第一篇：農(nóng)村幼兒園小學化問題

農(nóng)村幼兒園教育“小學化”問題大討論

農(nóng)村學前教育事業(yè)中一直處在弱勢狀態(tài)，近年來國家針對其發(fā)展制定了一系列的政策。發(fā)展農(nóng)村學前教育已是勢在必行，也是迫在眉睫。但農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在四個突出的問題：1.條件簡陋，設施設備不齊全；2.師資急缺而薄弱，“小學化”傾向嚴重； 3.家長觀念落后，重知識學習輕習慣養(yǎng)成、輕能力發(fā)展、輕情感熏陶、輕興趣的培養(yǎng)。

4、交通不便，孩子入園太遠，入園率大打折扣。這四大問題成了農(nóng)村學前教育發(fā)展的瓶頸。如何突破瓶頸，迅速發(fā)展農(nóng)村學前教育，成了當今一大課題，也是一大難題，特別是如何糾正農(nóng)村幼兒園教育“小學化”的問題已成為了目前教育關(guān)注的焦點。解決此難題是大家共同期盼的愿望。

一、農(nóng)村幼兒園存在“小學化”現(xiàn)象的七種表現(xiàn)

1、辦園設施的“小學化”

小學的桌椅板凳；教學就是一塊黑板，一支粉筆；沒有玩具。戶外場地安全隱患很多。

2、辦園理念的“小學化”。

以孩子學知識為主要目標。教字、學拼音和學算術(shù)為主。

3、教育管理的“小學化”

人員配備一個老師一個班。一個園就一個或兩個行政。班級活動主要是上課。

4、教學方法的“小學化”

教師說，孩子聽。教師操作，孩子看。孩子以機械記憶來記憶教師傳授的知識。沒有游戲。

5、教育形式的“小學化”

基本都是全班集體教學。很少有分組教學和個別教育。

6、教育內(nèi)容的“小學化”

以認字、寫字、讀拼音、背唐詩、三字經(jīng)和做算術(shù)為主要學習內(nèi)容。

7、教師培養(yǎng)的“小學化”

以教會孩子認字的數(shù)量，給孩子家庭作業(yè)布置多的，以管教孩子紀律好為優(yōu)秀教師標準。

二、農(nóng)村幼兒園存在“小學化”現(xiàn)象的五大因素

1、教育歷史的因素：從無到附屬，從附屬到獨立，從獨立到規(guī)范。

2、教育觀念的因素：從根深到動搖，從動搖到接納。農(nóng)村世代相傳的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。

3、家長需求的因素：家長牽著幼兒園的鼻子走。

4、師資急缺的因素：許多是小學轉(zhuǎn)崗的教師。且未經(jīng)過師范培訓的。

5、經(jīng)費緊缺的因素：巧婦難為無米之炊。

三、農(nóng)村幼兒園 “小學化”現(xiàn)象的 大糾正措施

1、改變教育觀念問題

①法律法規(guī)是指南。必須要認真學習相關(guān)的法律法規(guī)?！督逃ā?、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園

②幼教規(guī)律嚴把關(guān)。一定要遵循《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒衛(wèi)生學》，尊重孩子的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律去實施教育。

③教師家長要洗腦。教師要是專業(yè)的。家長觀念采取六種方法。第一：家長先入園。第二：家長、孩子一起學。第三:親子活動一起玩。第四：孩子錄像家長看。第五：專家來洗腦。第六：家訪送理念。

④各級領(lǐng)導靠爭取。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導及周邊學校的領(lǐng)導、教師的認可。對改變社會存在的幼兒教育舊觀念很有幫助。

2、改變辦園設施問題。

一是按照幼兒園辦園標準添置設施。二是爭取資金改善設施。

三是利用自然資源自制改善設施。（木頭、竹子、沙石）

3、改變師資培訓問題。

一是抓住機會送老師外出培訓。二是創(chuàng)造機會送老師出外學習。三是園內(nèi)做好園本培訓。四是爭取得到專家、骨干教師支教。五是爭取得到城區(qū)園教師的送教。六是地域性的園際交流學習。

