第一篇：家園合作

家園合作

家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極合作者，保證使家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作出反應(yīng)。

（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園的家庭服務(wù)的共同對(duì)象，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。

（3）家園合作需要合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度，它包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心與責(zé)任感、對(duì)幼兒園乃至整個(gè)教育的信任與支持，也包括教師對(duì)家長(zhǎng)的熱情接納和對(duì)家長(zhǎng)參與的信心。

（4）家園合作首先要求合作的雙方即幼兒園教師和家長(zhǎng)要有平等的態(tài)度，任何一方居高臨下的指揮者的態(tài)度都會(huì)讓另一方退縮。這就要求，教師不能以自己是專業(yè)教育工作者，比家長(zhǎng)懂得更多的教育知識(shí)，具有更強(qiáng)的教育能力自居，而應(yīng)該把自己看成是與家長(zhǎng)一樣的兒童

教育的主體，相互間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。另一方面，家長(zhǎng)也要看到，兒童既是自己的子女，也是國(guó)家的未來(lái)，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問(wèn)都是一種失職。鑒于教師在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，我們認(rèn)為，教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度。

心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆拥男枰?。?dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)

合作的愿望和熱情回更高，態(tài)度也會(huì)積極；相反，當(dāng)家長(zhǎng)有某種合理的要求，而幼兒園沒(méi)有加以注意，甚至當(dāng)家長(zhǎng)被自身的一些問(wèn)題（如婚姻危機(jī)、失業(yè)、經(jīng)濟(jì)困境等）纏身是，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。在許多不成功的案例中，家園合作活動(dòng)的目標(biāo)的確定、活動(dòng)的實(shí)施等都是以幼兒園為中心，只考慮幼兒園單方面的需要，而置家長(zhǎng)的需求與處境不顧，家長(zhǎng)是否樂(lè)意、是否有時(shí)間、是否有能力，都不被幼兒園關(guān)注，只能被動(dòng)地參加。這樣的做法自然是不能激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)家園合作的興趣的。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與猶如眼教育的興趣和熱情。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)還是以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)，歸根結(jié)底都要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。

六、存在問(wèn)題：

目前，在家園合作問(wèn)題上仍然存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一是認(rèn)為家長(zhǎng)與教師應(yīng)該“各司其職”，孩子在家歸家長(zhǎng)管，孩子在幼兒園歸老師管。家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，因而不愿意參與幼兒園的活動(dòng)，并認(rèn)為要求家長(zhǎng)參與是幼兒園在推卸責(zé)任；幼兒園則認(rèn)為家長(zhǎng)參與幼兒園的教育工作是添亂。二是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)水平低，不懂教育，沒(méi)有能力參與幼兒園的教育。三是家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園的教育工作。以上這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必須得到澄清

我們孩子離不開(kāi)教師指導(dǎo)，更離不開(kāi)家庭的配合，但是這種配合，不是 教師出題，讓家長(zhǎng)回答，更不是指揮命令，要在家庭和幼兒園相互理解的基礎(chǔ)上較多采取間接方式來(lái)影響家長(zhǎng)行為引導(dǎo)幼兒，使教育的意圖逐漸的、自然的轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)的愿望和動(dòng)機(jī)，從而讓幼兒在積極的活動(dòng)中得到發(fā)展。

昨晚，參加了新區(qū)幼兒園京京班的家長(zhǎng)會(huì)，真的感受頗深，受益匪淺。特別是在華老師精心準(zhǔn)備的媒體演示和詳細(xì)的解說(shuō)中，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的任重而道遠(yuǎn)。

作為家長(zhǎng)，我們平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)注無(wú)非是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒(méi)生病等生活細(xì)節(jié)問(wèn)題，特別在獨(dú)生子女時(shí)代，“奶奶代”和“媽媽代”圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻忽視了孩子自身能力的發(fā)展。聽(tīng)了華老師的講解，我感覺(jué)到，孩子的教育是事無(wú)巨細(xì)，從點(diǎn)滴開(kāi)始的，小到擰開(kāi)水籠頭洗手、穿脫衣物、跟老師問(wèn)好，大到學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒、懂得跟別人分享并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等，都是需要父母耐心的引導(dǎo)和重復(fù)示范才會(huì)取得成效的。

華老師還強(qiáng)調(diào)，在教育中，家長(zhǎng)不能刻意去教育孩子，而應(yīng)做到隨機(jī)教育。對(duì)這句話，我也深有體會(huì)，俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜，有時(shí)有意識(shí)地在生活中的點(diǎn)滴滲透教育起到的效果可能更大。

另外，父母還需對(duì)孩子的成長(zhǎng)、點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)關(guān)注和鼓勵(lì)。“好孩子是夸出來(lái)的?！边@句話一點(diǎn)都不假?！百p識(shí)教育”在教育孩子中也是舉足輕重的。就像華老師說(shuō)的，當(dāng)孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去責(zé)怪他，而應(yīng)以贊賞的眼光去看他，須知這是孩子邁出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子在穿脫衣物上的灑脫自如的。以上幾點(diǎn)是我的一些點(diǎn)滴感受，真的謝謝家長(zhǎng)會(huì)，謝謝京京班的老師們，也祝愿我們的孩子在京京班茁壯成長(zhǎng)！

家園溝通技巧父母手冊(cè)

? 東方網(wǎng)教育 2011年06月16日10：53 來(lái)源：搜狐

寶寶入園后會(huì)遭遇各種各樣的問(wèn)題：不適應(yīng)幼兒園嚴(yán)格的作息時(shí)間而被老師當(dāng)做“搗蛋鬼”揪來(lái)批評(píng)；孩子帶去幼兒園的球和小自行車屢被其他孩子搶用；孩子好不容易被選上文藝匯演的舞臺(tái)，卻在最后一刻遭淘汰，而老師忙于最后的彩排，對(duì)“落選寶寶”并無(wú)一句安撫;幼兒園屢屢遺失公用玩具后，老師提出來(lái)，所有的孩子在離園前都要把褲兜翻過(guò)來(lái)檢查??遭遇這些“事件”，身為父母，我們的情緒可能是氣惱、憤懣，又特別地憐恤受委屈的寶寶?? ?

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媽媽經(jīng)驗(yàn)：哪些情況需要父母介入溝通

一、當(dāng)幼兒園嚴(yán)格的作息時(shí)間已經(jīng)成為孩子對(duì)幼兒園抵觸情緒的源泉時(shí)

丁丁媽：丁丁去了幼兒園,別的還好,就是時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)半小時(shí)的午睡成了丁丁的夢(mèng)魘。他是那種白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不適應(yīng)幼兒園里漫長(zhǎng)的午睡。丁丁躺在小床上煎魚(yú),只要老師一轉(zhuǎn)身,他就撩撥附近床鋪的其他小朋友,做鬼臉,翻筋斗,發(fā)怪聲,受到老師的多次批評(píng)。我也很急,求救于其他小朋友的媽媽，她們對(duì)我“秘授機(jī)宜”說(shuō)，應(yīng)該盡量縮短丁丁晚上的睡覺(jué)時(shí)間,比如,讓他熬到10點(diǎn)鐘再睡。這個(gè)法子我試了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已經(jīng)困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撐起來(lái)，都撐不住。丁丁老受批評(píng)，越來(lái)越不喜歡幼兒園,每天吃午飯的時(shí)候就緊張,生怕睡不著。丁丁越緊張,就越睡不著，等孩子們?nèi)c(diǎn)鐘起床去玩桌面游戲時(shí),丁丁反而哈欠連天，直想睡覺(jué)。老師更生氣了,更認(rèn)為丁丁是有意在搗蛋。

