第一篇：初中數學學科后進生的形成及轉化策略

初中數學學科后進生的形成及轉化策略

摘要：轉化一個后進生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要。教師不應該選擇自己教育的學生，而應當創(chuàng)造適合于不同學生的教育。

關鍵詞：初中數學；后進生；形成；轉化

一、什么是后進生

后進生就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內，由于某些教育因素和生活環(huán)境的不良影響，造成思想、道德、學業(yè)或其他非智力因素方面，處于落后狀態(tài)或比較落后狀態(tài)，并需要給予特別關注和特殊教育的學生。

初中數學學科后進生是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內，由于某些原因造成該生在數學學科學業(yè)水平處于落后狀態(tài)或比較落后狀態(tài)，并需要給予特別關注和特殊教育的學生。

轉化一個后進生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要，甚至更有價值。教師不應該選擇自己教育的學生，而應當創(chuàng)造適合于不同學生的教育。

二、后進生形成原因分析

（一）首先是社會的原因

社會偶爾出現(xiàn)一些沒有多少文化卻賺了很多錢的暴發(fā)戶，有些人就得出“讀書無用論”。有句順口溜：“一等學生去打工，二等學生當老板。”這種小概率事件被擴大化，導致部分家長、學生不重視教育。

（二）家庭的問題

有些家長自身素質低下，無能力教育子女；還有一些家長為了賺錢把孩子留給老人或親戚照看，很有可能就產生了后進生。

（三）學校的問題

小學教育的不均衡，特別是偏遠的農村小學受到客觀因素的制約，辦學條件、辦學水平往往比較差，造成學生基本數學知識及技能的缺失，上初中后基本跟不上，淪為了后進生。從中心校進入初中的學生變成后進生的也大有人在。按理說這些學校師資配備比較強，卻有相當一部分學生到初中后就跟不上。追其原因有一部分是因為小學的過度“開發(fā)”有關。何謂“過度開發(fā)”？有些學生從小學一年級開始就各種補課，孩子十分依賴老師，沒了老師飯都不會吃了。這樣的學生一旦進入初中，有一部分就進入了后進生行列。

（四）學生自身的因素

辯證唯物主義認為：“外因通過內因而起作用?！睂W生是否優(yōu)秀主要看他學習態(tài)度是否端正、學習目的性是否明確，有沒有吃苦的精神及科學的學習方法。

三、后進生的轉化策略

（一）首先做好后進生的思想工作

“親其師、信其道”。師生關系和諧、友善，后進生就愿意念書，變“要我學為我要學”。古人云：“知之者不如好之者，好著者不如樂之者?！弊龊脤W生思想工作，調動學生學習積極性尤為重要。

（二）幫助后進生要及時

后進生意志力比較薄弱，遇到困難經常逃避或者濫竽充數，如果沒有及時幫助就容易放棄學習。教師可以通過小組學習、一對一輔導、作業(yè)面批、學習方法指導等辦法，讓后進生盡量跟上正常學習的節(jié)奏。

（三）賞識教育，保護后進生的自尊心

蘇霍姆林斯基曾說，自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，向上的能源，也是高尚的、純潔的心理品質。對于數學學科后進生來說尊重比嚴格更為重要。從課堂提問到作業(yè)評價，要以鼓勵、肯定為主。

（四）捕捉后進生閃光點，擦亮閃光點

表揚比批評好，批評比冷漠好。每個人都帶有他的許多潛能來到這個世界上。教師要用心尋找后進生的閃光點，并擴大其閃光點，并作為教育的切入點，慢慢走近后進生的心里，用肯定、鼓勵的話激發(fā)他們的自信心。

（五）給后進生補關鍵教學點

再根據數學學科的特點，抓住關鍵教學點：數學概念。數學知識都是以概念為基礎的，讓學生獲得清晰明確的數學概念是學生學好數學的關鍵。比如一元一次方程、一元二次方程、一元一次不等式、函數、一次函數等概念都是初中數學基本的關鍵概念。學好這些概念并會求解是學好數學的關鍵。我們可以先從這些知識對后進生進行補缺補漏，同時指導他們通過閱讀課本，盡量掌握課本基本概念、定理、公理、公式等，再輔以基礎習題鞏固，相信大部分學生會提高數學學習的能力和興趣的，從而脫離后進生的行列。

（六）家校聯(lián)系，事半功倍

蘇霍姆林斯基曾說過：“若只有學校而沒有家庭或者只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致復雜的任務。”教師在教學中多與家長聯(lián)系，而不是經常向家長告狀。特別是當后進生取得一些進步時，教師要及時向家長道喜，讓家長更樂意參與孩子的教育。教師的工作也因此更輕松了。

（七）分層教學、體驗成功

學生的數學素養(yǎng)、天賦有高有低，這是不爭的事實。因而教學中不能“一刀切”，要因材施教，具體問題具體分析。分層教學，作業(yè)分層布置、考試也采用分層，讓每個學生都學有所得，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

（八）擴大閱讀范圍是轉化后進生最有效的手段

蘇霍姆林斯基曾在《談談對后進生的工作》中指出：對后進生來說，把學習僅僅局限于背誦必需的教材是特別有害的。這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。必須使這些學生盡可能多地讀些書。一些用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念，概括和科學定義的含義的書刊。

當然后進生的轉化工作并非一朝一夕。蘇霍姆林斯基曾說：對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭之一”。后進生的轉化經常是不斷的反復中前進的，這就需要教師要有足夠的耐心、愛心，才能完成轉化后進生這項艱巨的工程。教師要時刻記住：轉化一個后進生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要。

參考文獻：

[1]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].[2]?初中數學概念教學中的關鍵點[J].百度文庫.作者簡介：

龔麗華，福建省寧德市，福建省壽寧縣鰲陽中學。

第二篇：淺談初中數學后進生的轉化策略

淺談初中數學后進生的轉化策略

【摘要】在實施九年義務教育后，所有的小學畢業(yè)生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴重。在數學方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。在重視大面積提高教育質量的今天，如何轉化數學后進學生便成為我們教師普遍關注的緊迫課題。

【關鍵詞】初中數學；后進生；轉化策略

造成學生厭學的原因有很多：諸如家庭、教師、社會、學生自身等等。針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談后進生轉化的策略。

一、信任、關愛、理解、鼓勵喚起學生學好數學的熱情

數學后進學生的轉化是涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等多方面的綜合科學。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發(fā)展的重任。后進學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量。

二、提高學生學習興趣

1.重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感

中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們不喜歡這位老師。要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課直到愛上數學課，對數學這門課產生濃厚的學習興趣。