如何糾正幼兒園“小學化”現(xiàn)象的系列問題探討

1、糾正幼兒園“小學化”現(xiàn)象存在哪些困惑？

2、孩子在幼兒園該學什么？

3、幼兒園的硬件建設應注意哪些問題？（房舍、場地、廚房設施、教學生活設施、教玩具等）

4、教師的培訓應重點關(guān)注哪些方面的內(nèi)容？

5、指導家長樹立正確教育觀念的策略有哪些？

農(nóng)村幼兒園教育“小學化”問題大討論流程

1、問題拋出：主講講座30分鐘。

2、小組問題研討：學員5人一組（按座位的自然成組）一起完成研討的五個問題。另每人決定一個組內(nèi)編號1-5.時間30分鐘

3、大組研討：學員按每組的同一編號成一大組開展研討。1號集中在一起成一大組再次研討和整理第一個問題。并且在本組內(nèi)推選一名組長、一名記錄員、一名發(fā)言人（三個角色可以重復）。以此類推。40分鐘。

4、共同分享：請每組（五組）的發(fā)言人上臺交流分享問題研討的成果。每組6分鐘。共30分鐘。

5、專業(yè)引領(lǐng)：主講總結(jié)語。5分鐘。

6、研討延伸：把每組的發(fā)言記錄上傳到班級的空間進行分享。

第二篇：淺析農(nóng)村幼兒園“小學化”問題及對策

淺析農(nóng)村幼兒園“小學化”問題及對策

一、農(nóng)村幼兒園“小學化”的危害

農(nóng)村幼兒園（含學前班，下同）小學化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害顯而易見：一是扼殺了幼兒天性。幼兒園小學化違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，極易使幼兒對后續(xù)學習失去興趣、喪失信心。二是嚴重干擾了小學正常教學秩序。幼兒接受的小學知識往往參差不齊，會嚴重影響到小學正常教學進度。三是使幼兒養(yǎng)成不良習慣。部分幼兒教師在教育理念、教學方法上都存在著不規(guī)范現(xiàn)象，使部分幼兒養(yǎng)成了不良的學習和行為習慣，這些習慣一旦養(yǎng)成，很難糾正。四是形成不良的教育風氣。幼兒園小學化是“應試教育”錯誤理念的延伸，不利于幼兒身心健康發(fā)展，在幼兒園教育保育活動中必須予以避免和糾正。

二、農(nóng)村幼兒園“小學化”問題的對策

規(guī)范農(nóng)村幼兒園教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，保障在園幼兒健康快樂成長，應當力求做到以下幾點。

1.園長積極配合教育行政部門加強幼兒園常規(guī)管理和教學管理，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采用體現(xiàn)面向全體幼兒，關(guān)注個體差異的教育理念，規(guī)范辦園行為。要提出明確、符合大綱要求及幼兒實際發(fā)展水平的教學目標。反對幼兒園小學化，在教學內(nèi)容方面，應嚴格選擇幼兒教師教學指導用書和幼兒學習材料，教學內(nèi)容的深度、廣度、密度合理，無科學性錯誤。教學設計新穎，有創(chuàng)意。教師在教學過程中，進行啟發(fā)式教學，加強學法指導，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用。要充分利用各種教育教學手段，以游戲為主、趣味性要強。要做到語言準確、生動，聲音清晰，普通話標準，符合幼兒的年齡特點。教態(tài)親切自然。教具學具設計合理，便于幼兒操作、示范、演示，講解正確，操作規(guī)范，問題設計合理。努力達到幼兒活動學習興趣濃厚，注意力集中，積極性高的教學效果。

