第一篇：幼兒園自制玩教具對培養(yǎng)幼兒的意義

幼兒園自制玩教具對培養(yǎng)幼兒的意義

趙毛陶鎮(zhèn)王十二集小學(xué) 杜成林 郵政編碼：061200

電話：0317—6651421

摘要：玩教具對幼兒在園一日活動中起著重要作用，尤其是自制玩教具是教育活動中不可或缺的元素。它能吸引幼兒動手操作、動腦研究，引起幼兒環(huán)保意識，對幼兒全面發(fā)展和綜合能力的提高有著不可替代的作用。在新課程背景下，它能幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)圖形、概念，增強數(shù)理邏輯思維的能力，為孩子健康、快樂成長乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自制玩教具、新課程背景、全面發(fā)展

綜合能力

學(xué)前教育是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，自制玩教具是十分重要的、不可或缺的要素。在學(xué)前環(huán)境下，自制玩教具已成為教學(xué)過程中最重要的學(xué)習(xí)資源。自制玩教具的合理使用，對于幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高有著重要的作用。

在如今學(xué)前教育頗為被重視的時代，玩教具對于輔助教學(xué)起了很重要的角色，尤其是自制玩教具既易操作又能顯著提高幼兒教育的整合?！毒V要》中指出幼兒園要把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。由此看來體育活動在整個幼兒園的工作中占據(jù)著重要的地位?？墒怯變后w育活動的開展離不開適應(yīng)的活動場所和多樣化的體育器械。我園現(xiàn)有自制玩教具上百余中，千余件，形成了以自制玩教具為特色的教育環(huán)境。豐富多彩的自制玩教具給我園體育活動的開展提供了物質(zhì)保證又豐富了區(qū)角活動，彌補了戶外活動中器械單一教具缺少的局面。因此，作為幼兒教育工作者必須面對：我國教育進入一個全新的歷史階段，教育理念有了根本性的轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在三個方面，即從過去的以“教”為本轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為本，從以往的幼兒被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，從過去的以教師為中心教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這幾個轉(zhuǎn)變就要求我們幼兒教師必須將傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺挠變旱默F(xiàn)有水平、個性差異為基礎(chǔ)，尊重孩子的個性差異，進而有效地促進幼兒在現(xiàn)有水平上獲得最大的發(fā)展與提高，因此，有效地運用自制玩教具有以下作用：

一、有效地運用自制玩教具，能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

自制玩教具具有直觀性、形象性，對于幼兒的感覺功能有所促進，且其直觀形象以及仿造生活的真實性，則可激發(fā)幼兒的聯(lián)想，活躍思維，最大限度地鍛煉記憶力、想象力乃至創(chuàng)造力。在人類進步的社會中，創(chuàng)新是一個永恒的話題，教育勢必也需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，才能跟的上時代潮流。幼兒期是人的一生中最具有創(chuàng)新精神的階段?？茖W(xué)研究表明，幼兒的心智與創(chuàng)造是“玩”出來的，讓幼兒玩玩具能夠激發(fā)與強化幼兒的想象力與創(chuàng)造力。為了充分開發(fā)自制教玩具在體育活動中的功能和價值,提高教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的組織能力,我們開展了《自制玩具大變身》主題性教學(xué)活動設(shè)計和觀摩研討活動。要求教師從實際出發(fā)，利用自制教玩具為幼兒設(shè)計出豐富多樣的體育活動。并開展公開課展示和課后的互動式交流研討活動。我據(jù)此制作了集中玩教具，其中圖形拼搭通過不同形狀的泡沫板間的拼搭，讓幼兒感知認(rèn)識圖形，理解圖形間神奇的關(guān)系，而且這種玩教具便于展示、保存與替換，幼兒非常喜歡。

二、自制玩教具可以為幼兒自學(xué)創(chuàng)造條件。

在游戲和學(xué)習(xí)中，自制玩教具可以為幼兒提供各種感知覺刺激的、可操作的具體形象的框架，進而幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。例如迷宮棋，讓幼兒自主觀察，根據(jù)線路提示走出或到達目的地。在這個過程中，幼兒不僅要觀察而且要思考，將視覺與思維運轉(zhuǎn)相結(jié)合達到培養(yǎng)幼兒勤思考的目的，讓幼兒在玩中學(xué)，在樂中做，使幼兒教育的模式更人性化。因此，我們幼兒教育工作者更要盡可能地創(chuàng)造條件置備玩教具，為做游戲、學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、有效利用自制玩教具不僅可以培養(yǎng)幼兒的注意力，更能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

在新的教育理念中，幼兒存在天生的內(nèi)在生命力，幼兒教育則是激發(fā)和促進幼兒這種內(nèi)在潛力。在幼兒教育活動中，娃娃家中的玩具設(shè)計，有自制的小勺子、小鏟子、小叉子、黃瓜、西紅柿、小桌椅等，教師為幼兒再現(xiàn)家庭生活中父母炒菜或是生活的某些場景，讓幼兒模仿動手操作，幼兒會因興趣的驅(qū)動，聚精會神地進入活動，增強注意力，學(xué)會觀察，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，一些紙質(zhì)玩教具更能讓幼兒學(xué)會廢物利用，比如我本學(xué)期用易拉罐做的垃圾分類箱，讓幼兒知道垃圾要分類處理，增強了愛護環(huán)境的意識。

利用自制教玩具開展我園體育活動，是我們從現(xiàn)實的需要出發(fā)，立足幼兒園實際而開展的專題研究活動，它為幼兒園體育活動的開展，為幼兒主動地參加體育活動提供良好的空間和環(huán)境方面起著積極的促進作用。我們在有效利用自制教玩具豐富體育活動內(nèi)容的過程中，又促進了自制教玩具活動的深入開展。另外自制玩教具具有多樣性、可操作性而且環(huán)保，讓幼兒不僅在玩中獲得知識，獲取快樂，更培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識，從細節(jié)去感染幼兒，對幼兒的身心健康發(fā)展具有不可磨滅的作用。作為幼兒教師，我們更要將玩教具滲透在教學(xué)活動中，達到教學(xué)過程多元化，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

幼兒園自制玩教具對培養(yǎng)幼兒的意義

海興縣趙毛陶鎮(zhèn)王十二集中心小學(xué)

杜成林

郵編：061200電話：0317-6651421

第二篇：幼兒園自制玩教具對培養(yǎng)幼兒的意義

幼兒園自制玩教具對培養(yǎng)幼兒的意義

河北省滄州市大季屯小學(xué) 武媛媛 061000 *** 摘要：因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識幼兒園自制玩教具的目的和意義以及評價的問題。

關(guān)鍵字：玩教具；幼兒；意義

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人力資源的素質(zhì)，幼兒教育受到全社會的高度關(guān)注和重視。幼兒園的玩教具在幼兒的教育過程中起著非常重要的作用，可以更好的促進幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往和合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂，有助于實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、自制玩教具的目的

