第一篇：2013年教就扶貧工作總結

2013年殘疾人教就、扶貧工作總結

2013年以來，我縣以改善殘疾人生活狀況為出發(fā)點，以提升殘疾人生活幸福指數(shù)為目標，克服財力拮據(jù)等諸多困難，扎實開展殘疾人教就、扶貧、托養(yǎng)服務等工作，體現(xiàn)為以下幾點：

（一）多方聯(lián)系就業(yè)崗位。向縣內用人單位發(fā)出《關于切實做好殘疾人就業(yè)工作的函》、《企事業(yè)單位按比例安排殘疾人就業(yè)需求表》，掌握企業(yè)殘疾人用工需求情況，通過重大節(jié)日宣傳、網(wǎng)站公告等形式，向殘疾人發(fā)布就業(yè)信息，及時為有就業(yè)愿望的殘疾人提供與其需求相符的就業(yè)信息。

（二）加強職業(yè)培訓。一是堅持把殘疾人職業(yè)技能培訓作為實現(xiàn)殘疾人就業(yè)的“催化劑”來抓，對一些有就業(yè)愿望，愿意接受職業(yè)技能培訓的殘疾人，根據(jù)他們實際情況，分類進行培訓，積極鼓勵殘疾人參加省市殘聯(lián)舉辦的各類培訓班。輸送6名盲人參加市殘聯(lián)組織的按摩培訓班，選送1名肢體殘疾人參加省殘聯(lián)組織的美容美甲培訓班，選送的長茂鎮(zhèn)肢體殘疾人陳飛，憑借水彩畫—《山水》獲得首屆市殘疾人職業(yè)技能比賽個人一等獎。二是結合省殘聯(lián)就業(yè)培訓實名制統(tǒng)計系統(tǒng)，向殘疾人發(fā)出實名制培訓需求統(tǒng)計，改變以往“一鍋端”的培訓模式，特別是結合嘉道理社區(qū)康復合作項目生計支持子項目，開展養(yǎng)殖業(yè)、補鞋、編織、手工活等培訓班7期，培訓400余人，其中23人實現(xiàn)就業(yè)。

（三）鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。凡個體創(chuàng)業(yè)的，免除本縣范圍內的如攤位費、工商登記費等所有的行政性收費。給予1000-5000元的獎勵性補貼。帶動其他殘疾人就業(yè)的按每帶動一名殘疾人就業(yè)另給

務；5個托養(yǎng)所開展蘇馨家園勞動項目；縣級殘疾人托養(yǎng)中心已進入裝修階段。

2014年工作計劃

1、爭取政府支持，以政府名義出臺全縣殘疾人托養(yǎng)機構管理辦法，加快殘疾人托養(yǎng)中心建設步伐，進一步規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)托養(yǎng)所管理運行情況，；

2、抓好實名制就業(yè)、培訓管理，切實摸底全縣殘疾人就失業(yè)情況；開展培訓需求統(tǒng)計，便于更好地開展殘疾人職業(yè)技能培訓；使用省按比例安排殘疾人就業(yè)年審系統(tǒng)，加大殘保金征收力度，規(guī)范殘保金使用和管理，促進殘疾人就業(yè)。

3、結合殘疾人按比例就業(yè)年審工作開展企業(yè)用工需求調查，舉辦2期殘疾人就業(yè)專場招聘會，提高殘疾人就業(yè)質量。

4、出臺全縣殘疾人扶貧基地管理辦法，鼓勵個人和企業(yè)興辦扶貧基地，帶動更多殘疾人就業(yè)。

相關建議

1、舉辦市級殘疾人技能培訓班，有針對性開始培訓。

2、在原有基礎上加大對托養(yǎng)機構扶持。

3、在護理補貼發(fā)放中取消對低保和建檔立卡對象限制。

二〇一四年四月八日

第二篇：健康就扶貧宣傳工作計劃

健康扶貧宣傳工作計劃

為貫徹落實全國衛(wèi)生與健康大會精神和縣委、縣政府關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決策部署，扎實推進我縣健康扶貧工程，有效解決農(nóng)村貧困人口因病致貧返貧問題，結合我轄區(qū)實際，制定如下健康扶貧宣傳工作計劃。

