第一篇：淺談新課改數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

淺談新課改數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

我校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，中小學(xué)一體，地處縣城邊緣，有部分學(xué)生選擇縣城學(xué)校上學(xué)，農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)薄弱對(duì)學(xué)生管理不是十分嚴(yán)格。但學(xué)生比較純樸，學(xué)校管理嚴(yán)格，學(xué)風(fēng)優(yōu)良，即使這樣我校依然存在很大的差生問(wèn)題，當(dāng)然，我校的差生幾乎都是學(xué)習(xí)上的差生。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)成績(jī)主要在于學(xué)困生，那么在課程改革這個(gè)特殊時(shí)期作為教師，我應(yīng)該怎樣在我的數(shù)學(xué)課堂上轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？下面我將談?wù)勎覍?duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)策略。

一、個(gè)性化教學(xué)

（1）個(gè)性化教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性和知識(shí)掌握程度進(jìn)行分層次教學(xué)，也就是因材施教。雖然這句話已經(jīng)是老生常談，但確實(shí)存在實(shí)際意義，在我校現(xiàn)行的先學(xué)后教模式下，課堂上我有更多的時(shí)間與學(xué)生接觸，加上我校學(xué)生數(shù)不多，班額不大，為我的“個(gè)性化“教學(xué)提供了優(yōu)越的條件，一節(jié)課中每個(gè)學(xué)生就像一個(gè)風(fēng)箏，似乎都在自由的飛翔卻又被我牢牢抓在手中，、使課堂教學(xué)盡可能適合多一點(diǎn)的學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)椴捎谩褒R頭并進(jìn)”的教學(xué)方式，同一課堂里有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生則“吃不消”，其實(shí)是最大的“教育不均衡”；

我校的班級(jí)是按平均分配的原則編排的，所以在平行班之間沒(méi)有分層，我們就在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將全班三十六人分成六個(gè)小組，每個(gè)小組的六個(gè)人都是根據(jù)成績(jī)平均編排的。并且按照成績(jī)給每個(gè)學(xué)生編號(hào)和座位，這樣他們?cè)诿總€(gè)小組里的水平我變一目了然，課堂上對(duì)于不同的環(huán)節(jié)不同程度的知識(shí)我便會(huì)對(duì)小組不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生薄弱的地方我一次性就能側(cè)重指導(dǎo)到，特別有利于全班同學(xué)的全面和諧發(fā)展。

（2）課上課后我的“個(gè)性化教學(xué)”

新課改的課堂教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的填鴨灌輸式變成了現(xiàn)在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究完成自我吸收的部分。課堂上由老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，但是對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)有不同的完成效果，這樣就出現(xiàn)了一批坐等成果的“懶漢”，這往往就是班級(jí)的學(xué)困生，小組匯報(bào)的時(shí)候他就會(huì)用別人思考或者是探究出來(lái)的結(jié)果匯報(bào)，這樣我針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生依次進(jìn)行了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，然后由每組的同一編號(hào)的進(jìn)行匯報(bào)，即使竊取別人的結(jié)果，他也知道了題目其中的緣由。對(duì)于“吃不飽”的同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中能力提升的部分便是他們展示能力的天地。

新課改的課后布置作業(yè)個(gè)性化。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)困生可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的厭學(xué)心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、小組合作帶動(dòng)學(xué)困生。將優(yōu)生差生混合編組，對(duì)雙方都有益，課堂上適當(dāng)安排小組討論及代表發(fā)言，給差生作為小組長(zhǎng)代表全體發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)差生在小組交流中多表現(xiàn)自己，使優(yōu)生在小組中起骨干作用，鼓勵(lì)他們聆聽(tīng)差生的想法，然后對(duì)差生的意見(jiàn)做修改或補(bǔ)充。在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常有大量的習(xí)題鞏固練習(xí)，我經(jīng)常讓結(jié)對(duì)的優(yōu)生先將差生教會(huì)，然后在展示，事實(shí)證明，這種混合的學(xué)習(xí)小組，可以使學(xué)生在不同的水平上共同工作，激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)程。較差的學(xué)生可以直接得到較強(qiáng)的學(xué)生的幫助，而反過(guò)來(lái)，較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)從中的得到益處，因?yàn)檫@會(huì)促進(jìn)他們對(duì)自己的思維過(guò)成以及表達(dá)方式進(jìn)行反思，當(dāng)他把自己的想法向差生解釋后，他已經(jīng)很難忘記這個(gè)問(wèn)題啦。但是一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)對(duì)這種方式失去新鮮感，厭倦了生教生的模式。所以我將會(huì)對(duì)這一時(shí)期有心理動(dòng)態(tài)的學(xué)困生及時(shí)疏導(dǎo)，在課堂上與我結(jié)成一組，達(dá)到每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有收獲的效果。