我是怎樣解決的：

因?yàn)槎《∥貌坏昧?，我只有背著他去跟老師做了一次溝通。我說(shuō)了我們?nèi)已舆t丁丁睡眠的努力，老師的態(tài)度馬上和緩下來(lái)，她反而安慰我說(shuō):“丁丁的作息時(shí)間也是不錯(cuò)的，將來(lái)去了小學(xué)是沒(méi)有機(jī)會(huì)午睡的，丁丁會(huì)很習(xí)慣，其他小朋友反而要重新適應(yīng)。”我提出可不可以讓丁丁不午睡，老師很為難，說(shuō)這樣做可能會(huì)引發(fā)其他小朋友的攀比——比如有的孩子純粹是為著貪玩不午睡，他也許會(huì)說(shuō)“為什么丁丁可以不睡覺(jué)我不行，這不公平!”老師認(rèn)為這會(huì)引發(fā)管理上的混亂。最后，我與老師商議出一個(gè)兩全其美的辦法：與丁丁約定先睡半小時(shí)，如果半小時(shí)后還睡不著，老師就帶他去活動(dòng)室玩一些折紙類的游戲(此時(shí)，別的孩子都睡著了，不會(huì)發(fā)現(xiàn)丁丁的“特殊待遇”)。一個(gè)人玩紙藝是很容易發(fā)困的，一般玩了半個(gè)多小時(shí)，丁丁的眼皮就耷拉下來(lái)，老師會(huì)帶他去睡覺(jué)?，F(xiàn)在，丁丁對(duì)上幼兒園要午睡這件事，已經(jīng)完全沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)了。

二、當(dāng)孩子在幼兒園的正常權(quán)益老是受到其他孩子搶占時(shí)

媛媛媽：我家媛媛所在的幼兒園是一所有著體育傳統(tǒng)的幼兒園，從中班開(kāi)始，孩子們都要學(xué)習(xí)滑旱冰、騎小自行車和打少兒排球。旱冰鞋、小自行車和排球都是自備，原則上都是自用。我們都給媛媛買(mǎi)了最好的裝備，生怕孩子的運(yùn)動(dòng)安全有個(gè)差錯(cuò)。結(jié)果呢，全班小朋友的裝備都放在一起，老師一說(shuō)“開(kāi)始”，媛媛的好東西都被別人搶走了，輪到她拿時(shí)，球是癟的，小自行車是沒(méi)有輔助輪的。媛媛回家哭得梨花帶雨，奶奶心疼地說(shuō)：“你可以告老師呀!”媛媛哭道:“老師不管這事，讓我自己找小朋友解決!可是我不敢??”

我是這樣解決的：

我很快意識(shí)到這可不是一個(gè)小問(wèn)題，看著媛媛無(wú)助而傷心的眼神，我知道這件事給她造成的陰影可能一時(shí)半會(huì)兒難以消除，長(zhǎng)此以往，她會(huì)認(rèn)為人的本性就是欺負(fù)人的，就是恃強(qiáng)欺弱的，這不好。我去找老師溝通，老師聽(tīng)了媛媛的情緒反應(yīng)也很吃驚，她說(shuō)，把所有的裝備放在一起混著玩是她的主意，目的是不想讓四五歲的小孩過(guò)早地覺(jué)察到“貧富差距”，她卻沒(méi)有料到孩子之間，卻由此有了“強(qiáng)弱差距”。經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，我們一起想了一個(gè)“相對(duì)公平”的辦法，將全班36個(gè)孩子分成四組，每組輪著有一次選裝備的優(yōu)先權(quán)，這就使得買(mǎi)了普通裝備的孩子，與我家媛媛一樣瘦弱膽怯的小朋友，一樣有著選擇較好裝備的機(jī)會(huì)，同時(shí)又不讓他們覺(jué)得老師在幫他們，不傷及他們的自尊。

這兩天，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了，媛媛很高興地回來(lái)告訴我說(shuō)，孩子們已經(jīng)打破了一個(gè)人獨(dú)玩的局面，三三兩兩組合起來(lái)玩。因?yàn)椋l(shuí)都想玩好球，騎好車，如果你這次不想到別人，下次別人也不帶你玩了!

三、當(dāng)孩子成為委屈的“陪練”，而老師又沒(méi)有及時(shí)安撫時(shí)

玲玲媽：到文藝匯演前一刻，老師才通知我家玲玲說(shuō)，16個(gè)打小鼓的寶寶，最后只需要12個(gè)上臺(tái)表演，她和另外三個(gè)小朋友被淘汰了。這事兒前一天沒(méi)有預(yù)兆，孩子還在興高采烈練習(xí)打鼓，結(jié)果，老師說(shuō)，“你不用準(zhǔn)備演出服了”，玲玲整個(gè)人都焉了。文藝匯演那天，她鬧肚疼，死活不肯去幼兒園?？粗倚膯蕷獾哪觾海倚奶蹣O了。

我是這樣解決的：

我去找她們老師講了自己的看法:“幼兒園的選拔和競(jìng)爭(zhēng)，要避免最終只淘汰四分之一的小朋友的這種情況，16人當(dāng)中選12人，與24人或32人中選12人，對(duì)被淘汰的孩子的打擊是不一樣的。少數(shù)幾個(gè)小孩子被淘汰，他會(huì)認(rèn)為自己是這個(gè)群體中表現(xiàn)最差、最笨拙，或者是老師最不喜歡的小朋友。”老師聽(tīng)了我的分析，道歉說(shuō)，她們忙昏了，真的沒(méi)想過(guò)這么深;當(dāng)時(shí)只想著舞臺(tái)的縱深度不夠，不能容納四排孩子打小鼓，換作三排孩子上場(chǎng)，可能效果更好?！笆乱阎链?，可怎么彌補(bǔ)呢?”我和老師商議了半天，一致認(rèn)為該給這4個(gè)淘汰的孩子組織一場(chǎng)“復(fù)活演出”，讓她們給來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的小朋友的爸爸媽媽表演一場(chǎng)“花樣小鼓”，為此，老師和正式參演的小朋友，都紛紛為她們的重新排練出主意、想辦法，開(kāi)心的笑臉終于又回到玲玲的臉上。

四、當(dāng)孩子被評(píng)價(jià)為“問(wèn)題小孩”，而流露出對(duì)未來(lái)小學(xué)學(xué)習(xí)的懼怕情緒時(shí)

彬彬媽：一上大班，一學(xué)習(xí)拼音和算術(shù)，彬彬就仿佛成了一個(gè)問(wèn)題小孩，他屢屢把p成q,d寫(xiě)成p，u寫(xiě)成n，又把2和5寫(xiě)反，好像成了“2”和“5”鏡子里的影像。這種錯(cuò)誤講了多遍不改，老師就有點(diǎn)著急上火，有一次老師開(kāi)玩笑說(shuō):“你這種情況還擇什么校呀!白花錢(qián)?！蔽覂鹤踊貋?lái)一臉愁容，說(shuō)，媽媽我怎么這么笨，沒(méi)有小學(xué)老師會(huì)喜歡笨小孩的，我怕從幼兒園畢業(yè)，怕去上小學(xué)。我的心像被揪了一下。也許幼兒園老師是無(wú)意的，但一句無(wú)心的玩笑話很可能被孩子都放大成對(duì)自己根深蒂固的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此下去，孩子自然對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越畏懼，對(duì)就要到來(lái)的小學(xué)生活越來(lái)越畏懼。

我是這樣解決的：

我把我的看法委婉地跟老師提了，建議她多增加對(duì)孩子的鼓勵(lì)，也增加對(duì)小學(xué)老師的“正面宣傳”，不要一味強(qiáng)調(diào)小學(xué)老師要求嚴(yán)、懲罰多，要多對(duì)孩子說(shuō):“小學(xué)的學(xué)習(xí)也很有意思，老師組織小朋友做游戲，上體育課還玩‘老鷹抓小雞’呢。”“小學(xué)里的很多內(nèi)容老師都教給大家了，大家還小嘛，所以學(xué)起來(lái)會(huì)有一點(diǎn)困難，不要緊，大家都是聰明孩子，慢慢來(lái)!”老師有點(diǎn)慚愧地說(shuō):“彬彬媽你真的很有辦法?！庇终f(shuō):“看來(lái)教彬彬這樣敏感的小朋友，咱還真得多講究方法，多付出觀察和耐心?！?/p>

其他有賴于與老師溝通的情況：

1.當(dāng)孩子有不舒服但又必須拜托幼兒園看護(hù)時(shí)

雖然有晨檢，但有些孩子的健康狀況不佳，卻未必能引發(fā)老師的關(guān)注。此時(shí)父母必須將孩子的病況告知老師，說(shuō)明沒(méi)有傳染問(wèn)題，以便于老師安排食堂做一份清淡的病號(hào)飯，并提醒孩子增減衣物，減少活動(dòng)量并安排休息。

2.當(dāng)孩子昨日受傷而老師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)

