第一篇：講義(四)把握精準教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計

講義四：把握精準教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為。有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。因此，高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計人手。而課堂教學(xué)的設(shè)計，必須把握學(xué)生認知發(fā)展和人格發(fā)展的特點。

課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為。從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。因此，我認為，高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計人手。布魯姆曾說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準確的知道達到的目標是什么?！蔽覀円渤Ｕf：“學(xué)要有目標，趕要有方向?！?/p>

一、教學(xué)目標的確定

在教學(xué)之前，教師要明確：學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是本節(jié)課的教學(xué)目標。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標而進行的，教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。

教師在確定教學(xué)目標時，應(yīng)該首先要求教師對新課標要爛熟于心，其次，還要把握教學(xué)內(nèi)容，弄清楚課程標準和具體的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的特點，以及在教材中的地位和作用。

教學(xué)目標的確定除了基于課標以外，還應(yīng)該遵循學(xué)情，而這一點是不少老師所忽視的，基礎(chǔ)點確定好，目標才能更有實效。同時要吃透教材，不同的教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。此外還要積極與伙伴校進行溝通和交流，取長補短，盡最大可能優(yōu)化教學(xué)目標。

最后設(shè)定要面向全體學(xué)生。教師在進行教學(xué)目標設(shè)計時要考慮到全體學(xué)生的差異性。不同的班級不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標是不相同的。因此不能按統(tǒng)一標準來設(shè)定目標，否則，必然難以落實面向全體學(xué)生的要求。雖然要制定面向全班每個學(xué)生不同的教學(xué)目標是不現(xiàn)實的，但是制定分層的教學(xué)目標則是可行的。

二、教學(xué)重點、難點的確定

教學(xué)重點就是教材中最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。教學(xué)難點，是難于理解或領(lǐng)會，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深奧的內(nèi)容?！半y”還包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。教學(xué)重、難點的確定是為了進一步明確教學(xué)目標，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。但是，教師在確定教學(xué)重、難點的時候，必須要考慮學(xué)生對知識的理解和接受能力。當(dāng)我們把教學(xué)目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應(yīng)擴展，當(dāng)我們把教學(xué)重心從認知向非認知轉(zhuǎn)移的時候，也需要重點和難點的轉(zhuǎn)移。

三、教學(xué)策略的設(shè)計

皮亞杰認知發(fā)展階段理論啟示我們：學(xué)生必須積極主動地參與活動。認知發(fā)展的過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷地組織和再組織過程，在新水平上整合新、舊信息以形成新結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)所教的東西能夠引起學(xué)生積極探究和進行再創(chuàng)造的愿望和行動時，才會有效地被學(xué)生所同化。因此，教學(xué)策略的設(shè)計上應(yīng)按照教育“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地生動活潑地學(xué)習(xí)”的特征，進行實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，教師當(dāng)配角，學(xué)生當(dāng)主角，從根本上加以改變。所以，教師在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)著重思考下列問題：

一是變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計劃，為自主學(xué)習(xí)定向；思考如何讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；思考如何引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)目標，進行自我反思與評價；思考如何讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)差距，采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標、策略和方法，以促進目標的達成；思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二是要面向全體學(xué)生。皮亞杰認知發(fā)展理論告訴我們重視學(xué)生的個體差異。埃里克森人格發(fā)展理論也認為，心理發(fā)展的每一階段，個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體心理發(fā)展的矛盾與危機。而初中生所面臨的問題就是難以始終保持自我一致性，容易失去目標，喪失信心。所以教師必須考慮到如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動有所提高發(fā)展，都能獲得一定的成就感。這樣才能保證不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，保證他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點落差較大，課堂教學(xué)準確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好的有效方法。沒有分層的教學(xué)過程是難以實現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。因此，在設(shè)計教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)的機會，如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計分層次的練習(xí)和作業(yè)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)媒體的選擇

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計中要涉及到的物質(zhì)條件。如傳統(tǒng)的掛圖、模型、標本、實驗設(shè)備、現(xiàn)代的錄像、投影、錄音等設(shè)備，這些多媒體運用不再是新鮮的事。但我們還需要在教學(xué)媒體設(shè)計上作進一步的拓展。如計算機的多媒體課件在幫助學(xué)生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學(xué)中的運用時，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進行網(wǎng)上的教與學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收靠信息資料，去分析問題，解決問題。如活動課的設(shè)計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納人教學(xué)設(shè)施范疇，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，建立一些長期合作的教學(xué)實踐基地和一些用于學(xué)生實踐活動的場所，使學(xué)生的實踐與社會生活聯(lián)系起來。