三、新理念下數(shù)學(xué)課堂的個(gè)性教法。

1．以問(wèn)題為中心組織教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考后在小組合作交流，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力．學(xué)困生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，而在導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)上我多注重寓教于樂(lè)，盡量讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在這種教學(xué)方式下自然地關(guān)注了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，學(xué)生思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，樹立了自信心也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

2.搞好變式題組訓(xùn)練。變式訓(xùn)練是我無(wú)意中在一個(gè)課間得到的啟發(fā)，有一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生在辦公室，我隨口問(wèn)了他一道課上剛講過(guò)的題目22?32是多少？學(xué)生想了半天沒(méi)有答案，我想了想又說(shuō)：“那兩個(gè)根號(hào)二在加三個(gè)根號(hào)二是幾個(gè)根號(hào)二？”學(xué)生說(shuō)：“五個(gè)根號(hào)二”這樣他就明白了。于是我想到了變式訓(xùn)練，變式訓(xùn)練題組可以對(duì)概念、性質(zhì)、定理、公式，以及問(wèn)題從不同角度、不同層次、不同情形、針對(duì)不同的學(xué)生做出有效的變化，可以把一個(gè)看似孤立的問(wèn)題從不同角度向外擴(kuò)散，并形成一個(gè)有規(guī)律可尋的系列，幫助學(xué)生在問(wèn)題的解答過(guò)程中去理解問(wèn)題并尋找解類似問(wèn)題的思路、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，以及大膽創(chuàng)新、勇于探索的精神，從而真正把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。尤其是對(duì)于學(xué)困生更是極大的幫助和轉(zhuǎn)化。

以上便是我在踐行新課改一年多以來(lái)總結(jié)的幾點(diǎn)看法，學(xué)困生永遠(yuǎn)是老師的一塊心病，當(dāng)然無(wú)論怎么改進(jìn)，學(xué)生的個(gè)體差異不同后進(jìn)生問(wèn)題總是存在的，我們教師要做的就是減少優(yōu)生與差生的差距，減少差生所占的的比例，盡自己最大的努力去提高教育教學(xué)質(zhì)量。我相信在我校漸行漸遠(yuǎn)的課改路上我們會(huì)探索出更多的方法來(lái)發(fā)展我們的教育事業(yè)。

第二篇：淺談新課改下英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生范文

淺談新課改下英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生是廣大教師最為頭痛的教學(xué)對(duì)象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進(jìn)生成績(jī)作為最難解決的難題。在教學(xué)過(guò)程中，怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。對(duì)此，就如何在英語(yǔ)教學(xué)中做好差生的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量，談一下自己的看法。

一、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困難

1.缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)涉及面廣，涵量大，他們大多存在著詞匯難記、遺忘率高的問(wèn)題，隨著日積月累，積重難返，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)節(jié)節(jié)下降，失去學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減。

2.沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常，這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進(jìn)生中普遍存在。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的根本保證。大多數(shù)的后進(jìn)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽(tīng)課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

4.缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點(diǎn)，他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無(wú)心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。

5.個(gè)性差異引起的負(fù)效應(yīng)

有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。二、一視同仁，以平常的心態(tài)對(duì)待后進(jìn)生

1.掌握后進(jìn)生心理，建立和諧的師生關(guān)系

教育心理學(xué)告訴我們，每個(gè)人都有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步，后進(jìn)生也不例外。作為教師我們應(yīng)該用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑縮短師生之間，學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)。在輔導(dǎo)英語(yǔ)的同時(shí)進(jìn)行思想教育，決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們。了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，例如有位后進(jìn)生他的英語(yǔ)成績(jī)很差，但在表演上很富有情感，就要幫他提前預(yù)習(xí)新課中的對(duì)話，并上課時(shí)叫他表演，大大的滿足了他的表演天賦，還學(xué)會(huì)了一兩句英語(yǔ)句子，增強(qiáng)了以后他對(duì)外語(yǔ)的信心和興趣。

