第一篇：如何開展幼兒園家庭社區(qū)的協(xié)同教育

如何開展幼兒園、家庭和社區(qū)的協(xié)同教育

廣州軍區(qū)廣州總醫(yī)院幼兒園 楊琴

二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的整體素質(zhì)不是一般意義上的全面發(fā)展，而是以高度的主體性社會(huì)品質(zhì)為核心的全面發(fā)展。幼兒期是幼兒主體性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在這段時(shí)期所接受的教育質(zhì)量，將對(duì)其一生的發(fā)展起至關(guān)重要的影響。隨著近幾年來(lái)幼兒教育的不斷改革，我們認(rèn)識(shí)到，影響幼兒發(fā)展的并不只是幼兒園教育。幼兒園只是兒童接受教育影響的環(huán)境之一，家庭和社區(qū)也是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它們無(wú)時(shí)無(wú)刻地在發(fā)揮著教育功能，在社會(huì)性方面的影響甚至超過(guò)了幼兒園。因此，我們必須將幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育結(jié)合起來(lái)，只有三者互相配合、協(xié)調(diào)一致，才能形成更完整的教育體系，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

一、幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育各自的特點(diǎn)以及三者之間的關(guān)系。

1、幼兒園教育：

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對(duì)三周歲以上的學(xué)齡前幼兒實(shí)施教育和保育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧的發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”由此可知，幼兒園是一種全面發(fā)展的素質(zhì)教育，幼兒園擔(dān)負(fù)著為幼兒服務(wù)和家長(zhǎng)服務(wù)的雙重任務(wù)，它既要照料、培育幼兒，又要為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。因此，幼兒園教育具有教育性和服務(wù)性。

2、家庭教育：

所謂家庭教育是指家庭成員之間的互相教育，重點(diǎn)是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，使之得到健康的成長(zhǎng)。家庭教育相對(duì)于幼兒園、社會(huì)而言，其影響不僅帶有廣泛性，而且具有特殊性。俗話說(shuō)：知子莫若父，知女莫如母。孩子和家庭接觸最多，家長(zhǎng)比教師更了解孩子的特點(diǎn)和情緒，孩子與父母交往輕松、自然、密切。這樣能使家庭教育的影響大大增強(qiáng)，家長(zhǎng)可以根據(jù)家庭實(shí)際和孩子的發(fā)展，不拘形式地對(duì)孩子實(shí)施教育。因此，家庭教育作為一個(gè)過(guò)程，是與家庭生活合二為

一、聯(lián)于一體的。家庭生活的各個(gè)側(cè)面都影響著孩子身心發(fā)展，是對(duì)孩子做人所需要的全方位教育，家長(zhǎng)既是教育者又是撫養(yǎng)者，使得家庭在教育孩子各方面具有較大的優(yōu)越性和權(quán)威性。

3、社區(qū)教育：

社區(qū)教育是指一定區(qū)域（區(qū)、街道居委會(huì)）范圍內(nèi)的教育，是社區(qū)內(nèi)所進(jìn)行的各種教育行為的統(tǒng)稱，也可以稱為“現(xiàn)代大教育”。它具有兩個(gè)本質(zhì)特征：一是終身性，即它是面向全人生的，包含對(duì)胎兒（孕婦）、幼兒、青少年、成人、老年全體成員進(jìn)行的終身全程教育；二是開放性，即它是全社會(huì)的，包含學(xué)校教育，家庭教育和社會(huì)教育。其目的的充分開展、利用社區(qū)內(nèi)各種教育資源（軟件、硬件）形成合力，來(lái)建設(shè)、發(fā)展社區(qū)，提高社區(qū)內(nèi)全體成員的全面素質(zhì)和生活質(zhì)量。

4、三者之間的關(guān)系：

由幼兒園、家庭、社區(qū)三者各自的特點(diǎn)不難看出，幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育各有各的內(nèi)涵，三者在特點(diǎn)、原則、內(nèi)容、方法上都有所不同，但是他們教育的對(duì)象是一致的，教育的目標(biāo)是一致的。也就是說(shuō)，三者在發(fā)展的方向上同步，在發(fā)展的目標(biāo)上同步，在教育的原則上同步，在不同場(chǎng)所、不同的教育內(nèi)容和方法上，共同承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會(huì)人的重任，三者之間有著互相支持，互相利用以及互相指導(dǎo)的關(guān)系。因此我們必須建立幼兒園、家庭、社區(qū)三者的協(xié)同教育體系，才能更有效地促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高。