學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系。這要求我們樹立新的知識觀、學(xué)習(xí)觀，選擇符合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容，通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進學(xué)生認知與人格發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是一個多樣化的過程。只有在教學(xué)設(shè)計過程中充分把握學(xué)生的認知發(fā)展和人格發(fā)展特點，才能使教學(xué)設(shè)計合理化，實用化。

第二篇：如何進行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)目標

教學(xué)設(shè)計

1指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價

一、教學(xué)目標--------○

2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用

○

3指引學(xué)生學(xué)習(xí)○

二、教學(xué)目標的分類---------認知目標、情感目標、動作技能目標

1知識（記憶具體事實、方法、過程、概念等）

{1}認知目標--------□

2領(lǐng)會 □（轉(zhuǎn)換/復(fù)述--解釋/說明/概述-推斷/邏輯推理）

3應(yīng)用---應(yīng)用于新的情境之中

□

4分析----分解各種結(jié)構(gòu)—要素、關(guān)系、組織原理

□

5綜合---語言表達、處理事物、□

6評價—內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)果

□

{2}情感目標-----------○1接受----知覺有關(guān)刺激的存在，主動接受，有選擇的注意

○

2反應(yīng)---興趣

○

3形成價值觀念----態(tài)度和欣賞 ○

4組織價值觀念系統(tǒng)

○

5價值體系個性化 {3}動作技能目標--------○

1知覺

○2模仿

○3操作 ○4準確

○

5連貫

○

6習(xí)慣化

第三篇：把握課程三維目標積極進行教學(xué)設(shè)計研究

把握課程三維目標積極進行教學(xué)設(shè)計研究

福建廈門東山中學(xué) 柯志勇

實施基礎(chǔ)教育課程改革，是世紀之初基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重大變革。改革主要有三個方面，一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例；三是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，把信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等綜合實踐活動作為必修課，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

通過義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在以下三個方面得到發(fā)展：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。下面是本人在新課程教學(xué)中以第七單元課題1《燃燒和滅火》教學(xué)設(shè)計（片段）為例滲透課程三維目標的一些嘗試。

【教學(xué)目標與準備】 1.課程目標。（1）知識與技能。

認識燃燒的條件和滅火的原理，從與同學(xué)交流中初步學(xué)會應(yīng)對火災(zāi)的逃生方法，加強防火意識。（2）過程和方法。

提供調(diào)查線索讓學(xué)生深入生活，細心觀察，加強合作，想方設(shè)法完成調(diào)查報告。借助實驗探究燃燒的條件，提供學(xué)生動手實踐機會，親身體驗滅火的原理。

（3）情感態(tài)度與價值觀。

從燃燒和滅火的知識中，讓學(xué)生體驗到火的厲害，珍惜生命，增強主人翁責(zé)任感，初步形成防火安全意識。

2.教學(xué)重難點。

重點：燃燒的條件；滅火的原理。難點：防火意識的形成。

3.課前準備：課前一周發(fā)放調(diào)查材料。調(diào)查材料

火—火—火 以下調(diào)查將作為學(xué)期成績綜合評價的一項指標，并將放入個人檔案袋保存。（1）一年四季中最容易發(fā)生火災(zāi)的季節(jié)是什么時候？可能的主要因素是什么？

（2）家里有訂報紙的學(xué)生，可以從舊報紙中剪切有關(guān)“火”的資料，作為調(diào)查成果（可以講述或制成卡片）在課堂發(fā)表。看看哪個實驗小組或個人的成果好？

（3）利用空閑時間調(diào)查一處或幾處公共場所的防火安全措施，試一試設(shè)計預(yù)防火災(zāi)的方案，幫忙分析是否存在安全隱患？（有關(guān)部分公共場所供參考：同安醫(yī)院、佳事達、旺家福、思文電器城、同安電影院、廈門SM廣場、廈門誠達廣場、華聯(lián)商廈、燦坤電器商廈、宿舍、家里、工廠、旅館??）

（4）在家有上網(wǎng)條件的學(xué)生查找、收集有關(guān)消防知識。以“消防”作為關(guān)鍵字查找。消防知識有消防常識、注意事項、處理方法??