即使你不想追究誰(shuí)的責(zé)任,遇到這種情況也要告訴老師,提醒老師對(duì)全體小朋友進(jìn)行安全教育,如有“肇事者”,應(yīng)找他特別認(rèn)真地談一次話,以杜絕“事故”苗頭的再次發(fā)生。這也是對(duì)幼兒園的關(guān)注與負(fù)責(zé)。

3.當(dāng)孩子沒(méi)有聽(tīng)清回家后的功課時(shí)

發(fā)生這種情況，要么是自家寶寶注意力不夠集中，而老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn);要么是老師布置的口頭作業(yè)和任務(wù)沒(méi)有以書(shū)面通知的形式寫(xiě)在黑板上，孩子和家長(zhǎng)都會(huì)有遺忘。提醒老師改進(jìn)“布置功課”的方式，可以方便父母和孩子共同執(zhí)行。

專家指路：想取得更好的溝通成效，要注意三原則

原則一 換位思考

畢竟兩三個(gè)老師要照管三四十個(gè)孩子的生活起居、活動(dòng)安排，留心到他們每個(gè)人的情緒變化，是非常累的一件事，所以平時(shí)要求孩子們步調(diào)一致也是為了方便管理，帶著某種不得已的成分。父母跟老師去做溝通，多數(shù)是希望老師給予自家孩子更多的精力和關(guān)注，照應(yīng)到孩子的個(gè)性化需求，而這些要求可能會(huì)給老師帶來(lái)額外的壓力和不便，對(duì)此，千萬(wàn)不要以指責(zé)、對(duì)峙的態(tài)度去參與溝通，不要說(shuō)“您有沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)心理學(xué)?”或者說(shuō)，“我家寶寶受了這么大委屈您都沒(méi)有注意到，您太疏忽了?！币獙?duì)老師的辛苦抱以感激之情。在與老師的溝通中，應(yīng)該換位思考，對(duì)老師的些微疏忽予以充分諒解。

原則二 找準(zhǔn)溝通的時(shí)機(jī)

如果在早上入園時(shí)找老師溝通，一般來(lái)說(shuō)，老師只能給你兩三分鐘來(lái)談問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候老師很忙，要觀察每個(gè)小孩的情緒，檢查必帶的東西是否帶齊，因此除非孩子帶病帶傷入園，要拜托老師照應(yīng)，此時(shí)不是深談的良機(jī)。下午四點(diǎn)到五點(diǎn)之間，是家長(zhǎng)接孩子的高峰期，老師也是應(yīng)接不暇的。過(guò)了下午五點(diǎn)，大部分孩子都被接走了，老師的情緒完全放松下來(lái)，此時(shí)的溝通才有利于雙方談得深入，談得心平氣和。

原則三 最好避開(kāi)孩子這個(gè)“當(dāng)事人”

很多溝通話題不可避免地將議論到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人際交往上的缺陷。因此避開(kāi)孩子的在場(chǎng)是十分重要的，否則會(huì)強(qiáng)化孩子在這方面的自卑與不安。怎樣避免孩子在場(chǎng)呢?很簡(jiǎn)單，談話當(dāng)天可由父母雙方一起去，其中一方帶孩子去玩幼兒園的大型器械，另一方留下來(lái)與老師交流即可。

第二篇：家園合作淺談

家園合作淺談

所謂家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在幼兒教育中，家園合作的成敗直接影響幼兒發(fā)展的優(yōu)劣。

我國(guó)目前的家園合作正處于一個(gè)良好的發(fā)展階段，越來(lái)越多的幼兒園、教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了這項(xiàng)工作的重要性。特別是幼兒園方面，他們積極、主動(dòng)地與家長(zhǎng)們聯(lián)系，開(kāi)展各式活動(dòng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)們共同為了孩子的健康成長(zhǎng)而努力。雖然在一些方面還存在不足，但總的發(fā)展前景還是很樂(lè)觀的。我們欣喜的看到，中國(guó)的家園互動(dòng)工作正在實(shí)踐中不斷完善與發(fā)展。

家園合作的引導(dǎo)者是幼兒園和幼兒教師，這向工作能否作好，很大程度上取決與幼兒園方面。而其中，幼兒教師對(duì)這個(gè)活動(dòng)的“意識(shí)”是否全面、正確則直接制約著家園合作的進(jìn)展。

對(duì)于家園合作的認(rèn)識(shí)，幼兒教師基本持有兩種意識(shí)：一是“服務(wù)”的意識(shí)，二是“利用”的意識(shí)。持“服務(wù)”意識(shí)的幼師往往只會(huì)把家園合作看成把孩子在園的情況反映個(gè)家長(zhǎng)，或者簡(jiǎn)單地完成家長(zhǎng)所要求的對(duì)幼兒的生活照顧，而持“利用”意識(shí)的教師會(huì)把家園合作工作看成自己與家長(zhǎng)之間能動(dòng)地互相反饋信息，并設(shè)法通過(guò)各種途徑和方式調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育工作的積極性，讓幼兒園與家庭的溝通和交流更加積極主動(dòng)，是家園合作做得更加深入具體，避免了合作形式的單

一、合作內(nèi)容的夫妻，使之成為良好的家園關(guān)系，促進(jìn)親子互動(dòng)服務(wù)。

很明顯，持“利用”意識(shí)的幼兒教師對(duì)家園工作的認(rèn)識(shí)更為深入，他們真正領(lǐng)會(huì)到了家園合作的意義只所在。用“利用”意識(shí)知道家園合作的幼兒教師能更好地了解幼兒，全面地評(píng)價(jià)幼兒，從而改善師幼關(guān)系，間接地影響親自關(guān)系，由此家長(zhǎng)也會(huì)及時(shí)合適地調(diào)整自己的育兒方式和對(duì)待幼兒的態(tài)度，調(diào)整自己對(duì)孩子的期望。同時(shí)這樣的教師也會(huì)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園平時(shí)的教育教學(xué)工作中，使家長(zhǎng)延長(zhǎng)與孩子在一起的時(shí)間，讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解在幼兒園這個(gè)特殊的環(huán)境下更加全面。

因此，作為未來(lái)幼兒教師的我們，一定要用“利用”的態(tài)度對(duì)待家園工作，只有這樣才能在滿足家長(zhǎng)們需要的同時(shí)，促進(jìn)我們的教育工作不斷完善，從而更有利于兒童發(fā)展。

有了正確的意識(shí)以后，就可以投入到實(shí)際的操作中來(lái)了。

家園合作活動(dòng)需要教師與家長(zhǎng)們交換意見(jiàn)，良好的交談會(huì)增進(jìn)家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，使家長(zhǎng)更理解、信任老師，近而配合幼兒園的工作，最終達(dá)到促進(jìn)兒童健康發(fā)展的目的；而失敗的交談，不但會(huì)影響雙方的關(guān)系，還會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作產(chǎn)生抵觸情緒，這對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。

那么，教師在與家長(zhǎng)交談時(shí)應(yīng)該注意什么呢？

首先應(yīng)當(dāng)明確關(guān)系。家長(zhǎng)與幼師之間應(yīng)該是一中平等的關(guān)系，因?yàn)槿魏我环骄痈吲R下的指揮者的態(tài)度都會(huì)讓另一方退縮，這就要求教師應(yīng)把自己看成是與家長(zhǎng)一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。很多家長(zhǎng)都遇到過(guò)這種青年概況：老師相當(dāng)嚴(yán)肅地命令自己說(shuō)：“您不能??”,”您必須??” ,”??絕對(duì)不成”。相信老師說(shuō)的這番話也 一定是為了孩子好，可卻沒(méi)有考慮到家長(zhǎng)的感受，很多時(shí)候，家長(zhǎng)們因?yàn)榕屡c老師辯駁會(huì)對(duì)自己孩子日后在園內(nèi)的生活不利，因此就忍氣吞聲，并不與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但這種交談的結(jié)果往往是老師說(shuō)了等與沒(méi)說(shuō)，家長(zhǎng)根本不配合，如此一來(lái)，與我們家園合作的初衷完全背道而馳。因此，在與家長(zhǎng)談話時(shí)，我們的口氣一定要婉轉(zhuǎn)，要與家長(zhǎng)協(xié)商，共同找出解決問(wèn)題的最好辦法。

與上述情況相對(duì)的，就是無(wú)論家長(zhǎng)怎么問(wèn)，老師都是一句“挺好的”敷衍了事。這么做會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師不重視自己的孩子，會(huì)感到很失望。其實(shí)，家長(zhǎng)們并不怕老師指出自己孩子的缺點(diǎn)后不足，他們希望知道自己孩子真實(shí)的情況，希望聽(tīng)到老師善意的批評(píng)。