一、目標

到2018年底前，完成健康扶貧任務，全縣農(nóng)村貧困地區(qū)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務，農(nóng)村貧困人口患病得到有效救治，個人就醫(yī)費用負擔大幅減輕，貧困地區(qū)醫(yī)療服務體系進一步健全，醫(yī)療服務條件明顯改善，醫(yī)療服務能力顯著提升，區(qū)域間醫(yī)療衛(wèi)生資源配置和人民健康水平差距逐步縮小，農(nóng)村貧困人口“看得起病、看得上病、看得好病、少得病、不得病”的期望基本實現(xiàn)，因病致貧、因病返貧問題得到有效解決。

二、內容

加強宣傳引導，動員社會力量。

要充分利用媒體報道、公益廣告、門戶網(wǎng)站以及微博、微信等形式，廣泛宣傳健康扶貧工程取得的進展和成效以及各項政策措施的核心信息，積極宣傳醫(yī)療衛(wèi)生工作者為貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)群眾解除病痛的生動事跡，營造良好輿論氛圍。鼓勵企業(yè)、社會組織、公民個人參與健康扶貧宣傳。

結合公共衛(wèi)生政策宣傳教育項目，加強農(nóng)村貧困及殘疾人政策宣傳促進。深入村貧困家庭，采取一對一的方式，并發(fā)放簡單易懂的明白卡，提高貧困居民對政策的了解。

三、總結評估

每年對健康扶貧宣傳工作進行總結評估，發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向，進一步推進我鎮(zhèn)健康扶貧宣傳工作的全面開展。

__________衛(wèi)生院

第三篇：《怎么想,就怎么教》讀書體會

《怎么想，就怎么教》讀書體會

暑假有幸通讀本書，了解到本書以默會認識為基礎，結合中國和外國的學者對默會知識的研究成果，并且借助經(jīng)典的心理學實驗和學生學習過程中表現(xiàn)出的各種學習現(xiàn)象，對教學所涉及關系進行了具體和深入的探討。本書探討的內容主要集中在兩個層面:一是透過學生的學習現(xiàn)象，幫助教師了解關于學生在學習過程中怎么想的問題。二是借助默會知識論的指導，具體討論教師怎么教的問題。因此，對于一線教師真的有很大的指導作用?？蓡l(fā)一線教師破解思維能力培養(yǎng)難題，指導老師有效開展思維教學活動。

每天都拿出本書讀幾十頁，每天都有不同的感觸，每天都能學到先進新穎的知識，每天都會寫讀書體會。十七天讀完本書，因此，每天的讀書體會如下：

第一天《怎么想，就怎么教》1--17頁讀書體會:加上前面作者的序言一共讀了29頁，大約用時為2小時?？搭}目我以為會讀的很輕松愉悅，沒想到很燒腦，甚至于有的概念和句子要反復的琢磨，因為本書的作者提出來一個很有見解創(chuàng)意的名詞概念，那就是“默會知識”。一開始聽到這個詞我以為是讓學生把學到的知識，記住會默寫，這樣的理解真的是太膚淺了。隨著閱讀的深入才知道“默會知識”是一種只可意會不可言傳的知識，它鑲嵌于人們的行為中，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過文字符號予以清晰表達和直接傳遞的知識。為了方便讀者理解作者還舉了生活中的許多案例向我們揭示默會知識的存在。通過對這17頁的認真理解，我覺得作者所說的默會知識是不是人們的潛意識，也就是說人們在平常生活中所積累的生活經(jīng)驗，并在遇到類似的事情時做出來的本能反應。當人們生活經(jīng)驗越豐富無論是哪方面的。只要遇到什么類似的事情時，便會本能反應，也就是人們所說的靈感。默會知識是不是就是我們教學三維目標中的情感價值和聯(lián)系生活實際的教育目標。這只是本人的一點猜測，希望在接下來的閱讀中找到更明確的答案。

第二天《怎么想，就怎么教》18--39頁讀書體會： 這幾頁主要講的是默會知識包括陳述性默會知識，程序性默會知識和策略性默會知識。陳述性默認知識是與知識的情景想關聯(lián)。程序性默會知識是思維的過程。策略性默會知識是與思維方式，思維角度相聯(lián)系的，根據(jù)問題選擇相應的行為方式是一種策略。因此他們的關系是層層遞進的。陳述性默會知識是學生高效率學習必須獲取的默會知識，是基礎。

第三天《怎么想，就怎么教》40--79頁讀書體會：作者有一個觀點我非常的贊同，就是當學習完一個新知識的時候，學生可能會用自己的解題方法把這題做出來，教師不要認為學生的這種方法繁瑣甚至解題過程不夠完整，而應當給這樣的學生鼓勵和適當?shù)闹笇?。是的，在教學過程中我也經(jīng)常遇到這樣的問題，在講解例題前，先讓學生用自己的方法嘗試解決，學生能獨立解決這一題，無論用什么方法都說明他在認真思考，他在運用自己的默會知識，如果能用自己已有的知識和經(jīng)驗解決完成，老師再適時的引導會更好，這樣老師既省心，學生對于自己想出的方法還又不容易遺忘，兩全其美。