（5）有親戚在醫(yī)院的學(xué)生去詢問、記錄有關(guān)燒傷的事件、處理方法。調(diào)查家中容易使人燒傷的東西有哪些?如何安全使用？

（6）設(shè)計簡單的滅火器。

（7）詢問家里人或親戚或消防官兵有關(guān)滅火器的原理、類別、使用方法。（8）發(fā)生火災(zāi)如何逃生？（9）如何預(yù)防火災(zāi)？（10）如何滅火？（11）火災(zāi)報警器。（12）自主調(diào)查。完成時間：兩周。

完成方式：個人或小組合作?！窘虒W(xué)設(shè)計】 【作業(yè)設(shè)計】

1.如圖實驗，把燒杯放在不同高度，記錄實驗現(xiàn)象：

2.（開放性問題）生活中能引起燃燒的物質(zhì)有煤氣、酒精、汽油外，還有。3.觀察實驗并填表。

4.小組討論：用扇子扇煤爐火時，為什么煤爐的火焰越扇越旺？室內(nèi)起火時，如果打開門窗，火反而會燒得更旺，為什么？

5.設(shè)計對蠟燭進行改進使之成為不易發(fā)生火災(zāi)的安全蠟燭?！窘虒W(xué)反饋】

大多數(shù)的學(xué)生及時上交調(diào)查材料。形式有電腦打印的、自己細心手寫設(shè)計的、有宣傳材料樣式的、有剪報張貼樣式的。上交調(diào)查材料體現(xiàn)合作精神占一部分，這與平常布置的課本作業(yè)完成方式有很大不同。在組織學(xué)生交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極、踴躍發(fā)言，情緒感染力強。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的調(diào)查表現(xiàn)并不比其他學(xué)生差，如有學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)家庭的火災(zāi)隱患比商場、醫(yī)院大，因為沒有滅火器和專用的消防通道。學(xué)生展示的調(diào)查材料內(nèi)容真實、現(xiàn)實感強，有較好的參考價值。學(xué)生的成就感強，體現(xiàn)一定的探索和觀察能力。學(xué)生對獲得的有關(guān)火的知識印象深刻，學(xué)生能體驗到火的厲害，珍惜生命的意義，增強主人翁責(zé)任感，初步形成防火安全意識。

學(xué)生反映提出：教師應(yīng)多給新的調(diào)查課題讓他們再嘗試，并提供一些化學(xué)藥品和儀器，開放實驗室。

第四篇：如何精準把握思想品德教學(xué)內(nèi)容和目標？（范文）

“從心所欲不逾矩”

——如何精準把握思想品德教學(xué)內(nèi)容和目標？

石門寨中學(xué) 戴春艷

確定教學(xué)目標主要分三步走，第一步就是讀教材，知道教材這一課講什么內(nèi)容；第二步看課標，尤其是課標解讀，看看每一內(nèi)容要求的范圍、程度；第三步做學(xué)情分析，了解在這個問題上學(xué)生的已知、需求和困惑。分別從三個方面來跟大家談一談吧。先從教材說起，教師應(yīng)該怎樣圍繞教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標？

一．如何圍繞教材內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標

我們所用的教材都是經(jīng)過專家的認真思考，層層的審核，應(yīng)該說其中的教學(xué)資源是非常典型和有價值的，是教師進行教學(xué)活動的最重要資源。教材內(nèi)容是根據(jù)課標及具體教育目標，精心安排且適合學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、活動、體驗、內(nèi)化及實踐應(yīng)用的綜合內(nèi)容。在“我與他人和集體”這部分內(nèi)容中，思想品德學(xué)科的教材有如下幾方面的特點。

情境化：教材以圖片、故事、心理測試等方式創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情景，為學(xué)生的思考提供了平臺。

生活化：教材的設(shè)計就是以學(xué)生不斷擴展的生活為背景，注重學(xué)生已有的生活為背景，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，解決學(xué)生面臨的生活問題，注重從學(xué)生生活感受中總結(jié)提高，注重引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活得出結(jié)論。

思維化：教材用設(shè)問思考、討論爭辯等方式呈現(xiàn)了思維的過程，在過程中注意形成概念、觀點、結(jié)論，幫助學(xué)生體會與感悟，避免灌輸給學(xué)生，即使是有些定論性的東西，也要學(xué)生通過思考得出結(jié)論。

