第一篇:專家如何看待幼兒園小學(xué)化
專家如何看待幼兒園小學(xué)化
2008-06-28 22:11:26 來源: 太平洋親子網(wǎng)(廣州)網(wǎng)友評(píng)論 0 條 進(jìn)入論壇
專家意見:幼兒園小學(xué)化不可取
專家如何看待幼兒園小學(xué)化
一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園識(shí)字越多、數(shù)數(shù)越多智力開發(fā)就越好,對(duì)此,有關(guān)專家表示,幼兒園開展各種游戲活動(dòng),促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,比簡(jiǎn)單地識(shí)字、算題要科學(xué)得多,而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的。
海南省幼兒教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、幼兒高級(jí)教師劉書真說,我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:幼兒教育的主要形式是游戲。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點(diǎn)所決定的?!巴妗笔呛⒆拥奶煨裕變簣@的教育教學(xué)原則是:寓教于樂,讓幼兒在“玩中學(xué)”。以“玩”的形式,使幼兒興趣盎然地參與學(xué)習(xí),從而輕松愉快地掌握知識(shí),同時(shí)得到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在玩賣東西、送信件等角色游戲中,孩子在快快樂樂的游戲中,他們的平衡能力、語言表達(dá)能力、與同伴之間的交往能力,動(dòng)手操作能力,觀察能力等都能得到訓(xùn)練。
令人遺憾的是,不僅是學(xué)前班,很多幼兒園為迎合家長(zhǎng)需要,從小班就開始教寫字了。很多家長(zhǎng)在思想上陷入了一種誤區(qū),他們把早期教育生硬地理解為提早教育。殊不知,對(duì)于發(fā)育不夠完善的幼兒來說,長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì),對(duì)孩子的骨骼、肌肉的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。同時(shí),也會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。專家認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過渡,只要注重以下意識(shí)的培養(yǎng)就成:時(shí)間意識(shí),讓孩子知道上下課的時(shí)間;任務(wù)意識(shí),讓孩子知道如何完成一項(xiàng)工作;規(guī)則意識(shí),因?yàn)樾W(xué)是課堂教育,有時(shí)間限制,因此要遵守紀(jì)律。
部門觀點(diǎn):不允許城區(qū)小學(xué)辦學(xué)前班
記者從我省教育部門了解到,學(xué)前班是城鄉(xiāng)幼兒園數(shù)量不足時(shí)發(fā)展學(xué)前教育的一種補(bǔ)充形式。國(guó)家教委根據(jù)我國(guó)目前幼兒教育的發(fā)展情況已對(duì)舉辦學(xué)前班作了明確決定:在農(nóng)村幼兒教育欠缺的情況下,學(xué)前班是農(nóng)村幼兒教育的一種重要形式,要大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前一年教育,凡3—6周歲幼兒入園率達(dá)85%的大中城市一律不得舉辦學(xué)前班。
按規(guī)定,??谑幸荒昙?jí)新生要滿6周歲才能入學(xué),每年開學(xué)前,??诮逃侄紩?huì)強(qiáng)調(diào),因?yàn)楣k學(xué)校資源有限,城區(qū)小學(xué)不得使用學(xué)校教室和在編教師辦學(xué)前班。
還不到入學(xué)年齡的孩子們到底該在幼兒園學(xué)些什么呢?教育界人士認(rèn)為,隨著獨(dú)生子女的日漸增多,家長(zhǎng)不僅希望孩子獲得科學(xué)知識(shí),還希望對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)啟蒙教育。在國(guó)內(nèi)一些城市,“藝術(shù)學(xué)前班”格外受到家長(zhǎng)的青睞,除了常規(guī)的手工、美術(shù)、體育等課程外,還有培訓(xùn)孩子興趣的故事課和棋類課,以及舞蹈、京昆(京劇和昆曲)、琵琶等藝術(shù)課,主要的目的是讓孩子們通過“玩中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。他山之石,可以給我省幼兒教育帶來啟發(fā)。(本文來源:太平洋親子網(wǎng))
第二篇:如何看待小學(xué)化傾向
近幾年,各幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求,學(xué)前教育小學(xué)化的形式日趨嚴(yán)重,學(xué)前教育的內(nèi)容和方式小學(xué)化往往使孩子生理和心理產(chǎn)生一系列的不良后果.學(xué)齡前的幼兒生理和心理特點(diǎn)決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎^早給孩子學(xué)習(xí)任務(wù),將不可避免地給孩子帶來生理和心理壓抑.家長(zhǎng)要求過高,不切實(shí)際地與別的孩子相比,會(huì)使孩子產(chǎn)生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群,孩子活潑好動(dòng)的天性受到摧殘.由于成人灌輸?shù)锰?,還會(huì)阻礙孩子主動(dòng)探索思維的發(fā)展.所以.我們家長(zhǎng)不要光看孩子學(xué)到多少知識(shí),會(huì)幾道加法題就對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的挺高。反之.不會(huì)作題不會(huì)寫字則認(rèn)為上幼兒園沒用,這些觀念都是錯(cuò)誤的,這種。小學(xué)化”的教育方式,偏離了正確的辦園方向,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來了很大危害.