2.用心去愛(ài)，善待每一位后進(jìn)生

教學(xué)的成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等。后進(jìn)生由于受同學(xué)的冷眼和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，在心里會(huì)產(chǎn)生一種壓抑感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。對(duì)此，我會(huì)在每次課堂提問(wèn)，作業(yè)，以及每次的單元測(cè)驗(yàn)后，將有進(jìn)步的后進(jìn)生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅。事實(shí)證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。但他們畢竟是十三，十四歲的孩子，我們一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)或一個(gè)會(huì)意的眼神，甚至一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.遷移興趣，激發(fā)求知欲，重塑自信心

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是一扇門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它?！币胍饘W(xué)生的注意首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的首要一點(diǎn)就是給予學(xué)生自信心，讓每一個(gè)學(xué)生相信“我能行”。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣

大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。對(duì)此，我的做法是：布置不同的作業(yè)，要求每個(gè)人必須說(shuō)出自己對(duì)本題的理解，以及自己做題的經(jīng)驗(yàn)等。因?yàn)樽鳂I(yè)不同，他們抄作業(yè)的想法便不能實(shí)現(xiàn)，只有靜下心來(lái)做，再加上要整理方法與經(jīng)驗(yàn)，他們就必須抓住課堂，記好筆記，這樣一來(lái)，就迫使他們?cè)跓o(wú)形中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)溫故而知新

大多數(shù)后進(jìn)生往往是“笨鳥怕飛”，甚至于“笨鳥不飛”。學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等待與依賴的習(xí)慣，我們老師就只好常帶著他們先飛，如利用課余幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課、幫他們溫習(xí)音標(biāo)、掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文等。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚不如授人以漁”。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生自己查字典學(xué)生詞；然后指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，并對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)等進(jìn)行羅列，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽(tīng)課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。同時(shí)，還要抓好后進(jìn)生的復(fù)習(xí)工作，可以通過(guò)聽(tīng)寫，背誦，練習(xí)等方式來(lái)檢查他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并且做到及時(shí)處理他們存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取做到當(dāng)日事當(dāng)日畢。

四、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

新的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。教師平常要和后進(jìn)生多談交流，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活、情緒變化。使他們意識(shí)到在班級(jí)這個(gè)大家庭里，不僅沒(méi)被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中倡導(dǎo)組織小組合作學(xué)習(xí)，為后進(jìn)生提供一個(gè)氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解學(xué)習(xí)壓力。開展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個(gè)個(gè)體均是學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識(shí)強(qiáng)，后進(jìn)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能體驗(yàn)到一種被人接受、任信和認(rèn)同的情感，更有機(jī)會(huì)拓展自由發(fā)展的空間。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作，“轉(zhuǎn)化”不能單純地停留在查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)這些方面，在教學(xué)中學(xué)還要著重培養(yǎng)和提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。只有使后進(jìn)生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能逐步學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，才能達(dá)到我們預(yù)期的轉(zhuǎn)化目的。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1，“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有后進(jìn)生”。所謂“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有,后進(jìn)生”就是我們既要把后進(jìn)生當(dāng)作班集體中共同前進(jìn)的一員，在生活上、學(xué)習(xí)上使后進(jìn)生享受和優(yōu)等生同樣的待遇。然而后進(jìn)生又是一個(gè)班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把后進(jìn)生的特殊性放在心上，在言語(yǔ)行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛(ài)。、愛(ài)護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。其實(shí)心理學(xué)早就告訴我們：進(jìn)生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

2、控制好我們的情緒，建立融洽的師生關(guān)系

教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)。以熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。

3、對(duì)癥下藥，因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。

4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無(wú)是處的感覺(jué)。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困難，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓.6.肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴成績(jī)，以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)全面轉(zhuǎn)化。并不是所有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)加以鼓勵(lì)，采取多種鞏固措施，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，使他們的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。

7.要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老 師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。

8、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

9.定小目標(biāo)，步步為營(yíng)。對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；讓后進(jìn)生獲得成功:讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。成立愛(ài)心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）老師要認(rèn)真做好每次活動(dòng)的記錄。

10.教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加以綜合應(yīng)用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如果只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。教學(xué)中，要避免他們進(jìn)行過(guò)多的、盲目的思考，消除因多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發(fā)、引導(dǎo)他們抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，逐步掌握和運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的方法獨(dú)立開展學(xué)習(xí)。

10.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

針對(duì)后進(jìn)生存在自卑、不自信等意志心理障礙的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)他們主動(dòng)參與知識(shí)形成的探究過(guò)程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的學(xué)習(xí)困難，解決一些力所能及的問(wèn)題，有意識(shí)地磨練他們的意志。如設(shè)計(jì)提問(wèn)或練習(xí)要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們不畏困難、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒瓦M(jìn)步時(shí)，教師多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關(guān)系。