二、開展幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育的重要性：

學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活是素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育是時(shí)代基礎(chǔ)教育的新要求，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的提高，就幼兒園、家庭、社區(qū)的相 互配合，共同努力。

1、有利于加深幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通和了解，取得家園同步教育： 孩子進(jìn)入幼兒園以后，一方面接受幼兒園的教育，一方面繼續(xù)接受家庭教育。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，只有各方面的教育要求統(tǒng)一，才能獲得良好的教育效果。如果家庭和幼兒園步調(diào)不一致，對(duì)幼兒要求差距過(guò)大，幼兒就會(huì)感到無(wú)所適從，不明是非。尤其嚴(yán)重的是，幼兒在幼兒園與在家會(huì)有不同的表現(xiàn)，形成兩面性，不利于幼兒身心健康發(fā)展。現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，家庭與幼兒園教育的要求是否一致，決定著教育的成敗。二者配合，同步發(fā)展，能成倍提高教育幼兒的效果。反之，家庭教育將嚴(yán)重削弱和抵消幼兒園的教育，即5+2=0。幼兒園五天的教育，家庭兩天就將教育效果全部抵消

由此可見，開展幼兒園、家庭配合教育，就為家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解幼兒園教育內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)和管理，了解教師的工作情況。家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒園的教育內(nèi)容，在家中進(jìn)行統(tǒng)一教育，雙方在共同的目標(biāo)下，溝通信息，交換意見，共同切磋、同心協(xié)力，這樣才有利于使幼兒健康的成長(zhǎng)。

2、有利于指導(dǎo)家長(zhǎng)吸取科學(xué)的育兒方法，提高家庭教育的水平： 幼兒園是按國(guó)家規(guī)定實(shí)施幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)，有設(shè)備齊全的教育環(huán)境，幼兒教師和保育員受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，按照國(guó)家規(guī)定的教育目的、任務(wù)、內(nèi)容，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法向幼兒進(jìn)行教育，較之家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，更具有目的性、計(jì)劃性與科學(xué)性。家庭教育雖然有較多的優(yōu)越性，但與幼兒園教育相比較，仍有不足之處。如家長(zhǎng)文化水平的差異，家長(zhǎng)教育方法的好壞等都將成為影響家教水平的因素。因此，在幼兒園成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期開展內(nèi)容豐富的育兒知識(shí)講座、幼兒素質(zhì)教育講座以及家長(zhǎng)座談等活動(dòng)，并利用社區(qū)的各種教育資源進(jìn)行宣傳，就成為提高家長(zhǎng)素質(zhì)，端正家長(zhǎng)教育觀念，改進(jìn)教育方法，迅速提高家教水平的有效途徑。

3、有利于充分實(shí)現(xiàn)資源共享，建立雙向服務(wù)：

對(duì)幼兒的教育，主要來(lái)自于幼兒園、家庭和社會(huì)。也就是說(shuō)，社會(huì)是 影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要環(huán)境之一。幼兒園、家庭與社會(huì)之間存在著雙向服務(wù)的關(guān)系。

首先，社區(qū)教育最寶貴之處就在于其擁有各種豐富的資源，通過(guò)利用社區(qū)內(nèi)各種資源形成合力滲透到幼兒園、家庭的教育，不僅能擴(kuò)大幼兒的社會(huì)接觸面，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。其次，幼兒園也能為社區(qū)提供多樣化的服務(wù)。如幼兒園內(nèi)玩具、設(shè)施的開放，親子游戲的組織，幼兒知識(shí)講座，家長(zhǎng)咨詢等活動(dòng)，都將使幼兒教育得到更廣泛的理解和支持，為社區(qū)的發(fā)展，提高社區(qū)內(nèi)全體成員的全面素質(zhì)和生活質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。