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒來說，“玩具”可以是任何東西。但是我們通常把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲時用的物品稱為“玩具”，以區(qū)別于自然的、非專門制作的“游戲材料”。“教具”一般是指“教學(xué)時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”，主要是用作教學(xué)的輔助物。自制玩教具就是教師領(lǐng)導(dǎo)幼兒，讓他們自己動手，利用周圍的材料物品，制作玩具，并從中獲得知識。

玩教具是一種獨特的課程資源，比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現(xiàn)兒童的發(fā)展。德國教育家福祿培爾提出“整個人最純潔的素質(zhì)和最內(nèi)在的思想就是在游戲中得到發(fā)展和表現(xiàn)的”。因此，自制玩教具對幼兒的成長大有裨益，其根本目的就是能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識與技能的提高。

二、自制玩教具的意義

（一）自制玩教具可以增強幼兒體質(zhì)，促進身體發(fā)育

教育家夸美紐斯在論述玩具的作用時曾說：“有了這些東西，他們可以常常自己游戲，因此身體賴以健康，精神因之活潑，身體各部位也隨之靈活??”由此可見，玩具可以滿足幼兒活動的需要，使他們?nèi)韯幼鲄f(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于其生長發(fā)育。自制的玩教具也不例外，并且具有很強的針對性和適應(yīng)性。大季屯小學(xué)的幼兒園就根據(jù)自身的條件，在空地上劃出一些點和線，通過“站點”、“接力”、“轉(zhuǎn)圈”等活動方式，來訓(xùn)練孩子們的速度、腳步力量及平衡感與動作的協(xié)調(diào)性和靈敏感，收到了意想不到的效果，孩子們既收獲了快樂，有得到了鍛煉。

（二）自制玩教具是發(fā)展幼兒智力的有效途徑

幼兒在自制玩教具之前肯定是要先觀察索要制作的材料，比如它的形狀、大小、延伸、氣味、結(jié)構(gòu)等等然后在根據(jù)他的生活經(jīng)驗和想象來表現(xiàn)和制作。在這個過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒自制玩具的過程也是他們進行觀察、記憶、想象、思維、創(chuàng)造、分辨和動手的過程，孩子們在不知不覺中就激發(fā)了強烈的求知欲，在一定程度上培養(yǎng)了孩子們的認(rèn)知水平。例如大班的孩子會利用小瓶子、乒乓球和厚紙板等材料，通過繪畫、剪貼，裝飾成人偶玩具。雖然他們的制作方法簡單，但是孩子們還隨心所欲的為它們賦予了各種動作，大大激發(fā)了孩子們動手操作的興趣和積極性，是幼兒的雙手得到了解放。幼兒通過自制玩教具不僅提高了對生活的認(rèn)識，還激發(fā)了他們的求知欲和動手創(chuàng)造的興趣，促進幼兒智力品質(zhì)的發(fā)展。

（三）自制玩教具可以促進幼兒非智力因素的發(fā)展

幼兒在自制玩教具的過程中，培養(yǎng)了他們克服困難的自信心，培養(yǎng)了他們專心、細心、耐心及團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。因為即使只是制作一個簡單的人偶玩具，也是一個從無到有過程，通過小朋友們的幫助，做好粘貼的工作，仔細畫畫。而買來的現(xiàn)成玩具就達不到這一效果，不利用幫助幼兒形成團結(jié)協(xié)作、不怕失敗、愛惜勞動成果等非智力品質(zhì)。

（四）自制玩教具可以使幼兒感受美，表現(xiàn)美，充分發(fā)展其審美能力

自制玩教具以其鮮明生動的形象，美的聲音、色彩和造型吸引和感染幼兒，激發(fā)他們的情感和愛好，促使幼兒審美的初步發(fā)展。例如，小班的孩子在完成小鳥的美術(shù)涂鴉的時候，他們不光會選擇自己喜歡的顏色來上色，還會根據(jù)實際情況來上色，在給燕子上色時會是黑色的羽毛，給鴨子上色時會是黃色的羽毛，但是在給黃鸝上色時老師就會看到各種各樣的黃鸝。當(dāng)作品完成后，孩子們會為自己的作品感到興奮、快樂，增強了他們動手的興趣和自信。所以，幼兒在自制玩具的過程中可以得到美的享受，陶冶情操，凈化心靈，提高審美能力。

三、在自制玩教具的過程中應(yīng)注意的事項

（一）確保材料品質(zhì)，保護幼兒安全

在幼兒自制玩教具的過程中，少不了的去觸碰材料和材料以外的其他事物，避免不了跌跌撞撞，因此教師應(yīng)該保護孩子們的安全，學(xué)會必要的急救方法，從各個方面為幼兒的安全著想。

（二）從幼兒的興趣出發(fā)，確保幼兒的主人翁地位

由于幼兒之間存在個別差異，年齡、性別的不同造成他們對游戲材料的選擇、興趣也不相同。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活中善于發(fā)現(xiàn)和搜集自制玩教具的材料，激發(fā)幼兒主動探索和發(fā)現(xiàn)的欲望。并且鼓勵他們積極參與玩教具的制作，增加他們的動手能力，鍛煉了思維的活躍性。

四、總結(jié)

幼兒自制玩教具的活動不僅豐富了幼兒手工方面的知識和技能，培養(yǎng)了幼兒智力與非智力因素的發(fā)育，也增進了幼兒藝術(shù)活動的審美情感和審美體驗，自制玩教具這一活動具有獨特的教育價值和功能。因此，教師應(yīng)該積極開展自制玩教具的活動，為幼兒搭建一個自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的平臺。

第三篇：幼兒園自制玩教具

小腳穿大鞋

玩法：幼兒將兩只腳穿進鞋盒中練習(xí)走路。（可以進行走直線比賽 及闖關(guān)游戲環(huán)節(jié)）鍛煉幼兒的平衡及協(xié)調(diào)能力

套圈

玩法:將幼兒分成兩組或四組，套圈若干套桿若干以套中目標(biāo)的人獲勝。

第四篇：幼兒園教師自制玩教具的意義

開題報告

一、選題緣由

我國目前大力提倡要建設(shè)“節(jié)約型社會”，辦“低成本、高質(zhì)量”的幼兒教育已經(jīng)成為中國幼教努力的方向。目前我國幼兒園比較典型的節(jié)約主要體現(xiàn)在鼓勵、提倡幼兒園教師自制玩教具。因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)（劉焱2007）。

幼兒園課程改革的實施以及幼兒園園本課程的不斷推進，也使得幼兒園迫切需要開發(fā)園本課程的相關(guān)教育資源，從而大量要求教師自制玩教具。然而，幼兒園提倡教師自制玩教具僅僅是從幼兒及幼兒園的角度出發(fā)考慮，很少有研究者關(guān)注提倡自制玩教具對教師又意味著什么？

