第一篇：選擇一個教學(xué)設(shè)計案例,從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行評析

題目：選擇一個教學(xué)設(shè)計案例，從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行評析 教學(xué)設(shè)計案例：圓柱的體積 教學(xué)目標(biāo)：

1．通過切割圓柱體，拼成近似的長方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式這一教學(xué)過程，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想。

2．通過圓柱體體積公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。3．理解圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程，掌握計算公式；會運用公式計算圓柱的體積。教學(xué)重點：圓柱體體積的計算 教學(xué)難點：圓柱體體積公式的推導(dǎo) 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、求下面各圓的面積(回答)。

(1)r=1厘米；

(2)d=4分米；

(3)C=6.28米。要求說出解題思路。

2、想一想：學(xué)習(xí)計算圓的面積時，是怎樣得出圓的面積計算公式的?指出：把一個圓等分成若干等份，可以拼成一個近似的長方形。這個長方形的面積就是圓的面積。

3、提問：什么叫體積?常用的體積單位有哪些?

4、已知長方體的底面積s和高h(yuǎn)，怎樣計算長方體的體積?

5、小結(jié)

二、探索新知 1．根據(jù)學(xué)過的體積概念，說說什么是圓柱的體積。(板書課題)2． 怎樣計算圓柱的體積呢?我們能不能根據(jù)圓柱的底面可以像上面說的轉(zhuǎn)化成一個長方形，通過切、拼的方法，把圓柱轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的立體圖形來計算呢，現(xiàn)在我們大家一起來討論。

3．公式推導(dǎo)。

(1)請同學(xué)指出圓柱體的底面積和高。

(2)回顧圓面積公式的推導(dǎo)。(切拼轉(zhuǎn)化)(3)探索求圓柱體積的公式。（教具的演示）

(4)討論并得出結(jié)果。

你能根據(jù)這個實驗得出圓柱的體積計算公式嗎?為什么?讓學(xué)生再討論：

(5)小結(jié)：圓柱體通過切拼，圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長方體。這個長方體的底面積與圓柱體的底面積 相等，這個長方體的高與圓柱體的高相等。因為長方體的體積等于底面積乘以高，所以，圓柱體的體積計算公式是：圓柱的體積=底面積×高(板書：圓柱的體積=底面積×高)用字母表示：

圓柱的體積是怎樣推導(dǎo)出來的?計算圓柱的體積必須知道哪些條件？

4．教學(xué)算一算（課本第11頁）教學(xué)“試一試”

小結(jié)：求圓柱的體積，必須知道底面積和高。如果不知道底面積，只知道半徑r，通過什么途徑求出圓柱的體積?如果知道d呢?知道C呢?知道r、d、C，都要先求出底面積再求體積。

三、鞏固練習(xí)

1、書本第11頁的練一練1。

2、書本第11頁的試一試。

3、拓展題：李叔叔買了一個圓柱形花瓶，底面半徑10厘米，高20厘米，他想把它包裝送人，能不能把它放入一個容積為6立方分米的盒子里進(jìn)行包裝？為什么？

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?圓柱的體積怎樣計算，這個公式是怎樣得到的?指出：這節(jié)課，我們通過轉(zhuǎn)化，把圓柱體切拼轉(zhuǎn)化成長方體。

從教學(xué)目標(biāo)的角度針對這個案例進(jìn)行評析：

在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中 , 教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿 , 也是學(xué)生的最終目的。教學(xué)目標(biāo)是包括知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度這四個方面。而此案例教學(xué)目標(biāo)在情感態(tài)度方面的目標(biāo)沒有多大的體現(xiàn)。高年級階段，情感態(tài)度方面的目標(biāo)則是要讓學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識和方法解決的過程中，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。而此案例卻缺乏這方面的目標(biāo)。另外，我認(rèn)為 , 不應(yīng)為全體學(xué)生設(shè)置同一個目標(biāo) , 而應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平、智力特點、學(xué)習(xí)成就以及個性、需要的不同 , 為不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。課堂教學(xué)的結(jié)果是每個學(xué)生都完全有效地利用了４0分鐘，從而達(dá)到了各自不同的高度，但并非每個學(xué)生都達(dá)到了教材和大綱要求的目標(biāo)。那么，對于能力差的學(xué)生，是否其它層次目標(biāo)不再要求呢？不是的，可以利用作業(yè)和課余輔導(dǎo)使他們盡可能達(dá)到更高一級的目標(biāo)。總體來說，這個教學(xué)案例的教學(xué)目標(biāo)還是算比較科學(xué)的，但在情感態(tài)度和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還是有一些不足。