還有一點(diǎn)也很重要，就是對(duì)待所有家長(zhǎng)，我們都要一視同仁，我們要關(guān)注每一個(gè)孩子，只有這樣的老師才能贏得孩子的尊敬，家長(zhǎng)的信任。

當(dāng)然，有些時(shí)候，老師們也會(huì)遇到不講道理的家長(zhǎng)。對(duì)待這些人，需要有耐心，真誠(chéng)地與他們交流，努力使他們理解幼兒園的工作。

掌握了良好的交流方法之后，下一步就是進(jìn)行各項(xiàng)家園工作的實(shí)踐操作了。

家園合作的形式多種多樣，下面僅闡述其中一些比較有代表性的活動(dòng)。最便捷而有效的家園合作方式當(dāng)屬“接送環(huán)節(jié)”。與其他的家園工作形式相比，接送環(huán)節(jié)傳遞信息最快，最及時(shí)。每天早晨和晚上，教師都會(huì)和家長(zhǎng)見(jiàn)面，抓住這一機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，能夠增強(qiáng)家園同步教育的有效性，接送環(huán)節(jié)可以折射出教師對(duì)孩子、家長(zhǎng)的重視程度，可以折射出幼兒園的園風(fēng)，教師的敬業(yè)精神，并直接影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的看法、態(tài)度、參與的積極性。

可以說(shuō)，接送環(huán)節(jié)的交流是整個(gè)家園合作工作的基礎(chǔ)，它是以后進(jìn)一步合作的基礎(chǔ)。因此，教師們務(wù)必要重視這個(gè)環(huán)節(jié)，從點(diǎn)滴小事中，逐漸贏得家長(zhǎng)的信任。

接送環(huán)節(jié)雖具有方便、及時(shí)等特點(diǎn)，但也會(huì)受到一些制約，比如家長(zhǎng)較多時(shí)，交流時(shí)間短，交流不充分；比如家長(zhǎng)不能看到教師組織活動(dòng)，對(duì)幼兒在園生活把握不夠深入等。因此，要注意多種溝通方式的相互補(bǔ)充，靈活運(yùn)用。

家園聯(lián)系本是很多幼兒園常用的家長(zhǎng)工作手段，有著獨(dú)特的作用：幫助家長(zhǎng)解決分離焦慮；發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題；促進(jìn)自身工作的改善。很多家長(zhǎng)都希望了解孩子在幼兒園中的生活、學(xué)習(xí)情況，比如孩子學(xué)會(huì)了什么，今天吃的好不好，按時(shí)吃藥了沒(méi)有等等。這些細(xì)微的小事通過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)聯(lián)系本就可以輕松解決。此外，在生活中一道的很多教育方面的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以通過(guò)聯(lián)系本與老師共同探討。老師也可以及時(shí)了解孩子在家的情況。

家長(zhǎng)聯(lián)系本還可以有很多形式，幼兒園可以針對(duì)自己工作中的實(shí)際情況靈活應(yīng)用。比如，可以讓孩子敘述自己一天的生活，由家長(zhǎng)做記錄，第二天交到老師手中。從這些記錄中老師可以清楚地了解到孩子掌握知識(shí)的情況，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。家長(zhǎng)也可以從老師的反饋中知道幼兒園近期的教學(xué)內(nèi)容，看到自己孩子不足之處，以便對(duì)癥下藥。孩子也可以通過(guò)敘述，提高自己的口頭表達(dá)能力。如此一舉三得，豈不妙哉？

與家長(zhǎng)聯(lián)系本相似，網(wǎng)絡(luò)也可以建立家長(zhǎng)與老師間的快速聯(lián)系。有的幼兒園，還在網(wǎng)上登出孩子們?cè)诎嗬锘顒?dòng)的相片，使家長(zhǎng)能更直觀地看到孩子在園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活狀況，受到了家長(zhǎng)們的廣泛好評(píng)。

網(wǎng)上展現(xiàn)教學(xué)的確有其優(yōu)越性，但也不能太過(guò)激。前不久，某報(bào)上登出這樣一則消息：有幼兒園在班里安裝射相頭，并在網(wǎng)上“現(xiàn)場(chǎng)直播”，家長(zhǎng)們只 要憑借帳號(hào)就能隨時(shí)監(jiān)視孩子們的一舉一動(dòng)。消息一出，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。這種做法的確有其優(yōu)越的一面，如：可以監(jiān)督老師的教學(xué)工作，可以隨時(shí)看到自己孩子的學(xué)習(xí)情況等等，但總的了來(lái)說(shuō)還是弊大與利。如果孩子們知道爸爸媽媽在看著自己，他們也許會(huì)裝出一副很聽(tīng)話的樣子，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)孩子們?nèi)烁竦男纬僧a(chǎn)生不好的影響。老師們大都也認(rèn)為這種方式不妥，在教學(xué)活動(dòng)中他們會(huì)相當(dāng)謹(jǐn)慎，生怕一個(gè)小失誤被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后會(huì)不依不饒?？上攵?，在這種“恐慌”狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)決不可能會(huì)有良好的效果。老師和孩子都有所修飾，家長(zhǎng)們看到的是不真實(shí)的幼兒園生活。如此一來(lái)，使這項(xiàng)活動(dòng)變得毫無(wú)意義。

家長(zhǎng)聯(lián)系本和網(wǎng)絡(luò)，都只是家長(zhǎng)與老師見(jiàn)的間接聯(lián)系，而家訪則是一種直接接觸的家園合作方式。

老師們了解到的孩子的情況，只是孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候孩子的個(gè)性特征不如在家中表現(xiàn)得那么充分，因此，教師應(yīng)在家訪時(shí)親耳聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。家訪可以更好地了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和表現(xiàn)，從而對(duì)孩子有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，可以從老師口中了解到孩子的情況也是他們所盼望的。

無(wú)庸置疑，家訪是很重要的家園合作工作之一，但如果掌握不好方法，同樣會(huì)工作毫無(wú)成效。

在家訪前，老師應(yīng)先了解家長(zhǎng)想和自己共同探討的問(wèn)題，有目的的交談既節(jié)省時(shí)間，又有顯著效果。這種針對(duì)家長(zhǎng)需求，有目的的進(jìn)行的家訪，很受家長(zhǎng)們的歡迎。當(dāng)然，如何安排時(shí)間也很重要，這也需要老師事先與家長(zhǎng)聯(lián)系，在不影響家長(zhǎng)工作與家庭生活的前提下，作好家訪工作。

家長(zhǎng)會(huì)是我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的家園合作活動(dòng)了，一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，取決于老師合理的設(shè)計(jì)。與家訪相似，老師要在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前了解清家長(zhǎng)想知道、想討論的問(wèn)題。發(fā)言提綱要簡(jiǎn)練，內(nèi)容一定得是面向全體孩子的。老師要可以向家長(zhǎng)們介紹近期園內(nèi)的主要活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等，使家長(zhǎng)能在日常生活中更加的配合幼兒園教學(xué)工作。也可以組織家長(zhǎng)之間的論壇，針對(duì)某一個(gè)幼教問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，既解決了問(wèn)題，又增進(jìn)了關(guān)系，是一中不錯(cuò)的活動(dòng)方式。

關(guān)于近期幼兒園、班級(jí)內(nèi)的教學(xué)信息，也可以在黑板報(bào)或幼兒園自辦的報(bào)刊、通訊上進(jìn)行詳細(xì)介紹，從這些資料中，家長(zhǎng)可以迅速了解園內(nèi)“最新動(dòng)態(tài)”，從而配合老師工作。

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不但可以最直觀的想家長(zhǎng)們展示孩子在園內(nèi)的生活情況，而且通過(guò)觀摩活動(dòng)，可以是家長(zhǎng)們看到老師工作的辛苦，理解老師，敬佩老師，這些都可以拉近老師與家長(zhǎng)心靈的距離。

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)也有需要注意的地方，比如為了保持園內(nèi)日?；顒?dòng)的正常進(jìn)行，采取增加開(kāi)放次數(shù)，減少開(kāi)放人數(shù)的方法；為了使家長(zhǎng)更有目的的觀摩，在活動(dòng)之前，告訴家長(zhǎng)們一些有關(guān)信息，要求家長(zhǎng)做觀察記錄等等。