本研究嘗試從教師的角度探討自制玩教具對教師工作、教師生活、教師家庭、教師生活質(zhì)量等方面的影響和意義。

二、選題意義

本研究的意義主要在于從教師的視角看待幼兒園自制玩教具，使幼兒園、家長以及政策制定者能夠了解并理解幼兒園教師的處境或困擾。

三、概念界定

自制玩教具：相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的（劉焱2007），主要指指幼兒園教師利用材料自己動手制作的玩具與教具。

四、文獻綜述

（一）自制玩教具的發(fā)展歷程

自制玩教具主要經(jīng)歷了從自然玩具——自制玩具——賦予教育意義的教具（教具出現(xiàn)）——玩具和教具的商業(yè)化生產(chǎn)——自制玩教具的浪潮（成本節(jié)約）的歷程并持續(xù)到現(xiàn)在。

1、自然玩具

玩具的歷史幾乎與人類工具的歷史同樣古老，從人類學(xué)會使用工具之時，玩具也就產(chǎn)生了。最初的玩具就是一些自然物，還不是真正意義上的“玩具”，樹枝、泥土、石塊、植物果實、獸骨等，既可扔擲、轉(zhuǎn)動，又可折、踢、滾、打，人們從中得到樂趣，這些自然物就成為人類最初的玩具。

2、自制玩具

隨著人類生產(chǎn)力的發(fā)展，玩具逐漸印有人的烙印，發(fā)展為人類自制的專為幼兒玩樂的玩具，即自制玩具，從而產(chǎn)生了真正意義上的玩具。遠在新石器時代人類就已經(jīng)制作出了最原始的玩具，如陶球、石球、陶質(zhì)小動物等，如考古發(fā)現(xiàn)的陜西省西安市郊半坡村墓葬文化遺址、湖北京山屈家?guī)X文化遺址和浙江余姚河姆渡等文化遺址中都曾出土了許多陶球、石球和陶質(zhì)小動物等。隨著人類文明的發(fā)展，社會生產(chǎn)力的提高，對玩具的制作水平也有所提高，就出現(xiàn)了種類繁多的、樣式和玩法愈加復(fù)雜的玩具，如陶哨、泥人、風(fēng)箏、七巧板、布老虎、彈弓等。這些玩具都是由一些民間藝術(shù)家所制作的，“民間藝術(shù)家們，他們或許就是一個農(nóng)民，或者是一個巧手匠心的家庭主婦，他們根據(jù)對孩子的理解，做出各式各樣的玩具來。”（張仃，《民間玩具瑣談》）其中部分玩具沿用至今，例如撥浪鼓、陀螺、毽子等。

3、賦予教育意義的教具（教具出現(xiàn)）

玩具在兒童成長的過程中至關(guān)重，有著促進身心健康、啟迪智慧的重要作用，但玩具更多具有的是“娛樂”的功能，并沒有賦予明確的教育意義。17世紀(jì)英國思想家洛克（1632—1704）發(fā)明了識字積木，教育性玩具問世。17世紀(jì)后期，玩具制造商開始制作卡片類和拼圖式玩具來教兒童學(xué)習(xí)計算、地理、歷史、拼寫和天文學(xué)等，試圖使娛樂和教育一體化。1837年福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，他為了促進幼兒的學(xué)習(xí)而設(shè)計出了“恩物”，將玩具進行系統(tǒng)化的教具設(shè)計，使玩具具有了教具的內(nèi)涵。福祿貝爾可以稱得上是教師自制玩教具的開創(chuàng)者，他設(shè)計的恩物使幼兒在游戲的過程中，得到了啟蒙和發(fā)展。隨后，在1907蒙臺梭利創(chuàng)辦了“兒童之家”，她設(shè)計了一系列的教具，即蒙臺梭利教具，使玩具成為了幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。蒙氏教具至今還在幼兒園廣泛被使用，極大地促進了兒童感知、運動等能力的發(fā)展。福祿貝爾和蒙臺梭利在設(shè)計和制作玩教具的時候，將他們自己的教育理念賦予到玩具的設(shè)計中去，賦予玩具以教育的意義，突顯了玩具的教育作用，在幼兒教育的發(fā)展史上具有里程碑式的意義。

4、玩具和教具的商業(yè)化生產(chǎn)

玩具的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)是在大工業(yè)以后發(fā)展起來的，當(dāng)機器代替手工進行大批量生產(chǎn)后，產(chǎn)品不僅供家庭和個人使用，還可以為教育機構(gòu)的教學(xué)活動提供大批量的供應(yīng)。當(dāng)人們意識到玩具在兒童成長過程中占有重要的地位，對于玩具的需要已經(jīng)成為—種社會性的需要時，這時就產(chǎn)生了專為兒童設(shè)計、制作和生產(chǎn)玩具的玩具商，直到發(fā)展為近現(xiàn)代玩具制造業(yè)。

5、倡導(dǎo)教師自制玩具的“成本節(jié)約”思想和運動（1）陳鶴琴的本土特色教具

20世紀(jì)20年代初，陳鶴琴在南京鼓樓幼稚園進行課程實驗，本著學(xué)前教育平民化的精神，在當(dāng)時辦園經(jīng)費不足的情況下，他“試驗怎樣能最經(jīng)濟，怎樣可以用極少的金錢，辦極好的幼稚園”，在成本節(jié)約的思想指導(dǎo)下，陳鶴琴因地制宜，設(shè)計了很多具有中國本土特色的教具，如讀法教學(xué)中的掛圖，算數(shù)教學(xué)中的點數(shù)牌、滾珠牌等（張傳燧，戴文靜，2006）

（2）陶行知關(guān)于幼兒園玩教具、活動材料的思想

陶行知在創(chuàng)辦幼兒園的時候，他指出當(dāng)時的幼稚園普遍存在三種弊?。和鈬?、花錢病和富貴病，他倡導(dǎo)創(chuàng)辦中國的、省錢的、平民的幼稚園。因此，他極力倡導(dǎo)節(jié)約辦幼稚園，鼓勵教師就地取材自制玩教具。他提出要“尋找生活材料”、“好似滿山遍地的廢物，都是極好的材料”，“教師要有充分的準(zhǔn)備，由他們的活動可以看得出來，由他們的手工，圖畫，壁上的裝飾，可以看出他們所定的單元”，“圖畫手工也是本園課程之一，材料多取之于自然界（如山水，村舍，樹木，花草，蟲鳥之類，及垃圾堆里的廢物）以裝飾房子及各種玩具用品”。

陳鶴琴、陶行知在創(chuàng)辦幼兒園時所提倡的“省錢”、“經(jīng)濟”的成本節(jié)約思想時至今日仍然影響著廣大的幼兒園教師，尤其是現(xiàn)在國家大力提倡創(chuàng)建節(jié)約型社會，他們的這一思想對廣大幼兒園教師具有重要的指導(dǎo)意義。