2.對后進生進行第二課堂教學

對后進生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，激發(fā)后進生學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

3.化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

4.認真把好考試關，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。

要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可以使有些后進生通過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。

三、注重培養(yǎng)學生學習數學的方法

1.教會學生預習的方法

預習是學習各門課的有效方法之一。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2.教會學生聽課的方法

聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。

（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答，指導學生掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作?？梢栽鰪妼W生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

在教育實踐中如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。我相信一個好的數學教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學生的學習興趣，提高后進學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學后進學生的目的。

【參考文獻】

[1]徐立慧.春風化雨，潤物無聲――談后進生的轉化工作[J].文教資料，2009年30期

[2]沈航英.讓學困生揚起成功的風帆[J].小學教學參考，2008年27期

[3]林娜.對新形勢下轉化后進生的途徑探討[J].科教文匯（下旬刊），2009年08期

[4]王富春.轉化后進生的體會[J].考試周刊，2009年51期

第三篇：后進生的形成原因及轉化策略

淺談后進生的形成原因及其轉化內容提要

后進生轉化是每位教師教學工作中都必然面臨的問題。本文從作者的工作實際出發(fā)，分析后進生形成原因，后進生的類型，同時指出后進生是可以轉化的，并在此基礎上探索了轉化后進生的經驗和方法，以達到努力做好后進生的轉化工作，促進學生身心健康和諧發(fā)展，將素質教育真正落到實處的目的，從而提出從學校，家庭，社會三方面來幫助后進生樹立自信心及培養(yǎng)良好學習習慣，解決后進生的轉化工作。

關鍵詞：后進生、成因、對策。

淺談后進生的形成原因及其轉化

江都市丁伙中心小學 吳美

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在我們的創(chuàng)造性的工作中，對后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。他們雖然為數不多，但卻占用了教師特別是班主任的大量時間，能在班級、學校造成不良影響，有的甚至影響了教師的正常教學和其他學生的正常學習。隨著教育改革的不斷深入，“后進生”的轉化工作越來越受到關注。為此，廣大教育工作者有必要深入研究“后進生”形成的原因，采取積極有效的辦法，將后進生轉化工作做得更好。對此，筆者有以下幾點思考。

一、后進生的涵義及其主要類型

所謂“后進生”，即品德和學習兩方面都比較差的學生。他們具備一個學生應具備的基本條件，他們的本質特征是既落后又能進步。后進生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應遲鈍，神經質等特點的學生，也不是已經走上犯罪道路，具有“反社會行為” 的問題學生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

（一）后進生的主要類型。

1、逆反心理型。長期超負荷壓力，使后進生產生逆反心理。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認為孩子可塑性強，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實”，不承認差異，致使學生產生逆反心理，這樣的學生與家長的交流很少，超負荷地讀書，大腦超負荷地開發(fā)，學生形成厭學心理。長期得不到教師關心愛護，使后進生產生逆反心理。有些教師對學習成績好、表現(xiàn)好的學生特別偏愛，而對學習成績差、品德差的學生特別嫌棄，使后進生產生了疑懼心理和對立情緒。

2、自卑心理型。自卑心理型的后進生主要表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認知，在交往和學習中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優(yōu)勢太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學習困難生最為普遍的情形。有的學生由于基礎知識不牢或其它原因耽誤功課，學習遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對自已的能力產生懷疑，逐漸喪失了交往和學習的信心和勇氣，總認為自已天資不如別的同學，好象比別的同學矮了半截。

3、自由散漫型。表現(xiàn)為在交往、學習和生活的過程中，采取不負責任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來對待交往、學習和生活。有的離異家庭，父母雙方誰也不愿理睬孩子，孩子 沒有合適的撫養(yǎng)人和監(jiān)護人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長只顧開創(chuàng)自己的事業(yè)，對子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4、孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

5、意志薄弱型。這類學生表現(xiàn)為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而做出越軌行為。當學生處于奇特情境中時，新奇刺激的特性恰好與學生好奇心和求知欲強的特點相吻合。雖然學生也知道道德和行為的準則和要求，覺得不應該做出錯誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

（二）后進生的主要特點。

1、認識特征：認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯誤的人生觀，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、情感特征：重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常。

3、意志特征：意志薄弱，有時顯現(xiàn)兩極特點。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅強”。

但是后進生有一個最顯著特點就是具有“雙向性”——既落后又能進步。采取科學的方法，可將其轉化，從而向“好”的方向發(fā)展；若聽之任之放任不管，就會使其很快向“壞”的方向墮落。要重視優(yōu)化其心理品質，變“后進”為“先進”，不僅僅追求“分數”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質。

二、后進生形成的主要原因

后進生形成的原因是錯綜復雜的，但歸納起因，大概有以下幾個方面：

（一）家庭環(huán)境的缺乏。

有的家庭對孩子過分溺愛、嬌慣，一味滿足孩子物質生活的需求，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，學習成績下降、落后；有的家庭受“金錢熱”的影響，認為“知識不值錢，只要孩子將來能賺錢，就能立足于社會”，因此，放松對孩子的要求，任其發(fā)展，導致孩子不思進取，得過且過，思想品德、學習成績出現(xiàn)滑坡；有的家長忙于自己的工作，或者是頻繁的社交、無休止的娛樂，把孩子的學習、教育放在一邊，沒有給孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境；有的家長對孩子期望值過高，孩子稍一出錯，就采取過激的教育手段，導致孩子懼怕心理，喪失信心；有的家長自身素質很差，思想觀念、行為舉止都與時代的發(fā)展極不協(xié)調，導致孩子也良莠不分，行為不文明等等。此外由于近年來大量農村勞動力轉移外出打工，形成很多留守家庭和留守子女，家庭教育無法到位。據報載，某鎮(zhèn)全年約2.5萬青壯年常年在外務工，其比例約占全鎮(zhèn)總人數的四分之一，這些一年四季在外辛勞奔波的民工在促進農村和家庭經濟收入結構徹底得到改變的同時，也無可奈何地讓他們尚未成年的子女成了“留守”一族。據對部分班級調查反映，“留守子女”由于長期在親情缺失的環(huán)境中生活，普遍存在感情脆弱、焦慮自閉、任性孤僻、悲觀消極等心理障礙。