一、損害孩子的興趣
有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心,是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題,教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等.過度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍,如再采取強(qiáng)制的方式來進(jìn)行,必然會(huì)激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒,最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣受到損害.
處在學(xué)齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善,決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí).作為孩子的教育者——家長(zhǎng)和老師,非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們,這正如還沒有長(zhǎng)出牙齒的要兒,非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣,這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。學(xué)前兒童的生理、心理特點(diǎn),決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?,他們的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)以生動(dòng)形象的口頭語言為主.如果把孩子一天到晚關(guān)在屋予里學(xué)漢字算算術(shù),孩子們會(huì)很掃興.當(dāng)他們進(jìn)入了小學(xué),拿到的課本卻與父母教的一樣,新鮮感煙消云散.會(huì)不堪再學(xué),于是,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程,就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這才是最糟糕的事情。
二、傷害孩子的自信
不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù),如果寫不好(這是必然的,因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡),家長(zhǎng)呵斥、打罵,老師批評(píng),孩子在這種小學(xué)化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn),自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情,孩子們?cè)诨ㄙM(fèi)了時(shí)間和精力之后,如果依舊難以達(dá)到家長(zhǎng)的要求,那便會(huì)體會(huì)到越來越多的挫敗感,這樣不利于孩子自信心的建立.而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成,關(guān)鍵期在學(xué)前.這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在.良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益.從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講。培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì),幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ),這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。
三、扼殺孩子的潛能。
小學(xué)化學(xué)前教育”強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸”知識(shí),忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí),忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力,自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā).而正規(guī)的幼兒教育,教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練,孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明,比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。
四、不利于幼兒正常發(fā)育
從生理上講學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí),易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良.由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí),而忽略了孩子用眼衛(wèi)生,造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意,大腦容易疲勞.會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;過早過多的進(jìn)行規(guī)箍性學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。
從智力上講,那些在輕松、自由、快樂環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子從小就接受語言的訓(xùn)練,對(duì)語言的理解能力強(qiáng),能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng).因此,從上學(xué)開始,學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力.成績(jī)也一直名列前茅.與其相反.學(xué)前教育。小學(xué)化”方式教育出來的孩子,因長(zhǎng)時(shí)問的。灌輸”學(xué)習(xí),智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制,頭腦僵化,反應(yīng)不靈活,對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。
五、影響全面平衡發(fā)展
孩子某一方面的發(fā)展可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價(jià)的.孩子的眼前發(fā)展可能是以損害長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的.過度教育能使孩子學(xué)到一定的知識(shí)或掌握一定的技能,但他們學(xué)習(xí)的積極性卻在逐步喪失,主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的,專家指出:幼兒在成人意義上的。玩”,其實(shí)都是在學(xué)習(xí).游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式。幼兒園主要是通過訓(xùn)練,使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣,使其終身受益。
學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、參差不齊的小學(xué)知識(shí),當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后,小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教,擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排,甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī),就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考的不良習(xí)慣,當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí),面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。過早讓幼兒用筆書寫漢字,易影響手部肌肉的發(fā)育,并造成握筆姿勢(shì)不正確,進(jìn)入小學(xué)后也難以糾正。
六、破壞親子關(guān)系和諧
許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么,而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩 子.學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都?jí)虿簧希员囟▽W(xué)不好,其結(jié)果是使孩子掃興和反感,再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng),孩子厭學(xué)是必然的.這對(duì)孩子是不公平的,是對(duì)孩子極大的傷害,無異于拔苗助長(zhǎng).有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了,但入小學(xué)后成績(jī)也未必好.到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感.無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,容易因我已懂而不專心聽講.養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,成了老師和同學(xué)眼里的差生。從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒.許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí),不爭(zhēng)氣,其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己,孩子本來是棵好苗菌,卻被你急功近利的做法給。拔”得。蔫”了甚至??荨绷耍@種小學(xué)化的教育方式正好比“起了個(gè)大早,卻送孩子趕了個(gè)晚班”.一方面,孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感往往會(huì)轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上.另一方面,一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)要求的時(shí)候,家長(zhǎng)便會(huì)遷怒于孩子.這都會(huì)對(duì)親子關(guān)系帶來巨大的傷害.