第二篇：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計

1指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價

一、教學(xué)目標(biāo)--------○

2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用

○

3指引學(xué)生學(xué)習(xí)○

二、教學(xué)目標(biāo)的分類---------認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)

1知識（記憶具體事實、方法、過程、概念等）

{1}認(rèn)知目標(biāo)--------□

2領(lǐng)會 □（轉(zhuǎn)換/復(fù)述--解釋/說明/概述-推斷/邏輯推理）

3應(yīng)用---應(yīng)用于新的情境之中

□

4分析----分解各種結(jié)構(gòu)—要素、關(guān)系、組織原理

□

5綜合---語言表達(dá)、處理事物、□

6評價—內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)果

□

{2}情感目標(biāo)-----------○1接受----知覺有關(guān)刺激的存在，主動接受，有選擇的注意

○

2反應(yīng)---興趣

○

3形成價值觀念----態(tài)度和欣賞 ○

4組織價值觀念系統(tǒng)

○

5價值體系個性化 {3}動作技能目標(biāo)--------○

1知覺

○2模仿

○3操作 ○4準(zhǔn)確

○

5連貫

○

6習(xí)慣化

第三篇：從教學(xué)有效性的角度對教學(xué)設(shè)計

從教學(xué)有效性的角度對教學(xué)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備是教師在教學(xué)工作開展之前，先和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，以實現(xiàn)對教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。教學(xué)的終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)前必須作好教學(xué)準(zhǔn)備。以下我結(jié)合自身工作實踐對此問題進(jìn)行探討。

1.明確高中數(shù)學(xué)課的課型

要想有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教師首先應(yīng)明確高中數(shù)學(xué)課的五類課型：

（1）概念課：以學(xué)生進(jìn)行“代表學(xué)習(xí)”、“概念學(xué)習(xí)”為主的課。

（2）公式、定理課（命題課）：以學(xué)生進(jìn)行“命題學(xué)習(xí)”為主的課。

（3）例、習(xí)題課（解題課）：以學(xué)生進(jìn)行“解決問題學(xué)習(xí)”為主的課。

（4）復(fù)習(xí)課：以學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為主的課。

（5）講評課：講評課作為對上述幾類“學(xué)習(xí)”的一種補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)習(xí)反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生對自己的五類“學(xué)習(xí)”及時調(diào)控，以利于及時矯正和鞏固知識，為轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備（實質(zhì)上也是“內(nèi)化學(xué)習(xí)”的一個組成部分）。

2.了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實際情況是教學(xué)的出發(fā)點，教師不了解學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況，其教學(xué)必然是盲目的、無效的。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的原有準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，在我國教育學(xué)中稱為“量力性原則”或“可接受性原則”，它是提高教學(xué)有效性的不可動搖的原則。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》的扉頁上就曾寫到：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！彪m然這句話可能有失偏頗，但他強(qiáng)調(diào)原有知識水平和認(rèn)知發(fā)展對新學(xué)習(xí)有著最重要的影響的觀點無疑是正確的。

了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，首先要確定學(xué)生的知識準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備，而不是學(xué)生在新的學(xué)習(xí)之前對所要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行的預(yù)習(xí)情況。另外，還要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的思想品德等。了解學(xué)生的原有準(zhǔn)備狀態(tài)通常有兩種方式：一是抽樣調(diào)查，對教師平時掌握的有代表性的不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解：二是進(jìn)行診斷性測試，為了測評出學(xué)生的真實準(zhǔn)備狀態(tài)，在測試前不要告訴學(xué)生，以免學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)而影響測試結(jié)果。一般說來，教師的經(jīng)驗有助于確定學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，但其客觀性往往受到教師主觀判斷的影響。因此，教師最好借助多種多樣的科學(xué)的測量手段，以便較準(zhǔn)確地鑒別和診斷學(xué)生的原有準(zhǔn)備狀態(tài)，并促使教學(xué)科學(xué)化。根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，教師還要考慮以下幾點：

