第一篇：淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應用

目 錄

一、自制玩教具的內(nèi)涵 ····································································································(2)

二、自制玩教具的作用 ····································································································(2)

（一）從幼兒的角度看 ·····························································································(2)

（二）從教師的角度看 ·····························································································(3)

（三）從家長的角度看 ·····························································································(3)

三、自制玩教具存在的問題 ····························································································(3)

四、自制玩教具的設計原則 ····························································································(4)

（一）教育性 ·············································································································(4)

（二）科學性 ·············································································································(4)

（三）趣味性 ·············································································································(4)

（四）創(chuàng)新性 ·············································································································(4)

（五）簡易性 ·············································································································(5)

（六）安全性 ·············································································································(5)

五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(5)

（一）自然類材料 ·············································································································(5)

（二）紙制品、印刷類材料 ····························································································(5)

（三）布、線類材料 ·········································································································(5)

（四）塑料類材料 ·············································································································(5)參考文獻 ····························································································································(7)謝

辭 ································································································································(8)

淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應用

摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節(jié)能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法、嚴謹?shù)慕逃O計策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設計要因材施教，能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更促進幼兒的發(fā)展。關鍵詞：玩教具；自制；設計；開發(fā)

幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創(chuàng)造性學習活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現(xiàn)學會學習、學會生活、學會合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標。自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

一、自制玩教具的內(nèi)涵

幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運用當?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡，反映出當?shù)氐拿袼滋厣?、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識。

第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看

1.提高教師的專業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。

2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發(fā)展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。

（三）從家長的角度看

1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。

2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。

三、自制玩教具存在的問題

幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。在提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進一步的提升。

首先，現(xiàn)如今幼兒園自制玩具活動有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。

一物所承載的功能過多，結果導致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點；而且操作難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發(fā)揮智慧去創(chuàng)造一個合適教學和娛樂的玩教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學工作，沒有做到切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要和彌補市場上商業(yè)玩具的不足。

再次，幼兒園自制玩教具小學化。自制玩教具過于死板，沒有堅持“以游戲為基本活動”，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。

第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以用廢舊物品來彌補幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細菌，沒有經(jīng)過嚴格消毒處理。而幼兒的自我保護意識和身體抵抗能力較差，這時細菌就開始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。

最后，幼兒園在自制玩教具時，應避免人力物力資源的浪費。假如教師為了參加評比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師大量的業(yè)余時間。

四、自制玩教具的設計原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結合才能發(fā)揮自制教玩具的真實價值。

（二）科學性

教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。

（三）趣味性

學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。

（四）創(chuàng)新性

自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（五）簡易性

教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛(wèi)生要求。

五、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字；也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

（四）塑料類材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻] [1] 李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國教育報，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區(qū)舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學出版社，2004：53

[6] 沈曉燕.幼兒園活動區(qū)自制玩學具及其效用研究[D].華東師范大學，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀的變化[D]．學前教育，2005，(12)

謝

辭

通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業(yè)學生，由于經(jīng)驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導老師的督促指導，想要很好地完成是有難度的。

我要感謝所有的老師，為我們打下了專業(yè)知識的基礎。同時和要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業(yè)論文能順利完成。

第二篇：淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應用

淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與利用

作

者： 王艷 專

業(yè)： 學前教育 準考證號： 成 績： 聯(lián)系電話： *** 工作單位：平頂山教育學院 完成時間： 2013.06.28

淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應用

摘要：2007年11月，教育部教學儀器研究所將聯(lián)合中國學前教育研究會和全國婦聯(lián)兒童工作部，共同舉辦全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動。這次活動的開展，將進一步推進幼兒園自制玩教具活動，發(fā)揮廣大幼兒教師設計制作玩教具、利用玩教具促進幼兒的學習與發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，提高幼兒園自制玩教具的水平；對于貫徹落實幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節(jié)能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法、嚴謹?shù)慕逃O計策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設計要因材施教，能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更促進幼兒的發(fā)展。關鍵詞：玩教具；自制；設計；開發(fā) 幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創(chuàng)造性學習活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現(xiàn)學會學習、學會生活、學會合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標。自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