活動化：教材的每一個觀點的介紹和形成都是借助活動。豐富多彩的活動不僅使課文生動形象，具有可讀性和操作性；而且使學(xué)生能自然地參與到教學(xué)中來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

綜合化：綜合性是思想品德學(xué)科的特點，體現(xiàn)在教材上，如一冊教材中，既有心理、品德的內(nèi)容，也有法律方面的內(nèi)容。體現(xiàn)在問題中，如對同一件事、同一個問題從心理、道德、法律、國情等角度去探討。

“我與他人和集體”的教材內(nèi)容，是圍繞學(xué)生的交往展開的。必須理清教材內(nèi)容，才能找準知識點，才能明確教學(xué)方法，從而設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標。要準確理解教材編者的意圖，對教材內(nèi)容進行深入領(lǐng)會，從對教材整體性的把握，如一冊書或一個單元的設(shè)計意圖、邏輯結(jié)構(gòu)、中心內(nèi)容等，到每一課到底講了幾個問題，關(guān)系是怎樣的，重點內(nèi)容是什么等都要梳理清楚。理清教材內(nèi)容，可以簡要地概括以下幾點。

1、研讀教材，首先要讀標題，標題是其下面內(nèi)容的中心思想，幫助教師整體把握教材。如八年級上冊第五課課題為《多元文化“地球村”》，通過課題名稱可以看出這一課的教學(xué)內(nèi)容是世界上不同文化的交流。其次讀內(nèi)容，以明確每一個中心思想下面包涵哪幾個知識點。如第五課下面有兩個框題《世界文化之旅》和《做友好往來的使者》，可以看出本課包括兩大內(nèi)容：一是了解世界上不同國家和民族的獨特文化，體會世界文化的豐富多彩；二是面對如此豐富多彩的世界文化，如何在保護好本民族文化的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒外來文化，加強不同文化溝通了解，使本民族文化得到更好的繼承和弘揚。讀標題，要講究順序，由大到小，由宏觀到微觀。從單元到課到框題到目，只有按照這種順序讀，才能不丟失任何一個知識點，才有可能正確理解所講內(nèi)容在教學(xué)中的地位，從而把握好教學(xué)的側(cè)重點和角度。讀內(nèi)容：具體到每一課，首先要看正文宋體字，共分幾段，都有哪些內(nèi)容，每點內(nèi)容有幾個層次。再看虛線框部分，展示了什么案例？設(shè)計了什么樣的活動？提出了什么問題？與正文是什么關(guān)系？教材中的資源鏈接和名言警句是什么？什么意思？為什么要選取這些連接和名言警句？——這些為知識目標的設(shè)定提供依據(jù)。

2、把握教材還要理清關(guān)系，也就是要了解知識之間的聯(lián)系。如教材正文內(nèi)容有兩種字：宋體，用于表達和分析基本事實，一般概念、觀點和結(jié)論?？w，用于提供教學(xué)活動所需資源，如介紹有關(guān)事例和資料等。宋體字內(nèi)容是教學(xué)的結(jié)論和正確導(dǎo)向，要求學(xué)生懂、信、用，文字表達準確、規(guī)范。如：

楷體字內(nèi)容幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，或為學(xué)生活動提供活動設(shè)計、引導(dǎo)和素材，增強教材的可讀性，活動圍繞教學(xué)內(nèi)容，趣味性強，文字活潑。

教學(xué)中準確分析其中對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注點，如對學(xué)生 基本的交往禮儀與技能的培養(yǎng)、學(xué)生與父母溝通技巧的培養(yǎng)等，設(shè)計有效的教學(xué)活動并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略——確保能力目標的設(shè)定具有實效性。

3、挖掘教材就要 “找講點 ”即教育價值。比如說，教材講解是否到位？哪些點可以忽略？哪些點可以補充進來？歸納的結(jié)論有無其它可能？特別是對學(xué)生道德認知、道德判斷等方面能否帶來改變與提升？“我與他人和集體”部分，主要體現(xiàn)在八年級的教材中。八年級是學(xué)生向青春期過渡的主要時期，面臨因?qū)W習(xí)壓力、人際關(guān)系等各種問題引發(fā)的心理矛盾，需要幫助他們處理好方方面面的關(guān)系。教育的主要任務(wù)是幫助、指導(dǎo)他們處理好不斷擴展的生活中所遇到的各種交往關(guān)系和權(quán)利義務(wù)關(guān)系。八年級教育的主題是學(xué)會交往與合作，維護權(quán)利，履行義務(wù)。弄清楚這些，就為情感態(tài)度價值觀目標的設(shè)定找到了支撐。