1、應(yīng)查明哪種教材或其中的哪些部分在這個時期不能有效地學(xué)習(xí)，但在另一時教學(xué)設(shè)計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結(jié)-燭光漫步http://004km.cn/原文地址http://004km.cn/Article/Article.asp?nid=8558期卻能有效學(xué)習(xí)；

2、應(yīng)考慮了一般的和特殊的準(zhǔn)備因素，從而提高學(xué)習(xí)效果；

3、涉及哪些教學(xué)方法與策略的改進(jìn)，可以使較難理解的問題得以化解。

3.根據(jù)課型進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計

教師在課前要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，在教學(xué)之前進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計可以減少教師教學(xué)的不確定性，找到一種方向感、自信心和安全感，從而提高教學(xué)效益。所謂教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略步驟，教師根據(jù)經(jīng)驗選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，評價其結(jié)果，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃和安排從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的一種可操作的過程。一般來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，著重要解決的問題包括：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料和教學(xué)媒介的處理、教學(xué)行為的選擇以及最終形成教案等幾個方面。針對不同的課型，教學(xué)設(shè)計應(yīng)有所不同，下面就五種基本課型談?wù)勅绾芜M(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。

（1）數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)設(shè)計

概念課的特點：①該課型體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在進(jìn)行“代表學(xué)習(xí)”和“概念學(xué)習(xí)”。通過“概念學(xué)習(xí)”，把作為新知識中的概念，正確地初步地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念體系里的概念。通過“代表學(xué)習(xí)”，對概念的文字、語言敘述或概念的定義能初步理解，掌握這些數(shù)學(xué)概念所對應(yīng)的數(shù)學(xué)符號及這些符號的書寫、使用方法。初步了解由這些數(shù)學(xué)符號組成的語言含義，并能初步把它轉(zhuǎn)譯成一般語言。②通過各種數(shù)學(xué)形式、手段，把主要的力量，最佳的教學(xué)時間用在揭示和概括研究對象本質(zhì)屬性的過程上。引導(dǎo)學(xué)生把握準(zhǔn)某類事物的共同屬性的關(guān)鍵特征。解決好概念的“內(nèi)涵”與“外延”的認(rèn)識和理解。③概念課應(yīng)注意直觀教學(xué)。讓學(xué)生了解研究對象，多采用語言直觀、教具直觀、情境直觀、電化直觀等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，經(jīng)概括和整理之后形成新的概念，或從舊概念的發(fā)展中形成新概念。概念課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下幾個問題：①對每一個數(shù)學(xué)概念，都應(yīng)該準(zhǔn)確地給它下定義。對一些基本（原始）概念，不宜定義的也應(yīng)給予清晰準(zhǔn)確的“描述”。通過給概念下定義的教學(xué)，讓學(xué)生從定義的表達(dá)形式及邏輯思維中去領(lǐng)會該事物與其它事物的根本區(qū)別。并注意對同一概念的下定義的不同方案，從而深化對概念的理解。②對概念（定義）的理解必須克服形式主義。課內(nèi)應(yīng)通過大量的正、反實例，變式等，反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較、鑒別、歸納，使之與鄰近概念不至混淆，并要解決好新舊概念的相互干擾。③概念教學(xué)還必須認(rèn)真解決“語言文字”與“數(shù)學(xué)符號、式子”之間的互譯問題，為以后在數(shù)、式運算中應(yīng)用數(shù)學(xué)概念指導(dǎo)運算打下基礎(chǔ)。使學(xué)生把代表某一概念的數(shù)學(xué)符號與概念內(nèi)涵直接掛鉤。④克服學(xué)生普遍存在的“學(xué)數(shù)學(xué)只管計算，何必花時間學(xué)概念”之類的錯誤認(rèn)識。重視概念課教學(xué)的啟發(fā)性和藝術(shù)性，重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的高度重視。同時應(yīng)采用多種形式的訓(xùn)練（如選擇答案、填空、變式等），從多個側(cè)面去加深對概念的理解與應(yīng)用。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例分析