第三篇:淺談?dòng)變簣@小學(xué)化
淺談?dòng)變簣@小學(xué)化
機(jī)關(guān)幼兒園 徐葉萍
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,使得人們對(duì)于教育方面的需求不斷增強(qiáng)。尤其是如今獨(dú)生子女家庭也越來越多,導(dǎo)致人們對(duì)幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求:“決不能輸在起跑線”。而這也正是幼兒教育“小學(xué)化”的重要原因,同時(shí)也受其他一些因素的影響。
很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的教育落在起跑線上,我就聽過家長(zhǎng)們來接送孩子時(shí)的一些對(duì)話:“我們也看著孩子可憐,本來不想讓她過早地學(xué)習(xí),可是人家孩子都學(xué),她不學(xué)怎么辦?”一個(gè)女士說:“我們家長(zhǎng)都希望孩子不要輸在起跑線上,現(xiàn)在我家小姑娘3歲半,每天幼兒園教認(rèn)5個(gè)漢字,一個(gè)月算算就得認(rèn)多少字啊!”她覺得這種教學(xué)方法能夠讓家長(zhǎng)比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給記者講,現(xiàn)在孫子在幼兒園大班已經(jīng)開始學(xué)習(xí)珠算、英語,并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀訓(xùn)練,他每天回家聽孫子給他講今天學(xué)了許多許多知識(shí),心里特別高興。
誠(chéng)然,當(dāng)自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時(shí),家長(zhǎng)肯定會(huì)感覺很驕傲。這也不能怪家長(zhǎng),其實(shí),每一個(gè)家長(zhǎng)的內(nèi)心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養(yǎng)出健康有益的興趣愛好與生活習(xí)慣,塑造健全的人格,開心快樂地成長(zhǎng)。我們也知道,在現(xiàn)有教育體制和考試制度下,家長(zhǎng)做出接受小學(xué)化教育的選擇實(shí)屬無奈。但是,讓孩子如此早地接受小學(xué)化教育是否真的有利于他們今后的成長(zhǎng)呢?卻很少有人關(guān)心。如今,幼兒園的教師大多數(shù)都是經(jīng)過非專業(yè)性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)出來的,沒有經(jīng)過正規(guī)的學(xué)習(xí)和鍛煉,如今的幼兒教師缺少教學(xué)理念和自己獨(dú)特的教學(xué)視角,更加在教學(xué)方法上只是遵循按照小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)時(shí)給幼兒上下課,而在教學(xué)內(nèi)容上,只是一味的注重灌輸,注重幼兒掌握知識(shí)的程度,但是從未將教育和幼兒自身心理發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相結(jié)合統(tǒng)一起來。大都是迫于無奈,也就造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。沒有能夠把準(zhǔn)確的完善的幼兒教學(xué)理念帶到實(shí)踐教學(xué)中去,使幼兒的教育失去了豐富的課程內(nèi)容和鮮明的教學(xué)結(jié)構(gòu),使幼兒一直禁錮在陳舊的教學(xué)模式中。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面,還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。”但是在農(nóng)村幼兒園中,有很多班級(jí)間接或者變相使用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,教學(xué)內(nèi)容以學(xué)拼音、寫字、做數(shù)學(xué)題為主,并布臵家庭作業(yè);有的幼兒園雖然使用了幼兒園用書,但并不注重以游戲作為幼兒一日活動(dòng)的最基本形式,還是把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。其中,在拼音方面,要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能背誦、能書寫;在計(jì)算方面,要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算;在漢字學(xué)習(xí)上,要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。所以,我建議通過家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、家長(zhǎng)講座等途徑,幫助家長(zhǎng)端正教育觀念,明確教育目標(biāo),掌握正確的閱讀指導(dǎo)方法,以便指導(dǎo)幼兒認(rèn)讀漢字。定期向家長(zhǎng)推薦閱讀書目,鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中幫助孩子自然習(xí)得漢字。如,帶孩子逛商店時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)孩子注意物品的名稱;陪孩子外出游玩時(shí),隨時(shí)引導(dǎo)孩子注意馬路上的路牌、廣告牌、車站的站牌等;陪孩子散步時(shí),不忘認(rèn)一認(rèn)門牌,讀一讀各種交通安全警句,等等。我們將閱讀活動(dòng)滲透在游戲中,以引導(dǎo)幼兒在玩中認(rèn)、認(rèn)中玩,使幼兒的漢字認(rèn)讀活動(dòng)變得輕松、有趣,使幼兒的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極,富有創(chuàng)造性。在認(rèn)讀漢字的活動(dòng)中,教師一定要把握教學(xué)的度,以培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀漢字的興趣及主動(dòng)性為核心,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成認(rèn)讀漢字的興趣,切不可將漢字學(xué)習(xí)看作是一種任務(wù)或是一種學(xué)習(xí)指標(biāo),使認(rèn)讀漢字小學(xué)化,從而違背幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