（二）學校環(huán)境的缺衡。

由于各種原因，一些學習成績較差或思想品德有有問題的學生，被貼上“后進生”的標簽。這些學生很難處理好人際關系，他們常常喪失了集體的友誼和同情，以至于感受不到集體的溫暖。后進生通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗；另一方面，一般后進生由于學習成績差、表現(xiàn)不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，學生把自己暫時的不良行為看成自己行為化的習慣，形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。這種不良定位一旦形成，就會降低學生的自信，在行為上形成惡性循環(huán)，影響到學生的進步。

（三）社會環(huán)境的缺位。

由于在學生的生存空間中，社會生活占了很大一部分，后進生因為活動量大，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響，社會生活的負面效應如不良的人際關系、交友不慎、文化環(huán)境、游戲廳、網吧、影視、書刊、高消費的生活方式等等，都對其產生重要的作用。

一是社會消極因素的誘導。表現(xiàn)在社會客觀存在的拜金主義、享樂主義、個人主義的滋生蔓延，誠信的缺失，以權謀私、貪污腐化、抹牌賭博等丑惡現(xiàn)象對未成年人有極大的腐蝕性；社會上一些黑惡勢力橫行霸道、市民百姓不敢招惹，讓可塑性較強的未成年人形成了“社會怕狠人”的觀點；貧富差距拉大、城鄉(xiāng)差別懸殊等社會問題，使一部分未成年人的價值觀、是非觀出現(xiàn)混亂。二是有害信息充斥文化市場。一些影視作品、報刊雜志和不健康的“口袋書”中，充斥著色情、打斗、兇殺、暴力場面，使一些未成年人盲目模仿。三是網吧環(huán)境凈化不力。在城鄉(xiāng)文化市場上，黑網吧由公開轉入地下、由城鎮(zhèn)轉入農村顯現(xiàn)出抬頭趨勢，對未成年人具有較強的誘惑性，導致有的中小學生通宵上網、影響學習和身體，如對某街調查，今年先后新開張的網吧達10余家，盡管學校一再加大力度制止學生擅自外出上網，也無計于事，有的業(yè)主對深夜去網吧查找學生的學校老師，采取通風報信、隱匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱罵管教老師。四是思想道德 教育陣地丟失。表現(xiàn)在社區(qū)思想道德教育陣地的建設不能適應形勢的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級幾乎沒有向中小學生開放的圖書館，而與此相對應的則是個體書攤發(fā)展迅速，吸引了人們的眼光，在市場管理難度越來越大的情況下，個體書攤也成為一個傳播不良教育的渠道。

（四）自身素質的缺失。

學生的年齡特點和心理特點的不足方面是后進生形成的內因。如：有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教。

三、后進生矯正的對策措施

人的進步是有先有后的，青少年中的后進者，思想還未定型，判斷是非的能力較弱，又容易受到外界不良因素的影響，一時沾染上一些毛病，有的甚至失足，都不是不可改變的，關鍵在于教育，使之轉化。

（一）端正思想，提高認識，把轉化后進生當作一件大事來抓。轉化后進生是一項長期而艱苦的工作，唯有具備正確的教育思想和教育態(tài)度，有一顆強烈的事業(yè)心和高度的責任感，認識到盡管后進生身上有許多缺點和不足，但他們仍然是祖國未來希望的一部分，才能在思想和行動上熱愛他們，關心他們，并努力轉化他們。不應對后進生抱有厭煩的心理，而應本著“有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力”的信念，對他們要在思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度 上不粗暴；同時施以自覺、具體、親切、真誠、持久的厚愛教育。“愛”是轉化后進生的感情基礎，是打開后進生心靈的一把鑰匙，要堅信“精誠所致，金石為開”，不能存僥幸心理和推諉思想，認為我只是教這個學生，一年或者二年，明年，后年就不再教他了，何必為他煞費苦心呢？如果那樣，有的后進生將會永遠后進，永遠得不到轉化。轉化后進生，要發(fā)揚只爭朝夕的精神，要從今天做起，要從腳下做起

（二）正面引導，用愛心去感化后進生。

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子才會愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。教育實踐告訴我們：歧視“后進生”，一味地批評，這種簡單粗暴的方法，是絕然不能達到轉化后進生的目的。教師只有愛“后進生”才能去轉化“后進生”。只有“后進生”從教師那里感受到真誠的師愛，感受到熱烈而積極的期待時，才能有受到信賴的感情體驗，才能“親其師，信其道”，從而激發(fā)起強烈的學習動機。班主任首先要了解掌握后進生的家庭情況、社會關系、學習生活、性格特長及心理狀態(tài)和落后原因，做到心中有數，才能對癥下藥、有的放矢。其次要做后進生的知心朋友，平時多與之交談，多接近，不但不能把他們看作是自己班級工作中的包袱、絆腳石，而且要多關心熱愛他們，了解學習生活上的困難而給予力所能及的幫助。一次有個愛打架的后進生要到派出所交處理打架的罰款，到處借不到錢而來向我借，我雖然批評了他，但錢還是借給了他。事后他不但還了錢，而且從此有了明顯好轉，他對別人說：班主任沒有嫌棄我平時對他的不 8 尊敬和刁難，我不能再做對不起班主任、對不起家里的事了?？梢婈P心幫助能感化后進生，促其轉化。

（三）尊重人格，煥發(fā)自信。

所有的后進生自卑感都很強，他們總有一種低人一等的感覺，好象天生的就是“笨”，處處不如人。對老師和同學的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責、打罵、嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進生來說，就如同雪上加霜。要記住，越是后進生，越懂得自尊，越需要關心與呵護。要善于利用后進生的缺點和優(yōu)點去教育引導他們，當他們有缺點、錯誤的時候，盡量不當眾批評，進行個別談話，動之以情、曉之以理，說服教育，指出危害。若是有造成影響的錯誤，就是當眾批評也要有理有據，不夸大其詞；注意分寸、不冷嘲熱諷；保護自尊、不羞辱挖苦。否則會加重思想負擔，越滑越遠，使他們感到前途黑暗，沒有光明希望，產生破罐子破摔、逆反對抗情緒，使轉化難上加難。

要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點和特長，充分調動其積極性，當有了進步、優(yōu)點、做好事、利用特長為班級做出貢獻時，要及時、大張其鼓當眾表揚、鼓勵，讓他們建立自信、自尊、榮譽感，營造積極向上、奮斗快樂的氛圍，消除自卑落后的心理，看到前進方向，充滿成為先進的希望。課上提問，既要給他們提供回答問題的機會，還要考慮到他們的接受、理解能力。我的一般做法是：把問題分為難、中、易三類。要顧及到每一位學生，不能有受冷落者。比較容易的問題讓 9 后進生回答。當他們有所進步后，再試著提問稍難的問題。使他們在節(jié)節(jié)勝利中得到欣慰，喚來自信，提高回答問題的勇氣和信心。