家園合作活動(dòng)還有很多種，這里不一一介紹。只要掌握了合作的宗旨，對(duì)其有正確的意識(shí)，我們完全可以針對(duì)不同情況開(kāi)展各種有趣的家園互動(dòng)活動(dòng)，從而使我們的幼教工作更完善，使我們的家長(zhǎng)更放心，使我們的孩子更健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考資料： 朱曉燕.優(yōu)化家園合作的操作策略.幼教博覽 2004年第10期.董薇薇.淺談兩種意識(shí)指導(dǎo)下的家園合作.學(xué)前教育研究 2004年第2期.熊慶華.從“挺好的”說(shuō)起——接送環(huán)節(jié)不容忽視.學(xué)前教育 2004年1月.張曉艷.家園聯(lián)系本的妙用.學(xué)前教育 2004年第3期.劉胤執(zhí)筆.北京市延慶縣新城幼兒園中班研究組策劃.你說(shuō)我說(shuō)話家訪.學(xué)前教育2004年第3期.龍建新.增強(qiáng)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的時(shí)效性.學(xué)前教育 2004年第4期.2004.11 4

第三篇：家園合作

美國(guó)耶魯大學(xué)的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽媽的戰(zhàn)歌》的書(shū)，在美國(guó)引起轟動(dòng)。該書(shū)介紹了她如何以中國(guó)式教育方法管教兩個(gè)女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績(jī)拿A、不準(zhǔn)看電視、琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等?；尩慕逃椒ㄞZ動(dòng)了美國(guó)教育界，并引起美國(guó)關(guān)于中美教育方法的大討論，如今討論隨著《時(shí)代》周刊的參與幾乎達(dá)到了一個(gè)高潮?；尩墓适碌巧狭俗钚乱黄凇稌r(shí)代》周刊封面。

思考：這里“虎媽媽的教育”是指幼兒園教育、家庭教育與社會(huì)教育中的哪種？這種教育有什么特點(diǎn)？

要點(diǎn)總結(jié)：

家庭教育具有親情性、隨機(jī)性、連貫性等突出特點(diǎn)，決定了家庭對(duì)孩子教育影響的無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

父母是孩子的第一任教師，同時(shí)也是終生的教師。

一、家園合作的意義

案例1：我們班的梅天潤(rùn)媽媽是醫(yī)院的助產(chǎn)士，同時(shí)也是我們班“家長(zhǎng)助教“的積極參與者。為此，我想利用這個(gè)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，切合幼兒的實(shí)際認(rèn)知，和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)了活動(dòng)”我從哪里來(lái)？”讓幼兒知道胎兒在媽媽肚子里的生長(zhǎng)過(guò)程以及以及如何出生。課堂上，“醫(yī)生老師”身穿白大褂，結(jié)合形象的圖片，給幼兒作了生動(dòng)的講解，孩子們聽(tīng)的津津有味，好奇心得到了極大的滿足。“醫(yī)生老師”還讓孩子們戴著聽(tīng)診器，相互聽(tīng)聽(tīng)心跳，在輕松快樂(lè)的游戲中獲得了知識(shí)，教育效果非常理想。

分析：此處家園合作有什么意義？

總結(jié)要點(diǎn):

1、家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長(zhǎng)那里獲得人力、物力的支持。

2、家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)密切親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解自己的孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)自己孩子的特點(diǎn)，同時(shí)，也使幼兒有機(jī)會(huì)了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)”，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。

3、通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)也可以從幼兒園獲得科學(xué)育兒的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質(zhì)量。

家園合作的意義

? 家園合作，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

? 家園合作，可以密切親子關(guān)系，改善家庭教育

? 家園合作，為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件

二、家園合作的原則

案例2：

小班幼兒的家長(zhǎng)會(huì)，年輕的父母濟(jì)濟(jì)一堂；到了大班，出席家長(zhǎng)會(huì)的則大多是被委以重任的祖輩。對(duì)此，一些教師感慨：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越不重視家園共育了?！笔鞘裁丛蚴辜议L(zhǎng)漸漸失去了參與幼兒園活動(dòng)的熱情呢？

一個(gè)朋友向我抱怨，說(shuō)幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)令人迷茫：“家長(zhǎng)會(huì)像教師的工作計(jì)劃交流會(huì)。

教師把自己的教學(xué)計(jì)劃讀一遍，其中還有許多你們的行話，比如角色意識(shí)、區(qū)角活動(dòng)等，我們聽(tīng)不懂，所以很沒(méi)勁?！?/p>

又一個(gè)朋友向我道出逃避參加家長(zhǎng)會(huì)的無(wú)奈：“每次家長(zhǎng)會(huì)像是開(kāi)批斗會(huì)，我家小囡很頑皮，老師講著講著就把他當(dāng)反面材料提出來(lái)，讓我很難堪也很失望?！?/p>

還有朋友告訴我：“開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)就是老師的報(bào)告會(huì)，輪到我們家長(zhǎng)提建議的時(shí)候，老師一般沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，我們還沒(méi)有說(shuō)完就宣布散會(huì)了?！?/p>

思考：結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于“幼兒園與家庭合作”的原則，試分析此處家園合作中教師是否遵循了相應(yīng)原則？

幼兒園與家庭合作應(yīng)遵循的原則

平等把家長(zhǎng)看作平等的合作伙伴。

尊重尊重家長(zhǎng)作為教育者的主體地位和人格尊嚴(yán)，不能居高臨下地把家長(zhǎng)當(dāng)作教育對(duì)象和教師工作的助手。

責(zé)任分擔(dān)幼兒園和家庭在幼兒的教育問(wèn)題上負(fù)有共同的責(zé)任。

互惠在爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)財(cái)力、物力、人力支持的同時(shí)，要讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)獲得正確的教育觀念和教育方法。

案例

3一位家長(zhǎng)抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。說(shuō)真的，我現(xiàn)在對(duì)孩子在園情況很不了解。孩子每天在幼兒園八個(gè)小時(shí)，晚上接回家和家長(zhǎng)也就呆上兩個(gè)小時(shí)。孩子回家不太說(shuō)幼兒園的情況，問(wèn)老師，老師總說(shuō)?挺好的?。真不知這?挺好的?到底好到什么程度，我們家長(zhǎng)該為孩子做哪些準(zhǔn)備？”言語(yǔ)之間，充滿了對(duì)孩子教育的焦慮，對(duì)了解孩子在園情況的渴望，對(duì)“挺好的”的困惑。

思考：

1、請(qǐng)問(wèn)此處家園合作了沒(méi)有？

2、你認(rèn)為幼兒園與家庭合作的內(nèi)容有哪些？分析：此處家園沒(méi)有合作。

因?yàn)橛變簣@老師沒(méi)有給予家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的知情權(quán)，即沒(méi)有及時(shí)把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，也沒(méi)有給家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開(kāi)，致使家園分離，未能形成教育合力。

家園合作的內(nèi)容

主動(dòng)向家長(zhǎng)了解孩子出生、成長(zhǎng)的情況

和個(gè)性特征

保障家長(zhǎng)的知情權(quán)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的一日生活及具體表現(xiàn)

保障家長(zhǎng)的參與權(quán)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理決策與監(jiān)督

在幼兒園課程建設(shè)中吸納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并充分利用家長(zhǎng)的教育資源向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理

念與方法，提高其養(yǎng)育孩子的能力

四、家園合作的方式

案例4：

我班有個(gè)小女孩叫王潔，從一進(jìn)園就引起了我的注意，為什么呢，首先，她比別的幼兒晚來(lái)了幾天，最重要的是從開(kāi)學(xué)以后很長(zhǎng)一段時(shí)間從沒(méi)主動(dòng)說(shuō)過(guò)話，對(duì)小朋友也如此。這是我參加工作幾年來(lái)第一次碰到的怪小孩。接著更多的新問(wèn)題又出現(xiàn)在她的身上。如：每天午睡尿床、遇到事情愛(ài)哭、老師的語(yǔ)氣稍微重了點(diǎn)就要使小性子；弄得我都不知從入手來(lái)引導(dǎo)、改變她。一天，好久沒(méi)來(lái)接她的媽媽終于來(lái)接她了，我馬上叫住她的媽媽，想從她的身上多了解王潔的情況。當(dāng)我與她的媽媽一交談，我便為她的愛(ài)心所感動(dòng)。原來(lái)，王潔從小是個(gè)棄嬰，是她的媽媽把她領(lǐng)養(yǎng)的。雖然她不是親生的，但她媽媽比自己親生孩子還要疼她、愛(ài)她。這時(shí)，我感到了她媽媽的偉大。因?yàn)閺钠綍r(shí)對(duì)王潔的態(tài)度以及王潔看到她媽媽的高興勁，旁人是絕對(duì)不會(huì)想到這不是她親生的女兒。而且我還了解到王潔的父母長(zhǎng)期在外做生意，所以在生活習(xí)慣方面難免會(huì)比其他小朋友差。臨走時(shí)，她媽媽一直請(qǐng)我好好幫助她的女兒。思考：