三、幼兒園、家庭、社區(qū)三者之間怎樣協(xié)調(diào)一致

1、更新教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論：

幼兒園的教育工作者要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和現(xiàn)代化的教育信息，樹立大教育觀念，以實(shí)施“幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”為目標(biāo)，開辦家長(zhǎng)學(xué)校。要從社區(qū)的實(shí)際出發(fā)，取得社區(qū)的支持，開展各種各樣的社區(qū)活動(dòng)。家長(zhǎng)要通過(guò)參加家長(zhǎng)學(xué)校和社區(qū)的各類教育活動(dòng)，更新育兒觀念，了解國(guó)家教育方針政策，了解幼兒園的教育目標(biāo)和要求，使家園教育保持一致、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同教育好孩子。

2、建立信任、融洽的合作關(guān)系：

要使“幼兒園、家庭、社區(qū)的協(xié)同教育”得以順利地實(shí)施，其關(guān)鍵還在于三者必須建立信任、融洽的合作關(guān)系。幼兒園在這三者中起到一個(gè)重要的作用。

首先，為確保家園教育一致，幼兒園與家長(zhǎng)之間就應(yīng)該相互尊重，保持良好的朋友關(guān)系。一方面幼兒園的工作者要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，如利用家訪、家園聯(lián)系手冊(cè)等及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒的情況，了解家長(zhǎng)的心理傾向，聽取家長(zhǎng)意見，幫助解決家長(zhǎng)提出的問(wèn)題；另一方面家長(zhǎng)也應(yīng)了解并尊重教師的工作和勞動(dòng)，出現(xiàn)問(wèn)題要共同商討解決，這樣才有利于幼兒園與家庭的聯(lián)系更密切。其次，幼兒園教育要得到社區(qū)的支持，使社區(qū)主動(dòng)與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這就應(yīng)該向社區(qū)的各個(gè)有關(guān)部門介紹幼兒園的工作計(jì)劃，聽取他們的意見，積極爭(zhēng)取他們的支持和配合，從而使社區(qū)教育更有效地為幼兒園和家庭教育服務(wù)。

3、豐富幼兒活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的一致性：

要取得幼兒園、家庭、社區(qū)之間的緊密聯(lián)系，開展內(nèi)容豐富的幼兒活動(dòng)是必不可少的。除親子游戲、同樂(lè)會(huì)、聯(lián)誼會(huì)之外，幼兒園還可以結(jié)合方案教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)把幼兒帶到社區(qū)參觀，利用社區(qū)豐富的教育資源擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。同時(shí)，還可以讓幼兒參與一些社區(qū)活動(dòng)，為社區(qū)服務(wù)。家長(zhǎng)通過(guò)直接參與幼兒的方案教學(xué)活動(dòng)，可以更加深入地了解幼兒園的教育內(nèi)容，使家長(zhǎng)有目的地進(jìn)行家庭教育，取得更有效教育。

第二篇：幼兒園開展家園協(xié)同育人案例

幼兒園開展家園協(xié)同育人案例

引導(dǎo)幼兒感受生命、了解生命、珍惜生命是當(dāng)今幼兒教育的重要內(nèi)容之一，幼兒園飼養(yǎng)區(qū)活動(dòng)能讓幼兒真切的感受到動(dòng)物的生長(zhǎng)變化，感受到動(dòng)物生命的存在，感受到自己的行為與動(dòng)物生長(zhǎng)之間的關(guān)系，讓幼兒珍愛生命,就應(yīng)該讓幼兒去感受和了解生命。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),感受和了解生命又是從具體直觀的種植和飼養(yǎng)開始的。作為一種感受、了解和關(guān)愛生命的活動(dòng),飼養(yǎng)活動(dòng)是符合幼兒天性的,它既是幼兒獲得有關(guān)動(dòng)物經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,也是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。因此,新村幼兒園開展幼兒園飼養(yǎng)區(qū)活動(dòng),從幼兒所在的自然資源和生活背景出發(fā),選擇適合幼兒興趣、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的資源,有目的、有計(jì)劃地組織幼兒園開展飼養(yǎng)活動(dòng),以提高幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量。