2.幼兒園要遵循大多數(shù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定教育保育工作計劃，合理安排幼兒在園作息時間。幼兒園教育的目的是讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的知識和經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。那么在衛(wèi)生健康、語言、社會品德、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域就不能重此輕彼。凡是有利于幼兒發(fā)展的教育目標所涉及的領(lǐng)域，就應當有相應的教學方式和方法。堅持以游戲為主，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒的體魄，激發(fā)幼兒的探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣。不隨意教授小學階段的教育內(nèi)容，不給幼兒布置家庭作業(yè)。

3.創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治幼兒園教育保育環(huán)境。首先，幼兒園要樹立科學的教育保育理念，從幼兒身心特點出發(fā)，創(chuàng)設區(qū)域活動空間，配備新奇的玩具、充足的游戲材料和引人入勝的幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。其次，幼兒良好情感態(tài)度的養(yǎng)成僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)。要主動去爭取家長的理解和支持，引導他們主動參與，為幼兒的心理健康發(fā)展提供和諧的環(huán)境。

具體地說，幼兒園要做到安全無危害。在新建或者改建農(nóng)村幼兒園的過程中，必須考慮園舍的安全問題，堅決不能使用危舊房，包括圍墻、廁所。地面要平整。還要注意控制噪聲危害，在房屋建筑中使用隔音好的材料。樹木具有很好的隔音效果，幼兒園栽培的花草樹木要漂亮無毒、無危險，比如，夾竹桃、石蒜、紫茉莉、仙人掌、牽?；ㄖ惥筒灰嗽谟變簣@種植?；顒邮?、寢室要清潔衛(wèi)生，有條件的話可以安裝紫外線燈。臥具要干凈，被褥要勤洗勤換，玩具教具也要經(jīng)常清洗。碗筷、炊具保持干凈，定期煮沸消毒?！八暮Α币诔跍?，堅持不懈。廁所要符合衛(wèi)生要求，有墻有棚，糞便要做到無害化處理。垃圾要及時清理。電器、電線布置要合理，不得使用電熱毯取暖，用完電器后要及時拔掉插銷。天冷的時候也要經(jīng)常開窗通風換氣，保證室內(nèi)空氣清新。保持樓梯、過道暢通，嚴禁在樓梯、過道上堆放雜物。室內(nèi)外玩具都必須安全耐用。幼兒玩的時候，教師一定要看護好。

在幼兒個性心理品質(zhì)培養(yǎng)方面，要特別加強規(guī)則意識、任務意識，自理能力的培養(yǎng)。實際上，幼兒的很多心理問題是從幼兒時期形成的。比如，部分幼兒由于父母長期在外務工，由爺爺奶奶或者親戚照顧，幼兒容易形成孤獨、自卑的性格等等。教師的態(tài)度和教育方式，團結(jié)、和諧的同學關(guān)系，有助于形成幼兒安全、溫馨的心理環(huán)境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權(quán)利，就是把幼兒當成有思想、有個性的人，而不要把他們僅僅當成無知的孩子。幼兒的身體是相對脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，教師的一個眼神、一個動作，可能都會對幼兒的心理產(chǎn)生巨大的影響，所以要時刻提醒自己，不能輕易地批評幼兒，不能過分地批評幼兒。要鼓勵他們主動與人交往，大膽發(fā)言，敢于批評不良行為。積極參加班隊組織的各種活動。要用幼兒能夠接受的方式去教育，教給幼兒能夠理解和接受的知識。不能搞小學化的東西。關(guān)注個體差異，就要在教學內(nèi)容上因人而異，因材施教，特別要關(guān)注那些與眾不同的幼兒。比如，留守幼兒、單親家庭的孩子、弱智殘疾孩子等。教師要經(jīng)常跟外出務工的家長打電話，讓他們了解幼兒在園的表現(xiàn)，有針對性地組織一些親子活動，請家長與幼兒一起參與，解決幼兒提出的問題。