12.課后多和差生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話，有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。

總之，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育對(duì)策

（（二）在學(xué)習(xí)上偏愛(ài)后進(jìn)生

1、積極引導(dǎo)，循循善誘，耐心幫助，使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣

后進(jìn)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維能力不強(qiáng)，成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師要耐心幫助他們，給他們以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們有所進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的興趣。

首先，課堂教學(xué)要生動(dòng)靈活，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，降低學(xué)習(xí)的坡度。教師還可以經(jīng)常制作多媒體課件，用新穎的教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受課堂內(nèi)容，增強(qiáng)理解。教師要有耐心，做到每一節(jié)課、每一個(gè)問(wèn)題都要讓后進(jìn)生聽(tīng)懂、理解。如果后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上還有困難，教師可以給后進(jìn)生“開小灶”，利用課間的時(shí)間或放學(xué)后多留幾分鐘幫助后進(jìn)生消化當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做到今日事今日畢。這樣做既提高了后進(jìn)生的成績(jī)，又使他們覺(jué)得老師沒(méi)有放棄他們。教師還可以在批改后進(jìn)生的作業(yè)時(shí)，把他們叫到旁邊，邊批邊講，把他們不會(huì)的題當(dāng)面講解、指導(dǎo)。教師千萬(wàn)不能怕麻煩，否則，后進(jìn)生不會(huì)的東西越積越多，堆成大山壓在他們身上，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，就會(huì)失去興趣，干脆不學(xué)了，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在我們學(xué)校，每位班主任接了一屆學(xué)生，都要從一年級(jí)教到四年級(jí)。我認(rèn)為教師從一年級(jí)開始就不能放棄任何一位學(xué)生，一定要保證后進(jìn)生也能跟上一般學(xué)生的水平。當(dāng)然這就要求教師付出更多的精力，犧牲更多的休息時(shí)間來(lái)幫助后進(jìn)生，這也是我們教師義不容辭的責(zé)任。

其次，在課堂上多注意后進(jìn)生。有的教師為了使自己的教學(xué)過(guò)程順利完成，在課堂上總是習(xí)慣于提問(wèn)好學(xué)生。這樣，后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為課堂回答問(wèn)題是好學(xué)生的事，老師怎么也不會(huì)提問(wèn)自己。有了這種思想，他們聽(tīng)課時(shí)注意力就不集中了，甚至搞一些“地下活動(dòng)”。教師在課堂上也應(yīng)該注意后進(jìn)生，提問(wèn)、討論等要面向全體學(xué)生。后進(jìn)生如果回答對(duì)了，要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如果回答不上來(lái)，也不要批評(píng)，要耐心加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下正確回答問(wèn)題。

第三，看到后進(jìn)生哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予肯定，大力表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)可以體現(xiàn)在口頭上，也可以體現(xiàn)在書面上。如教師表?yè)P(yáng)性|的話“某某同學(xué)，你這段時(shí)間進(jìn)步真大！”“字寫得清楚了！”等；還可以寫在學(xué)生的本上，在作業(yè)后面寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)“這次用心了”“進(jìn)步很大，堅(jiān)持下去”等等。這樣做，后進(jìn)生會(huì)覺(jué)得自己的努力有了回報(bào)，學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事情，在成功中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，取得更大的進(jìn)步。

第四，后進(jìn)生完成作業(yè)的速度比較慢，好學(xué)生10分鐘能做完的作業(yè)，他們可能20分鐘也做不完。這次作業(yè)還沒(méi)完，新作業(yè)又布置下來(lái)了，慢慢地，作業(yè)堆成了山，他們就會(huì)消極怠工了，抄襲別人的作業(yè)或是根本就不寫。教師給后進(jìn)生留的作業(yè)可以比其他同學(xué)少一些，使他們能與別的同學(xué)同時(shí)完成，但是一定要保證質(zhì)量。隨著后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師再逐漸讓他們與其他同學(xué)寫同樣多的作業(yè)。教師還要少留重復(fù)性的作業(yè)，如把一個(gè)字或一個(gè)詞寫10遍20遍之類的，學(xué)生會(huì)寫了就行了。教師要保證后進(jìn)生有充足的休息和娛樂(lè)的時(shí)間，做到頭腦清醒，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）在生活上關(guān)心后進(jìn)生，在思想上尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生其實(shí)更加渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。教師的愛(ài)能拉近與后進(jìn)生心靈上的距離，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