自制玩教具的發(fā)展現(xiàn)狀

“十五”期間，中央出臺了一系列關于教育改革與發(fā)展的文件，推動了教育改革與發(fā)展跨入了一個新的歷史階段，成就顯著。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》等重要決定和政策，有力地推動了教育事業(yè)的發(fā)展，推動了教學儀器事業(yè)的發(fā)展，推動了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也影響到幼兒園玩教具的配置方式和配置水平。

“十五”以來，隨著現(xiàn)代教育手段與教育技術水平的不斷提高，現(xiàn)代信息技術向幼兒園教育與管理方面滲透與推進，提高了幼兒園的現(xiàn)代化教學與辦公水平，國外教育玩具與器械的進入，加上國內(nèi)玩具產(chǎn)品的研發(fā)與市場開拓，玩具行業(yè)不斷發(fā)展，進而使國內(nèi)經(jīng)費相對充足的幼兒園玩教具配置水平有明顯提高。

但是，伴隨著我國從計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉型，幼兒教育事業(yè)受到了不同程度的影響，“幼兒教育事業(yè)‘九五’以來總體上呈現(xiàn)出發(fā)展減緩的趨勢”，有些幼兒園的體制發(fā)生了變化，幼兒園數(shù)量減少，教育經(jīng)費不夠穩(wěn)定。從統(tǒng)計數(shù)字來看，從1995年到2000年，全國幼兒園在園人數(shù)從2711萬人減少到2244萬人，減少了467萬人(17.2%)。2001年到2005年，情況有所緩解，總體上有所發(fā)展，2005年有12.4萬所幼兒園，在園人數(shù)達2179萬，與2001年相比，幼兒在園人數(shù)增長了157萬人(7.21%)。

一、自制玩教具的內(nèi)涵

幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運用當?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡，反映出當?shù)氐拿袼滋厣?、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。

二、自制玩教具的目的及其意義 游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒來說，“玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣東西，并且可能把每一樣東西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”以區(qū)別于自然的、非專門制作的“游戲材料”。

（1）在“玩具”產(chǎn)生之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當人們意識到兒童手中的玩物可能具有某種實用價值（例如，可以幫助兒童練習和掌握使用工具的基本技能）時，就開始主動地、有目的地為兒童制作玩具。當對于玩具的需要成為一種社會性的需要時，專門從事玩具制作與成批生產(chǎn)的人和作坊就出現(xiàn)了。工業(yè)革命使玩具生產(chǎn)告別了手工作坊而進入了產(chǎn)業(yè)化時代，直到發(fā)展成為現(xiàn)代龐大的玩具制造業(yè)。玩具的起源和發(fā)展歷史表明，人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是為了幫助他們學習和掌握生產(chǎn)和生活的實用技能。玩具承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習俗等。娛樂性和教育性是玩具的基本特性。

“教具”一般是指“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”，（2）主要用作教學的輔助物?！霸⒔逃跇贰币恢笔侨藗儗τ诮逃?、尤其是年幼兒童教育的理想。自17世紀英國思想家洛克發(fā)明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣“以幫助幼兒學習和理解某種知識、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上，淡化和模糊了玩具與教具的區(qū)別。

從最初的石球、陶俑等到今天大量運用現(xiàn)代化科學技術的現(xiàn)代玩具，幾千年來，玩具的生產(chǎn)和消費方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。面對琳瑯滿目的玩具市場，在玩具的生產(chǎn)和消費早已進入產(chǎn)業(yè)化、商品化的時代，我們?yōu)槭裁催€要倡導幼兒園“自制”玩教具？

因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認識幼兒園自制玩教具的目的和意義。

（一）保障幼兒游戲的權利

自制玩教具是相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的。在過去相當長的歷史時期中，厲行節(jié)約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩教具方面的負擔，是倡導幼兒園自制玩教具的重要原因。1952年3月，在教育部頒布試行《幼兒園暫行規(guī)程草案》中，第四十條規(guī)定“幼兒園應有適當?shù)慕叹?、樂器、游戲運動用具、玩具等必要設備，其種類、數(shù)量，應視本園具體情況和經(jīng)濟能力而定。必須購備的應有計劃地逐漸購備。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應充分創(chuàng)造、自制、利用?！边@種指導思想一直延續(xù)到90年代。1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。