4.創(chuàng)設名師工作室為幼兒園教師提供學習、研討、發(fā)展的平臺。名師工作室可以為熱愛幼兒音樂教育、樂于研究、期待專業(yè)成長的幼兒教師提供學習、研討、發(fā)展的平臺，在名師的帶動下，用先進的教育思想和管理方式開展教師培訓、課題研究、教學研討等教育科研活動，使工作室成為優(yōu)秀青年教師成長的搖籃，優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)基地和幼教音樂教學研究的基地。著力打造一支師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力強的幼兒園教師隊伍，努力實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由教育教學“小學化”向“以游戲為基本活動”轉(zhuǎn)變;由“教師唱獨角戲”向“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的角色”轉(zhuǎn)變。

5.做好幼兒園與小學部雙向銜接研究。農(nóng)村中小學多為幼兒園、小學或幼兒園、小學、中學學段一貫的綜合型學校。抓好幼小銜接的實驗研究，對有效開發(fā)兒童智力有著重要現(xiàn)實意義。要成立“幼兒園與小學銜接的研究”課題組，研究“幼小銜接”的目標、內(nèi)容和方法，組織人員具體實施。要清醒地認識到幼兒園與小學的科學銜接，是為了讓幼兒順利過渡，愉快地適應小學學習生活。使他們在規(guī)則意識、任務意識、自理能力、知識技能、個性心理品質(zhì)等方面得到和諧、整體的發(fā)展。

6.嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。幼兒園教育本來就是寓教于樂，讓幼兒在游戲、玩耍中獲得知識，但是一些農(nóng)村家長望子成龍，望女成鳳心切，加上教育觀念落后，經(jīng)常要求幼兒園增加小學教育的內(nèi)容，甚至要求不足入學年齡的幼兒接受義務教育，進入小學隨班就讀，對此要及時與家長溝通，糾正違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容和方式，自覺抵制應試教育和社會上一些不良宣傳的影響?？傊ㄟ^科學教育保育，積極創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，保證在園幼兒健康快樂地成長。

（責編 田彩霞）

第三篇：農(nóng)村幼兒園如何杜絕“小學化”傾向

農(nóng)村幼兒園如何杜絕“小學化”傾向

猴頭溝幼兒園 王素紅

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過各年齡段兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

在現(xiàn)實教育活動中，也有違背《指南》要求的現(xiàn)象存在，或多或少的都存在“小學化”傾向。特別是農(nóng)村幼兒園，相對較為嚴重些。要想杜絕農(nóng)村幼兒園 “小學化”傾向，我認為應采取以下措施：

一、幼兒園要明確辦園目標，端正辦園指導思想。并依據(jù)《指南》《綱要》的指導思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要，制訂工作計劃，組織教育教學活動。并從專業(yè)的角度宣傳真正對孩子有益的幼兒園是什么樣的，什么樣的教育方式才是利于孩子成長的；也擔負著提高教師教育能力和轉(zhuǎn)變家長觀念的責任。

二、加強幼兒教師隊伍建設。發(fā)展農(nóng)村學前教育事業(yè)，幼兒教師的素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量。因此，要通過農(nóng)村幼兒教師外出培訓、園本培訓等多種途徑，加強幼兒教師的理論學習和專業(yè)學習，更新教育觀念，正確把握幼兒教育的方向，把握“幼小銜接”的教學特點，改變不良的教育教學行為。

三、要幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成“以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過致家長的一封信、家長會、親子游戲等一系列活動來宣傳《指南》和科學的育兒經(jīng)驗，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關(guān)系，定期向家長反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學內(nèi)容，定期了解家長意見、建議并及時解決問題。

總之，要杜絕農(nóng)村幼兒教育的“小學化”傾向，就要按照國家的幼教法規(guī)和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

第四篇：幼兒園小學化存在問題

幼兒教育小學化的思考

摘要：“小學化”一直是目前幼兒教育感到頭疼的問題，由于應試教育、家長的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的幼兒教育傾向正日益危害幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展，并且引起人們的關(guān)注和思考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育、小學化、幼兒教師

幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環(huán)境之一，它為人的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。幼兒教育“小學化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中,良好的幼兒教育環(huán)境刻不容緩。、新聞報道，廣州某小學在今年的“幼升小”入學考試中，出現(xiàn)了這樣一些試題：“4-1在什么時候等于5？”“哪個詞既是它的反義詞又是它的近義詞？” “17-18+19+20=？”許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們?nèi)滩蛔∫獑枺哼@些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢了嗎？

鏡頭一：學不完的知識，孩子變成小學預科生

某幼兒園的一塊小黑板上，寫著孩子們周末應完成的作業(yè)：抄寫古詩“靜夜思”3遍并背誦、家長出20道退位減法題、復習英文單詞Red、Yellow、Green、Pink。旁邊是每天的活動安排，授課內(nèi)容大部分是識字、英語、算術(shù)等知識性的內(nèi)容。孩子們游戲和自由活動的時間非常少。

鏡頭二：課外輔導班成負擔，孩子害怕上小學

某女孩還有半個學期就要上小學了。為了讓她在小學表現(xiàn)更突出，媽媽一口氣給她報了漢語拼音班、數(shù)學啟蒙班、英語會話班等5個課外學習班。然而，1個月的學習還沒結(jié)束，女孩就覺得難以忍受了，哇哇大哭，拒絕去學習，并宣稱：“我不要上小學！”

鏡頭三：被迫學習成壓力，孩子拿桌子出氣

陳濤今年5歲，每天晚上7～8點是他固定的學習時間，這是陳濤媽的規(guī)定。無論陳濤是否正玩得開心，時間一到，媽媽便會馬上把他抓回到書桌旁，強迫他學習?？磩赢嬈屯嬗螒虻臅r間統(tǒng)統(tǒng)被這些作業(yè)給霸占了，陳濤很不滿，每次開始學習前都會用力地拍打桌子，拿桌子出氣。

一、幼兒教育“小學化”的概念

幼兒教育“小學化”，字面上理解就是把幼兒當小學生來進行拔苗助長式的教育。其具體體現(xiàn)在:

一是行為規(guī)范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經(jīng)報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學模式，定期按照小學生的標準對幼兒進行審核并將結(jié)果反饋給家長，總之就是按照小學生規(guī)范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。

二是學習的內(nèi)容上，幼兒的世界是全新的、無規(guī)則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養(yǎng)，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)五個方面，要求各方面的內(nèi)容都應當發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應的內(nèi)容，然而“小學化”的標準卻是幼兒像小學生一樣分科教學，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規(guī)規(guī)矩矩的聽課、寫作業(yè)忽視了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)：更謂之甚的是開設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規(guī)定。

二、幼兒教育“小學化”由來的原因

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個方面：

1、幼兒園自身問題。由于現(xiàn)在的幼兒教育未被納入義務教育范圍內(nèi)，政府權(quán)力下放，在市場經(jīng)濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅(qū)使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業(yè)的競爭力。

2、幼兒教師的自身素質(zhì)問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質(zhì)則關(guān)乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。近幾年來，“虐童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質(zhì)提高已是刻不容緩。

首先，幼兒教師的編制體制不完善，現(xiàn)在的幼兒園大多屬于個體私立辦園、集體辦承包給個人的形式。這種體制的幼兒園雖然具有一定的靈活性，但是在幼兒教師的選任中會出現(xiàn)家庭包干、任人唯親的狀況，中國是個禮尚往來的國家，“凡事大不過一個情字”更是會導致幼教師資水平降低。而對于幼教的聘用、調(diào)配、管理、工資待遇、退養(yǎng)等問題都無法很好解決，幼教的素質(zhì)能力提高豈非妄談？

其次，幼兒教師素質(zhì)偏低。據(jù)了解，我市的大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體、私人辦的幼兒園教師為小學教師或者經(jīng)過簡單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學經(jīng)驗、看顧孩子的責任心等方面存在著很大的優(yōu)勢，但是小學教師畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，不能很好地區(qū)分小學生和幼兒之間的區(qū)別。還有條件比較差的幼兒園將完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經(jīng)過幾十年的發(fā)展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發(fā)展的規(guī)劃中，卻仍是只有小部分轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煹男W教師得到一定的專業(yè)培訓，大部分在從業(yè)幼教都只是憑借多年的中小學教育經(jīng)驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經(jīng)過簡單學習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。

