第一篇：《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、初讀課文，初步學(xué)習(xí)用概括的方法感知文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)生字。

2、學(xué)習(xí)兩則事例，抓住重點(diǎn)詞語及聯(lián)想的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。

3、通過語言文字的揣摩感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。

【難點(diǎn)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩個(gè)事例中蘊(yùn)涵的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

【設(shè)計(jì)思路】

生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通過三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的感悟與思考，進(jìn)而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)這樣一篇文章，一讀就有一種愛不釋手之感，感動(dòng)與作者對(duì)生命的感悟竟如此的敏感與細(xì)膩。這樣一篇人文性極強(qiáng)的文章，本文引用的三個(gè)事例，飛蛾、瓜苗、心臟跳動(dòng)都是平時(shí)熟知的事物，這些事物對(duì)我們來說都已經(jīng)是熟視無睹了，但在作者眼里，都是一個(gè)個(gè)不屈的頑強(qiáng)的生命，都是值得珍惜的生命。但對(duì)十來歲的孩子來說這樣的生命感悟顯然是遙遠(yuǎn)的。怎么引領(lǐng)四年級(jí)的學(xué)生也能與文本共鳴，與作者對(duì)話。這是一個(gè)難點(diǎn)。再讀文章，我細(xì)細(xì)地感悟文章表達(dá)上的特色，這不光是一篇人文性極強(qiáng)的文章，在語言表達(dá)上，也有它獨(dú)特的魅力。如文章的結(jié)構(gòu)層次非常的清晰;在三個(gè)事例中用記敘加抒情的方式，通過事物的行為和作者的感悟表達(dá)對(duì)生命的體會(huì)。有了這樣對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的分析，我就在思考一個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)的問題，這堂課我想引領(lǐng)學(xué)生有哪些收獲。顯性的有兩個(gè)方面，一是語文能力方面：概括的方法(整體感知課文，用誰怎樣一個(gè)最基本的句式來概括三個(gè)事例);抓住重點(diǎn)詞句及聯(lián)想的方法感悟重點(diǎn)句子(這是句子教學(xué)的常用的方法)，這兩種方法用時(shí)髦一點(diǎn)的話語，即：把書讀薄和把書讀厚。另一方面就是人文方面，感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的珍愛，這個(gè)情感目標(biāo)不是空中樓閣，它不是結(jié)果目標(biāo)，應(yīng)該在語言感悟的過程中不斷地升華，而且個(gè)人認(rèn)為在這一目標(biāo)上，我們應(yīng)許學(xué)生不到位，應(yīng)許學(xué)生參差不齊。

有了這樣的目標(biāo)定位后，我又在思考，我通過怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)方式力求樸實(shí)、扎實(shí)、簡(jiǎn)單、有效。

一、把書讀厚

我想在本課中嘗試我曾經(jīng)提到過的留白藝術(shù)。作為中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的書法講究留白，線條之外的空白，其實(shí)也是一種形，能取得此地?zé)o形勝有形的藝術(shù)效果，空白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。語文教學(xué)中的空白藝術(shù)與書法藝術(shù)中的留白手法有著異曲同工之處，縱觀許多有經(jīng)驗(yàn)的教師就特別重視動(dòng)靜搭配，密疏調(diào)節(jié)，巧妙地利用各種教學(xué)空白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，而學(xué)生智慧的火花也大多是在教學(xué)留白中閃現(xiàn)的，這叫此時(shí)無聲勝有聲。如挖掘文本的留白是最常用的一種方法，在本課教學(xué)的兩個(gè)事例中，我抓了兩個(gè)空白點(diǎn)，一是聽飛蛾的聲音，文本中只有飛蛾掙扎的動(dòng)作，但通過動(dòng)作去傾聽聲音，讓飛蛾求生的欲望更加凸現(xiàn);二是聯(lián)想瓜苗的動(dòng)作和吶喊。這兩個(gè)點(diǎn)，一說二寫，在文本的留白處做足文章，使語文教學(xué)的人文與工具融為一體。既讓學(xué)生充分感悟，又讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中提高了語文能力。再如對(duì)多媒體的運(yùn)用，要留白，不能什么都直觀。我的建議是，能靠語言文字本身感悟的就少用媒體，讓學(xué)生的思維有一個(gè)更大空間，語文課要靠語言文字去感染學(xué)生，要在語言文字的挖掘、品位、攛磨中感悟語言的魅力，要用語文的方法去解決語文的問題。本課的多媒體運(yùn)用的幾張圖片，滯后放。三是對(duì)學(xué)生的感悟要留白，允許學(xué)生感悟不到位，為什么一定要在一節(jié)課中感悟那么深刻呢，學(xué)生知識(shí)背景、生活背景不同，學(xué)習(xí)能力不同，他對(duì)學(xué)習(xí)主題的感悟肯定是不同的，我們要寬容學(xué)生的淺層次感悟。