當處理學生之間的糾紛時，也要謹慎行事。老師千萬不能妄下結論。一定要了解清楚事情的原委，公正的處理問題，調解矛盾，力求在后進生中不制造“冤假錯案”，不使他們脆弱的自尊心受到點滴的傷害。盡可能地做到后進生并不知道自己是后進生。對他們的錯誤，就事論事，不翻舊帳。要心平氣和，語重心長。批評時，讓他們感到老師是在幫助他而沒有傷害他。在平時的活動中，要盡量為“后進生”提供表現(xiàn)的機會，要及時發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點。要揚其長，抑其短。

有一年，有一個同學，被所有的任課老師公認為是“雙差生”。不守紀律、作業(yè)不完成、撒謊、愛搬弄是非。簡直是一個不可救藥的學生了。我平時留心觀察發(fā)現(xiàn)，這個學生確實是毛病不少，紀律性極差。我們班級管理規(guī)定中有一條：“不準在校內吃零食”?？伤褪枪懿蛔∽约海洺Ｓ袑W生告他的狀。說他違犯紀律。有一次，是衛(wèi)生大掃除時間。同學們剛把教室打掃干凈，等待學校領導檢查。就在這時候，小A又拿出瓜子吃了起來，還把瓜子殼往地上亂扔。我一見，立刻怒火中燒，正要發(fā)作，但我克制住了。只是讓他快把瓜子殼掃走。然后，把他叫到辦公室，給他講道理，提要求，說了好半天，他也流露出了感激之情，并決心以后一定要努力學習，遵守紀律?？墒?，沒過幾天，又有學生發(fā)現(xiàn)他在教室吃東西。有的老師也說這個學生不行了，不用對他煞費苦心了，隨他的便吧。不少家長也都勸自己的孩子 要遠離小A。而我并沒有灰心，還在留心觀察。又是一次衛(wèi)生大掃除的時候，我終于發(fā)現(xiàn)了他的長處。情況是這樣的：我班在每次打掃完教室之后，值日組長負責整理桌凳，可每次都整理的不算好，不是前后不直就是左右不齊。這一天，負責整理桌凳的值日組長參加競賽去了。當小A和幾位同學把教室打掃完之后。我對他們說：“今天，值日組長不在，桌凳請你們幫他整理，好嗎？”即刻，他們就行動起來了。六個同學一人一排，有的左看看右看看，左拉拉右拉拉，就是擺不齊。惟獨小A同學干得又快又好。到了下周的班會上，我表揚了他，并決定以后讓他負責整理桌凳、衛(wèi)生工具的擺放和檢查衛(wèi)生。當時，我就發(fā)現(xiàn)他情緒大振，眼里露出了感激的目光。從那兒以后直到放假，我們班的衛(wèi)生檢查一直保持了滿分。這名同學好象變了個人似的。紀律性加強了，見了老師不再躲藏了并能主動問好。好多同學也都改變了以往對他的偏見，樂意與他友好相處。小A同學的自信心越來越強，學習也越來越刻苦。實踐證明，轉化后進生，最為重要的一環(huán)是要想方設法打消他們的自卑感，增強其自信心和榮譽感。這里主要靠的是鼓勵、贊許和寬容。

（四）要形成學校、家庭，社會立體化教育網絡。

蘇霍姆林斯基說：“兩個教育——學校和家庭不僅要一致行動向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，努力從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！边@就是說，轉化后進生，家庭、學校和社會要在觀念上形成共識，認識到他們形成的原因及發(fā)展變化的過程又認識到每個個體 的可教育性，用動態(tài)的，辯證的觀點去實施轉化工作。對待后進生既要熱情愛護，又要嚴格要求，在實效上下功夫。但要嚴而有格，嚴而有度，循序漸進，不能急于求成。同時要嚴而有法嚴之有理，學校家庭配合要針對不同類型，不同個體及同一學生不同方面、不同時期選擇不同的教育方法。創(chuàng)造適合每位學生成長的環(huán)境，真正做到，學生差在哪方面，就補在哪方面。

轉化后進生的教育是崇高的社會公益事業(yè)，是一個關系我國教育發(fā)展的方向的重大問題，需要引起全社會的高度重視。江澤民總書記在《關于教育問題的談話》中明確指出：“教育是一個系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、法制教育。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，更要育好人，各個方面都要為人師表。加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。

近年來，我市多次聯(lián)合工商、公安、文化等部門對學校周邊環(huán)境進行綜合整治，嚴禁在學校周邊100米內開設網吧、游戲機室等，凈化了學校的周邊環(huán)境，取得了良好的效果。社區(qū)還會同鎮(zhèn)關工委聘請了5民老黨員作網吧義務監(jiān)督員，對青少年進行監(jiān)督，形成了有效的學校、家庭、社會的一體化監(jiān)督網絡。

總之，轉化后進生是一門藝術更是一門科學。把好學生教育好這是教書匠都能做到的；把后進生教育成才則是“教育家”才可以做好的，可見轉化后進生比培養(yǎng)尖子生更有特殊意義。每位教師都要做到象人民教育家陶行知先生倡導的那樣“愛滿天下”，讓每一位學生都全面地、健康和諧地發(fā)展，成為社會主義建設者和接班人。

參考書目：

1、王 海 后進生的轉化 《師說》2006年第五期第15頁 江都市教師進修學校出版

2、魏勇 《耕耘札記—中小學教師論文選》北京 西苑出版社 1999年

3、黃志明 家庭教育的作用 《揚州社會科學》2007年第8期第26頁 揚州社會科學編輯部出版

4、李 榮 構建家庭、學校、社會的大網絡教育機制 江都市關工委編印《為了明天——家庭教育論文集》第46頁

5、戴 冰 后進生形成原因初探 丁伙鎮(zhèn)小學教研站編印《丁伙教研》2007年第二期第58頁

6、黃英仙 轉化后進生的幾點做法 丁伙鎮(zhèn)小學教研站編印《丁伙教研》2006年第四期第29頁

7、曹汝中 學校教育與家庭教育的互補 丁伙鎮(zhèn)教育辦公室、丁伙鎮(zhèn)關工委、丁伙鎮(zhèn)婦聯(lián)編印《家教擷英——丁伙鎮(zhèn)家庭教育論文集》第一輯第12頁