一、飼養(yǎng)活動(dòng)的意義

讓幼兒接觸自然,關(guān)注動(dòng)植物,感受生命的成長(zhǎng),從而珍惜生命,愛護(hù)生命,是中西方很多幼兒教育家的共同觀點(diǎn)。陳鶴琴曾指出,要給孩子科學(xué)的環(huán)境,愛自然是兒童的天性,透過(guò)這種天性,可以培養(yǎng)兒童愛科學(xué)、愛勞動(dòng)的品格。因此,新村園努力創(chuàng)建了一個(gè)科學(xué)的飼養(yǎng)環(huán)境,對(duì)飼養(yǎng)區(qū)活動(dòng)的做了全面的計(jì)劃工作，在前期購(gòu)買和家長(zhǎng)贈(zèng)送了幾只黃鴨、大白鵝、七彩山雞、尕拉雞、兔子供幼兒觀察與感受，接下來(lái)還會(huì)陸續(xù)投放不同的飼養(yǎng)“對(duì)象”如：鴿子、雞、松鼠等讓孩子們真切的感受到飼養(yǎng)的樂(lè)趣，透過(guò)兒童的雙手和感官,使兒童對(duì)自然界的事物得到正確的認(rèn)識(shí),使兒童懂得自然界與自然現(xiàn)象之間的關(guān)系”。也真切的讓孩子們從中獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。福祿培爾、蒙臺(tái)梭利等人也很注重兒童的自然教育。蒙臺(tái)梭利在《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》中有專門一章討論自然教育,論述自然教育對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。

飼養(yǎng)活動(dòng)是新村幼兒園自然教育的重要內(nèi)容,一方面,參與飼養(yǎng)活動(dòng),幼兒的確能增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的了解,豐富有關(guān)動(dòng)物的名稱、類型、習(xí)性等方面的經(jīng)驗(yàn);另一方面,參與飼養(yǎng)活動(dòng),幼兒能更真切地感受動(dòng)物的發(fā)展變化,感受動(dòng)物生命的存在,感受自己的行為與動(dòng)物生命之間的關(guān)系,從而真正去感受生命,了解生命,珍惜生命。對(duì)生命的感受、了解和關(guān)愛是今天的幼兒教育必須關(guān)注的目標(biāo),而飼養(yǎng)活動(dòng)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。

飼養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng),除了能幫助幼兒了解動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性外,也能豐富幼兒關(guān)于動(dòng)物與植物的關(guān)系、人與動(dòng)物的關(guān)系、動(dòng)物與天氣等條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然也能增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí),提高幼兒的服務(wù)能力。

二、飼養(yǎng)活動(dòng)的內(nèi)容

新村幼兒園飼養(yǎng)區(qū)在幼兒園戶外進(jìn)行。幼兒可以飼養(yǎng)家禽、家畜,也可以飼養(yǎng)魚蟲鳥獸。我園根據(jù)地域特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì),開展相應(yīng)的飼養(yǎng)活動(dòng)。在此以飼養(yǎng)空間為線索,結(jié)合飼養(yǎng)動(dòng)物的類別進(jìn)行一些討論。

首先,新村幼兒園在戶外專用場(chǎng)地、角落開展的飼養(yǎng)活動(dòng)。從飼養(yǎng)活動(dòng)的組織上看,戶外飼養(yǎng)活動(dòng)有分班級(jí)組織的,也有全園共同進(jìn)行的。分班級(jí)組織的飼養(yǎng)活動(dòng)是指不同的班級(jí)負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容或不同的區(qū)域,每班各司其職飼養(yǎng)小動(dòng)物,同時(shí),幼兒又可以關(guān)注其他班飼養(yǎng)的小動(dòng)物,教師可以充分利用全園的動(dòng)物資源開展活動(dòng)。全園共同進(jìn)行的飼養(yǎng)活動(dòng)不明確分配到特定班級(jí)的飼養(yǎng)活動(dòng),由全園對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)特別感興趣的幼兒自覺參與,有時(shí)也可以由特定的班級(jí)，教職工輪流參與。