二、把書讀薄

這是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。在這節(jié)課上，整體感知中，我用了一種非常非常老土的方法，用誰怎樣來概括一段話的內(nèi)容。這三句話高度概括了本文的重要內(nèi)容即生命是什么，這種語言其實(shí)也有它的精練美，我把它作為本課的一條明線在教學(xué)中貫穿。為什么在最后還要以一首小詩的形式重現(xiàn)這三句話，讓學(xué)生在潛移默化中感受這種簡(jiǎn)練語言的魅力，第二還想潛移默化地把對(duì)生命的感悟引向下面的學(xué)習(xí)，走向生活乃至人生。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、交流揭題，引發(fā)對(duì)生命的思考

1、師板書生命，齊讀，生命是什么，你想過嗎?

2、再板書生命，這是今天我們要學(xué)習(xí)的文章題目，作者，杏林子，臺(tái)灣著名女作家，看看課題，有什么發(fā)現(xiàn)，還有什么想法要問，(為什么要重復(fù)兩次)誰能來讀讀這個(gè)課題。(停頓、強(qiáng)調(diào))齊讀。

二、初讀感知內(nèi)容

生命是什么，作者為什么要用兩個(gè)生命為題目，帶著問題走進(jìn)課文，課文不長(zhǎng)，五個(gè)段落，自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長(zhǎng)句難句，把它們讀正確、讀通順。

反饋：

1、詞語：

欲望 不屈 震撼(重點(diǎn)讀好)

茁壯 糟蹋 聽診器 有限

2、指讀第一自然段，誰機(jī)指導(dǎo)(這段話寫作者干什么──思考，讀出思考)

3、指名讀第二段： 隨機(jī)理解騷擾等詞語，正音，再讀句話。

4、生命是什么，這段話你能用一個(gè)短句說說嗎，最簡(jiǎn)潔的一個(gè)短句可以這樣表達(dá)：誰怎樣。(飛蛾求生的欲望)。

課文用三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，還有兩個(gè)事例，請(qǐng)你們?cè)僮x讀下面的兩段，也用兩個(gè)短句告訴我們，生命是什么?

(提示，可以用上投影上的兩個(gè)詞語)，同桌可以討論一下。

反饋：

⑴ 飛蛾求生的欲望。

⑵ 瓜苗破土的不屈。

⑶ 心臟跳動(dòng)的震撼。

帶著自己的理解，讀好三個(gè)短句。

5、三句話把文章讀短了，告訴了我們生命是什么。課文最后一段，你還知道了什么?──要珍愛生命。作者不僅告訴了我們生命是什么，還提醒我們要珍愛生命。怪不得她要重復(fù)生命兩字作為課題，讓我們?cè)僮x讀課題。

三、抓欲望，引導(dǎo)珍惜生命

1、生命是飛蛾求生的欲望，什么是欲望?請(qǐng)大家我們翻開課文，讀第二自然段，哪些句子，哪些詞語你感受到了這種欲望呢?