第四篇：農村初中后進生形成的原因及轉化策略

農村初中后進生形成的原因及轉化策略

廣西省隆林縣德峨中學 張小玲

摘要：在我國當前實施素質教育的過程中，后進生的教育在教育教學工作中是一個重點，也是一個難點。本文針對農村后進生表現(xiàn)狀況，后進生形成的原因，以及如何針對其形成原因和對后進生轉化策略，作了分析和探討。

關鍵詞：農村； 初中生； 后進； 轉化

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務?，F(xiàn)實生活中，我們所說的“后進生”通常指那些在思想品德和學習上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學生。

在我國當前實施素質教育的過程中，后進生的教育在教育教學工作中是一個重點，也是一個難點。特別是針對農村后進生的工作，要做好轉化后進生的工作，不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生，多次出現(xiàn)反復，是一種正常的現(xiàn)象。對于這項十分辛苦而艱巨的工作，我們一定要有滿腔熱情，遵循教育教學的規(guī)律，“反復抓，抓反復”因勢利導，使后進生保持不斷進步的勢頭。轉化后進生是貫徹黨的“十六大”精神，全面建設小康社會及建設社會主義新農村的客觀要求，也是實踐“三個代表”的具體體現(xiàn)。我們必須從當地的實際出發(fā)，找出后進生落后的原因，有的放矢，長抓不放。積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，做好一名稱職的人民教師。

一、農村后進生的狀況

（一）思想品德不夠高

這一部分的學生大多沒有什么很崇高的理想，生活沒有具體的奮斗目標，沒有正確的人生觀和價值觀，其中有的同學不懂尊老愛幼。尊敬師長，團結同學，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感和義務感，甚至同學之間還經常出現(xiàn)吵架、斗毆的事件經常發(fā)生。

（二）行為習慣不良

這些學生在生活上大多是自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩經常遲到或早退甚至曠課；有的和街頭流氓整天混在一起，同時學會了打架、抽煙、酗酒、盜竊、鬧事等等。

（三）學習成績不好

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，無動于忠，記得有詩這樣寫著“小子本無才，父母逼著來，白卷交上來，雞蛋滾下來”。從中可見，在我們當中有些智力較差，理解能力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心；有的學習無目的，態(tài)度不端正，無心讀書等。

（四）心理素質不夠穩(wěn)定

這部分學生在處理同學關系上重感情、講義氣；在日常道德行為上，言行不一，不分是非、感情用事，經常變化多端，喜怒無常。據資料表明，學生的心理健康令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更加嚴重。

二、農村后進生形成的原因

后進生形成的原因是多方面的、復雜的，轉化是一項長期而艱巨的任務。只要找出農村后進生形成的根源史深信不久的將來一定能把后進生轉化的。一個班級不單單只依靠班主任的力量，而且要各科任教師的團結協(xié)作，互相幫助，與班上的學生結成對子，建立手拉手的模式。作為教師應想辦法多接觸學生，平時多與學生地交往，像朋友一樣經常溝通，從多方面去了解后進生的學習、生活情況，家庭背景，心理發(fā)展的過程以及成長過程等，為轉化的工作奠定很好的基礎。通過本人多年的調查分析，我認為后進生形成的原因有如下幾點。

（一）家庭原因

“望子成龍，望女成鳳”是所有父母的心愿，他們?yōu)榱撕⒆痈冻隽怂械木?，但是大多數家長只把孩子教育寄托在學校、老師身上，而忽視了自身作為家長的教育，而有些認識到了家庭教育的重要性，但教育方法不得體、不合理。

1．家庭的教育方式不正確

大多數家長不理解青少年的心理發(fā)展特點，不與他們溝通，教育方式簡單粗暴。久而久之，使學生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪。而有的家長則對孩子嬌生慣養(yǎng)，有求必應，使之養(yǎng)成好逸惡勞的生活習慣，缺乏必要的思想品德教育、挫折教育和磨難教育，這樣的學生極易形成自高自大，虛榮心強。

2．家庭結構發(fā)生了變化

在當今的社會，家庭突然的變化，例如：喪母、喪父、父母離異等，都會對學生的心理造成重大的影響，是后進生形成的一個重要原因。

3．家庭的不良習慣

家庭的不良習慣潛移默化地影響了子女。比如，有的家長整天沉溺于打牌、賭博、嗜酒；或喜歡看對青少年健康不利的黃色書刊及黃色音箱制品等；或滿口臟話，動不動就出手打人等等，都給學生造成嚴重的負面影響。是學生形成后進生的一個重要原因。

（二）學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒”。農村后進生的出現(xiàn)和社會的影響，家庭教育不當密切相關，但與學校的教育教學工作的疏忽或失誤也是分不開的。

1．學校采取的有些管理手段傷害了一些學生的自尊和人格

學校為了加強管理，因而制定了各種各樣的制度，如學校的常規(guī)管理等等，這些制度的實施表面上管理得很好，但卻把在校的學生管死了，有時因為某個同學遲到了，班級挨扣分，從而影響了班上的分數，甚至于影響到了班主任的津貼，因而被班主任經常訓罵，班主任解決問題單一化，從而傷害了學生的自尊和人格。有的學校為了升學率，對后進生另眼相看，“破罐子破摔”；到了初三年級不參加考試了，這對差生無形是一種傷害，使得后進生不想學習，以至使后進生更加后進。

2．后進生的某些愛好，特長受到壓抑，使用權其喪失了對自我價值的肯定

每人學生都有自己的興趣，特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因為他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，處處都鄙視他。那么，久而久之，他就認為自己什么都不行，從而喪失了自我價值，以至使他對自己，對班集體完全失去了信心。

3．許多“后進生”在學習方面遭受挫折后，他們遭到了老師和同學的嘲笑與侮辱，使其喪失了學習的信心，這時他們更加需要幫助和同情的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，就連他們一點點的興趣也消失了。那么學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。

（三）社會原因

在學生的生空間中，社會生活占了很大一部分，后進生因為活動量大，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺的接受社會潛移默化的影響，社會生活的負面效應，如人際關系、交友不慎、文化環(huán)境、游戲廳、網吧、書刊、高消費的生活方式等等，都對其產生重要的作用。1．受社會的不良影響

在當今時代，人民的生活有了很大的提高的同時，也滋生了一些拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現(xiàn)象，都會給后進生帶來許多消極的影響。

2．消費文化的影響

消費文化的影響是巨大的負面，消極的方面對后進生的危害更大，影視、計算機及網絡的普及，給后進生的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡手段，吸引人們消費，在商業(yè)行為不適度的夸張其說，使得一些后進生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容，也使得后進生往不良的方向發(fā)展。