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例分析

摘 要： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的重要因素，設(shè)計一個好的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面。在目標(biāo)的擬訂中，要準(zhǔn)確定位，以學(xué)生發(fā)展為本位，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，體現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)層級遞進(jìn)，從最根本的重難點出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標(biāo)，更要求實于基礎(chǔ)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿，所以教師在備課時應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)及如何落實。

在課堂教學(xué)活動中，我嚴(yán)格要求自己從設(shè)計清晰的教學(xué)目標(biāo)開始。經(jīng)過教學(xué)實踐總結(jié)，我對教學(xué)目標(biāo)重要性認(rèn)識更深刻，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能力得到了提高。

如設(shè)計“人民幣的認(rèn)識”一課，在備課時我參閱了大量的網(wǎng)絡(luò)文章，重點對教材內(nèi)容分析和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進(jìn)行了研究。

參閱網(wǎng)絡(luò)文章時，我發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計的問題：

案例一：

1.認(rèn)識人民幣。

2.認(rèn)識人民幣的單位是元、角、分。

3.知道1元=10角，1角=10分。

4.德育滲透：愛護(hù)人民幣、不亂花錢。

這樣的教學(xué)目標(biāo)是比較傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，過于重視知識與技能的傳授（前三條都可以合為三維目標(biāo)的知識與技能目標(biāo)），只能算是二維目標(biāo)，缺少過程與方法目標(biāo)，它沒有說清楚組織什么樣的活動，用什么樣的方法讓學(xué)生學(xué)會知識，習(xí)得能力，提高素養(yǎng)。

案例二：

1.通過學(xué)生的認(rèn)一認(rèn)、購物等活動掌握人民幣的識別方法，明確元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系。

2.經(jīng)歷購買小物品、幫助阿姨解決實際的問題等過程，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的社會實踐能力。

3.學(xué)生經(jīng)歷小組合作認(rèn)識幾元和幾角及同桌合作進(jìn)行換錢游戲的過程，增強(qiáng)學(xué)生合作意識，提高合作能力。

4.通過認(rèn)識人民幣向?qū)W生滲透愛國主義思想教育；通過為自己買春游必需品的過程，培養(yǎng)學(xué)生合理用錢的良好習(xí)慣；通過學(xué)生看《一分錢》的VCD向?qū)W生滲透拾金不昧的思想教育。

這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計比前者具體了，也有三維目標(biāo)的思想，但是存在這樣幾個問題：首先它是從教師的角度制定的，重視學(xué)生的主體作用應(yīng)該從目標(biāo)的設(shè)計開始，從學(xué)生的角度設(shè)計；其次，一味求全，曲解了教學(xué)目標(biāo)的意圖。一節(jié)課的時間有限，我們在目標(biāo)設(shè)定時也要取重舍次，才能使學(xué)生學(xué)得踏實、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點水，輕輕掠過，哪一個都不到位。

一個好的教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面。它們是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。在目標(biāo)的擬訂中，要準(zhǔn)確定位，從最根本的重難點出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標(biāo)，更要求實于基礎(chǔ)目標(biāo)。為此我設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：

1.在認(rèn)一認(rèn)、分分類、換錢游戲等活動中認(rèn)識人民幣的三個單位”元角分”，認(rèn)識各種面值的人民幣，并明確元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系，即1元=10角，1角=10分。

2.以識別人民幣和歸納十進(jìn)關(guān)系為載體，提高歸納、推理的思維能力，以及自主探索、交流合作的能力。

3.了解關(guān)于人民幣的常識性知識，產(chǎn)生愛國情感，知道合理使用和節(jié)約。

適度有效的課時教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)活動有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須體現(xiàn)以下幾點。