反饋句子：

只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

2、自由讀：

找出一個(gè)最讓你感受到這種欲望的詞語?把它圈出來。

反饋：躍動(dòng)。

⑴ 躍動(dòng)：

為什么找躍動(dòng)?怎么樣的動(dòng)叫躍動(dòng)，一上一下地跳動(dòng)叫躍動(dòng)，字典中躍就是跳的意思，那么躍動(dòng)就是跳動(dòng)：但躍動(dòng)分明不是一般的跳動(dòng)，為什么不叫跳動(dòng)叫躍動(dòng)，你感受到了嗎? 這躍動(dòng)你還感受到了什么呢?

隨機(jī)指讀多名。

⑵ 這樣對(duì)生命強(qiáng)烈的欲望，這樣強(qiáng)烈的生命躍動(dòng)，我們還能從什么地方感受到?──三個(gè)感嘆號(hào)、掙扎、極力鼓動(dòng)，指名讀。

3、你們可知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)?(9天)盡管只有短短的9天，但它(女生)引讀重點(diǎn)句子。這只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它(男生)齊讀。

4、分明聽到了它掙扎中的聲音，它極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說

引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈地表達(dá)：

是啊，飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)──(生命)。

讓我們?cè)俅胃惺苓@樣的生命，讀好這句話，自己練練，指名讀。齊讀成背。

5、師：

這樣的生命震驚了我!讀最后一句話。

5、總結(jié)：

活下去，這就是飛蛾求生的欲望，這就是生命的躍動(dòng)。難怪作者要重復(fù)兩次生命。讀課題

四、抓不屈，感悟生命的頑強(qiáng)

1、剛才同學(xué)們緊緊地抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，讀懂了生命是什么，學(xué)得真好。現(xiàn)在我們就用這種學(xué)習(xí)第三段，哪個(gè)句子，哪些詞語讓你感受到香瓜子破土的不屈?默讀第三段，你可以邊讀邊用波浪線劃，圈圈詞語，同桌之間可以討論。

反饋：竟使它在只活了幾天。

⑴ 自由讀句子，這句話中有沒有跳入你眼簾的詞語?

① 不屈向上、沖破、茁壯生長(zhǎng)。談感受，指讀多名。

②(竟)居然，這樣不屈的生命是在作者的意料之外，讀出作者的不可思議。

⑵ 這生命的不屈你還能從哪里感受到的，讀讀第一句話。(墻角的磚縫中、掉、冒，冒換詞：鉆、長(zhǎng)、伸，為什么要用冒，形，指名讀、齊讀)課件冒字形。⑶ 就是那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!一起讀。(再讀重點(diǎn)句)

2、你看，那小小的種子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它在吶喊，它在舞動(dòng)、它在沖破，它在冒出來。把你看到的、聽到的寫在書上。

3、交流，評(píng)價(jià)。

4、這是一個(gè)怎樣的生命?(頑強(qiáng))這樣頑強(qiáng)的生命你還在什么地方看到過嗎?或者你腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面，交流。出示圖片：是的，它、它、它它們都讓我們感受到了生命的頑強(qiáng)，讓我們?cè)俅锡R讀這個(gè)句子，把這粒香瓜子深深地寫在了自己的心中。齊讀背。

5、大家讀出了瓜苗的不屈，讀出了生命的頑強(qiáng)。這就是(齊讀課題)生命 生命

五、小結(jié)

生命是什么?隨著我們走進(jìn)杏林子的文章，我們?cè)絹碓角逦馗惺艿搅?，生命就?齊讀三句話)，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，我們把它讀成了一首詩，一首生命的小詩，出示，讀。

這首小詩給了我們這么多生命的啟示，飛蛾、瓜苗、心臟都是我們熟知的事物，下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第三個(gè)事例，走進(jìn)杏林子。

【板書設(shè)計(jì)】

生命生命

飛蛾求生的欲望 躍動(dòng)

瓜苗破土的不屈 頑強(qiáng)

心臟跳動(dòng)的震撼

第二篇：生命生命第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

3．感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：

1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。（我們來認(rèn)識(shí)下杏林子，簡(jiǎn)介杏林子）

同學(xué)們，今天就讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命，生命》。齊讀課題（板書課題）你讀出了什么？（熱愛、珍視、崇敬、強(qiáng)烈呼喚??)