（四）后進生的自身的心理素質不夠穩(wěn)定

后進生形成的原因是學生本身健康的個性心理在作崇，處于后進生的少年時期的年齡特征，往往是心理充滿矛盾，獨立性和依賴性得不到滿足時，就容易產生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導和教育。尤其兇惡的看法與教師、長輩的不一致，就更容易產生反感，滿腹怨氣。恰恰相反，他們喜歡與同齡人一起交談、玩耍，有的甚至愿以“江湖義氣”而赴湯蹈火，脫離正軌。

三、農村初中后進生的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將教師的愛灑向他們，讓這些盡開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那如何做好后進生的轉化工作呢？

（一）在轉化后進生的工作中，家庭的力量是極其重要的方面

1．通過教育，改變家長的教育方式。首先，通過對家長的教育工作，使家長認識到家庭教育的重要性，積極配合學校、班主任做好孩子的教育工作。其次，注重對家庭的教育方法的指導，幫助家長改進教育方法，提高家庭的教育水平。

2．家長應該和自己的孩子多多的交流。在單親的家庭里，父親或母親更應該對他們的孩子進行勾通和交流，始終使他們時刻感覺到家庭的溫馨。家長應作為孩子的榜樣和表率，多多關心孩子的學習、生活、紀律等方面。不要動不動就出手打人，久而久之就會給孩子形成一種暴力行為的傾向。再且家長應該改變“讀書無用論“的觀點，使之更加努力地學習。

（二）在教育轉化工作中應對后進生充滿愛

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基與強調，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因為只有對學生裝發(fā)自內心真摯的愛，對能化他們以鼓舞，才能使他們咸到無比的溫暖和幸福，才能點燃學生追求上進，成為優(yōu)秀生的希望之火。在轉化工作中，我們教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非的觀念，必須堅持下面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭金不煥。當后進生體驗到老師對自己的一片慈愛和期望，他們就會變得“親其師而信其道”。

1．在轉化工作中應尊重后進生的人格，煥發(fā)自信

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們心中的疑慮。后進生總有一種低人一等的感覺，好像天生就是“笨”，處處不如人。對老師和同學的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責、打罵

嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進生來說如雪上加霜。越是“后進生”越懂得自尊，自尊心越強，越需要關心和呵護。無論課堂上還是課外都不能使他們有受冷落的感覺，要善于發(fā)現(xiàn)“后進生”身上的閃光點，對班集體成員要一視同仁，公平對待。在嚴格要求學生的同時，要突出鼓勵和表揚為主的原則。對待后進生應像陶行知所說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的嘲笑中有愛迪生?！币粯印?/p>

2．在轉化工作中賞識后進生的優(yōu)點，并適當給予鼓勵 美國心理學家威廉-詹姆斯有名名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。由此可見，在轉化后進生工作中，發(fā)揚激勵的作用也極為重要。古人云： “教也者，和差而擬其失才也?！?，后進生雖然有很多不足之處，但他再差也總有某個方面的特長或優(yōu)點。例如，有的學生學習差，但文藝或體育或藝術方面有特長，我們要捕捉他們身上的閃光點，給予鼓勵，讓其特長到得充分的發(fā)揮或發(fā)展。

3．在教育轉化工作中樹立他們的信心

歌德有這么一句名言：“失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了”。因此要使后進生有所進步，重新樹立起他們的自信心是轉化的關鍵。在教學上，我花許多時間，下大力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，他們努力所取得的成績給予即時肯定，以要提出新的目標。在班級工作中，我特意安排一些適合他們的工作，也可以在周末的班會上對本周后進生進步的同學作經驗介紹，并給予表揚。

4．在轉化工作中應激發(fā)他們的學習興趣

（1）興趣是最好的老師，因此在教學中，要用良好的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種得于激發(fā)學生內驅力的環(huán)境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相應的課堂練習，使后進生在課堂上有“有飯吃，有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、總是的針對性和后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)例子 的成功感。

（2）引導后進生學會自我教育是轉化后進生的根本

“教是為了不教”，轉化后進生的成敗要看他們能否真正正確認識自己，了解自己，把握自己，學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，學會調節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為的能力。因此，引導后進生學會自我教育，提高他們的自制力是轉化后進生的要求。

（三）樹立文明社區(qū)

社區(qū)環(huán)境對學生的健康成長影響很大。例如，錄像室、網吧及其他娛樂場所等都會給青少年的健康成長帶來嚴重的負面影響，這就要求有相應的監(jiān)督機構，禁止向未成年人開放，并樹立文明社區(qū)。

（四）根據后進生的心理素質不夠穩(wěn)定的特點，采取“形象教育”

教師必須學懂后進生的心理學，而且要有對其家長進行輔導的責任，攜手共同對后進生這一心理特征進行有效的疏導教育，用下面榜樣與反面例子進行活生生的“形象教育”。使后進生走出“心理誤區(qū)”，更好接受正確的引導和教育。

（五）在轉化工作中要使家庭、學校、社會形成合力，相輔相成，緊密聯(lián)系

長期以來，在教育學生，特別是后進生的問題上，校外教育與校內教育不協(xié)調：學校在努力做后進生的轉化工作，而社會不關心后進生，甚至是諷刺后進生，從而談化了教育的效果。為此，在后進生轉化過程中，我們即要充分發(fā)揮學校的主導作用，又要努力協(xié)調好校外因素對他們的影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，盡量取得家長的配合和幫助，從而達到共同轉化的目的。

總之，學校、家庭、社會密切配合，齊抓共管是轉化后進生的保證。在教育轉化后進生的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果，需要學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成全力才能取得最佳效果。否則，轉化工作將有可能功虧一簣。后進生在行為上的突出特點是“不穩(wěn)定性”，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生事態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常現(xiàn)象。這是轉化后進生的難點，我們一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒。

后進生的教育轉化工作是一個長期而復雜的過程，不可能一蹴而就，一勞永逸。我們教育工作者要認真反復分析其形成的種種原因，耐心細致地教育引導他們，使他們走出后進生的陰影，健康地度過人生的黃金時代。

參考文獻：

1． 范才生、鐘志賢.素質教育[M].福建:神州教育出版社,1997 2． 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1998 3.譚頂良.學習風格論[M].南京:江蘇教育出版社,1998