（3）我國的相關(guān)法規(guī)政策

除了教育家提倡節(jié)約辦園、倡導(dǎo)教師自制玩教具外，我國的一些幼兒教育法規(guī)也充分體現(xiàn)了這一思想。1952年3月，教育部頒布試行《幼兒園暫行規(guī)程草案》，其中第四十條規(guī)定“幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕叹?、樂器、游戲運動用具、玩具等必要設(shè)備，其種類、數(shù)量 , 應(yīng)視本園具體情況和經(jīng)濟能力而定。必須購備的應(yīng)有計劃地逐漸購備。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應(yīng)充分創(chuàng)造、自制、利用?！边@種指導(dǎo)思想一直延續(xù)到90年代。1992 年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。

（二）目前的研究主要集中在以下幾點：

（1）教師理念的轉(zhuǎn)變。教師對于教玩具的制作觀念有了新的突破，從原來過于重視廢舊物品的利用，而忽視制作玩教具的實用性和多功能性的“先材料，后兒童”的制作觀念逐步向基于兒童成長需求的“先兒童，后材料”的制作觀念轉(zhuǎn)變。（邸華，2000）

（2）關(guān)于自制玩教具材料的使用。因地制宜是教玩具制作的重要理念，在材料的選擇上存在著顯著的城鄉(xiāng)差異。由于城市消費水平比較高，因此廢舊物品相對較多，教玩具的材料大多以廢舊材料為主。大自然給農(nóng)村的孩子們賦予了豐富的天然資源，因此在農(nóng)村教玩具以自然材料為主。（王瑞華，2005）

（3）關(guān)于教玩具制作的要求，有學(xué)者做了如下整理：

1、科學(xué)性和規(guī)范性

2、創(chuàng)造性、趣味性

3、多功能性

4、耐用性。（邸華，2000）相應(yīng)地，自制玩教具也對教師的專業(yè)技能提出了新的要求。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園教師的職責(zé)要求，幼兒教師除具備良好的職業(yè)道德以及專業(yè)知識外，還要具備其它的教育技能，其中就包括提供和制作玩、教具及必要材料的技能。（黃慧蘭，1999）目前來看，教師在教玩具制作方面的技能水平除了取決于就業(yè)前的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，幼兒園也廣開思路，招納賢才，充分利用廣泛的社會資源如民間藝人、玩具設(shè)計人員、老工程師等來指導(dǎo)教師提高制作水平。（孫愛華，2005）

（4）服務(wù)對象下延到0-3歲嬰幼兒。隨著托幼教育一體化的展開，0-3歲嬰幼兒的教育引起了社會的廣泛關(guān)注，幼兒園也將玩教具制作的服務(wù)對象從原先聚焦于3-6歲的幼兒逐步下延到0-3歲的嬰幼兒。（王瑞華，2005）另外，鑒于0-3歲嬰幼兒年齡小、缺少生活經(jīng)驗，因此對嬰幼兒教玩具安全衛(wèi)生方面的要求就更加突出，強調(diào)在搜集材料、制作玩具、使用玩具的過程中要嚴(yán)格篩選，層層把關(guān)，確保嬰幼兒的玩具絕對安全。（孫愛華，2005）

（三）關(guān)于自制玩教具的意義研究

從目前所查找的國內(nèi)有關(guān)幼兒園自制玩教具的相關(guān)研究文獻上看出，多數(shù)研究者將研究視角集中于自制玩教具對幼兒及教學(xué)的意義。

1、自制玩教具對幼兒的意義

游戲是幼兒的權(quán)利，而玩具卻是幼兒游戲所必不可少的。為幼兒提供自制玩

教具實質(zhì)上是保障了幼兒游戲的權(quán)利（頡林霞，2009）。自制玩教具的價值就在于它能滿足幼兒的興趣與需要，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)新能力，增強幼兒探索求知的欲望（金鈺2005；曲海燕2005；欒偉波2005；朱紅2009）。

2、自制玩教具對教學(xué)的意義

有研究者認(rèn)為，自制玩教具具有使用的靈活性，功能的復(fù)合型，能夠有針對

性的完成教學(xué)目標(biāo)（楊秀玲，張鳳君2005）。同時，自制玩教具也是家長參與和家園合作的重要途徑，從某種意義上來說，家園合作的根本目的也是為了促進教學(xué)的質(zhì)量與效果（頡林霞，2009）。

3、自制玩教具對幼兒園的意義

最初自制玩教具是基于節(jié)約成本而出現(xiàn)的。目前許多幼兒園本著節(jié)約經(jīng)費又

提高教育質(zhì)量的原則，大力提倡教師自制玩教具。因此，自制玩教育對幼兒園而言，不僅可以節(jié)約成本，生成園本課程，而且能間接提高教師的專業(yè)技能。（楊坤環(huán)，孫愛華2005；顧航?jīng)_2004）。

從已有研究來看，目前關(guān)于自制玩教具的意義研究主要來源于教師的教育筆記與教學(xué)案例，研究者一般都是從經(jīng)驗總結(jié)的層面來談，而未進行深入剖析。此外，已有研究中很少有研究者將關(guān)注點落在教師角度。因此，在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識幼兒園自制玩教具的目的和意義，尤其是對教師而言，自制玩教具意味著什么更值得深入研究和探討。

五、研究目標(biāo)/目的

本研究以教師的角度為切入點，著重關(guān)注教師如何看待自制玩教具，了解

自制玩教具給幼兒園老師的生活、工作帶來了哪些方面的影響。

六、研究內(nèi)容

1、教師如何看待自制玩教具

2、自制玩教具對教師的影響

七、研究方法

選取研究對象的方法：本研究擬選取南京市兩所幼兒園大、中、小班各兩名教師作為研究對象。

收集資料的方法：

訪談法：本研究中主要采用的是結(jié)構(gòu)式訪談。根據(jù)事先編制的訪談提綱了解和收集教師對于自制玩教具的想法以及發(fā)生在她們身上的關(guān)于自制玩教具的故事。

八、創(chuàng)新之處

試圖從教師角度去解讀教師與自制玩教具之間的故事，找尋并探討自制玩

教具給教師的日常生活、工作以及個人內(nèi)心世界帶來哪些幫助或是困擾。

九、問題與困惑

我們考慮的問題是我們的選題是否過小。

第五篇：幼兒園自制玩教具活動的意義

幼兒園自制玩教具活動的意義、指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn) 發(fā)布者：芮拉瀏覽：2848 評論：1 [摘 要] 因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識幼兒園自制玩教具的目的和意義以及評價等問題。本文結(jié)合即將于2007年11月舉辦的全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動，討論和介紹幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想和優(yōu)秀自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞] 玩具；教具；教育性玩具；自制玩教具

2007年11月，教育部教學(xué)儀器研究所將聯(lián)合中國學(xué)前教育研究會和全國婦聯(lián)兒童工作部，共同舉辦全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動。這次活動的開展，將進一步推進幼兒園自制玩教具活動，發(fā)揮廣大幼兒教師設(shè)計制作玩教具、利用玩教具促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，提高幼兒園自制玩教具的水平；對于貫徹落實幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。本文將討論幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想和優(yōu)秀自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)等。

一、幼兒園自制玩教具的目的和意義

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒來說，“玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣?xùn)|西，并且可能把每一樣?xùn)|西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”，以區(qū)別于自然的、非專門制作的“游戲材料”。