再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由于社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導致“虐童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經(jīng)過專業(yè)培訓的人員不愿從事幼教事業(yè)。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學校呈現(xiàn)出“陰盛陽衰”的現(xiàn)象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結(jié)果就是男孩失去應有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會的正常發(fā)展需要注意男女比例，幼兒教育的發(fā)展也應重視男女比例。我曾經(jīng)查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應取得的成績也就較好。

幼兒教師素質(zhì)問題的由來是復雜的，是眾多因素相互影響導致的惡性循環(huán)。

3、家長的問題?！巴映升?，望女成鳳”是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什么過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。

從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大Boss，所以幼兒教師的任務之一就是為家長分憂、為家長服務的。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區(qū)，片面的認為教育內(nèi)容越多越好，要求對孩子進行識字、算術(shù)以及特殊技能的學習和訓練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭相開展識字教學、算術(shù)教學、奧數(shù)班等特長教學，并且家長還會以此為評價幼兒園師資的根據(jù)。就這樣相互影響，“小學化”的現(xiàn)象日益突出。

當然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現(xiàn)在的一些家庭、友人、商業(yè)等聚會上，不經(jīng)意間你可能就會聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調(diào)查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長高了沒”、“寶寶會獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關(guān)注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當這種關(guān)注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長的限制。

三、幼兒教育“小學化”的危害

人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”。這恰好反應了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發(fā)展。他認為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對于幼兒不應當急于向兒童灌輸知識。他認為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發(fā)展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學化”對于幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發(fā)展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。

幼兒的生長發(fā)育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關(guān)重要又相互聯(lián)系不可缺少的。幼兒教育小學化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規(guī)規(guī)矩矩的坐幾個小時，容易導致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發(fā)育，容易造成幼兒身體發(fā)育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發(fā)展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態(tài)，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養(yǎng)成而培養(yǎng)出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學初步形成的時期，“小學化”使幼兒局限于小小的教室，嚴格的規(guī)定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態(tài)。兒童智力的發(fā)展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，于是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經(jīng)驗，從而促進其智力的發(fā)展，然而，“小學化”制度下，幼兒局限在無趣味的算術(shù)和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學習的興趣也可能會因此而降低。

四、解決幼兒教育“小學化”問題的想法

1、強化幼兒園的管理，加大監(jiān)督和評估的力度。發(fā)揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內(nèi)部對教師的管理制度化，并且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓。通過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業(yè)幼教師資。

2、社會給予幼兒教師相當?shù)恼J可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業(yè)報以更大的熱情。并且由于社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監(jiān)督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個人素質(zhì)、增強其責任心。

3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向?qū)В蠖鄶?shù)孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長給予孩子一個寬松的環(huán)境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利于孩子的天性發(fā)展，為孩子留下一個創(chuàng)建童年美好回憶的機會。

4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規(guī)定設計相應的適應兒童身心發(fā)展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。所以按照《綱要》的規(guī)定，幼兒園應該尊重兒童的個性發(fā)展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。例如，設定實物觀察課程，引導激發(fā)學生的想象力和求知欲；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網(wǎng)絡小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。

總之，學前教育“小學化”對孩子百害而無一利。務必引起教育有關(guān)部門、家長和幼師的關(guān)注。

學員：唐葉

2013年10月

第五篇：淺談幼兒園小學化

淺談幼兒園小學化

機關(guān)幼兒園 徐葉萍

隨著社會的迅速發(fā)展，使得人們對于教育方面的需求不斷增強。尤其是如今獨生子女家庭也越來越多，導致人們對幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求：“決不能輸在起跑線”。而這也正是幼兒教育“小學化”的重要原因，同時也受其他一些因素的影響。