2、讀著課題，你有什么疑問嗎？

教師梳理： 生命是什么？生命是怎樣的？應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待生命？

3、師導(dǎo)入新課：作者在思考“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文去感悟，去思考。

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、認(rèn)讀詞語，說說意思；

2、說說課文寫了哪三個(gè)事例？

三、研讀三個(gè)事例：

1、默讀課文思考： 這三個(gè)事例中的哪些句子最能讓你感受到生命的存在？請(qǐng)你用直線畫出來；如果你對(duì)這個(gè)句子有很深的體會(huì)，可以在旁邊寫一寫,也可以和同桌交流一下。

體會(huì)句子的方法：①抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)；②抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)；③通過聯(lián)想或想象；④結(jié)合自己的生活體驗(yàn)??

2、交流：

·只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

·墻角的磚縫里掉進(jìn)了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使他它僅僅只活了幾天。想象:香瓜子是怎樣克服困難冒出地面的？

香瓜子為了見一眼燦爛的陽光，它 它終于冒出了地面，舒枝展葉。

·那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

3、齊讀2到4自然段，說說生命是生命？觀看圖片說說生命還可以是什么？ 小結(jié)：

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了生命是什么，也知道了杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。

四、作業(yè)：

板書：

19、生命 生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng) 心臟跳動(dòng)

第三篇：《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

常莉霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字“左窄右寬”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。

3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。

一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？

師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大

2、板書課題，生命 生命

指導(dǎo)讀課題

3、預(yù)習(xí)檢測(cè)

a.出示本課生字。

在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

b、出示生字詞（開火車讀）

騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動(dòng)彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無限

師：“有限”的反義詞是什么？（無限）

師：“有限”我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

師：課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>

指導(dǎo)分類識(shí)記詞語

二、初讀課文，概括事例。

（1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對(duì)生命的思索。

閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語言說一說。

請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳

（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

三、走進(jìn)作者，感悟課文

師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。

1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

2.師：讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。

3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

4.再次齊讀“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”

4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么？再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）

5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。

五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）

1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個(gè)詞語寫一段話。

2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會(huì)并背誦。

3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

板書設(shè)計(jì)：

生命 生命

飛蛾求生

磚縫中的瓜苗

靜聽心跳

坊主點(diǎn)評(píng)

這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說不好理解，學(xué)生沒有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn)，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。

杏林子12歲時(shí)罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！” 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告：“神啊，關(guān)于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！”后來，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。

教學(xué)設(shè)計(jì)者常麗霞老師在第一課時(shí)教學(xué)中把作者的簡(jiǎn)介納入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

正所謂：閱讀是讀者、文本、文本作者三者之間對(duì)話的過程。給予我們莫大的啟發(fā)

第四篇：《平分生命》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

《平分生命》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

雙遼一小

楊玲

一、激趣導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，今天的語文課，我們先來研究一個(gè)數(shù)學(xué)問題，什么是平分？（教師板書：平分）（生答：把一個(gè)物體平均分成兩份。）（把一個(gè)物體平均分成兩份或幾份。）（把一些物體分成相等的幾份。）看來同學(xué)們的理解還是比較到位的。平分就是把一個(gè)物體或一些物體分成均等的幾份。那么你與誰平分過什么？（我與妹妹平分過蘋果）（我與姐姐平分過糖）（我與奶奶平分過蛋糕）（我與哥哥平分過玻璃球）你平分過生命嗎？（沒有）今天我們就來學(xué)習(xí)習(xí)近平分生命。（板書：生命）