在“玩具”產(chǎn)生之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當(dāng)人們意識到兒童手中的玩物可能具有某種實用價值(例如，可以幫助兒童練習(xí)和掌握使用工具的基本技能)時，就開始主動地、有目的地為兒童制作玩具。當(dāng)對于玩具的需要成為一種社會性的需要時，專門從事玩具制作與成批生產(chǎn)的人和作坊就出現(xiàn)了。工業(yè)革命使玩具生產(chǎn)告別了手工作坊而進入了產(chǎn)業(yè)化時代，直到發(fā)展成為現(xiàn)代龐大的玩具制造業(yè)。玩具的起源和發(fā)展歷史表明，人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是為了幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)和生活的實用技能。玩具承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習(xí)俗等。娛樂性和教育性是玩具的基本特性。

“教具”一般是指“教學(xué)時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”，主要用作教學(xué)的輔助物?！霸⒔逃跇贰币恢笔侨藗儗τ诮逃?、尤其是年幼兒童教育的理想。自17世紀(jì)英國思想家洛克發(fā)明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣“以幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解某種知識、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上淡化和模糊了玩具與教具的區(qū)別。

從最初的石球、陶俑等到今天大量運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)出來的現(xiàn)代玩具，幾千年來，玩具的生產(chǎn)和消費方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。面對琳瑯滿目的玩具市場，在玩具的生產(chǎn)和消費早已進入產(chǎn)業(yè)化、商品化的時代，我們?yōu)槭裁催€要倡導(dǎo)幼兒園“自制”玩教具?因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識幼兒園自制玩教具的目的和意義。

(一)保障幼兒游戲的權(quán)利

自制玩教具是相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的。在過去相當(dāng)長的歷史時期中，厲行節(jié)約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩教具方面的負擔(dān)，是倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具的重要原因。1952年3月，教育部頒布試行《幼兒園暫行規(guī)程草案》，其中第四十條規(guī)定“幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕叹?、樂器、游戲運動用具、玩具等必要設(shè)備，其種類、數(shù)量，應(yīng)視本園具體情況和經(jīng)濟能力而定。必須購備的應(yīng)有計劃地逐漸購備。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應(yīng)充分創(chuàng)造、自制、利用?！边@種指導(dǎo)思想一直延續(xù)到90年代。1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。

今天，我國人民的生活水平雖然已經(jīng)有了極大的提高，城市幼兒園，尤其是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的幼兒園的辦園條件有了較大的改善。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到幼兒園玩具種類和數(shù)量不足仍然是一個普遍存在的問題，我們?nèi)匀挥性S多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發(fā)展中國家普遍存在的玩具生產(chǎn)和消費之間的巨大經(jīng)濟鴻溝。

作為世界上最大的玩具制造和出口國，我國8000多家企業(yè)、300萬從業(yè)人員制造了全球約75％的玩具。作為人口大國，我國13億多人口中，14歲以下少年兒童及嬰幼兒接近3億多人，占全國總?cè)丝诘?5％，占全球適齡兒童的1／3左右。其中，城市兒童有8000萬。他們構(gòu)成了一個異常龐大的潛在的玩具消費者群體。但是，我國城市兒童每年人均玩具消費約35元人民幣，農(nóng)村兒童不足10元；城市成年人為12元，農(nóng)村成年人則幾乎為零。在一些發(fā)達國家，人均玩具年消費高達340美元。歐洲國家為144美元，亞洲國家為13美元。相對其他國家，我國人均玩具消費水平明顯偏低。

玩具雖然不是生活必需晶，但它卻是兒童游戲和學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然沒有精美的玩具，兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣?xùn)|西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權(quán)利和擁有玩具的權(quán)利分開。社會和成人有責(zé)任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權(quán)利。長期以來，我國幼兒園教師自覺地承擔(dān)起這種社會職責(zé)，堅持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補教育資源的不足。今天，我們?nèi)匀挥斜匾永m(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)，就地取材為幼兒自制玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

(二)促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

玩具為幼兒的學(xué)習(xí)提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅乎供兒童玩笑的，快樂的，實在含有科學(xué)游戲的性質(zhì)”。玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學(xué)習(xí)的“課本”的年齡適宜性。幼兒園，尤其是辦園條件較好的城市幼兒園，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家和地方政府制定的關(guān)于玩教具配備的要求，購置必要的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

但是，并不是幼兒園教育教學(xué)工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。幼兒園教師根據(jù)本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學(xué)工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業(yè)玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學(xué)習(xí)條件，促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(三)開展幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑

“可持續(xù)發(fā)展”是人類在21世紀(jì)不得不面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次全面闡述了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，即“既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力”。教育對于促進可持續(xù)發(fā)展的作用越來越受到國際社會的重視。聯(lián)合國《21世紀(jì)議程》(1992)提出“兒童和青年參與可持續(xù)發(fā)展”。2002年在約翰內(nèi)斯堡舉行的聯(lián)合國大會進一步明確指出應(yīng)當(dāng)在各級學(xué)校體系中普及可持續(xù)發(fā)展教育，保證并促使教育成為轉(zhuǎn)變?nèi)藗冇^念與行為的重要工具。以幼兒為對象的可持續(xù)發(fā)展教育也開始受到幼兒教育工作者的關(guān)注。2007年5月，在瑞典哥德堡大學(xué)舉辦了“幼兒可持續(xù)發(fā)展教育”的研討會，討論了幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法等實踐問題。

幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展意識和態(tài)度，增進兒童實踐可持續(xù)發(fā)展主張的能力的教育。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。如果說，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設(shè)節(jié)約型社會、促進環(huán)境、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發(fā)展責(zé)任的一種主動的、自覺的選擇。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節(jié)約資源、保護環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識、態(tài)度和責(zé)任感以及實際行動，可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。

(四)傳承社會文化

玩具不僅僅是“玩物”，它是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類社會的文化產(chǎn)物，凝聚著人類社會的文化歷史經(jīng)驗和價值觀。例如，以芭比娃娃為代表的“洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價值觀都帶有明顯的“西方的”和“白人的”文化烙印。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。玩具是社會文化傳承和傳播的重要工具，決不僅僅只是“玩物”。80年代以來，多元文化和反偏見教育運動的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無偏見和無歧視的方式反映人類和文化的多樣性成為玩具新的使命。

幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創(chuàng)意往往來自于節(jié)慶活動、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧希瑢τ谟變毫私馕覈鴤鹘y(tǒng)文化和本地文化和生活習(xí)俗具有獨特的作用。例如，端午節(jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺、清明節(jié)的風(fēng)箏、元宵節(jié)的花燈、春節(jié)的舞龍等自制節(jié)慶玩具，有助于幼兒認(rèn)識和了解我國的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗。