由于戶外空間相對(duì)較大,因此戶外飼養(yǎng)活動(dòng)以飼養(yǎng)家禽、家畜等較大的動(dòng)物為主。這類動(dòng)物均需特定的空間,如小屋或柵欄,這些區(qū)域一般要遠(yuǎn)離幼兒生活和學(xué)習(xí)區(qū)域,也要考慮風(fēng)向等特點(diǎn),有時(shí)需要根據(jù)季節(jié)變換位置。相對(duì)大型的動(dòng)物一般對(duì)飼料的需求量也相對(duì)大些,因此需要考慮飼養(yǎng)活動(dòng)的成本和條件,以便確定飼養(yǎng)的動(dòng)物種類和數(shù)量。相對(duì)大型的動(dòng)物往往不能完全依靠幼兒來(lái)獲得食物,幼兒園也有食物儲(chǔ)備。幼兒園開展飼養(yǎng)活動(dòng)的目的不是為了食用或產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值,而是為了讓幼兒觀察,讓幼兒參與飼養(yǎng)過(guò)程,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程就是促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程。

三、飼養(yǎng)活動(dòng)的組織

新村幼兒園有引導(dǎo)幼兒參與飼養(yǎng)活動(dòng)的傳統(tǒng),積累了不少飼養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)。但總體上看,我們對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)的重視程度和研究是不夠的,尤其是對(duì)如何為不同年齡幼兒選擇適宜的動(dòng)物并以適宜的方式飼養(yǎng)的研究還沒有充分展開,更為突出的問(wèn)題是很多幼兒園還沒有真正認(rèn)識(shí)到飼養(yǎng)在課程中的地位以及飼養(yǎng)對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值,結(jié)果造成幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)缺乏計(jì)劃性,飼養(yǎng)計(jì)劃沒有成為幼兒園課程計(jì)劃的有機(jī)組成部分,飼養(yǎng)活動(dòng)沒有真正成為全體幼兒的活動(dòng),有些飼養(yǎng)活動(dòng)只是個(gè)別幼兒的愛好,還沒有真正吸引廣大幼兒參與，組織活動(dòng)：

1、小班喂養(yǎng)大白鵝取名“大白小白”。教師在小班開展“關(guān)于大白小白飼養(yǎng)問(wèn)題”的活動(dòng)。家長(zhǎng)們也積極建言獻(xiàn)策。還給大白小白收集食物。幼兒通過(guò)親手飼養(yǎng)小動(dòng)物的方式，培養(yǎng)孩子們的愛心和責(zé)任心。

2、中班喂養(yǎng)小黃鴨取名“丫丫吖吖”，中班孩子會(huì)根據(jù)天氣情況給黃鴨不同的照顧，他們好像就覺的“丫丫吖吖”就是他們當(dāng)中的一員。

3、大班喂養(yǎng)的七彩山雞，取名“咕咕咯咯”，他們剛來(lái)幼兒園的時(shí)候就被他五彩的羽毛給驚艷到了，孩子們紛紛搶著要照顧他。

四、活動(dòng)開展

我們排隊(duì)出發(fā)，目的地——操場(chǎng)，任務(wù)——給大白鵝去打菜。在聽完老師的講解后，孩子們便行動(dòng)起來(lái)，三人一組，五人一群，自由結(jié)伴目的就是能為大白鵝多打一些菜。細(xì)心的孩子們把菜上的干葉兒都給擇干凈苦苦菜、蒲公英是大白鵝最喜歡吃的兩種菜，為了能多找到這兩種菜孩子們分散到操場(chǎng)的各個(gè)角落就這樣的認(rèn)真勁兒，不一會(huì)兒的功夫孩子們手中的塑料袋快要裝滿了，哈哈！看這帥哥兒，人小力氣大，提著滿滿一桶菜舍不得放手，生怕別人把菜弄丟，還是自己提著有安全感，讓我們也真切的感受到了他對(duì)大白鵝的那份關(guān)愛，通過(guò)大家的齊心協(xié)力，收獲了好多大白鵝愛吃的菜，達(dá)到了我們的目的親自打菜親自喂，這才是教育的根本，也讓孩子們感受到了自己的行為與動(dòng)物生長(zhǎng)之間的關(guān)系輪流給大白鵝喂菜，這是每個(gè)孩子必須都要有的體驗(yàn)，飼養(yǎng)動(dòng)物就有給動(dòng)物清理糞便的環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程我們也讓孩子親自體驗(yàn)了，孩子們并沒有因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)而“躲閃”而是都爭(zhēng)搶著來(lái)干。在這里由衷的說(shuō)一聲：“孩子們你們是最棒的，這才是認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、真惜生命的真諦”大白鵝的加入讓我們的孩子更有了關(guān)愛之情，讓我們的孩子更有了保護(hù)生命，尊重生命的萌芽感，這僅僅只是一個(gè)契機(jī)一個(gè)開始，對(duì)孩子的教育還有很多很多，同時(shí)我們也相信這項(xiàng)工作我們會(huì)持續(xù)的，完善的做下去，讓我們的孩子更加陽(yáng)光，更有愛心。