2.質(zhì)疑問難。齊讀課題。看到課題有什么疑問？（生命怎么能平分呢？）（誰和誰平分生命了？）（平分生命還能活嗎？）（為什么要平分生命？）（平分生命什么意思？）

二、自主合探學(xué)習(xí)生字。

1.帶著這些問題，讓我們走進(jìn)文中。指名范讀課文。（配樂）注意聽準(zhǔn)字音。語速語調(diào)。

2.評(píng)價(jià)一下，她讀得怎樣？

3.你們想讀嗎？出示第一次自主合探。指名讀。

三、集中交流。

剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，老師也已經(jīng)留了預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在讓我們集中交流一下吧！1.這些詞你會(huì)讀嗎？注意藍(lán)顏色的字。

開火車讀

齊讀

再讀最后兩個(gè)詞

你發(fā)現(xiàn)了什么？“血”是多音字，在這里讀音不同。

那什么時(shí)候讀“血”，什么時(shí)候讀“血”呢？ 出示幻燈片。齊讀組詞。

2.把這些字從詞語中單拿出，你還會(huì)讀嗎？同桌互相讀。開火車領(lǐng)讀。你認(rèn)為哪個(gè)字音應(yīng)該重點(diǎn)記憶。再領(lǐng)讀。3.去掉音節(jié)你還會(huì)讀嗎？指名讀。隨意點(diǎn)讀。

4.看來同學(xué)們要求會(huì)認(rèn)的字掌握得還不錯(cuò)。那么要求會(huì)寫的字你用什么方法記住了它們呢？你記住了哪個(gè)字？ 教師相機(jī)貼字，寫區(qū)別字。

（唯

唯一

維獨(dú)

唯命是從

唯利是圖

唯唯諾諾

何以解憂，唯有杜康。

——漢 曹操

唯見長(zhǎng)江天際流。

維

惟

堆

準(zhǔn)

承

承認(rèn)

繼承

承上啟下

承諾

抽

抽血

抽水

抽打

抽獎(jiǎng)

柚

笛

柳樹在春天抽出了嫩綠的新芽。山僧厚檐茶樹叢，春來映竹抽新茸?！?/p>

劉禹錫

疼

疼痛

身上幸無疼痛處，翁頭正是撇嘗時(shí)?！?/p>

白居易

痛

他犯了錯(cuò)誤，經(jīng)過大家的教育，現(xiàn)在已經(jīng)痛改前非了。

稍

梢

稍縱即逝

一抹悲傷的眼神在他的臉上稍縱即逝。

鄭

鄭人買履

鄭重其事

姓鄭

鄭重

鄭家屯

鄭家屯很美，我愛我的家鄉(xiāng)。我們的家鄉(xiāng)的確越變?cè)矫?。你看高樓大廈一排排拔地而起，新修的公路寬闊平坦，剛剛結(jié)束的第二十一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，那隆重的場(chǎng)面，至今還記憶猶新。同學(xué)們，你們還要更加努力學(xué)習(xí)，要把我們的家長(zhǎng)建設(shè)的越來越美。肅