(五)促進家長參與和家園合作

家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質(zhì)量、促進幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒的學(xué)習(xí)過程、家園合作的重要途徑，對于提高家長參與和家園合作的深度和廣度具有重要意義：1．有助于家長認(rèn)識和了解幼兒園教育教學(xué)的特點、內(nèi)容，生動直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，更新教育觀念；2．家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設(shè)計和制作經(jīng)驗、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，使家長能夠在參與幼兒學(xué)習(xí)過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度；3．有助于家長體驗和認(rèn)識自己的教育責(zé)任和能力，喚醒和增強家長作為孩子的第一任老師的角色意識，積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益于增進親子關(guān)系以及家長之間的分享和交流。

近年來，家長參與的幼兒園自制玩教具活動正在各地悄然興起。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，家長有著豐富的鄉(xiāng)土文化知識和自制玩具的經(jīng)驗。幼兒園自制玩教具活動為家長參與和家園合作創(chuàng)造了便利的條件。

(六)促進教師的專業(yè)化發(fā)展

玩具既然是幼兒的“課本”，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)像鉆研文字教材那樣去研究玩教具，充分發(fā)揮玩教具的發(fā)展價值與教學(xué)潛能。根據(jù)本班幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的條件，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。幼兒園開展玩教具的制作和利用的教研活動，可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

例如，北京師范大學(xué)實驗幼兒園重視組織教師開展玩教具的制作和利用的研究活動。天長日久，琢磨怎樣讓廢舊材料“變廢為寶”就成為教師的職業(yè)習(xí)慣。下面的實例介紹了中班教師桑元制作“小瓢蟲，爬、爬、爬”玩具的過程。“瓢蟲”玩具的制作、使用、豐富和發(fā)展的過程，正是教師和幼兒互動、對話、共同成長的過程。

實例：“小瓢蟲，爬、爬、爬”①

1.創(chuàng)意來源

“一顆巧克力的小糖紙，吃完了實在不舍得丟棄。用它能夠做個什么?”我冥思苦想。我想到用衛(wèi)生紙代替巧克力塞進里面，不改它往日圓鼓鼓的身體；然后，又聯(lián)想到小瓢蟲應(yīng)該喜歡在葉子上活動，將小瓢蟲往綠色葉子上一放，瓢蟲的顏色與葉子的顏色搭配起來非常好看。加入廢舊的生日蛋糕盒和衛(wèi)生紙芯――生日蛋糕盒有足夠的空間供幼兒手臂的活動；衛(wèi)生紙芯作為支撐點，便于幼兒扶握。稍作裝飾后，讓我覺得他們的組合是那樣的完美。從想讓糖紙“變廢為寶”開始，正是磁鐵“瓢蟲”玩具的創(chuàng)意來源。

2．用途和玩法

用途：在認(rèn)識1―5數(shù)字的基礎(chǔ)上，鞏固數(shù)與量的對應(yīng)關(guān)系，瓢蟲的數(shù)量與抽象的數(shù)字相對應(yīng)，使幼兒在游戲中獲得數(shù)量關(guān)系的相關(guān)經(jīng)驗。

原理：在小瓢蟲下面配曲別針，利用磁鐵隔物吸鐵的原理，讓磁鐵在紙板下面帶著一只只可愛的小瓢蟲動起來。

玩法：通過操作磁鐵使瓢蟲和葉子上的數(shù)字相匹配：看到葉子上有數(shù)字“2”，就讓兩只小瓢蟲動起來。最大葉子為瓢蟲的集合地，可在上面填上數(shù)字“15”。在數(shù)學(xué)教學(xué)的后期，可幫助幼兒了解數(shù)的分解與組成的含義。3．活動中的問題：“小瓢蟲”走進科學(xué)領(lǐng)域

在操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在使用磁鐵的時候，往往不能一個個地讓瓢蟲移動，而是無意中使好幾個小瓢蟲一起移動起來?！霸鯓硬拍茏屝∑跋x一個一個地移動?”教師請幼兒自己想辦法解決問題。

幼兒1：“瓢蟲放的太近了。

幼兒2：“磁鐵太大了。”

幼兒3：“這塊磁鐵不好用。”

幼兒雖然直覺到問題和磁鐵有關(guān)，但是說不出原因。教師啟發(fā)他們說：“你們看看這塊磁鐵的幾個面一樣嗎?要不要換個面來試試看呢?”

幼兒嘗試用磁鐵的每個面，最后發(fā)現(xiàn)用磁鐵的最小面來吸、同時注意角度，就可以讓小瓢蟲一只只地移動起來。

4．活動延伸：“小瓢蟲”走進大自然和語言領(lǐng)域

根據(jù)園長和其他教師的提議，桑元老師進一步豐富了“瓢蟲”玩具的背景：小小瓢蟲從樹葉來到了鄉(xiāng)村的小渠旁，來到了農(nóng)民伯伯的家。在語言區(qū)，幼兒根據(jù)不同的場景，移動著小瓢蟲，創(chuàng)編出一個個關(guān)于瓢蟲的小故事。

二、幼兒園自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想

倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。開展幼兒園自制玩教具展評活動的目的在于全面推進素質(zhì)教育，貫徹《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育教學(xué)中的作用，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進一步提高幼兒園自制玩教具的水平。下面介紹幼兒園自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想。(一)堅持“以游戲為基本活動”

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒身心發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)的適宜方式?！耙杂螒驗榛净顒印笔怯變簣@教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重要特點。為幼兒提供充分適宜的玩教具(包括自制玩教具)，是促進幼兒生動活潑、主動學(xué)習(xí)的重要的物質(zhì)條件。幼兒園自制玩教具展評活動應(yīng)當(dāng)充分反映《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的教育理念，堅持“以游戲為基本活動”，注重幼兒生動活潑、主動的學(xué)習(xí)。(二)促進教師的專業(yè)化發(fā)展

根據(jù)幼兒游戲活動的需要和教育教學(xué)工作的需要自制玩教具，充分發(fā)揮玩教具的功能和作用，促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。開展幼兒園自制玩教具展評活動，目的在于激發(fā)教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。必須指出，倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具，并不是要讓幼兒園教師變成會做玩教具的工匠，而是要鼓勵幼兒園教師根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要和興趣，為幼兒提供適宜的、他們感興趣的活動材料，注意在幼兒使用玩教具的過程中觀察和了解幼兒的興趣、問題和困惑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在對話與互動過程中和幼兒共同成長。(三)鼓勵幼兒參與

幼兒園自制玩教具活動，可以分為教師根據(jù)幼兒游戲和教學(xué)的需要為幼兒制作玩教具、幼兒在教師的支持幫助下為游戲和學(xué)習(xí)活動制作玩教具兩大類。過去，在幼兒園自制玩教具的實踐中，往往比較重視第一類而忽視第二類。近年來，隨著讓“幼兒主動學(xué)習(xí)”的理念的深入人心，幼兒園自制玩教具也發(fā)生了可喜的變化，“幼兒從最初的純粹的玩具使用者開始變成玩具的制作者，出現(xiàn)師幼協(xié)同制作玩教具的活動”。