第五篇：淺談英語教學中后進生的形成及其轉化策略

淺談英語教學中后進生的形成及其轉化策略

孟懷谷

濟南育華中學

2005年4月 淺談英語教學中后進生的形成及其轉化策略

[摘要] 隨著知識經濟時代的到來和世貿的加入，英語交際成為人們的一種生活基本技能和方式，因此使每個人學會使用英語變成一種迫不及待的歷史性任務。在英語教學中，如何培養(yǎng)今天的學生使用英語特別是后進生的轉化工作是我們中學英語教師在新形勢下共同探討的重大課題。[關鍵詞] 素質教育

師生關系

因材施教

互助合作

多元化評價

全面推進素質教育,是當前我國現(xiàn)代化建設的一項緊迫任務,是我國教育事業(yè)的一場深刻變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步.素質教育旨在使全體學生的素質得到全面的發(fā)展,個性得到健全.但在現(xiàn)實教學中,由于各種原因卻形成相對比例的后進生,影響了素質教育的全面推進和造成了傳授知識無法同時進行,這與素質教學相違背.因此我投入時間去調查和思考這個問題:后進生的成因及如何轉化?并嘗試用各種方法來改變這種現(xiàn)象.我相信,通過這樣的嘗試會對學生英語學習興趣的激發(fā),英語能力的提高和教師的教育觀(尤其是學生觀)的改進都有一定的作用.英語學習中后進生形成的原因 : 一． 家庭方面

1）家長對英語學科的認識出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長對于英語的認識和重視的程度不如語文、數學兩科。因此在學生在剛剛開始學習英語的時候沒有激發(fā)起學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生就不能自主的，創(chuàng)造性地去學習。一些后進生經常有這樣的口頭禪掛在嘴邊“我是中國人不學臭洋文”。

2）部分家長由于自身的水平無法擔負起輔導孩子的責任。部分家長在英語方面的知識幾乎是一片空白特別是在我們農村學校，因此學生在課堂上一些沒有學會的知識或遺漏的知識無人輔導，其他學科的作業(yè)家長可以起到檢查的作用，而對于英語作業(yè)則無能為力。二． 學校教育機構方面

1）英語教師素質的高低導致了兩極化的產生。素質不僅僅包括擁有的英語知識，還包括教師如何去傳授知識的能力。教師是傳授孩子英語知識的直接人，但是有些學校里英語老師的配置卻極為不合理。專業(yè)的、非專業(yè)的、甚至懂那么一點的老師都可能參與到教學中去。而英語教師本身的素質決定傳授孩子知識的正確性和合理化，更決定孩子興趣的發(fā)展。試想一下，如果一個英語老師傳授給孩子的發(fā)音是錯誤的，就阻礙了孩子英語的正常交流；如果英語教師不能解答孩子所詢問的英語問題，那么孩子就會出現(xiàn)對老師的不信任，甚至是能力的疑問；如果老師無法處理學生中出現(xiàn)的參差不齊的現(xiàn)象，那么就會增加后進生的比例。因此，提高英語教師的素質是減少后進生的一個重要方面。

2）小學英語的無負擔型學習向初中任務型學習的轉變，形成了部分后進生。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學生剛學英語時，興趣高，學得也順利。因為在小學英語中大部分教學內容只停留在聽說上。但初中英語要求聽說讀寫四大技能同時發(fā)展，知識難度的增大，部分學生開始走下坡路，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。特別在出現(xiàn)了英語考試之后，他們從原來的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語學習中最大的障礙。因此往往出現(xiàn)“初一笑著學，初二哭著學，初三我不學”的局面。

三、社會方面

1）社會辦學方面。少兒英語培訓班如雨后春筍，層出不窮；各種各樣的英語學校也淋漓滿目；更有許多家庭作坊型的私人辦學，他們的教學水平與辦學目的注定了他們教學質量的參差不齊，對孩子們的啟蒙英語教學起到了很大的限制作用。并且，一些錯誤的教學導致了孩子從英語入門就走了一條錯誤的路，從而給學校的教學帶來一定程度上的困難。我剛上班的同事就曾遇到過這樣的問題，當她講述英語單詞的讀法時，一個孩子就站起來說：“我們培訓班的老師就不是這樣教的，你教錯了?！碑敃r我的同事很是迷惑，學習了這么久的英語會出現(xiàn)這種讀法上的問題嗎？結果孩子們因為這個問題在課堂上喋喋不休嚷了半節(jié)課，當她讓學生聽錄音作以證明時，才算結束了這場爭執(zhí)，孩子才認識到是培訓班出現(xiàn)的錯誤。暫時不談這次紛爭，但最初的教育給孩子留下的第一印象是很深刻的，而且不容易加以訂正，這樣對孩子進行的英語教學是完全不負責的。因此，社會教學固然對學校教學起到了一定的補充作用，它們還應當受到教育部門的監(jiān)督，那樣才能起到真正的積極作用。一些水平低的英語培訓班的教學質量也在一定程度上造成相對數量的后進生。

2）社會對英語的需求和教育觀念無法協(xié)調發(fā)展決定了英語素質教育與應試教育之間的矛盾，也決定了學生們在英語學習各個方面無法同步發(fā)展。英語首先是一門語言，在整個社會對英語的需要方面，還是以口語為主。而由于高考甚至托福、GRE等為了升學或者出國的需要，人們對英語的筆試能力看得更為重要。因此老師和學生都圍繞中考高考的指揮棒轉，把靈活的語言變成了死板的公式;淡化英語的交際功能，去強化了題海戰(zhàn)術。單調反復枯燥的詞匯、語法、句型，扼殺學生學習的積極性和主動性使他們對英語產生了厭學的情緒。

后進生的心理特點調查及改進措施：

琢玉成器，使后進生能夠健康發(fā)展。俗話說：“玉不琢，不成器。”面對后進生，教師固然會感到沉重的壓力和無奈，但也決不能聽之任之，讓其自生自滅。著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相應的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。對于后進生，教師更應先了解他們的心理。只有根據他們的心理來實施教育，才能取得事半功倍的效果。從心理健康學的角度分析，后進生普遍有以下幾種類型：

1.自卑型。對學習任務感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無是處，對自己的學習能力缺乏信心。