還可以通過組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評(píng)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng),采取“幫扶互助”的方式,推動(dòng)我們幼兒園辦園條件、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面不斷提高。促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,從客觀上使幼兒教育小學(xué)化傾向得到解決。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果,而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。”《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識(shí)和技能,忽略情感、社會(huì)性、和實(shí)際能力的傾向。”由于種種因素,幼兒教育小學(xué)化還很嚴(yán)重,從家庭、幼兒園到政府和教育部門以及全社會(huì)都應(yīng)高度重視,作為一名幼兒教師,從自身做起,采取可行措施,全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向,給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們都能健康、快樂地成長(zhǎng)。
第四篇:幼兒園小學(xué)化
不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容
在“幼兒園的教育”一章中,新《規(guī)程》取消了舊《規(guī)程》第二十八條規(guī)定:“幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話。招收少數(shù)民族幼兒為主的幼兒園,可使用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族通用的語言?!边@意味著普通話將不再是唯一的教學(xué)語言,這一改變有利于地方語言的發(fā)揚(yáng)與傳承。
此外,新《規(guī)程》還特別添加說明,幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。但幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容,不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。
幼兒園“小學(xué)化”的十種表現(xiàn),八大危害
一、分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容,開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程,教授奧數(shù)、珠腦心算、誦經(jīng)等幼兒難以理解的,甚至提出“認(rèn)讀1000個(gè)漢字,背誦60首古詩,熟練進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算”等教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或附設(shè)幼兒園,沒有獨(dú)立的符合幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的園舍場(chǎng)地,按小學(xué)生班額甚至超班額人數(shù)編班,有的一個(gè)班人數(shù)多達(dá)六七十人;按一般小學(xué)教室的方式編排座位,前后座椅擁擠不堪,幼兒完全沒有活動(dòng)空間。
三、統(tǒng)一使用教材和教輔材料,滿篇文字,很少圖畫,毫無趣味,完全背離了幼兒認(rèn)知規(guī)律。
四、以舉辦雙語班、興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班、蒙特梭利班等為名進(jìn)行小學(xué)化教學(xué),提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)和開展超越兒童發(fā)展階段的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。
五、無戶外幼兒活動(dòng)場(chǎng)地或場(chǎng)地嚴(yán)重不足,不能滿足幼兒探究、游戲、運(yùn)動(dòng)的需要。
六、采用“粉筆+黑板”的小學(xué)教學(xué)模式,老師講,幼兒聽;老師問,幼兒答;老師演示,幼兒看,進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸。
七、玩具、游戲材料、操作材料缺乏,無法開展幼兒游戲活動(dòng)。
八、不按規(guī)定年齡編大、中、小班,不根據(jù)幼兒年齡階段組織相應(yīng)活動(dòng),讓幼兒提前進(jìn)入學(xué)前班學(xué)習(xí)。
九、不遵守幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范,執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間,按小學(xué)課表上課,上午3~4節(jié)課,下午2~3節(jié)課,按每節(jié)課40分鐘上課。
十、給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè),進(jìn)行文化知識(shí)考試,一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行面試,按文化成績(jī)高低錄取入學(xué)。
學(xué)前教育“小學(xué)化”八大危害
1.違背幼兒天賦天性。把幼兒當(dāng)作小學(xué)孩子教,過早開發(fā)幼兒智力,會(huì)損害幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2.影響幼兒身體健康。把幼兒封閉在教室里,束縛在座位上,限制了幼兒活動(dòng)自由,使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng),心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉,身體發(fā)育受到傷害。