五、活動(dòng)延伸

我們積極向家庭、社區(qū)延伸飼養(yǎng)活動(dòng)。幼兒開展飼養(yǎng)活動(dòng)是為了豐富關(guān)于動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn),了解動(dòng)物的特性和生長(zhǎng)發(fā)展。幼兒對(duì)動(dòng)物的興趣是濃厚的,但幼兒園的空間和其他條件往往難以充分滿足幼兒對(duì)動(dòng)物的興趣,因此,幼兒園應(yīng)將飼養(yǎng)活動(dòng)向社區(qū)和家庭延伸,讓幼兒更多地關(guān)注動(dòng)物,觀察動(dòng)物,了解動(dòng)物。

第三篇：淺談家校協(xié)同開展心理教育

現(xiàn)階段學(xué)生心理教育

-------淺談學(xué)校與家長(zhǎng)共同開展心理教育

論文論文摘要：本文首先指出社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家長(zhǎng)是否有效地協(xié)同學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

論文論文關(guān)鍵詞：家校心育 協(xié)同開展 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 形成合力

青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中，家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋阂环矫娆F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。

一、家校協(xié)同開展心育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足

我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無(wú)論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過(guò)程中，有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育；不僅如此，他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”，“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”，“覺得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子;，“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為，家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)并不太了解，學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多，簡(jiǎn)直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極，他們跟教師在教育問(wèn)題上存在不同的見解和期望，很難達(dá)成一致的意見。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長(zhǎng)合作；或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化，熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

1.目的不明，活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好。或者將家長(zhǎng)會(huì)，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之，家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動(dòng)少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同；或在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)什么都講，沒有專題。

2.活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動(dòng)沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多是有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開展的活動(dòng)，也往往沒有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié)，在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng)，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄上，算是開展了心理健康教育活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。

（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂??優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國(guó)內(nèi)外開展家校合作的方法

1.國(guó)外如何開展家校合作

當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：

①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見等。

②家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

2.我國(guó)開展家校合作的實(shí)踐

在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有三種:

一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到校，溝通雙方的情況。

二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)?！?。其主要目的在于幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長(zhǎng)提供一些教育孩子的知識(shí)和技巧。

三是家訪。一般情況下，學(xué)校會(huì)將普防、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)： 《愛的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開明書店出版；

《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版 《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001年版

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》聯(lián)合國(guó)教科文國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì), 教育科學(xué)出版社1996年版

第四篇：家校協(xié)同開展心理健康教育

家校協(xié)同開展心理健康教育

——學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同教育策略研究論文

青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中,家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì),而在社會(huì)參與的力量中,家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞,家庭教育是一切教育的起點(diǎn),是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以,家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的形成和發(fā)展,關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育,直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育,提高家庭心理健康教育的質(zhì)量,是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù),也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展,是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì),用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足,讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育,即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正,實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

目前,有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭,認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)?一方面現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊;另一方面,學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu),擁有大量的教育專職人員,懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程。而如何深入進(jìn)行合作,家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮,未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀,在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。

一、家校協(xié)同開展心育存在的問(wèn)題

(一)家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足

我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng),進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性,但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無(wú)論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過(guò)程中,有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看,大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí),沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù);或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情,是學(xué)校的任務(wù),自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué),就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校,從思想上放松了對(duì)孩子的教育;不僅如此,他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”,認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”,“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”,“覺得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子”,“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為,家長(zhǎng)一般受教育程度較低,文化素養(yǎng)差,心理健康教育又是新生事物,家長(zhǎng)并不太了解,學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多,簡(jiǎn)直是自討苦吃;或認(rèn)為除了學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極,他們跟教師在教育問(wèn)題上存在不同的見解和期望,很難達(dá)成一致的意見。另外,一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只