1、此處家園合作采取了哪種方式？

2、你還知道哪些家園合作的方式？

家長(zhǎng)會(huì)幼兒園開(kāi)放日親子活動(dòng)定期家訪家園聯(lián)系手冊(cè)

家庭教育宣傳櫥窗網(wǎng)上教育論壇

家園合作中，教師與家長(zhǎng)溝通的技巧有哪些？

教師與家長(zhǎng)溝通的技巧

用日常普通語(yǔ)言與家長(zhǎng)交談，切忌使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)

要用平等的身份與家長(zhǎng)交談

交談時(shí)不要談及別的幼兒

談?dòng)變喝秉c(diǎn)時(shí)注意方式方法：借助兒童發(fā)展的知識(shí)來(lái)表達(dá)；先肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，再婉轉(zhuǎn)提出問(wèn)題要求。描述時(shí)不加任何評(píng)價(jià)，反對(duì)告狀式描述孩子行為。

積極傾聽(tīng)。要敏感地覺(jué)察與體驗(yàn)到家長(zhǎng)的情緒，以及引起這種情緒的原因

·幼兒在場(chǎng)時(shí)，教師要注意談話的內(nèi)容，以免影響幼兒的自尊心和家長(zhǎng)的威信。

第四篇：家園合作方案

家園合作方案

活動(dòng)名稱：到逍遙津公園郊游

活動(dòng)主持者：園長(zhǎng)、教師、家委會(huì)委員

活動(dòng)對(duì)象：大班幼兒及家長(zhǎng)、教師

活動(dòng)時(shí)間：下周星期五上午

活動(dòng)地點(diǎn)：逍遙津公園

活動(dòng)目標(biāo)：

1、激發(fā)幼兒運(yùn)用不同的感官感知與探索周圍的自然環(huán)境，感受到周圍自然環(huán)境的客觀存在。

2、通過(guò)讓幼兒觀察周圍環(huán)境，讓幼兒能感受到自然環(huán)境的美，并喜歡周圍環(huán)境。

3、開(kāi)拓幼兒視野，增長(zhǎng)知識(shí)，親近自然、感受生活，讓幼兒在與大自然的接觸中感受人與自然和諧的重要，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

4、為父母和孩子有創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)家長(zhǎng)與小朋友之間的親子感情。

5、通過(guò)郊游活動(dòng)拉近幼兒園與家庭的距離，使家庭與幼兒園的教育融入到一起去 活動(dòng)準(zhǔn)備

1、活動(dòng)前通知家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備，給孩子穿上園服，帶一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自帶飲用水等。

2、準(zhǔn)備好幼兒來(lái)園、離園登記表，郊游時(shí)所需的紙巾、藥品……等等。

3、為每一位家長(zhǎng)準(zhǔn)備一個(gè)裝垃圾的袋子。

4、教師提前一周把去郊游的日期及安排告訴家長(zhǎng)。

活動(dòng)的具體步驟與過(guò)程

1、家長(zhǎng)來(lái)園集中。做好登記工作，讓每位家長(zhǎng)都把當(dāng)天所使用的手機(jī)號(hào)碼寫(xiě)下來(lái)。發(fā)給家長(zhǎng)每人一張郊游須知。

2、家長(zhǎng)到齊后，向家長(zhǎng)講述特別要注意配合的地方：A、一定要注意幼兒的安全，防止走失，不要讓幼兒去池塘或水池邊玩。B、全部家長(zhǎng)到達(dá)目的地后，跟著本班老師，不要自已走開(kāi)了，統(tǒng)一進(jìn)園。C、進(jìn)園后，要聽(tīng)老師及導(dǎo)游的安排。D、下午的上車時(shí)間是3：30，家長(zhǎng)一定要準(zhǔn)時(shí)到出口外坐車。并且記好老師及園領(lǐng)導(dǎo)的電話號(hào)碼，有事記得打電話給我們。

3、準(zhǔn)備上車，家長(zhǎng)進(jìn)行分組，讓家長(zhǎng)記住自已在哪一輛車、跟著哪個(gè)老師。

4、上車。車上進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的教育。

5、到達(dá)目的地后組織家長(zhǎng)進(jìn)園并再一次統(tǒng)計(jì)人數(shù)。

6、參觀園內(nèi)的名人雕塑，并請(qǐng)一位家長(zhǎng)來(lái)向大家講解。

7、休息時(shí)間，讓幼兒與家長(zhǎng)們坐一起與同伴們分享自己帶來(lái)的食物，家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要隨地亂丟。

8、開(kāi)展愛(ài)護(hù)環(huán)境，從我做起的活動(dòng)，大家一起把逍遙津公園草地上的垃圾撿干凈。

9、集合準(zhǔn)備上車。

10、返回幼兒園。

11、家長(zhǎng)登記好離園時(shí)間后，離園。

12、郊游活動(dòng)結(jié)束。后續(xù)活動(dòng)

1、語(yǔ)言活動(dòng)：講述一位名人的故事，由家長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委，對(duì)每一個(gè)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、繪畫(huà)活動(dòng)：大組畫(huà)，教師、幼兒及家長(zhǎng)一起畫(huà)“美麗的逍遙津公園”。

3、想象活動(dòng)：教師、家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，“未來(lái)的逍遙津公園會(huì)是什么樣子”。

4、家庭活動(dòng)：多帶孩子到大自然中去，讓孩子多觀察，多說(shuō)一說(shuō)自己看到的，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)南蚝⒆又v解。

活動(dòng)的效果及評(píng)價(jià)：通過(guò)這次郊游家長(zhǎng)和幼兒更加親密，家長(zhǎng)和老師距離縮短，家長(zhǎng)會(huì)相對(duì)支持幼兒園及老師，讓幼兒園和老師工作順利進(jìn)行。老師和幼兒距離縮短，幼兒會(huì)親近老師，有利于老師的工作。會(huì)更有利老師了解幼兒。

第五篇：幼兒家園合作

摘要：認(rèn)清家長(zhǎng)工作的目的是十分必要，家園合作是幼兒園一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進(jìn)孩子整體素質(zhì)的提高是家長(zhǎng)工作中貫徹始終的一條主線。只有幼兒園與家庭建立密切聯(lián)系，經(jīng)常相互溝通情況，才能達(dá)到配合一致教育幼兒的目的。但對(duì)幼兒教育實(shí)踐了解不多，或大量缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就必定會(huì)對(duì)教學(xué)有影響，這樣就影響學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的支持、信任。與孩子交流是一門(mén)學(xué)問(wèn)，與家長(zhǎng)溝通更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，每位家長(zhǎng)從事的職業(yè)不同、文化修養(yǎng)、政治素質(zhì)不同，因此在與家長(zhǎng)互動(dòng)與溝通時(shí)要怎樣抓住時(shí)機(jī)，怎樣能自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲，怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳指導(dǎo)保教知識(shí)，就要從溝通的方式、溝通的途徑以及溝通的技巧來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)工作；家園聯(lián)系；溝通方式

1家園合作的概述

所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互配合，相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。家園合作也是貫徹實(shí)施幼教法規(guī)的需要，也是家長(zhǎng)全面履行教育職責(zé)的保證。

家園合作能讓幼兒園教師與家長(zhǎng)的關(guān)系更密切，對(duì)于雙方都有益，教師能從家長(zhǎng)那兒更詳細(xì)的獲得幼兒的各類信息，得到家長(zhǎng)的幫助更好的開(kāi)展教育活動(dòng)。家長(zhǎng)也能時(shí)刻從教師那兒了解自己孩子的發(fā)展情況，對(duì)幼兒園更加放心。