在生活中，教師要關(guān)心后進(jìn)生的冷暖，經(jīng)常和他們談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，使他們感覺(jué)到教師親近他們、喜歡他們。古語(yǔ)說(shuō)：“親其師則信其道”，學(xué)生喜歡這個(gè)老師了，就愛(ài)上這位老師的課，有了興趣，成績(jī)自然會(huì)提高。

在思想上，教師要尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生的心理自控能力較弱，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上經(jīng)常出錯(cuò)和違紀(jì)，對(duì)此，教師要正確理解、引導(dǎo)，畢竟后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程需要時(shí)間，不能急于求成，粗暴批評(píng)。

（四）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)

教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該是全方位的，既有學(xué)習(xí)上的，也有生活上的、思想上的。教師要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，把學(xué)習(xí)教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，提高轉(zhuǎn)化的效率。請(qǐng)家長(zhǎng)在家中督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，教育學(xué)生尊敬老人、體貼父母、熱愛(ài)勞動(dòng)等。

注重計(jì)算

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很大一板塊是計(jì)算。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最基本的就是計(jì)算要過(guò)關(guān)。無(wú)論是數(shù)學(xué)大綱上還生活中的數(shù)學(xué)、以及歷來(lái)的每次考試中，都要求學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)。學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)，就完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大半。從試卷上體現(xiàn)，學(xué)生也可以及格。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都會(huì)讓他的學(xué)生在計(jì)算上人人過(guò)關(guān)。那么，怎樣才能把好數(shù)學(xué)中的計(jì)算這一關(guān)呢？

數(shù)學(xué)中，有加法口訣表，乘法口訣表，要學(xué)生在計(jì)算過(guò)關(guān)，必須是這兩個(gè)表相當(dāng)熟悉。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生反復(fù)背誦這兩個(gè)表。每個(gè)假期要求孩子背，平時(shí)也不要忘記了背。可以在開學(xué)要求學(xué)生人人在你老師的面前背，人人過(guò)關(guān)。還要學(xué)生周周星期一的早上在你老師面前背，也是人人過(guò)關(guān)。這樣，每一個(gè)孩子都把這兩個(gè)表背熟悉了，計(jì)算起來(lái)還怕他不會(huì)嗎？

二、注重糾錯(cuò)

學(xué)生特別是小學(xué)生容易出錯(cuò)?？沙鲥e(cuò)沒(méi)關(guān)系。關(guān)鍵是能夠把出錯(cuò)的題下來(lái)弄懂，下次不會(huì)出錯(cuò)。但學(xué)生一般出錯(cuò)的題，都是自己不懂的題。即使老師給他講了，當(dāng)時(shí)懂了，但過(guò)后也容易忘記。為了避免這一點(diǎn)，老師可以把平時(shí)多易出錯(cuò)的題記錄下來(lái)，并且期末反復(fù)練習(xí)，復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)操練中記憶，讓學(xué)生人人掌握。

三、對(duì)差生多鼓勵(lì)

差生一般都缺乏自信心。作為老師，要從培養(yǎng)自信心方面著手來(lái)轉(zhuǎn)變他們。老師可以在學(xué)生的位置的編排上著手，讓差生都坐第一排，而且老師多用眼睛來(lái)“掛”著他們。一方面，糾正讓他們的行為習(xí)慣。一些孩子本身想搞小動(dòng)作的都不敢搞，而是專心聽(tīng)講。另一方面，他們也覺(jué)得老師隨時(shí)都在“關(guān)注”他們，他們?cè)诶蠋熜哪恐幸灿幸幌兀鴽](méi)被老師忽略。老師還可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如在他們有進(jìn)步時(shí)，發(fā)一個(gè)作業(yè)本給予表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，激起他們心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、和差生私密交往

什么叫“私密交往”？就是老師和學(xué)生進(jìn)行的私人秘密交往。方法：老師每次請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在辦公室來(lái)，老師叫他來(lái)，不是要你給他補(bǔ)課，講題。老師可以改你的作業(yè)等其他的工作，讓那個(gè)孩子隨便他做什么，可以做作業(yè)，可以玩，甚至可以在辦公室打滾等。一句話，也就是讓那個(gè)孩子覺(jué)得不是和他的嚴(yán)肅的老師一起，而是覺(jué)得就象是和他的親身父親一起，覺(jué)得你老師很親密，你就是他的親身母親一樣慈祥。這樣連續(xù)叫一個(gè)孩子3次以上。這樣，這個(gè)學(xué)生就覺(jué)得：你看，老師很看中我，還獨(dú)自叫我到他的辦公室玩。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。注意：這種方法一定是每次只叫一個(gè)學(xué)生，而且必須