今天，我國人民的生活水平雖然已經(jīng)有了極大的提高，城市幼兒園，尤其是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的幼兒園的辦園條件有了較大的改善。但是，我們應當看到幼兒園玩具種類和數(shù)量不足仍然是一個普遍存在的問題，我們?nèi)匀挥性S多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發(fā)展中國家普遍存在的玩具生產(chǎn)和消費之間的巨大經(jīng)濟鴻溝。

作為世界上最大的玩具制造和出口國，我國8000多家企業(yè)、300萬從業(yè)人員制造了全球約75％的玩具。（3）作為人口大國，我國13億多人口中，14歲以下少年兒童及嬰幼兒接近3億多人，占全國總人口的25％，占全球適齡兒童的1/3左右。其中，城市兒童有8000萬。他們構成了一個異常龐大的潛在的玩具消費者群體。但是，我國城市兒童每年人均玩具消費約35元人民幣，農(nóng)村兒童不足10元；城市成年人為12元，農(nóng)村成年人則幾乎為零。在一些發(fā)達國家，人均玩具年消費高達340美元。歐洲國家為144美元，亞洲國家為13美元。（4)相對其他國家，我國人均玩具消費明顯偏低。玩具雖然不是生活必需品，但它卻是兒童游戲和學習的重要物質基礎。雖然沒有精美的玩具兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣東西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現(xiàn)實的聯(lián)結是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權利和擁有玩具的權利分開。社會和成人有責任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權利。長期以來，我國幼兒園教師自覺地承擔起這種社會職責，堅持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補教育資源的不足。今天，我們?nèi)匀挥斜匾永m(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)，就地取材為幼兒自制玩教具，為幼兒的游戲和學習創(chuàng)造必要的條件。

（二）促進幼兒的學習與發(fā)展

玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學習創(chuàng)造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅乎供兒童玩笑的，快樂的，實在含有科學游戲的性質”。（5）玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的“課本”的年齡適宜性。幼兒園，尤其是辦園條件較好的城市幼兒園，應當根據(jù)國家和地方政府制定的關于玩教具配備的要求，購置必要的玩教具，為幼兒的游戲和學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場里找到。幼兒園教師根據(jù)本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業(yè)玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發(fā)展。

（三）可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑

“可持續(xù)發(fā)展”是人類在21世紀不得不面對的嚴峻挑戰(zhàn)。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次全面闡述了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，即“既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力”。（6）教育對于促進可持續(xù)發(fā)展的作用越來越受到國際社會的重視。聯(lián)合國《21世紀議程》（1992）提出“兒童和青年參與可持續(xù)發(fā)展”。（7）在2002年約翰內(nèi)斯堡舉行的聯(lián)合國大會進一步明確指出應當在各級學校體系中普及可持續(xù)發(fā)展教育，保證并促使教育成為轉變?nèi)藗冇^念與行為的重要工具。以幼兒為對象的可持續(xù)發(fā)展教育也開始受到幼兒教育工作者的關注。2007年5月，在瑞典哥德堡大學舉辦了“幼兒可持續(xù)發(fā)展教育”的研討會，討論了幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的目標、內(nèi)容、途徑和方法等實踐問題。

幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展意識和態(tài)度，增進兒童實踐可持續(xù)發(fā)展主張的能力的教育。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。如果說，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設節(jié)約型社會、促進環(huán)境、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發(fā)展責任的一種主動的、自覺的選擇。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節(jié)約資源、保護環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識、態(tài)度和責任感以及實際行動，可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。(四）傳承社會文化

玩具不僅僅是“玩物”，它是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類社會的文化產(chǎn)物，凝聚著人類社會的文化歷史經(jīng)驗和價值觀。例如，以芭比娃娃為代表的“洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價值觀都帶有明顯的“西方的”和“白人的”文化烙印。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。玩具是社會文化傳承和傳播的重要工具，決不僅僅只是“玩物”。80年代以來，多元文化和反偏見教育運動的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無偏見和無歧視的方式反映人類和文化的多樣性成為玩具新的使命。

幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創(chuàng)意往往來自于節(jié)慶活動、傳統(tǒng)習俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當?shù)氐淖匀徊牧?，對于幼兒了解我國傳統(tǒng)文化和本地文化和生活習俗具有獨特的作用。例如，端午節(jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺、清明節(jié)的風箏、元宵節(jié)的花燈、春節(jié)的舞龍等自制節(jié)慶玩具，有助于幼兒認識和了解我國的傳統(tǒng)文化和生活習俗。幼兒教育是基礎教育的組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來中小學教育的人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。

在幼兒教育中，幼兒園玩教具構成幼兒教育中重要的學習資源，對幼兒發(fā)展具有特殊重要的作用。對玩具材料的操作活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操作性學習方式，能開展創(chuàng)造性學習活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。玩具和游戲材料還是幼兒的游戲支柱，是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現(xiàn)學會學習、學會生活、學會合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標。利用玩具和游戲材料開展的教育活動是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的主要途徑和基本手段。

幼兒園玩教具的配備情況，與社會發(fā)展、科技進步密切相關，與幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀密切相關。幼兒園中對玩具及游戲材料的良好配置方式有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

三、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看 第一，幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識。

第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看 1.提高教師的專業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發(fā)展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。

（三）從家長的角度看 1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。

2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。

四、自制玩教具存在的問題

幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。在提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進一步的提升。

首先，現(xiàn)如今幼兒園自制玩具活動有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過多，結果導致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點；而且操作難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發(fā)揮智慧去創(chuàng)造一個合適教學和娛樂的玩教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學工作，沒有做到切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要和彌補市場上商業(yè)玩具的不足。

再次，幼兒園自制玩教具小學化。自制玩教具過于死板，沒有堅持“以游戲為基本活動”，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。

第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以用廢舊物品來彌補幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細菌，沒有經(jīng)過嚴格消毒處理。而幼兒的自我保護意識和身體抵抗能力較差，這時細菌就開始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。

最后，幼兒園在自制玩教具時，應避免人力物力資源的浪費。假如教師為了參加評比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師大量的業(yè)余時間。

五、自制玩教具的設計原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結合才能發(fā)揮自制教玩具的真實價值。

（二）科學性

教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。

（三）趣味性

學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。

（四）創(chuàng)新性

自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（五）簡易性

教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛(wèi)生要求。

六、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字；也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

（四）塑料類材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻] [1] 李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國教育報，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區(qū)舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學出版社，2004：53 [6] 沈曉燕.幼兒園活動區(qū)自制玩學具及其效用研究[D].華東師范大學，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀的變化[D]．學前教育，2005，(12)

謝 辭

通過此次論文的撰寫，在以后的工作學習中我會更加努力。

第三篇：幼兒園自制玩教具

小腳穿大鞋

玩法：幼兒將兩只腳穿進鞋盒中練習走路。（可以進行走直線比賽 及闖關游戲環(huán)節(jié)）鍛煉幼兒的平衡及協(xié)調能力

套圈

玩法:將幼兒分成兩組或四組，套圈若干套桿若干以套中目標的人獲勝。

第四篇：題 目 淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應用

題 目 淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應用

學生姓名

專業(yè)名稱

學 前 教 育

目 錄

淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應用

摘要:利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節(jié)能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了 能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿 足，獲得知識、技能的提高。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法、嚴謹?shù)慕逃O計策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設計 要因材施教，能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設 計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更促進幼兒的發(fā)展。

幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資 源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中 重要的學習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對玩教具 材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形 成多種操縱性學習方式，能開展創(chuàng)造性學習活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能 力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有 助于實現(xiàn)學會學習、學會生活、學會合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標。自行開發(fā)和利用 自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

一、自制玩教具的內(nèi)涵 幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人(教師)根據(jù)教 育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形 狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它 會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點既發(fā) 揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自 制玩教具還可以集中運用當?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡，反映出當?shù)氐拿?俗特色、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的 作用。

二、自制玩教具的作用(一)從幼兒的角度看 第一，幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人 演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而 且解決問題的能力也會得到提高。第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗 反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復 操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒 的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒 5 辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié) 儉的生活意識。第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師 和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流 合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更 好的與伙伴交往與合作。(二)從教師的角度看 1.提高教師的專業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在 讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩 具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的 發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發(fā)展狀況的過 程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗和共同制作，成為幼兒 的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師 生之間的感情。(三)從家長的角度看 1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過 程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒 園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼 兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。