要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查,在硬件上作文章,根本談不上與家長(zhǎng)合作;或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生,要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系;或把心理健康教育知識(shí)化,熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念,搞形式主義。

(二)實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

1.目的不明,活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中,一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng),認(rèn)為是家教不好?；蛘邔⒓议L(zhǎng)會(huì),家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì),很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之,家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障,雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外,學(xué)校開展的活動(dòng)少有心理教育色彩,與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同;或在家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)時(shí)什么都講,沒有專題。

2.活動(dòng)缺乏針對(duì)性,流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動(dòng)沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞,內(nèi)容龐雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行,許多是有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開展的活動(dòng),也往往沒有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié),在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù),只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行,就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期,家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng),隨意性、盲目性強(qiáng),家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能,很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學(xué)校為中心,雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法,僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上,算是開展了心理健康教育活動(dòng);家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流,處處以學(xué)校為中心,只考慮到學(xué)校的需求,效果可想而知。

(三)專業(yè)人員匱乏,部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開展心理健康教育,需要大批高素質(zhì)的教師。目前,心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平,都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏,一所學(xué)校專職教師一般為1名,而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練,有較扎實(shí)的理論功底,由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,還基本停留在紙上談兵的階段;有的教師倉(cāng)促上陣,缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),容易誤導(dǎo)學(xué)生,造成不良影響;有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí),并要求學(xué)生上課記筆記,劃重點(diǎn),在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此,這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外,部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺,是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國(guó)內(nèi)外開展家校合作的方法

1.國(guó)外如何開展家校合作

當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到,青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的,需要社會(huì)各方面,尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類: ①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。②家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者。③家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有:家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師-家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。

2.我國(guó)開展家校合作的實(shí)踐在我國(guó),學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形

式主要有三種:

一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)?！?。三是家訪。一般情況下,學(xué)校會(huì)將普防、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況,解決實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)家校聯(lián)系,其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。

總之,家校心理健康教育的協(xié)同開展,才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成巨大的教育合力,促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：加強(qiáng)學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的協(xié)同教育

利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)校、家庭

對(duì)留守兒童的協(xié)同教育

溆浦縣江維學(xué)校：廖國(guó)剛、伍玉庚

內(nèi)容摘要： “留守兒童”教育問(wèn)題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而要解決這個(gè)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化信息體系。通過(guò)構(gòu)建學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)，建立起學(xué)校與家長(zhǎng)的橋梁，使學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行協(xié)同教育，是解決留守兒童問(wèn)題的一個(gè)重要渠道。關(guān) 鍵 詞：人口流動(dòng)；留守兒童；信息技術(shù)；協(xié)同教育。

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。

一、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因

（一）“留守兒童”教育存在的問(wèn)題

1、教育欠佳

由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，但因受各種因素的局限，這些老一輩人，無(wú)論教育思想還是教育方法都無(wú)法跟上形勢(shì)的要求。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或偏護(hù)這些留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。

2、性格缺陷

由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛發(fā)脾氣等不良性格。由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo)，使其極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

3、自我保護(hù)能力差

近年來(lái)，農(nóng)村“奸幼”案頻頻發(fā)生。2004年3月，四川省富順縣某鎮(zhèn)發(fā)生了一件令人震驚的事：一個(gè)13歲的女孩，在無(wú)人事先知情的情況下生下了一個(gè)孩子，尚未成年的女娃娃竟然當(dāng)上了母親。一家報(bào)社記者趕到事件的發(fā)生地就此事進(jìn)行采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，正是由于父母雙雙務(wù)工在外，才最終導(dǎo)致了這個(gè)悲劇。另外,青少年正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻,當(dāng)遇到生理發(fā)育方面的問(wèn)題時(shí)，由于父母不在身邊,沒有人給予正確指導(dǎo),也容易誤入岐途。

4、心理障礙

因父母常年不在身邊，孩子因祖父母的溺愛而養(yǎng)成性格嬌縱、由于缺乏正常的家庭關(guān)愛而性格孤僻偏異?！傲羰貎和钡男睦碚系K，已經(jīng)呈現(xiàn)出有別于生理發(fā)育的偏異狀態(tài)，尤為值得關(guān)注。對(duì)留守兒童的心理健康教育也值得每一個(gè)教育者深思。