很多家長擔心孩子的教育落在起跑線上，我就聽過家長們來接送孩子時的一些對話：“我們也看著孩子可憐，本來不想讓她過早地學習，可是人家孩子都學，她不學怎么辦？”一個女士說：“我們家長都希望孩子不要輸在起跑線上，現(xiàn)在我家小姑娘3歲半，每天幼兒園教認5個漢字，一個月算算就得認多少字??！”她覺得這種教學方法能夠讓家長比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給記者講，現(xiàn)在孫子在幼兒園大班已經(jīng)開始學習珠算、英語，并且進行簡單的閱讀訓練，他每天回家聽孫子給他講今天學了許多許多知識，心里特別高興。

誠然，當自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時，家長肯定會感覺很驕傲。這也不能怪家長，其實，每一個家長的內(nèi)心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養(yǎng)出健康有益的興趣愛好與生活習慣，塑造健全的人格，開心快樂地成長。我們也知道，在現(xiàn)有教育體制和考試制度下，家長做出接受小學化教育的選擇實屬無奈。但是，讓孩子如此早地接受小學化教育是否真的有利于他們今后的成長呢？卻很少有人關(guān)心。如今，幼兒園的教師大多數(shù)都是經(jīng)過非專業(yè)性學習和培訓出來的，沒有經(jīng)過正規(guī)的學習和鍛煉，如今的幼兒教師缺少教學理念和自己獨特的教學視角，更加在教學方法上只是遵循按照小學教師的標準，準時給幼兒上下課，而在教學內(nèi)容上，只是一味的注重灌輸，注重幼兒掌握知識的程度，但是從未將教育和幼兒自身心理發(fā)生發(fā)展特點和規(guī)律相結(jié)合統(tǒng)一起來。大都是迫于無奈，也就造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。沒有能夠把準確的完善的幼兒教學理念帶到實踐教學中去，使幼兒的教育失去了豐富的課程內(nèi)容和鮮明的教學結(jié)構(gòu)，使幼兒一直禁錮在陳舊的教學模式中。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等?！钡窃谵r(nóng)村幼兒園中，有很多班級間接或者變相使用小學低年級的教育材料，教學內(nèi)容以學拼音、寫字、做數(shù)學題為主，并布臵家庭作業(yè)；有的幼兒園雖然使用了幼兒園用書，但并不注重以游戲作為幼兒一日活動的最基本形式，還是把文化知識作為幼兒的主要學習對象。其中，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能背誦、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質(zhì)就是把小學的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。所以，我建議通過家長會、家委會、家長講座等途徑，幫助家長端正教育觀念，明確教育目標，掌握正確的閱讀指導方法，以便指導幼兒認讀漢字。定期向家長推薦閱讀書目，鼓勵家長在日常生活中幫助孩子自然習得漢字。如，帶孩子逛商店時，有意識地引導孩子注意物品的名稱；陪孩子外出游玩時，隨時引導孩子注意馬路上的路牌、廣告牌、車站的站牌等；陪孩子散步時，不忘認一認門牌，讀一讀各種交通安全警句，等等。我們將閱讀活動滲透在游戲中，以引導幼兒在玩中認、認中玩，使幼兒的漢字認讀活動變得輕松、有趣，使幼兒的學習變得主動、積極，富有創(chuàng)造性。在認讀漢字的活動中，教師一定要把握教學的度，以培養(yǎng)幼兒認讀漢字的興趣及主動性為核心，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成認讀漢字的興趣，切不可將漢字學習看作是一種任務或是一種學習指標，使認讀漢字小學化，從而違背幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點

還可以通過組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動，采取“幫扶互助”的方式，推動我們幼兒園辦園條件、師資水平、教學質(zhì)量等方面不斷提高。促進教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！币苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。”《綱要》中強調(diào)指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性、和實際能力的傾向?！庇捎诜N種因素，幼兒教育小學化還很嚴重，從家庭、幼兒園到政府和教育部門以及全社會都應高度重視，作為一名幼兒教師，從自身做起，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學習環(huán)境，使他們都能健康、快樂地成長。