八年級下冊第八課《消費者的權(quán)益》第二框《維護消費者權(quán)益》的教學(xué)中，清華附中朝陽學(xué)校的常鳴老師這樣設(shè)計了教學(xué)過程：

這樣的問題設(shè)計并不是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某一個知識點，也不是培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，而是引導(dǎo)學(xué)生理解消費者權(quán)益受到侵犯時，如果大家都嫌麻煩、費事、抱著沒多少錢就算了的態(tài)度，那么我們就無法對經(jīng)營者進行監(jiān)督，更無法營造一個安全、和諧的市場環(huán)境。這里面滲透了教師對教學(xué)內(nèi)容情感態(tài)度價值觀目標的深入理解。在教學(xué)即將結(jié)束時，常老師又設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：

這樣的事情在生活中是非常常見的，作為消費者個人，不要發(fā)票可以得到優(yōu)惠，如一瓶飲料等，于自己是有利的；但是從國家的角度而言，餐館就是在偷稅漏稅，損失的是國家利益。教師在這里是引導(dǎo)學(xué)生思考作為一個消費者的責(zé)任。這一課的教學(xué)中，常老師對教材教育價值的挖掘很到位，而且對學(xué)生的道德教育貫穿了教學(xué)始終。

二．如何依據(jù)課標恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標

《課程標準》“我與他人和集體”部分由三方面內(nèi)容構(gòu)成。一是“交往與溝通”，這一主題主要圍繞青春期的人際交往和社會性發(fā)展而設(shè)計，共分為五個教學(xué)內(nèi)容點。前兩個內(nèi)容點介紹了交往禮儀、交往與友誼對個人成長的意義、青春期閉鎖心理現(xiàn)象及危害；后面分別從與父母、老師、同齡人交往的三個側(cè)面，提出了掌握基本的交往禮儀與技能，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，增進感情與建立友誼，共創(chuàng)共享家庭美德等要求。與這一主題相對應(yīng)的總體目標是：知道交往、禮儀與友誼對個人生命成長與社會發(fā)展的意義，掌握基本的交往禮儀與技能；孝敬父母，增強共創(chuàng)共享家庭美德的意識與能力；積極與教師進行有效溝通，增進與教師的感情；把握與異性交往的分寸。

八年級上冊第七課《友好交往禮為先》第一框《禮貌顯魅力》的教學(xué)中，教師進行了這樣的設(shè)計：從兩個字“您”和“怹”入手，解釋了對人的禮貌首先是尊重，就像這兩個字一樣——把人放在心上！而且，這個設(shè)計還引導(dǎo)學(xué)生理解，禮貌絕不是個人的事，它一定是在與他人交往、在社會交往中不容忽視的。

教師設(shè)定的教學(xué)目標是： 情感態(tài)度與價值觀目標：體驗文明禮貌帶給自己的快樂以及對人生發(fā)展的價值，愿意做有禮貌的人，樂于以禮待人。

能力目標：逐步學(xué)會以禮待人，與人交往時做到語言文明、態(tài)度和氣、舉止優(yōu)雅，并能夠在不同的情境中表達自己的禮貌。

知識目標：懂得講文明、有禮貌是做人的基本品德，是社會交往的需要，是尊重他人的表現(xiàn)。

不難發(fā)現(xiàn)，教師的這一設(shè)計，準確的切入到教學(xué)目標的落實上，所以精準把握《課程標準》對教師恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標實現(xiàn)教學(xué)有效性，有著非常重要的作用。二是“在集體中成長”，這一主題主要圍繞初中學(xué)生社會性發(fā)展過程中，正確處理個人與集體的關(guān)系而設(shè)計。五個教學(xué)內(nèi)容點分為兩個層面的關(guān)系問題：一是正確處理個人和集體的關(guān)系；二是在集體生活中正確處理自己與同學(xué)的關(guān)系。在集體生活中正確處理自己與同學(xué)的關(guān)系，要求學(xué)生自覺做到換位思考、寬容他人、與人為善、誠實守信、平等待人，正確處理競爭與合作的關(guān)系，只有做到這些，我們才能實現(xiàn)自己在集體生活中的更好成長。與這一主題相對應(yīng)的總體目標是：正確認識個人和集體的關(guān)系，體會團結(jié)的力量；學(xué)會理解和寬容，尊重、幫助他人；敢于競爭，善于合作；努力做富有正義感的誠實人。