3.過早地介入理性教育,會(huì)好心辦壞事,給幼兒精神壓力,讓孩子形成苦悶的心理背景,失去本應(yīng)該有的童真童趣和快樂,不利于開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全人格的形成。
4.抹殺幼兒創(chuàng)造可能。相對(duì)于幼兒來說艱深的內(nèi)容和死板苛嚴(yán)的教育方式,使幼兒生命發(fā)展過早定型、個(gè)體生命發(fā)展的自由被極大縮減。
5.剝奪幼兒幸福生活。不但剝奪了當(dāng)下的幸福感受,而且會(huì)影響今后人生對(duì)幸福的感受。
6.影響教師發(fā)展。學(xué)前教育“小學(xué)化”使幼兒教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單管理和灌輸,缺乏對(duì)幼兒教育規(guī)律的探究和保教業(yè)務(wù)的鉆研,影響其專業(yè)化成長(zhǎng)。
7.偏離辦園宗旨。幼兒園以各種名目舉辦特長(zhǎng)班、興趣班,亂買濫購(gòu)教材和教輔資料,向幼兒家長(zhǎng)違規(guī)收費(fèi)。
8.誤導(dǎo)家庭教育。如果幼兒園大搞“小學(xué)化”教學(xué),會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為,幼兒教育就該教知識(shí),就該和小學(xué)一樣。
第五篇:怎么看待幼兒園意外事故
怎么看待幼兒園意外事故
安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對(duì)幼兒園來說,不允許有重大傷害事故發(fā)生,比如:大骨折、大外傷(有后遺癥)、Ⅲ度燒傷等。一般的責(zé)任事故也不能出現(xiàn)。實(shí)際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的,但一旦發(fā)生了,對(duì)家長(zhǎng)就是百分之百地?zé)o法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動(dòng)時(shí)也會(huì)發(fā)生意外,但幼兒園方面,即便是寶寶受了很微小的輕傷,對(duì)帶班老師的考核也是非常嚴(yán)格的,對(duì)老師的評(píng)選、晉級(jí)通常會(huì)起到“一票否決”的作用。
寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故,是媽媽覺得傷心、幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個(gè)問題,但是一般的碰傷、摔傷等(對(duì)寶寶的身體造成的傷害不是很嚴(yán)重的事故),在幼兒園里還是時(shí)有發(fā)生。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒有被家長(zhǎng)投訴,但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒有被磕碰的。
分析寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因,不外以下幾種:
1.幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有:用具用品放置不當(dāng),玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范,門衛(wèi)管理疏漏,房屋建筑不適合幼兒活動(dòng)等。軟件上的有:老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,組織活動(dòng)的能力差,該提示的沒提示。個(gè)別老師安全意識(shí)淡薄等。幼兒園和老師應(yīng)及時(shí)排除這些隱患,家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)了也要及時(shí)反映。
2.寶寶身體發(fā)育尚未成熟,大腦對(duì)身體動(dòng)作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有,寶寶生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)自己行為將會(huì)產(chǎn)生的后果沒有預(yù)見性。比如:小朋友在奔跑時(shí)看見別的小朋友迎面而來,不會(huì)安全躲閃、回避;不知道在滑梯上推小朋友會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果;兩個(gè)小伙伴做游戲,不能保持適當(dāng)?shù)木嚯x,或者撲空了,或者一個(gè)一彎身子就把另一個(gè)頂摔跤等等,大一點(diǎn)的孩子冒險(xiǎn)精神萌芽,也是事故的隱患之一,這些都需要老師和家長(zhǎng)嚴(yán)密注視,并進(jìn)行有目的地引導(dǎo)。
3.媽媽的錯(cuò)誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷,給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等,使孩子活動(dòng)不便,活動(dòng)時(shí)易失去平衡。也有的媽媽為了省錢,給孩子穿大了好幾號(hào)的鞋子,也使孩子容易摔倒。
孩子在幼兒園中發(fā)生意外事故的概率是很低的。家長(zhǎng)不應(yīng)該對(duì)偶然發(fā)生的小碰傷過于掛心。實(shí)際上,就是在幼兒園發(fā)生的事故中,也只有少數(shù)是由于教師責(zé)任心不強(qiáng)或是事先沒有考慮周全造成的,大多數(shù)還是防不勝防的意外。
一旦寶寶在幼兒園發(fā)生了事故,絕大多數(shù)老師會(huì)覺得很內(nèi)疚,都會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)道歉。此時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該先分清事故原因:如果是老師懲罰孩子或責(zé)任心不強(qiáng)造成的,應(yīng)該找園長(zhǎng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來解決問題。對(duì)正常情況下出現(xiàn)的意外事故,就不要過于嚴(yán)厲地責(zé)備老師,避免老師內(nèi)疚的心情變成抵觸情緒。