肅然起敬

肅穆

三軍受號(hào)令，千里肅雷霆。——唐

李白

畢

完畢

群賢畢至

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

天長(zhǎng)地久無終畢，昨夜今朝又明日?！?白居易

握

大權(quán)在握

勝券在握

握發(fā)呼兒延入戶，手提新畫青松障。——唐

杜甫）同學(xué)們真棒，能用區(qū)分形近字，說古詩，名言，歇后語，猜字謎，加一加，減一減，造句等多種方法識(shí)記生字，不僅掌握了生字，還拓展了很多知識(shí)。5.你認(rèn)為這里哪個(gè)字比較難寫，寫不好呢？（疼痛）直接板書教大家寫病字框，生在本上練兩個(gè)，馬上坐好。還有嗎？老師認(rèn)為這兩個(gè)獨(dú)體字也不太好寫。（承）找關(guān)鍵筆。（豎勾寫在豎中線上，三個(gè)橫，中間橫寫在橫中線上，左邊橫撇的撇和右邊的捺展開，相呼應(yīng)。）寫兩個(gè)?？催@個(gè)字“肅”，誰能告訴我，我讓你注意什么？筆順。正確。指名到前面寫。還要注意豎寫在豎中線上，里面小撇和點(diǎn)的寫法。

6.快速瀏覽課文，你知道哪些詞語的解釋，還有不懂得嗎？ 相依為命，理解。造句。極其重大。引導(dǎo)造句。

四、訓(xùn)練應(yīng)用。

生字交流到這里，老師對(duì)你們真是刮目相看，知識(shí)越來越豐富了。到底有沒有真正的掌握呢，我還要考考大家。1.正音字。2.多音字。3.區(qū)別字組詞。

五、整體感知課文內(nèi)容。

真鋼不怕火煉，看來你們還有點(diǎn)本事?，F(xiàn)在我們要把生字帶到課文中，整體感知課文內(nèi)容。指名讀，第二次自主探究。

1.誰能告訴老師，課文主要講了什么事？（妹妹得重病，哥哥為妹妹輸血的事。）那哪幾個(gè)自然段寫的是輸血前前后后的事（4——8）那它們就可以歸為一部分，第8自然段后面還有幾個(gè)自然段，（一個(gè)）。那它就可以歸為一部分。這篇課文分幾部分呢？（三部分）（四部分）。再打開書，仔細(xì)看。（我認(rèn)為分四部分合理，因?yàn)榈谝蛔匀欢螌懥烁改溉ナ?，哥哥妹妹相依為命。可第二自然段寫的是?zāi)難再一次來臨，和上面銜接不大。所以分成兩部分。）同意嗎？（同意）我也同意他的看法。出示課件。

2.看著這幾段段意，再來說一說課文主要寫了一件什么事？

六、總結(jié)。

一個(gè)十歲男孩，竟然有如此的勇氣和魄力，下節(jié)課讓我們?cè)俑形蛩那閼选?/p>

第五篇：《平分生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《平分生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

2、讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心思想時(shí)的作用。

4。將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。

教學(xué)重點(diǎn)：將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。

教學(xué)設(shè)想：教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，來體會(huì)。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會(huì)死，還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、揭題

板書生命同學(xué)們，你能用一句話說說你對(duì)生命的理解嗎？

板書平分平分生命又是什么意思？面對(duì)這個(gè)課題，你肯定會(huì)有很多疑問，你想知道什么？

怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀，二、初讀課文

誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

出示句子

一起來讀一讀這句話

這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

出示：這是人類最無私純真的諾言。

什么是“諾言”能給他找個(gè)近義詞嗎？（承諾誓言）

你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀

現(xiàn)在，你最想知道什么？

（為什么這是最無私純真的諾言？）對(duì)呀從哪里看出男孩的無私，純真，請(qǐng)大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。

好，讓我們一起來，分享一下。

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)中心

1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）

你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

真是個(gè)勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對(duì)誰都是寶貴的，更何況是個(gè)10的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當(dāng)你有了這些感悟時(shí)，請(qǐng)你在來讀讀這句話。

2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點(diǎn)，我們?cè)谏钋榈刈x讀這句話。

3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）

第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀

面對(duì)這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類……）

我們震撼了（這就是人類……），所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）

四、點(diǎn)題

（“平分生命”）分享生命

現(xiàn)在，你對(duì)生命又有了什么新的理解？

今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對(duì)你們的獎(jiǎng)勵(lì)。