2.放縱型。對學習毫無責任心，怠惰、懶散，學習習慣不良，積習成性。

3.焦躁型。在學習上缺乏信心和自信性。碰到困難容易急躁、動搖、退縮，學習情緒不穩(wěn)定。

4.抑郁孤獨型。不求上進也不惹是生非，學習動機微弱，學習被動，又不喜歡與人交流。抓住后進生的心理特點進行轉化，我認為具體可以采取以下措施。

（一）、建立新型師生關系。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！眰鹘y(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位。教師與后進生之間，更是充滿了一種敵對情緒，教師一見后進生就頭疼，后進生一見教師就害怕。一直處于被遺忘的角落里的后進生，對老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習慣了老師的忽視，同學的嘲諷，在他們的內心深處卻更急切地渴望著老師的關愛?！坝眯撵`的愛撫來醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來滌療精神的污染。”作為教師，要真心實意地關心后進生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導他們，并細心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機會。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”平時，我常與后進生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據實際情況，探討切實可行的補救辦法。在課堂上，我精心地設置有利于后進生參與的情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對話時，我盡量讓后進生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，我會毫不吝嗇地說：“Good！very good！Wonderful！?”。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，例如有位差生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預習新課的單詞，關鍵是一遍遍先跟著我學會。早自習讓他常領全班同學讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學外語的信心和興趣。常言道“越夸越靈”。后進生一旦意識到自己被賞識，被重視，便會更加積極地投入到英語學習中去。

（二）、堅持因材施教原則、理解、尊重差生。正如世界上找不到完全雷同的兩片樹葉一樣，學生千差萬別，同是后進生，也各有各的特點。這就需要我們教師去關注，去研究學生的差異，以便因材施教，使人人得到應有的發(fā)展。在施教過程中，教師應對處在不同學習水平層面上的學生提出不同的要求，進行分層輔導，滿足不同需求。在保護后進生自尊心的前提下，可適當降低問題、作業(yè)等的難度及要求。例如我在教學中采用了“分散記憶單詞法”要求后進生每個課間少玩點記一個單詞這樣每天算下來他們能記八個單詞每周能記四十多個單詞，這樣的要求他們基本能做到，這種方法使他們時時有事做也體驗成功的喜悅

英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強。我主動采取適當的形式去栽培他們。對于不同類型的后進生，教師更要注意“一把鑰匙開一把鎖?！碑斘铱匆姴钌渌瑢W的作業(yè)時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫差生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次的單元測驗，我將成績有進步差生名字提出來及時表相，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些差生的頭腦反應的慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。后進生婷婷性格內向，課堂上差怯，不積極舉手發(fā)言。我就盡量向她多提問，優(yōu)先讓她練習，對她進行耐心細致的輔導，對她的點滴進步及時表揚、鼓勵，使她在心理上得到滿足，從而增強信心，大膽開口說英語。小吉口齒不清，記憶力差，但他愛唱歌。于是，我就鼓勵他多唱英文歌，既鞏固了單詞，又糾正了語音錯誤。??

無數事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。

（三）、培養(yǎng)合作互助精神，借助集體力量感染學生。一個教學班上約有三分之一的差生，我從音標入手，科學也系統(tǒng)地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習外語的軌道。班級的學外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。從初一剛入學開始，每位同學都起一個英語名字；從第二學期開始，以每個英語小組為單位每周出一次英語報，擴展學生的英語知識面，讓同學們感受到學習英語的氛圍。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。

英語教材部分教學內容是按結構和功能相結合的原則編寫的一種口語課程，以對話形式體現(xiàn)語言功能，每個對話都設計了情景，并配以生動形象的插圖。因此，活動式學習成了英語課堂的主體。無論是同桌操練、小組活動，還是情境表演，都需要學生間的精誠合作。在合作中，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，增進了彼此間的了解；積極參與到活動中，思維活躍；同時也消除了羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學習，不僅能使學生獲得良好的學習能力，而且能促進后進生的學習。學生非?？粗丶w榮譽，當老師把他們分成一個個學習小組時，他們會自然而然地取長補短，好的學生拼命地指導、幫助差的學生。當他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學習上取得了成功，從而提高了學習興趣，更增進了合作精神。我任教兩個班級英語，學生多，差生面廣，對于補差工作常有“心有余而力不足”之感。為了更好地幫助后進生，我讓學得好的學生與學得差的學生組成“黃金搭檔”，進行對話，做問答練習及檢查提問所學內容等，互相幫助、互相鼓勵。如此這般，不僅加大了學生語言的實踐量，還能夠培養(yǎng)學生在群體中與他人合作的能力。這是新型人才的一項重要素質。

（四）、構建多元化評價體系。傳統(tǒng)的老師、家長、社會只關心學生成績的好壞，只以學生的考試成績作為評價的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會出現(xiàn)許多“后進生”。我們應堅持多元標準去衡量、評價學生。多元標準，就是用多把尺子，不拘一格地評價學生。真正的評價應該起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。就初中英語而言，初一年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。每個學期臨近期末考試時，我都為后進生擔憂，怕他們考不好試，而挫傷他們學習英語的積極性。他們學習英語的路還長著呢！可不能剛起步就泄氣呀！同時，我也加大力度對他們進行輔導，滿心希望他們在考試中取得好成績，取得進步，這無疑會增強他們學習英語的興趣和積極性。為了更好地呵護好學生尤其是后進生的自尊心，我采用了多種評價機制。例如，我特意繪制了一個學生學習情況評估表。每單元一份，內設有會話、詞匯、句型、唱歌與游戲等欄目，用“A、B、C”等級制來評價他們的學習情況。另外，在發(fā)揮師評的主導作用的同時，我還組織學生自評、互評以及小組評等，對學生多角度、多方位進行評價。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€學生從不同層次，不同水平上得到相應的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。讓我們永遠記住陶行知先生的這句名言，給后進生以更多的熱心、誠心、耐心，使一塊塊璞玉熠熠生輝！

（五）給后進生制定切實可行的目標，加強對后進生的課外輔導。

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。

幫助后進生做好預習工作，“笨鳥先飛”。大多數差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導課幫助后進生預習新課。幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學的能力。

督促后進生課后復習。對后進生的作業(yè)我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習慣。每天早自習，后進生要到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點難點及有用的詞語，一單元結束的及時檢查及時反饋，叮囑后進生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

爭取后進生家長的配合：外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，后進生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對后進生成績的提高有很大的作用。

后進生也要開展課外閱讀：首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典，當后進生用自己所學的英語知識看懂一兩遍文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀增強了他們學外語的興趣，擴大了外語的接觸面，提高了單詞的反復使用效率，奠定了較好的外語基礎。

總之在英語教學中存在一定數量的后進生是不可避免的教育現(xiàn)象，但是只要通過我們教師的努力，按照教育規(guī)律和心理特點采取各種教育教學方法一定會使他們數量減少使他們得到很大程度的提高使這種現(xiàn)象得到很大的改觀。