是叫上3次以上。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

差生一般都是學(xué)生、行為習(xí)慣雙差生。轉(zhuǎn)變差生，還要在他的行為習(xí)慣上下工夫。老師除了在上課時(shí)候注意糾正這些孩子的行為習(xí)慣，在課余時(shí)候也要注意糾正。老師可以把辦公桌放在教室里。這樣，老師和學(xué)生相處的時(shí)間就比較的多。下課的時(shí)候，有些差生的一些不良行為習(xí)慣就表現(xiàn)出來(lái)了。但看到老師在教室，那些不良習(xí)慣的學(xué)生的有些不良習(xí)慣自覺(jué)注重，不表現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)就改好了！另一方面，還有一部分差生，沒(méi)交作業(yè)本，老師的辦公桌在教室里，一下課，就可以及時(shí)叫住那些學(xué)生，叫他們把作業(yè)補(bǔ)上。長(zhǎng)期這樣，他們也不會(huì)在不做作業(yè)了。改掉不做作業(yè)的壞毛病。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

第五篇：淺談在數(shù)學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

柳多芳***

重慶市墊江縣永平學(xué)校

論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象，豐富之極，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生要學(xué)習(xí)許許多多的數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)、定理，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于一部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或?qū)W習(xí)方法不靈活，或本身思維能力發(fā)展滯后等因素，導(dǎo)致他們?cè)诓恢挥X(jué)中被淪為了弱勢(shì)群體——后進(jìn)生。那么，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界普遍關(guān)心的問(wèn)題，也是大面積、大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探討后進(jìn)生形成的原因和轉(zhuǎn)化對(duì)策很有必要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因。

數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因是多方面的。有學(xué)生思想意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問(wèn)題；有學(xué)校、班級(jí)的管理狀況、學(xué)風(fēng)、教師的水平、品質(zhì)和能力方面的問(wèn)題；還有家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，差生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒(méi)明白的越積越多，終于停滯不前。數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。

2、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。后進(jìn)生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法。有的后進(jìn)生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽(tīng)課 1

效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽(tīng)就懂的事情，后進(jìn)生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。

3、教法不當(dāng)，缺乏興趣。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使后進(jìn)生生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。有的教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出同一個(gè)指令，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。還有的教師作業(yè)安排越來(lái)越多，這樣做的結(jié)果使得一些學(xué)生完成作業(yè)效果差。從而，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心。

4、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。后進(jìn)生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問(wèn)題列舉出來(lái)，打些小問(wèn)號(hào)，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對(duì)以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。

5、家庭教育，重視不足。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響。如父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等原因都會(huì)使孩子缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽(tīng)得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的對(duì)策。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈钌鷮?duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。例如，利用課件教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我用FLASH演示比較角大小的方法，進(jìn)而得出結(jié)論：角的大小與邊的長(zhǎng)短

無(wú)關(guān)，與角兩邊的張口有關(guān)。在教學(xué)中通過(guò)形象直觀的演示，同學(xué)們的積極性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有力地喚起了學(xué)生的興趣。

2、教學(xué)因材施教，培養(yǎng)差生自信心。在教學(xué)中要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)后進(jìn)生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生目的。

3、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！?愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)后進(jìn)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)差生，只有這樣，才能得到他們的信任。例如，我班的某學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)不好，性格也挺內(nèi)向，于是我利用午休時(shí)間經(jīng)常和他聊天，談?wù)勊业那闆r(情感交流)和哪個(gè)同學(xué)要好以及教育他學(xué)會(huì)“做人”的道理，然后跟他講講數(shù)學(xué)在生活中的作用，老師不要求你學(xué)得怎樣，只要你用心去學(xué)就可以了。一段時(shí)間后，他的數(shù)學(xué)成績(jī)提高了不少。

4、真誠(chéng)以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下?lái)，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥?，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

5、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體來(lái)要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無(wú)窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束后進(jìn)生的行為，潛移默化，熏陶感染，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。

實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高后進(jìn)生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。古人云：“沙不積無(wú)以成高塔，水不積無(wú)以成江河”。只要教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水一定會(huì)得到回報(bào)的。