一直以來(lái)家園合作是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)工作中必不可少的一部分，因?yàn)樗苡行У拇龠M(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。幼兒園新《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。仔細(xì)分析其中的含義我們就不難得出結(jié)論，只有幼兒園與家園見(jiàn)進(jìn)行有效的合作互動(dòng)，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。那么，如何密切家園合作更有效地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展呢？我覺(jué)得家長(zhǎng)和老師都要加強(qiáng)溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進(jìn)了孩子們的健康成長(zhǎng)，幼兒園與家庭是幼兒園生活中兩個(gè)重要標(biāo)志,幼兒園與家庭之間的有效合作,可以為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.良好的家園合作關(guān)系,既有利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展,也有利于幼兒園的教育工作.2家園合作的重要意義

2.1 家園合作能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

幼兒園與家庭，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的環(huán)境。幼兒每天從家庭到幼兒園,又從幼兒園到家庭,這兩個(gè)環(huán)境之間自然發(fā)生了聯(lián)系。這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展,取決于這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。如果來(lái)自不同的環(huán)境的影響在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影

響幼兒發(fā)展的合力。如果來(lái)自不同環(huán)境的教育在方向上是不一致的,那么就會(huì)減弱和抵消各自的教育影響,而且,結(jié)果往往是負(fù)面的影響壓倒正面的影響而占據(jù)上風(fēng)。例如:幼兒園教育幼兒要保護(hù)環(huán)境,不要亂扔垃圾,但是,當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)一起出去玩或是上街時(shí),家長(zhǎng)給幼兒買(mǎi)了冰激凌,幼兒吃完后,幼兒發(fā)現(xiàn)附近沒(méi)有垃圾箱,幼兒?jiǎn)柤议L(zhǎng)怎么辦?家長(zhǎng)告訴幼兒扔在地上算了,幼兒表示反對(duì):我們老師說(shuō)不能亂扔垃圾?？墒钦也坏饺拥牡胤皆趺崔k?大家都在扔,你看滿地都是垃圾,再多你這點(diǎn)不算多,快扔掉吧!聽(tīng)了家長(zhǎng)這番話,幼兒只好把手中的垃圾扔掉了,由于沒(méi)有得到來(lái)自家長(zhǎng)影響的支持,幼兒所受的正面的影響被減弱了。日復(fù)一日,畢竟幼兒在家庭生活中生活的時(shí)間長(zhǎng),與家長(zhǎng)的交往更密切細(xì)致,家庭的影響就會(huì)超過(guò)幼兒園的教育影響而占據(jù)上風(fēng)。這種情況下,幼兒園的保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)行為與習(xí)慣,可能終身不能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長(zhǎng)的支持與強(qiáng)化,那么,就有利于形成幼兒保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)的行為與習(xí)慣。

2.2 家園合作為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件

家庭作為支持幼兒園教育工作的外部因素之一,是幼兒園應(yīng)當(dāng)注意利用的寶貴的資源。一般來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)都很關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育,他們也樂(lè)于支持和配合幼兒園的教育工作。良好的家園合作關(guān)系,可以使幼兒園從家長(zhǎng)那里獲得多種支持,包括人力和物力的支持。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對(duì)自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現(xiàn)在直接參與幼兒園的教育活動(dòng),豐富幼兒園的教育內(nèi)容等方面。例如:開(kāi)展醫(yī)院主題活動(dòng)時(shí),可以請(qǐng)有關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)講講醫(yī)院中各部門(mén)的職能,介紹各種常見(jiàn)的醫(yī)療器械,以及到醫(yī)院就診的事項(xiàng)等,這樣可以豐富幼兒園的教育內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)家園合作,使家長(zhǎng)了解幼兒園教育的內(nèi)容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會(huì)支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實(shí)施,而不受不必要的干擾和影響。

家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育著的一方,共同對(duì)受教育者—幼兒施教,極有利于提高幼兒教育的質(zhì)量。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí),正確的使用禮貌用語(yǔ)是重要的條件之一?？陀^的說(shuō):教師良好的語(yǔ)言是架設(shè)與家長(zhǎng)溝通的

教師資源,提高保教服務(wù)質(zhì)量,提升幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力。否則,會(huì)造成幼兒教師與家長(zhǎng)的隔閡,嚴(yán)重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。例如:教師停止正在做的事情而去為一個(gè)請(qǐng)求幫助的家長(zhǎng)服務(wù)并不總是那么容易。尤其當(dāng)家長(zhǎng)接送孩子時(shí),教師常常要面對(duì)許多家長(zhǎng)的詢問(wèn)或要求,如教師正在跟一位家長(zhǎng)交談時(shí),另一位家長(zhǎng)在旁邊急于提問(wèn)。面對(duì)這種情形,一些教師容易對(duì)家長(zhǎng)說(shuō):我忙著呢!這就等于對(duì)家長(zhǎng)說(shuō):干嗎打擾我,看不見(jiàn)我正在忙著嗎?優(yōu)秀的教師在這種情況下往往會(huì)得體的說(shuō):請(qǐng)稍侯。這樣簡(jiǎn)短的一句話再加上另人愉快的語(yǔ)調(diào),可以使家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)教師已意識(shí)到他的存在,一定會(huì)盡快幫助他。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關(guān)系，形成教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長(zhǎng)的支持、擁護(hù)和關(guān)注，我們的幼兒園教育才會(huì)越辦越好。如何進(jìn)行良好的家園合作促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展還有許多技巧，希望我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中獲得更多經(jīng)驗(yàn)，有更多更好的方法！總之,家園合作活動(dòng)的開(kāi)展密切了家園之間的聯(lián)系,加深了教師與家長(zhǎng)之間的感情,還能使家園溝通順利開(kāi)展,并能優(yōu)化家長(zhǎng)的教育能力結(jié)構(gòu),使家長(zhǎng)真正成為新時(shí)代幼兒教育的合作伙伴。

3家園合作的實(shí)施策略

目前，在家園合作問(wèn)題上仍然存在觀念上的錯(cuò)誤。例如，認(rèn)為家長(zhǎng)與教師應(yīng)該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長(zhǎng)的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。因而不愿意參加幼兒園的活動(dòng)，并認(rèn)為要求家長(zhǎng)參與是幼兒園推卸責(zé)任。認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒(méi)有能力參與幼兒園的教育。家長(zhǎng)還認(rèn)為自己工作繁忙，根本沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園的教育工作等等。這些錯(cuò)誤觀念必須加以更正。所以家園合作首要的就是作好家長(zhǎng)工作，教師要認(rèn)識(shí)到做好家長(zhǎng)是教師份內(nèi)的工作，向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育是家長(zhǎng)工作的內(nèi)容，而不是家長(zhǎng)工作的目的。為了使家園能配合一致進(jìn)行教育，除了采取必要的家長(zhǎng)工作形式之外，還需要做細(xì)致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長(zhǎng)做好家庭教育工作，與幼兒園的教學(xué)良好配合，并能積極主動(dòng)的參與幼兒園的教育活動(dòng)。具體做法如下：

3.1 教師和家長(zhǎng)要改變觀念

3.1.1 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

在以往家園合作中，教師往往認(rèn)為自己是專業(yè)的幼兒教育工作者，接受過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比家長(zhǎng)懂得更多的幼兒教育理論，具有更強(qiáng)的教育能力。而高高在上，命令家長(zhǎng)做這干那，現(xiàn)在教師應(yīng)改變這種與家長(zhǎng)地位不平衡的現(xiàn)狀，要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對(duì)象——幼兒，有著共同的教育目標(biāo)——促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(zhǎng)是幼兒教育上的合作伙伴。另外，教師也要注意不要一味地要求家長(zhǎng)配合著配合哪，不考慮家長(zhǎng)是否有時(shí)間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣的做法使得家長(zhǎng)只能是被動(dòng)的、不情愿的進(jìn)行家園合作。長(zhǎng)久下去，其后果是可以想象的。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個(gè)家庭的基本情況及需求，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園是為家長(zhǎng)服務(wù)的，能解決家長(zhǎng)的后顧之憂，能滿足他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枨?。這樣，才能激發(fā)其家長(zhǎng)參與幼兒園教育的興趣和熱情。真正調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)合作的積極性，使家園合作能順利開(kāi)展起來(lái)。3.1.2 更新家長(zhǎng)的觀念