幼兒參與自制玩教具的活動，從過程到結(jié)果對于幼兒的身心健康和全面發(fā)展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，可以激發(fā)他們探究的興趣，培養(yǎng)其動手能力、想像和創(chuàng)造性，豐富他們的經(jīng)驗；做玩具的結(jié)果可以讓幼兒看到自己的勞動成果，體驗到自己的能力，享受到成功的喜悅。幼兒自己做的玩具可能比較簡單粗糙，但是它凝結(jié)著幼兒的智慧、情感和勞動。“實踐是第一性的，要自己動手，通過制作―思考―再制作，最終制作出令人滿意的玩具來，從這一過程中體味到親手制作玩具的樂趣，使兒童沉浸在揭示出隱藏在自然界中的某些真理的無限喜悅之中?！?/p>

幼兒園自制玩教具活動應(yīng)當(dāng)重視玩教具制作過程中的幼兒參與，把玩教具的制作過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤С窒掠變褐鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)的過程，讓幼兒“做中玩，玩中學(xué)”。

(四)注重自制玩教具的使用

幼兒園自制玩教具活動應(yīng)當(dāng)注重自制玩教具的使用。教師為幼兒制作的玩教具應(yīng)能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，而不是僅僅可用于裝飾、欣賞的“看具”。1．注重自制玩教具的可探索性。

玩具(包括自制玩教具)應(yīng)能激發(fā)幼兒探索的興趣，為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在20世紀(jì)80年代至90年代，幼兒園自制玩教具活動存在著重玩教具的裝飾性、欣賞性而忽視玩教具的“可操作性”的傾向，往往使得自制玩教具成為只能看、不能動的“看具”。近10余年來，教師在自制玩教具的過程中已經(jīng)具有明顯的“讓幼兒動手操作”的意識。“裝飾玩具數(shù)量逐漸減少，玩教具的可操作性受到重視?！边@是可喜的進步，但仍然存在著可改進的空間。一些自制玩教具雖然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼兒“動”幾下就不想再玩了?！翱商剿餍浴庇袆e于“可操作性”。玩教具的“可探索性”，不僅僅是指可讓幼兒“動手”，更重要的是能夠激發(fā)和維持幼兒在操作過程中動手動腦發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣。下面以兩件“風(fēng)力”玩具為例說明這個問題。

實例：兩件“風(fēng)力”玩具的比較

兩件自制的“風(fēng)力”玩具的設(shè)計思路相同：通過扇扇子讓幼兒觀察原本在盒子底部的氣球在風(fēng)力的作用下上升的過程。其中，一件作品只留了一個“進風(fēng)口”，另一件作品則留了四個開關(guān)式的“進風(fēng)口”。前者只能讓1個幼兒玩，為幼兒留下的可能的探索任務(wù)是發(fā)現(xiàn)用力的大小和氣球上升速度的快慢之間的關(guān)系。后者可以讓1--4個幼兒玩：當(dāng)幼兒1個人玩的時候，他(她)必須發(fā)現(xiàn)需要關(guān)閉其他三個“進風(fēng)口”才能使得“扇風(fēng)”的行動更為有效；當(dāng)2個幼兒玩的時候，必須要關(guān)閉其他兩個“進風(fēng)口”；當(dāng)3個幼兒玩的時候，必須要關(guān)閉留下的一個“進風(fēng)口”；4個孩子一起玩，最省力。兩件作品，主題相同，也都可以“操作”，但是“可探索性”不同。結(jié)構(gòu)上的不同導(dǎo)致作品功能上的差異。后一件作品不僅為幼兒留下的探索空間大，而且還鼓勵幼兒之間的合作。

2．“做”與“用”相結(jié)合。

自制玩教具應(yīng)切實服務(wù)于幼兒園開展游戲活動和教育教學(xué)工作的需要，做到“做”與“用”相結(jié)合，避免為做玩教具而做玩教具。

為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離是當(dāng)前在幼兒園自制玩教具活動中存在的一個比較突出的問題。教師往往不能有意識地把自制玩教具納入幼兒園的課程和教學(xué)活動中，支持和擴展幼兒的學(xué)習(xí)。

實例：“風(fēng)箱”玩具的運用

這件自制玩教具作品與上面提到的兩件“風(fēng)力”玩具一樣，也是讓幼兒觀察風(fēng)力的作用，不同的是，這件作品采用了過去在農(nóng)村常見的燒大灶拉風(fēng)箱的結(jié)構(gòu)和風(fēng)的產(chǎn)生方法。如果能夠結(jié)合如“過去人們?nèi)绾巫鲲垺钡戎黝}活動來讓幼兒玩這件玩具，不僅可以豐富幼兒對于人們傳統(tǒng)的生活方式的認(rèn)識，而且由于賦予了作品以實際生活的“背景”，使它和實際生活發(fā)生聯(lián)系，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也使幼兒的學(xué)習(xí)成為在實際生活情景中的學(xué)習(xí)而成為“有意義的學(xué)習(xí)”。但是，如果只是把這件作品放在那里讓幼兒隨便玩，不僅不能維持幼兒較長時間的操作興趣，而且也不能使這件作品的作用得到充分發(fā)揮和利用。

(五)避免人力物力資源的浪費

幼兒園自制玩教具展評活動應(yīng)結(jié)合幼兒園日常教育教學(xué)工作進行，切實服務(wù)于幼兒園開展游戲活動和教育教學(xué)工作的需要，彌補市場上商業(yè)玩具的不足。不應(yīng)額外增加教師的工作負擔(dān)，也不應(yīng)僅僅為“參展”而不惜花費巨大的人力物力來專門制作精美的“展品”。

三、幼兒園自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)

教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡易性、安全性是幼兒園優(yōu)秀自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是經(jīng)專家和幼兒園教師多次研討形成的。

(一)教育性

玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，是幼兒的“教科書”。從古至今，玩具在娛樂兒童的同時一直承擔(dān)著“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社會文化背景和不同的歷史發(fā)展階段，人們對于玩教具的“教育性”可能會有不同的認(rèn)識和理解。在當(dāng)前我國幼兒園教育改革的背景下，評價幼兒園自制玩教具的“教育性”，應(yīng)當(dāng)從是否“符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神，鼓勵幼兒積極主動地參與活動，有益于幼兒身心健康發(fā)展”來衡量。

1．幼兒能做的就不要代替他們?nèi)プ觥?/p>

幼兒園自制玩教具的“教育性”，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“鼓勵幼兒積極主動地參與”上，幼兒能做的事情教師不要代替他們?nèi)プ??！队變簣@工作規(guī)程(試行)》(1989)指出，“游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！?/p>

教師在自制玩教具時，應(yīng)當(dāng)堅持“幼兒能做的就不要代替他們?nèi)プ觥钡脑瓌t。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具活動的情況來看，教師在制作玩教具的時候，往往缺乏區(qū)分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”的明確意識，往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。例如，在一個幼兒園自制玩教具(教師作品)展覽上，我們看到有一個陀螺是用兩個廢舊光盤和廢舊彩筆帽做成的。這件作品在廢舊材料的利用上有很好的創(chuàng)意，制作方法也簡單，讓幼兒自己制作這件玩具比教師做給他們玩更有意義。