第四天 《怎么想，就怎么教》79--80頁讀書體會：在平時的教學中，我都是在講解例題前讓學生先用自己的方法把例題解決完成，由于小學生各方面的知識以及思維層面都達不到標準答案或答案比較完整的境界，有時候我就讓學生舍棄他們自己用的那種繁瑣不夠完整的解題方法，讓學生接受我新教給他們的新方法。但好多學生剛開始學的時候還是會做題的，但一段時間過后，還是會用自己的方法，老師教的新方法忘了，這就說明學生根本就沒理解這種方法，沒把這種方法變成程序性默會知識。怎么改變這一現(xiàn)狀，那就是作者提出的如何獲取一般的程序性默會知識。

第五天《怎么想，就怎么教》71--98頁讀書體會：老師要根據(jù)學生未能成功獲取一般程序性默會知識的現(xiàn)狀，有針對性的引導學生掌握這一默會知識的獲取策略，最重要的是發(fā)現(xiàn)新問題的價值。首先，當學生面對新問題時就會以新的方式組合信息或者以新的方式運用某些信息，以形成一個問題解決思路，這一過程意義非常重大。其次，學生在解決新問題時會形成健康的思維過程。因為學生在解決新問題時，只能具體，深入地分析問題的條件，要求，發(fā)掘大腦中的相關默會知識，以形成一個完整的問題解決思路。當學生形成了健康的思維過程，學生的感覺便會是“有了”“突然通了”，問題的解決方法也就隨之被發(fā)現(xiàn)。最后，學生在解決新問題時不可能所有的學生都能形成健康的思維，還有的學生不能整體分析問題以形成完整的問題情景，表現(xiàn)在其不健康的思維方式--“摸著石頭過河”。這就要求我們老師要把范例在問題實際的情景中進行講解，不是用大道理就能說明的。

第六天，《怎么想，就怎么教》99--128頁讀書體會：剛拿到這本書的時候原以為是教師怎么想，就怎么教學生。通過這幾天對此書的研讀，才發(fā)現(xiàn)作者的意思是，學生怎么想，我們教師就怎么教。順應學生默會知識思維的天性，這樣學生的學習便會事半功倍，而且了解三種默會知識的關系，可以讓老師在備課的時候能把備學生這一環(huán)節(jié)做到更好。突出學生的主題地位，調動學生的能動性。就如作者所言：中國的學生在考試的時候能取得高分，但是卻缺少創(chuàng)造性，這就是大部分學生只掌握了明確知識，對于默會知識的獲取確實是欠缺的。書的封面有從默會知識到思維教學，可見明確知識是大樹的葉子，樹枝，默會知識是樹干，而思維是樹根。因此，教會學生如何創(chuàng)造性的思考問題，是解決問題的根本。

第七天《怎么學，就怎么教》129--142頁讀書體會明確知識是默會知識的依托，也就是說默會知識是一種潛在的知識，無法用語言表達，而明確知識是概念，公式，文字，圖片。因此，明確知識是默會知識的理論依據(jù)。學生沒有豐富的默會知識，那么所學的明確知識就是空殼，圖有外表，沒有內涵。

第十天《怎么學，就怎么教》143--164頁讀書體會:這幾頁主要分別詳細的講解了陳述性默會知識的含義，并且作者還列舉了好多事例，讓讀者能更容易的理解其涵義。以及陳述性默會知識獲取的途徑。讀了這幾十頁。理論性的知識非常強。因此，在讀的時候真的要靜下心來好好的讀，并且細細的參透其中每一個概念的涵義，這樣讀下面的內容不會覺得越讀越費力。

第十一天《怎么學，就怎么教》165--178頁讀書體會雖然自己教數(shù)學，但對于雞兔同籠的問題還真的沒有比較好的方法。讀了這幾頁很受作者的啟發(fā)，用作者發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律，便很好的解決了類似的問題。在這個過程中老師扮演了指導員的身份，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，當學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就處在了作者提出的第三個層次:問題規(guī)則的發(fā)現(xiàn)。作者還提出，學生“啟發(fā)性解決”問題，才稱的上科學發(fā)現(xiàn)，而且具有獨創(chuàng)性。我們不難認識到，發(fā)現(xiàn)問題規(guī)則是對學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的要求，引導學生發(fā)現(xiàn)問題規(guī)則具有重要的教育價值。所以作者反復的強調要放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)信息間的關系，并找出問題的規(guī)律，是有理論依據(jù)的。