5、價(jià)值扭曲

有一部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

（二）造成“留守兒童”教育問(wèn)題的原因

1、委托監(jiān)護(hù)不能取代家庭教育

（1）家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用,但 “留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長(zhǎng)期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。老年人大多對(duì)孫輩較溺愛,加上疼惜孩子，因而對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教；再者，農(nóng)村老年人大多文化程度較低,缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法,更不懂得少年兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,加之年紀(jì)大了精力有限,無(wú)論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對(duì)孫輩的家庭教育職能。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。因?yàn)樵谟H戚的立場(chǎng)上不便對(duì)孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，感覺總是寄人籬下，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。

（2）留守守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚或同輩轉(zhuǎn)移，形成委托監(jiān)護(hù)。委托監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠，缺少關(guān)愛，他們成了某種意義上的“孤兒”。一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的會(huì)迷上電子游戲，有的學(xué)會(huì)打麻將、賭博，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往，這些都成為社會(huì)的不安定因素。據(jù)調(diào)查，歷年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年為這類孩子。而且這些孩子犯了罪還不能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只認(rèn)為是一種心理的發(fā)泄。

2、受新“讀書無(wú)用論”的影響

由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了大中專畢業(yè)生分配難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了新的“讀書無(wú)用論”。一些“留守兒童”看到父母掙了錢回來(lái)很風(fēng)光，而一些大中專畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網(wǎng)”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

二、解決留守兒童教育問(wèn)題的主要對(duì)策

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們將信息技術(shù)納入對(duì)留守兒童教育，是一種行之有效的教育手段。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)家校聯(lián)系。農(nóng)村留守兒童他們的父母為了生計(jì)出外打工，他們多數(shù)跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的甚至寄養(yǎng)在親戚朋友家里，這些監(jiān)護(hù)人只能給孩子生活上的照顧。無(wú)法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，致使大多數(shù)學(xué)生成績(jī)下降，出入網(wǎng)吧，有的還走上犯罪道路。如果利用信息技術(shù)，建立一個(gè)學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生聯(lián)系的平臺(tái)，父母就可以通過(guò)打電話、在校園網(wǎng)上聊天、寫電子郵件等方式與教師溝通，了解子女的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這一平臺(tái)與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛。因?yàn)闆]有什么“比父母心中蘊(yùn)藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽(yáng)，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象?！?馬克思)同時(shí)，打工在外的父母，也可以在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)到科學(xué)的教育觀念和育兒理念，并將其有意識(shí)地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)向家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人發(fā)手機(jī)短信和在校園網(wǎng)上發(fā)布有關(guān)教育信息的方式，呼吁社會(huì)、學(xué)校、家庭、監(jiān)護(hù)人給他們溫暖，尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的最佳整合，通過(guò)三方面的協(xié)同教育，達(dá)到學(xué)校教育學(xué)生，家長(zhǎng)了解孩子，社會(huì)關(guān)心下一代的目的。讓留守兒童的生活充滿陽(yáng)光，使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍(lán)天下健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。激勵(lì)他們熱愛生活，熱愛社會(huì)，孝敬父母，提升親情，使留守兒童缺失的親情得以回歸。（祝博士教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招商加盟，熱線咨詢QQ424210881）

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，督促他們熱愛學(xué)習(xí)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，給留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。（祝博士教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）

（四）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行有效管理，減少留守兒童的輟學(xué)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。因?qū)W校建立了健全的信息系統(tǒng)，也便于將學(xué)生曠課、遲到等情況及時(shí)反應(yīng)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校提供的信息，通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)對(duì)子女進(jìn)行教育，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，保證子女完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。（祝博士教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）

（五）利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生心理承受能力。在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立“談心室”等師生心靈溝通的平臺(tái)，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失；注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除孤獨(dú)感、自卑感，促使其人格的健康發(fā)展。（祝博士教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）

營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛“留守兒童”的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來(lái)說(shuō)，是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注, 多方位、多角度地協(xié)同教育,并建立起一套行之有效信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng),進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。