三、自制玩教具存在的問題 幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。在提倡創(chuàng)新教育的今天，自 制玩教具的作用也有待更進一步的提升。首先，現(xiàn)如今幼兒園自制玩具活動有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過多，結果導致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點;而且操作 6 難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發(fā)揮智慧去創(chuàng)造一個合適教學和娛樂的玩 教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學工作，沒有做到切實 服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要和彌補市場上商業(yè)玩具的不足。再次，幼兒園自制玩教具小學化。自制玩教具過于死板，沒有堅持“以游戲為 基本活動”，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以用廢舊物品 來彌補幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細菌，沒有經(jīng)過嚴格 消毒處理。而幼兒的自我保護意識和身體抵抗能力較差，這時細菌就開始肆虐，一 些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。最后，幼兒園在自制玩教具時，應避免人力物力資源的浪費。假如教師為了參 加評比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師 大量的業(yè)余時間。

四、自制玩教具的設計原則(一)教育性 教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒 身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結合才能發(fā)揮自制教玩具的真實價值。(二)科學性 教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒 身心發(fā)展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長 與發(fā)展。(三)趣味性 學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒 的生活，能激發(fā)幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。(四)創(chuàng)新性 自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教 具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發(fā)幼兒 的想象和創(chuàng)造。7(五)簡易性 教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于 使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。(六)安全性 由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可 能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛(wèi)生要求。

五、自制玩教具的基本方法 自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活 中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教 師就應區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。(一)自然類材料 生活中常見的材料有許多，例如:沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同 的教學活動中了。例如:幼兒可以制作樹葉書簽;貝殼和石子上可以作畫，也可以 做粘貼的壁畫;菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動 中，都是很好的選擇。(二)紙制品、印刷類材料 教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這 也便于自制玩教具的制作和運用。例如:在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教 師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來 繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為:單幅單張 和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單 詞和生字;也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。(三)布、線類材料 作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊 T 恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域 的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如:在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，8 導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的 道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。(四)塑料類材料 生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等 也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教 具。例如:在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科 學。例如:講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小 鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。

第五篇：幼兒園自制玩教具資料

小班

玩具名稱：瓢蟲爬爬爬

玩具功能：能根據(jù)紙片的不同顏色或不同形狀進行一維排序 制作材料及方法：

制作材料：紙盒、彩紙（或紙板）、油性彩筆、塑料碗、壁紙刀、剪刀、雙面膠 制作方法：

１、主體盒：用油性彩筆繪畫出瓢蟲形狀，用壁紙刀刻畫出可支持幼兒一維排序的豁口，最后將制作完的彩紙用雙面膠粘到紙盒上。

２、彩色紙片：采用幼兒常見的紅、黃、藍、綠四色彩紙，用剪刀剪出幼兒常見的圖形（例如：圓形、心型、蘑菇型等），將剪出的紙片放到塑料盒中。玩具玩法：

１、針對有困難的幼兒

１）根據(jù)顏色排序：挑選紅、黃、藍、綠四色紙片中的兩種進行一維排序

２）根據(jù)形狀排序：挑選圓形、心型、蘑菇型等形狀的紙片中的兩種進行排序

２、針對能力強的幼兒

同時根據(jù)顏色與形狀進行排序：選用顏色與形狀均相同的紙片進行一維排序

2.玩具名稱：為圖形寶寶找家 適宜班級：小班

玩具功能：發(fā)展幼兒對圖形的認識，能正確分辨長方形與正方形的不同。制作材料、方法：

材料：泡沫板、即時貼、小動物圖片、物品圖片、小積木、塑料膜

方法：用泡沫板割出小房子形狀，并將透明的塑封好的空膜粘在房子的周圍，并在房檐貼出小動物拿著圖形的圖片。并將帶有圖形形狀的實物圖片塑封好，用小積木塊站在圖片上，起到穩(wěn)定圖片作用，增加玩具趣味性。

五、玩具玩法：

幼兒通過對實物圖片的觀察，并將其按形狀分類，將小圖形寶寶分別送回家。