要想讓家長(zhǎng)合作的態(tài)度積極，取得家長(zhǎng)的信任和支持，家長(zhǎng)的舊教育觀念也須改變。首先從提高家長(zhǎng)的責(zé)任心入手。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問(wèn)都是一種失職。教師要不失時(shí)機(jī)地向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結(jié)合正反事例進(jìn)行宣傳。家庭中事事、處處都是教育，只有家長(zhǎng)與教師實(shí)施一致的教育，才能根本上改正孩子的壞習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教的誤區(qū)。有不少的家長(zhǎng)不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，一味追求智力的開(kāi)發(fā)，過(guò)早地進(jìn)行各種知識(shí)技能訓(xùn)練。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩

子小小年紀(jì)就背上沉重的學(xué)習(xí)包袱。而忽視對(duì)孩子性格、品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師必須幫助家長(zhǎng)端正與更新家教觀念，樹(shù)立面向未來(lái)，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長(zhǎng)的觀念。教師還要讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。特別是游戲在孩子的發(fā)展中所起的作用。讓家長(zhǎng)親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟游戲給孩子帶來(lái)的快樂(lè)，孩子在游戲中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意及時(shí)讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)及研究成果。還有在物質(zhì)環(huán)境方面，教育家長(zhǎng)在家庭中要給孩子里留出活動(dòng)的空間，玩具不要以價(jià)格決定玩具的價(jià)值，要多給幼兒提供動(dòng)手操作的材料。在精神環(huán)境上，提醒家長(zhǎng)不要一味地給孩子愛(ài)和關(guān)懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛(ài)、包辦代替、過(guò)度保護(hù)對(duì)孩子的發(fā)展是極為有害的，教師要有針對(duì)性地宣傳和幫助家長(zhǎng)，使他們逐步認(rèn)識(shí)到家庭道德風(fēng)貌、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭和睦等這些因素?zé)o不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構(gòu)成了家庭教育的精神環(huán)境。

3.2 開(kāi)展豐富多彩的家園合作形式

幼兒園的家園合作形式是多種多樣、豐富多彩的，這里主要介紹以下幾種形式：

3.2.1 家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)有全園性的，也有班級(jí)的。全園性的家長(zhǎng)會(huì)一般安排在學(xué)期初與學(xué)期末，其內(nèi)容大多是向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒園的工作計(jì)劃、匯報(bào)教育成果，向家長(zhǎng)提出要求。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)則向家長(zhǎng)報(bào)告本班的教育工作計(jì)劃，特別講解這一學(xué)期的教育目標(biāo)和家園合作教育要求，并且組織家長(zhǎng)討論，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)更具有針對(duì)性，便于家長(zhǎng)與教師雙向交流，達(dá)成教育的共識(shí)。3.2.2 家長(zhǎng)開(kāi)放日

家長(zhǎng)開(kāi)放日可以是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園整體環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備及師資力量等境況的參觀、訪問(wèn)，也可以是對(duì)幼兒在園一日或半日活動(dòng)的參觀與聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時(shí)通過(guò)觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法。

3.2.3 家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是專門(mén)為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的課堂，它是有目的、有計(jì)劃地普及家教知識(shí)的有效渠道。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校要注意在內(nèi)容的選擇上要下一番功夫，要集中體現(xiàn)家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題，要深入淺出，既要提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)又能幫助家長(zhǎng)解決操作性的問(wèn)題。類型有家庭教育專題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育專題討論會(huì)等，其規(guī)模可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。如內(nèi)容為“三歲幼兒的年齡特點(diǎn)及其教育要點(diǎn)”講座，就比較適合小班的家長(zhǎng)參加，而內(nèi)容為“談?wù)撚變汗粜孕袨椤钡闹v座，就適合全園家長(zhǎng)參加。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。其時(shí)間安排在家長(zhǎng)的工作之余。3.2.4 家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的形式。分為園級(jí)委員會(huì)和班級(jí)委員會(huì)。主要任務(wù)是加強(qiáng)家園的信息交流，協(xié)調(diào)家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。3.2.5 書(shū)面形式

書(shū)面形式主要有家長(zhǎng)園地、家教宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)以及便條等方式。家長(zhǎng)園地和家教宣傳欄主要是向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的幼兒教育方法、疾病預(yù)防知識(shí)、介紹具體的教育目標(biāo)、近期幼兒園重大教育活動(dòng)安排以及要求家長(zhǎng)配合的教育內(nèi)容等等，還留有供家長(zhǎng)談心得，提意見(jiàn)或建議的篇幅。3.2.6 談話方式

談話方式是以訪問(wèn)、談話為主要方式的與家長(zhǎng)交流的形式。是幼兒園最常用的家園合作方式。包括有接送交談、家訪、電話聯(lián)系等形式。其主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)如健康情況、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好及所處家庭環(huán)境，是加強(qiáng)家園溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展有效方式。其中日常接送交談一般較簡(jiǎn)短，交談內(nèi)容主要是孩子當(dāng)天的行為表現(xiàn)，當(dāng)然也可以是家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的困難和問(wèn)題，等等的內(nèi)容，內(nèi)容很廣泛。在家訪中教師較為主動(dòng)，是發(fā)起人。教師在家訪中要注意要有目的性，不能盲目登門(mén)，浪費(fèi)家長(zhǎng)的時(shí)間。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠(chéng)和

愛(ài)心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表?yè)P(yáng)，以建議的方式請(qǐng)求家長(zhǎng)配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣。電話聯(lián)系與便條很相似，但比便條更顯得方便和快捷，這種方式也可以存在于家長(zhǎng)之間。

3.2.7 家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)

家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)可以是以教師的身份直接組織教育活動(dòng)，幼兒園教師借助家長(zhǎng)的職業(yè)和愛(ài)好特長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)作為教師來(lái)組織教育活動(dòng)，其效果非常好。當(dāng)然，在活動(dòng)過(guò)程中教師要給家長(zhǎng)提供從設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃到組織教學(xué)全過(guò)程的幫助與指導(dǎo)。也可以是解說(shuō)員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動(dòng)，教師就可以請(qǐng)?jiān)阢y行、郵局工作的家長(zhǎng)為孩子們作講解和介紹，會(huì)比教師講解的更全面，更有說(shuō)服力。還可以是被邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加教育活動(dòng)。如在慶“三八”節(jié)的親子活動(dòng)中請(qǐng)媽媽來(lái)園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動(dòng)，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤(pán)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越提倡教育的一體化，教育的終生化，幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對(duì)幼兒的教育。也只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，幼兒園、家庭的教育資源才能發(fā)揮最大功能。

3.3 重視幼小銜接中的家園合作

兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，教育能促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此教育也是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，要幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備?！队變簣@工作規(guī)程》二十九條明確規(guī)定“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。”由此可見(jiàn)，幼小銜接是幼兒園十分重要的一項(xiàng)教育工作。

幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學(xué)而惡補(bǔ)知識(shí)，給孩子安排五花八門(mén)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)、背古詩(shī)等等，甚至將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識(shí)，讓他們進(jìn)行機(jī)械的背誦與練習(xí)，造成了孩子智力結(jié)構(gòu)平衡的失調(diào)，反而抑制了智力的發(fā)展。使得孩子的情感受到壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，極大的傷害了孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，家庭“四二一”結(jié)構(gòu)隔代親情結(jié)，是家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴(yán)重，主動(dòng)性、獨(dú)立性受到影響，缺乏責(zé)任感，缺乏自我獨(dú)立的意識(shí)，能力也相應(yīng)不足，造成入學(xué)后的種種不便。再者，幼兒園本身與小學(xué)因兩類教育機(jī)構(gòu)不同，而形成的“陡坡”要減緩。這個(gè)“陡坡”包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、睡眠時(shí)間、一日生活、師生關(guān)系以及孩子的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力方面的要求即社會(huì)適應(yīng)的要求等方面的差異?！岸钙隆钡臏p緩就要依靠校園合作教育同步來(lái)消除。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備提供了保證，也為幼兒社會(huì)性適應(yīng)提供了可能。

小結(jié)

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件?！啊奔彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”我們本著綱要精神，認(rèn)真的在開(kāi)展著家長(zhǎng)工作，創(chuàng)造性的利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)拓性的做好家長(zhǎng)教育，讓我們的家長(zhǎng)與我們的孩子共同成長(zhǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)：

[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學(xué)——教育子女的科學(xué)與藝術(shù)》 人民教育出版社2001年