第十二天《怎么想，就怎么教》179--199頁讀書體會:今天讀的這幾頁是作者對于學生如何利用答案的方式，給出的自己的見解。第一種答案利用方式:看到題目對問題分析一下，知道個大概或簡單的寫幾步，認為自己會解決這個問題，就看答案，這種方式顯然不正確。學生沒經(jīng)過深入地分析和思考問題，沒充分的利用程序性默會知識去解決問題，便會養(yǎng)成學生不深入思考問題的慣性。于是就產(chǎn)生了“一看就會、一做就錯”，眼高手低的學生。第二種看著答案做題目，更是一種無法深入思考問題的不良行為方式。不會對題目信息進行全面深入的分析，從答案出發(fā)尋找題目條件和答案相關性，這樣的思維過程及其不完備，會留下思考盲區(qū)，使得問題思考應經(jīng)歷的過程和應該考慮到的內容被掩蓋過去。

第十五天《怎么想，就怎么教》200--227頁讀書體會:第三種做完題目直接看答案。這種方式反應了學生以做題而做題，作對題目為學習目標。這種方式弱化了學生對問題思維判斷過程的關注，嚴重影響了其默會知識的獲取。這種方式也反應了學生的一種急躁情緒，使學生不能冷靜全面客觀的分析問題，想慢都慢不下來。第四種:做題出結果后，再反思確認一下，得到相對自信的結果后再看答案。很顯然這種方式是最合理的，這種答案利用方式，學生能更加充分、獨立地分析相關信息和信息之間的關系，形成的題目情景也相對完整。第五種:做幾個題目，或是做完某題型的題目后一塊看答案。第六種是:做完一套題目后，集中看答案。很顯然第六種的做法要好一些，現(xiàn)在是將就效率，一次第六種效率更高。作者提出的這六種利用答案的方式非常適合教學一線的老師使用。暑假過后我打算把這幾頁的內容做成課件，讓學生自己分析一下那種答案利用方式更好，為什么，今后應該如何利用答案。答案利用好了我們的學習效果可能更好一些。

第十六天《怎么想，就怎么教》228--250讀書體會:要想讓學生遠離有毒的默會知識，必須有新的正確的默會知識那就是轉變學生的思維方式。要讓學生從原來的在做題目的時候，只注重問題的表面信息，不能深入的思考各個信息，并且不能把每個信息串聯(lián)起來。而是在遇到新問題時套用模仿原來老師教的模式或規(guī)律。很少有同學能夠自己動腦找出新問題的規(guī)律。一旦學生自己找到發(fā)現(xiàn)新問題的規(guī)律，便很難忘記。但是如果是模仿套用別人發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，便很快就忘記了，只能用重復，不斷重復的方法記住。這樣既浪費時間，又缺乏創(chuàng)新行。而在學校的教學中，學生對老師的所講的內容深信不疑，從不會提出“為什么”。即使老師講的規(guī)律不夠科學，學生也不會持懷疑的態(tài)度。所以，我們在小學階段就要培養(yǎng)學生質疑的學習習慣。對學生提出的“為什么”耐心解答，鼓勵學生多提“為什么”，以養(yǎng)成學生良好的質疑的學習習慣。

第十七天《怎么學，就怎么教》251--285頁讀書體會:這幾頁主要分別詳細的講解了陳述性默會知識的含義，并且作者還列舉了好多事例，讓讀者能更容易的理解其涵義。以及陳述性默會知識獲取的途徑。讀了這幾十頁。理論性的知識非常強。因此，在讀的時候真的要靜下心來好好的讀，并且細細的參透其中每一個概念的涵義，這樣讀下面的內容不會覺得越讀越費力。

雖然自己教數(shù)學，但對于雞兔同籠的問題還真的沒有比較好的方法。讀了這幾頁很受作者的啟發(fā)，用作者發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律，便很好的解決了類似的問題。在這個過程中老師扮演了指導員的身份，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，當學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就處在了作者提出的第三個層次:問題規(guī)則的發(fā)現(xiàn)。作者還提出，學生“啟發(fā)性解決”問題，才稱的上科學發(fā)現(xiàn)，而且具有獨創(chuàng)性。我們不難認識到，發(fā)現(xiàn)問題規(guī)則是對學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的要求，引導學生發(fā)現(xiàn)問題規(guī)則具有重要的教育價值。所以作者反復的強調要放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)信息間的關系，并找出問題的規(guī)律，是有理論依據(jù)的。