第一，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，某些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計出現(xiàn)偏差，其主要原因是對學(xué)生的實際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區(qū)，必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活背景，依據(jù)教材特點、學(xué)情實際，確立教學(xué)起點，把握教學(xué)目標(biāo)的有效度。例如：教學(xué)“認(rèn)識人民幣”第一課時，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)（一年級學(xué)生一般都具有簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現(xiàn)出較濃厚的興趣和強(qiáng)烈的需求）和學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)（學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法）。

第二，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合。

課程目標(biāo)三個維度的關(guān)系如同立方體長、寬、高三個維度的關(guān)系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認(rèn)識性目標(biāo)。過去，像智力、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，以及知識與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。

當(dāng)然，并不是每節(jié)課的目標(biāo)都是三維目標(biāo)面面俱到的結(jié)合，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標(biāo)的側(cè)重點也會不同，但只要每位教師都能始終心懷三維目標(biāo)，做到具體問題具體分析，而不是盲目抄襲，生搬硬套，有機(jī)整合三維目標(biāo)，就能提高課堂教學(xué)的有效性。

第三，體現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)層級遞進(jìn)。

課時教學(xué)目標(biāo)層級遞進(jìn)可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的習(xí)得是有層級的。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡述知識技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運用等四個層次。數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。另一層含義是學(xué)生間存在個性差異，教學(xué)目標(biāo)的擬定要根據(jù)教學(xué)對象的起點水平，選擇不同層次的要求，在預(yù)設(shè)時教師應(yīng)通過課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級的課時教學(xué)目標(biāo)，對起點比較高的班級目標(biāo)可以適度提升。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，留有一定的彈性空間，比如可以擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗?zāi)繕?biāo)，使不同層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時都獲得不同層次的提高。

當(dāng)然，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不容納課堂即時生成的目標(biāo)，不把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成，就不可能有學(xué)生的充分發(fā)展。因此，只有在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有效地在教學(xué)活動中實現(xiàn)，才能使課堂更具生命活力，才能使學(xué)生真正得到發(fā)展。

總之，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計、實施與評價的核心，是提升教學(xué)效益的保障。什么樣的目標(biāo)決定什么樣的課堂。我堅信，隨著新課程實施的不斷深入，廣大教師更能正確認(rèn)識，深刻挖掘目標(biāo)內(nèi)涵，擬定出一個“全、精、實”的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)真正成為教學(xué)過程的準(zhǔn)繩，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第五篇：從文體角度來教學(xué)

從文體角度來教學(xué)《為人民服務(wù)》

—《為人民服務(wù)》教學(xué)反思

小學(xué)階段，學(xué)生接觸的課文大多是一般記敘文，有時也少量的詩歌、散文等文學(xué)作品。議論文這種文體對于小學(xué)生來講是比較陌生的?！稙槿嗣穹?wù)》作者是毛澤東，是為紀(jì)念張思德所作的演講，是一篇議論文。可能本文是小學(xué)生接觸的第一篇有關(guān)議論文的課文。如何進(jìn)行本篇課文的教學(xué)？引發(fā)了我的深入思考。本課教學(xué)我想重點讓學(xué)生感知議論文的文體特點。議論文一般包含論點、論據(jù)、論證三個要素。結(jié)合本文來理解這些特點尤為重要。本文的論點：為人民服務(wù)。論證過程：文章開頭就鮮明地提出了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務(wù)（第1自然段）；然后結(jié)合當(dāng)時的實際，從三個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀（第2自然段）；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的（第3自然段）；三是搞好團(tuán)結(jié)，使整個人民團(tuán)結(jié)起來（第4、5自然段）。什么是論據(jù)：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)。1.事實論據(jù)：事實在議論文中論據(jù)作用十分明顯，分析事實，看出道理，檢驗它與文章點在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實等）本文中有關(guān)李鼎銘先生是出“精兵簡政”就是舉例論證。

2.道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認(rèn)的，它們是對大量事實抽象，概括的結(jié)果。有關(guān)司馬遷“人固有一死??”一個段落，要樹立革命的生死觀一段就是道理論證。