2．考慮自制玩教具的適宜“用途”。

幼兒園自制玩教具的“教育陛”，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和內(nèi)容來考慮自制玩教具適宜的“用途”，充分發(fā)揮自制玩教具的作用，促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。

實例：轆轤玩具

轆轤是利用輪軸原理制成的一種起重工具，通常安在井上汲水，過去在北方農(nóng)村常見。在一個自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。這兩件作品都可以讓幼兒搖動轆轤的把，把裝滿水的“小桶”提上來，可以讓幼兒體驗輪軸起重原理，屬于“科學(xué)教育”的范疇。

其中一件作品的獨特之處是給轆轤“安”了一個家，把轆轤放在了“井”里，不僅使轆轤回歸了生活，也為幼兒的學(xué)習(xí)提供了有意義的社會生活情景。如果在“我們喝的水從哪里來”這個主題活動中利用這作品，不僅可以讓他們親身體驗輪軸起重原理，還可以豐富幼兒關(guān)于水的來源的知識，幫助幼兒了解人們傳統(tǒng)的生活方式。(二)科學(xué)性

1．知識、概念與原理正確。

相當(dāng)多的幼兒園自制玩教具屬于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，它把抽象的概念具體化，讓幼兒通過操作來學(xué)習(xí)和理解抽象的概念。應(yīng)當(dāng)說，它更像“教具”或“學(xué)具”，其“教育”功能大于“娛樂”功能。例如，上面所提及的轆轤玩具、風(fēng)力玩具都屬于這類教育性玩具。由于教育性玩具擔(dān)負著“教學(xué)”的任務(wù)，因此，在自制教育性玩具時要注意玩具結(jié)構(gòu)與使用方法是否符合科學(xué)原理。

實例：這樣的水車能轉(zhuǎn)嗎? 在幼兒園自制玩教具展覽上，看到一件用大可樂瓶做的水車模型。這件作品在廢舊材料的使用上有較好的創(chuàng)意，但是，在制作時做得比較“糙”：供上面瓶里的水流下來的瓶口沒有對準(zhǔn)下面水車上的槳葉。如果讓幼兒實際操作，這個水車是不能轉(zhuǎn)動的。因此，也不能真正讓幼兒理解水車工作的原理。

2．符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。

幼兒園自制玩教具的“利?學(xué)性”，還應(yīng)當(dāng)從它是否符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平、符合兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律來評價。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具的情況來看，有必要注意避免幼兒園自制玩教具小學(xué)化、甚至中學(xué)化的傾向。在自制玩教具時，要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學(xué)前教育階段需要去學(xué)習(xí)的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。(三)趣味性

玩教具的“趣味性”要求玩教具的設(shè)計者、制作者以兒童為中心，體味“童心”“童趣”。

在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)，玩具的設(shè)計和生產(chǎn)是以成人為中心，從成人角度出發(fā)制造“有價值的”玩具，為兒童制作的玩具是成人世界物品的縮微物，反映成人的審美趣味。以“娃娃”為例，一直到20世紀(jì)初，玩偶才開始做得像兒童的樣子，也才開始穿上兒童的衣服。隨著以兒童為主要消費對象的玩具市場的形成，兒童逐漸占據(jù)玩具設(shè)計和生產(chǎn)的中心，玩具的設(shè)計和制作開始注意反映兒童的興趣、年齡特點和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。從古代到現(xiàn)代，“玩具最大的變化是不再為成人制作??而是為兒童制作?！?/p>

富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外觀因素上受到幼兒喜愛，符合幼兒的審美情趣，為幼兒喜聞樂見；其次，在玩法上要能激發(fā)幼兒的活動興趣，操作過程有趣，具有可探索性。簡言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。(四)創(chuàng)新性

幼兒園自制玩教具的“創(chuàng)新性”主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是構(gòu)思新穎。自制玩教具在外形、結(jié)構(gòu)、使用方法以及所用的材料等方面要“獨具一格”或能“推陳出新”。例如，前面提到的三件“風(fēng)力玩具”，從“創(chuàng)新性”角度來評價，帶開關(guān)式風(fēng)門的作品在結(jié)構(gòu)設(shè)計上“獨具一格”，具有“創(chuàng)新性”；使用“風(fēng)箱”作為操作方法的作品在使用方法上能夠“推陳出新”，具有“創(chuàng)新性”。又如，有一件作品是利用廢舊的彩筆制作的拼圖玩具，這件作品在廢舊材料的利用上具有創(chuàng)新性。二是有利于幼兒想像和創(chuàng)造。一般來說，形象性的、開放性的玩教具有利于激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)造。(五)簡易性

幼兒園自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“簡易性”。這種“簡易性”表現(xiàn)在兩個方面：一是就地取材，體現(xiàn)地方特色，成本低廉；二是制作方法簡單，使用方便。(六)安全性

玩具可以給幼兒帶來快樂，但劣質(zhì)的玩具也可能成為“殺手”，給幼兒帶來傷害。在玩具傷害中，常見的是被玩具的鋒利邊緣所割傷、被玩具武器(如玩具槍、彈弓等)打傷或從玩具(如木馬)上跌落下來、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞人鼻中或耳中而窒息或受到傷害。

自制玩教具在“安全性”方面的評價應(yīng)當(dāng)參照國家關(guān)于玩教具的安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。選用的材料、外形結(jié)構(gòu)設(shè)計、制作和使用方法等不會對幼兒身心造成傷害。具體包括如下幾方面：

其一，自制玩教具所用的材料不應(yīng)含有有毒物質(zhì)，不應(yīng)使用受過污染的材料。幼兒園自制玩教具往往較多使用廢舊材料。在使用前應(yīng)當(dāng)采取適宜的方法對這些材料進行消毒，確保不會對幼兒的身體健康和安全造成不良影響。

其二，自制玩教具所用的材料和制成品不應(yīng)有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的角、鋒利的邊緣，或有可能夾住幼兒手指、頭發(fā)或皮膚的裂縫。

其三，自制玩教具如果采用電動或機械裝置，要防止漏電，機械部分應(yīng)牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時候或位置都不會因打開而掉出來。

其四，自制玩教具(包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽車的輪子等)的體積不能過小，零配件不易松脫，不能帶有長線(長度不超過30公分)，以免幼兒因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因長線纏住脖子、絆倒而造成意外傷害。

其五，填充類自制玩教具應(yīng)注意采用質(zhì)量較好的填充材料和不易破裂的表面材料，縫制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼兒誤食。最好不要選用長毛絨等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考慮制成品的大小和重量等。玩教具的大小以適合幼兒把握為宜。過分細小和過重的玩教具都不適合幼兒。

其七，選用的材料應(yīng)當(dāng)有利于環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展。注釋：

①案例來源于北京師范大學(xué)實驗幼兒園西苑分園中班桑元教師的教學(xué)筆記。