以上是我每天的所思所想，今后的教學中應繼續(xù)堅持讀書，讀好書。充實自己的大腦，充實自己的教學方法和經(jīng)驗。

戴艷麗 2017年9月8日

第四篇：縣教就部年終總結

XX縣殘聯(lián)教就部2011年工作總結

2011年，在縣殘聯(lián)領導集體的正確領導下，教就部緊緊圍繞年初工作目標，按照市殘聯(lián)要求，真抓實干，盡職盡責，使我縣殘疾人教育、就業(yè)、扶貧、職業(yè)技能培訓、保障金征收、殘疾人托養(yǎng)等各項工作得到了長足發(fā)展，殘疾人社會保障得到了顯著提高，現(xiàn)將工作情況總結如下：

一、扎實抓好教育，全面展開救助

殘疾人教育是殘疾人自強自立、實現(xiàn)自身價值的重要途徑，也是殘疾人平等參與社會生活、共享社會文明成果的基礎。今年，按照《XX省未入學適齡殘疾兒童少年調查統(tǒng)計工作方案》要求，對我縣6－14周歲適齡殘疾兒童入學情況進行普查，為XX名未入學適齡殘疾兒童填寫了登記表，掌握未入學原因及家庭基本情況，幫助殘疾兒童家長聯(lián)系特殊教育學校及康復醫(yī)療機構，讓殘疾兒童接受文化教育和康復訓練。全面掌握我縣殘疾人大中專學生的基本情況，為救助工作的開展提供參考，教就部在8月份開展了全縣殘疾人大中專新生及在校生調查登記工作，掌握了包括殘疾等級、類別、所在學校、所學專業(yè)、畢業(yè)時間等在內的詳細信息資料。通過調查統(tǒng)計，目前我縣在校殘疾人大中專生共有XX名，XXX又

有XX名殘疾人考取高等院校，縣殘聯(lián)對這三名學生分別給予入學一次性救助2000元。

二、積極開展培訓，穩(wěn)步推進就業(yè)

“就業(yè)乃民生之本”，對殘疾人來說更是如此。信息閉塞，缺乏必備的知識技能，是殘疾人就業(yè)難的原因之一。針對這種情況，XX縣殘聯(lián)抓緊“加強殘疾人職業(yè)培訓促進就業(yè)年”活動這一有利契機，積極開展各項培訓工作。在調查掌握殘疾人培訓需求的基礎上，聯(lián)合縣職教中心開設家電維修與電工、初級計算機、會計基礎、種植養(yǎng)殖、縫紉裁剪等各類實用和適用技術培訓班。使更多的殘疾人通過學習培訓，掌握一定技能，為實現(xiàn)就業(yè)打基礎、創(chuàng)條件，同時多措并舉，努力拓寬就業(yè)渠道，穩(wěn)步推進我縣殘疾人就業(yè)工作。

2011年培訓各類殘疾人XX人次，其中XX名殘疾人培訓后，通過不同形式實現(xiàn)就業(yè)、從業(yè)，充分達到了學有所成、實現(xiàn)自身價值并回報社會的培訓目的。

三、培育扶持基地，帶動殘疾人脫貧

認真按照省殘聯(lián)《關于大力實施“百千萬殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶貧工程”的意見》精神要求，以安置殘疾人就業(yè)和帶動殘疾人脫貧為目的，遵循“科學管理、規(guī)范運作、注重實效、擴大規(guī)?！钡脑瓌t，依托項目發(fā)展廣闊的企業(yè)和基礎好的行政村培育殘疾人扶貧基地?；亟ㄔO質量不斷提高，成效日益顯現(xiàn)，殘疾人受惠面明顯增大，呈現(xiàn)出蓬勃向上的良好態(tài)勢。目前，已培育的XX個殘疾人扶貧基地中，共集中安置了XX余名殘疾人職工，帶動了XXX余戶殘疾人家庭脫貧致富。

