(xué)校的多媒體互聯(lián)網(wǎng)，讓每個(gè)留守兒童可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)視頻談心時(shí)，張同學(xué)就常常在放學(xué)后給父母發(fā)起視頻，聊聊學(xué)校的生活，學(xué)習(xí)上的收貨，傾訴對(duì)父母的思念，慢慢地，他變得愛(ài)笑了，開(kāi)朗了，跟同學(xué)的交流也多了。

相信隨著社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)有越來(lái)越多的人，越來(lái)越多的辦法，能讓留守兒童在學(xué)校能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第五篇：關(guān)愛(ài)留守兒童先進(jìn)個(gè)人主要事跡材料

關(guān)愛(ài)留守兒童先進(jìn)個(gè)人主要事跡材料

石灶小學(xué)校 馮麗萍老師

自動(dòng)請(qǐng)纓 承擔(dān)重?fù)?dān)

石灶鄉(xiāng)小學(xué)校是一所邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，條件極其艱苦，全校有397名學(xué)生，其中298名學(xué)生是留守兒童，大部分存在生活不能自理，心理承受力差，性格內(nèi)向、孤僻，行為習(xí)慣差等問(wèn)題。2011年，石灶小學(xué)七年級(jí)共有41學(xué)生，其中有35名學(xué)生是留守兒童?！罢l(shuí)來(lái)?yè)?dān)任班主任？”這個(gè)問(wèn)題，讓石灶鄉(xiāng)小學(xué)校校長(zhǎng)頭疼不已。這個(gè)時(shí)候，馮麗萍主動(dòng)請(qǐng)纓，要求當(dāng)這個(gè)班的班主任。

石灶鄉(xiāng)小學(xué)校校長(zhǎng)回憶當(dāng)時(shí)的情景：“當(dāng)時(shí)我也很猶豫，那年，馮麗萍老師剛剛調(diào)到石灶小學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不怎么豐實(shí)，她能承擔(dān)如此重任，照顧好留守兒童嗎？”正當(dāng)校長(zhǎng)猶豫不決的時(shí)候，馮麗萍老師誠(chéng)懇的找到了校長(zhǎng)，表示她不敢保證能做到最優(yōu)秀，但她會(huì)用她的全部精力，照顧好學(xué)生。正是馮麗萍老師懇切的話語(yǔ)感動(dòng)了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)抱著試一試的心理答應(yīng)了她的要求。從此，馮麗萍便走上了關(guān)愛(ài)留守兒童之路。

摸清情況 建立檔案

在馮麗萍老師的辦公桌上，有一本“留守兒童”檔案，這本檔案放在隨手就能拿到的地方，一有空時(shí)，就會(huì)拿來(lái)翻一翻。馮麗萍告訴我們，留守兒童數(shù)量很多，但一個(gè)人的精力畢竟有限，她不可能清清楚楚的記得每一個(gè)學(xué)生的情況，有了這本檔案，她就可以掌握留守兒童的全部信息。在檔案上，除了羅列著留守兒童的姓名、性別、年齡、住址等情況以外，還清晰的注明了每個(gè)留守兒童的不同情況，如父母皆不在家的，單親在家的，平時(shí)表現(xiàn)好的，平時(shí)提問(wèn)多的，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的，現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人等等。正是因?yàn)橛辛诉@本留守兒童檔案，馮麗萍在關(guān)愛(ài)留守兒童方面才能得心應(yīng)手、面面俱到。為了讓“留守兒童”有一個(gè)健康的心理，樹(shù)立良好的思想道德情操，馮麗萍對(duì)這一情況采取一系列措施，使得家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，共同抓好留守兒童的管理。她用平日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，聚沙成塔，為留守兒童撐起一片愛(ài)的天空。

心理輔導(dǎo) 愛(ài)心滋潤(rùn)

為了孩子們能有一個(gè)更加穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)星期天馮麗萍都會(huì)去家訪，給予孩子們更多的幫助?，F(xiàn)在，孩子們的心情開(kāi)朗起來(lái)了，性格活潑起來(lái)，臉上綻放出燦爛的笑容。他們不再孤獨(dú)，不再寂寞，他們和所有的孩子一樣，在溫暖的陽(yáng)光下一天天健康地成長(zhǎng)。馮麗萍班上，有一個(gè)叫譚小艷的學(xué)生，爸爸媽媽常年在外打工，很少與家里聯(lián)系，更不用說(shuō)在生活關(guān)心孩子了，孩子與年邁的爺爺奶奶在一起生活，性格極其暴躁、孤僻、自私，很難和同學(xué)相處。為了了解譚艷的情況，馮麗萍首先想到家訪，當(dāng)看到譚小艷家破落不堪的土墻房子時(shí)，馮麗萍柔弱的心被觸動(dòng)了，這哪里是家??！從此，她更加關(guān)愛(ài)這個(gè)經(jīng)常飽一頓餓一頓的孩子。每當(dāng)他們生病的時(shí)候馮老師就像媽媽一樣，無(wú)微不至的照顧他們。每當(dāng)天氣不變化的時(shí)候馮老師總是一遍又一遍的叮囑他們要注意添加衣服。每當(dāng)周末馮老師都把譚小艷留在自己家里和馮老師生活在一起給予譚小艷充分的家的溫暖。馮老師喜歡和他們談心，用這樣的方式幫助他們樹(shù)立起對(duì)生活的信心，正確認(rèn)識(shí)自己的家庭，并教育她要孝敬老人，要與同學(xué)友好相處，多為別人著想，寬容待人，經(jīng)過(guò)數(shù)次的心靈溝通后，譚艷變了，能和同學(xué)一起聊天開(kāi)玩笑了。馮麗萍說(shuō)，其實(shí)對(duì)留守兒童心理的輔導(dǎo)，比學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)更為重要，要誠(chéng)懇的對(duì)待學(xué)生，與她們進(jìn)行心靈的溝通，讓老師走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)她們的心聲，了解到她們真正需要什么，這才最為重要。

人文關(guān)懷 讓留守兒童以校為家

清明節(jié)前夕馮麗萍組織留守兒童學(xué)生代表到革命烈士墓地敬獻(xiàn)花圈，向?qū)W生講解紅軍烈士的英雄事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。還有今年上半學(xué)期，石灶鄉(xiāng)小學(xué)校參加縣教育科技局舉辦的第七屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，帶隊(duì)老師就是馮麗萍。在參加活動(dòng)的幾天時(shí)間里，馮麗萍和孩子們廝守在一起寸步不離，參會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)感嘆道：“有這樣的‘班媽媽’，我們的留守兒童就不會(huì)寂寞了，學(xué)校就是家?。　?/p>

學(xué)校的其他教師說(shuō)，馮麗萍每天從早到晚都關(guān)心著孩子們的生活起居，留守兒童的家庭條件普遍不好，馮麗萍對(duì)住校學(xué)生的各方面管理得井井有條，指導(dǎo)學(xué)生打掃清潔，折疊被子、擺放物品等，甚至拿自己的衣服給學(xué)生穿。冬天，衣服不易干，馮麗萍就把學(xué)生的衣服拿回自己家里脫水；夏天，天氣熱，馮麗萍就自己掏錢買空氣清新劑，凈化學(xué)生寢室空氣?? 經(jīng)過(guò)幾年的辛勤付出，馮麗萍在對(duì)留守兒童管理教育上取得了豐碩的成果。她曾多次被評(píng)為石小優(yōu)秀教師，連續(xù)八次片區(qū)考核排名第一。