四、健全救助制度，開展扶貧工作

積極開展“結對幫扶”活動，大力提倡社會扶殘、助殘新風，把貧困殘疾人納入縣、科級領導干部“六個一”幫扶對象，共幫扶殘疾人XX戶；利用“XXXX基金”，對XX名貧困殘疾人進行救助；在“助殘日”、“雙節(jié)”期間，慰問殘疾人XX戶，使他們的工作、生活水平得到了不斷的提高；為切實解決農(nóng)村貧困殘疾人的住房問題，把那些“嚴重危房、特別困難、家庭中殘疾人數(shù)多”的戶列為危房改造對象，為全縣XX戶貧困農(nóng)村殘疾人危房戶、無房戶進行危房改造，每戶殘疾人房改對象扶持資金X萬元，改善了殘疾人的生活條件；嚴格監(jiān)管低保重度殘疾人生活補貼的審核和發(fā)放，XXX年，為符合條件的XXX名低保重度殘疾人發(fā)放了生活補貼XX萬元。通過社會救助制度的不斷完善，使廣大殘疾人充分感受到了各項惠民政策及黨和政府的關懷。

五、加強政策督導，提高殘疾人社會保障

我縣現(xiàn)在持證一、二級重度的XXX人，其中55歲以上的XX人，按照政策可以直接領取每月XX元的養(yǎng)老金；同時，縣財政為XX名不足55周歲的重度殘疾人按每年100元的最低繳費標準代繳了全部養(yǎng)老保險費；配合人力資源和社會保障部門對企業(yè)單位殘疾職工參加基本社會保險情況進行了專項監(jiān)察，幫助殘疾職工按規(guī)定參加基本養(yǎng)老、失業(yè)、工傷和生育保險，保障殘疾職工合法權益；鼓勵和幫助有能力參保的個體就業(yè)殘

疾人參加社會保險，協(xié)調有關部門積極探索適合我縣實際的貧困殘疾人參加社會保險的優(yōu)惠輔助措施。

目前，城鄉(xiāng)殘疾人醫(yī)療保險參保率達90%以上，并對重度殘疾人及生活貧困的殘疾人在繳費及報銷上實行優(yōu)惠政策，從根本上保障了殘疾人的基本醫(yī)療和康復。

六、總結“陽光家園”經(jīng)驗，探索托養(yǎng)服務新路

XX縣以創(chuàng)建“陽光家園”為契機，加快托養(yǎng)服務機構建設步伐，按照《XX省“陽光家園計劃”實施方案》要求，制定了實施“陽光家園計劃”任務目標和實施方案。充分利用各鎮(zhèn)（辦）服務設施的資源優(yōu)勢，按就近就便、分類托養(yǎng)的原則，XX個鎮(zhèn)（辦）各建立了1個能基本滿足本區(qū)域內智力和精神殘疾人托養(yǎng)的，以職業(yè)康復、技能培訓、教育工療、生活訓練于一體的托養(yǎng)服務中心，對符合標準的托養(yǎng)服務機構，分別給予一次性XX萬元的補助。XX年，集中托養(yǎng)的智力、精神類殘疾人達XXX人。采取有效措施扶持殘疾人居家托養(yǎng)，以社區(qū)（村）為單位，開展重度智力、精神等殘疾人居家照料服務。目前，城鄉(xiāng)居家托養(yǎng)的人數(shù)有XXX人，根據(jù)申請人家庭貧困程度給予每年XXX元適當補貼。

通過在工作中不斷的總結完善，進一步提升了內部管理、業(yè)務發(fā)展、運行機制、人員隊伍建設等方面的制度建設和服務水準，確保托養(yǎng)服務工作順利開展，有效提高托養(yǎng)對象的生活質量，減輕社會及智力和精神殘疾人家庭負擔。

七、強化保障金征收，促進按比例就業(yè)

殘疾人就業(yè)保障金是扶持殘疾人就業(yè)、幫助殘疾人平等參與社會生活的專項資金，是殘疾人事業(yè)發(fā)展的生命線。9月份，教就部按領導要求，多次與地稅局聯(lián)系，探討征收過程中的關鍵環(huán)節(jié)，為本殘疾人就業(yè)保障金征收工作順利開展打下良好的基礎。目前，殘疾人保障金按計劃已足額征收了XX萬元。

XXXX 2011-12-12

第五篇：殘聯(lián)教就工作職責

教就工作職責

負責殘疾人扶貧解困工作，摸清底數(shù)，建立檔案，制定計劃，組織實施；負責組織制定和實施殘疾人教育工作計劃，促進和開展殘疾人學前教育、義務教育、高級中等以上教育和成人教育；負責協(xié)調有關部門擬定殘疾人社會保障相關政策并督促落實；負責指導殘疾人托養(yǎng)服務體系建設，貫徹落實殘疾人托養(yǎng)政策措施。