視頻：清華附中朝陽學(xué)校的 常鳴老師八年級上冊第九課《心有他人天地寬》第三框《平等尊重你我他》的教學(xué)片段。常老師創(chuàng)設(shè)的三個情境：

? 在學(xué)校遇到校長、老師、清潔工和保安，你會怎么做？ ?平等待人與尊老愛幼是否矛盾？

? 坐地鐵，遇到衣服很臟、汗味很重的民工，你是什么態(tài)度？

經(jīng)過學(xué)生討論和教師的引導(dǎo)，最后得出：“平等尊重——尊重他人的勞動、不用語言和行為侮辱他人”。

這一設(shè)計是在對《課程標準》深刻理解的基礎(chǔ)上完成的，完美地落實了教學(xué)目標。特別是情感態(tài)度價值觀目標的落實，突出了思想品德學(xué)科的學(xué)科價值。

三是“權(quán)利與義務(wù)”，這一主題圍繞與初中生密切相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)而設(shè)計。五個課程內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生了解我國公民的基本權(quán)利和義務(wù)及其行使的要求，進而學(xué)會依法維護自己的人身權(quán)利、受教育權(quán)、經(jīng)濟權(quán)利、消費者權(quán)益，并促使其履行相應(yīng)的義務(wù)。與這一主題相對應(yīng)的總體目標是：了解我國公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)；認識到公民的人身權(quán)利、受教育權(quán)利、經(jīng)濟權(quán)利和消費者權(quán)益受法律保護；樹立正確行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)的意識，學(xué)會運用法律維護自己的各項權(quán)利，自覺履行受教育的義務(wù)。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生對公民的權(quán)利，態(tài)度是積極的，但是對義務(wù)會忽視。這就容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即學(xué)生不斷的強調(diào)自己的權(quán)利，把自己在生活遇到的一點點的侵權(quán)行為就上升到法律的高度，覺得任何人對自己的一點侵權(quán)行為，都應(yīng)該告到分院、賠償損失。因此，在設(shè)定教學(xué)目標的時候，教師一定要有意識的進行引導(dǎo)。在八年級下第四課《維護我們的人格尊嚴》第二框《肖像和姓名中的權(quán)利》老師進行了這樣的設(shè)計：出示材料，讓學(xué)生思考這樣一些姓名給生活帶來的是便利還是不便？

學(xué)生認為姓名權(quán)就是名字完全可以依據(jù)自己的愿望、喜好、個性等來決定，是純粹自己的事情。面對越來越多奇、特、怪、異、生僻等姓名的出現(xiàn)，帶來的社會交往的問題和社會資源的大量浪費，教師應(yīng)該在幫助學(xué)生明確權(quán)利的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解姓名不僅僅是個人的事情，它關(guān)乎個人與他人、社會的交往。于是教師又出示了這樣一張幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生不要忽略，即使個人的姓名權(quán)，其中也包含著公民的社會責(zé)任與義務(wù)，而這正是教師教學(xué)目標的落腳點。

三．怎樣分析學(xué)情為恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標提供依據(jù)

現(xiàn)在大家基本上有這么一個共識，依據(jù)教材確定教學(xué)重點，依據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)難點，可見了解學(xué)情在教學(xué)中的重要性。我們也知道，學(xué)情除了是確定教學(xué)難點的依據(jù)，它還是確保教學(xué)目標有效達成的關(guān)鍵。

了解學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點，科學(xué)的分析學(xué)情，才能為教學(xué)目標的設(shè)定提供依據(jù)。學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識經(jīng)驗等在內(nèi)的總和，是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。而思想品德學(xué)科教學(xué)中，對學(xué)生情況的分析，還應(yīng)該包括學(xué)生的生活經(jīng)歷（家庭教育狀況）、思想狀況、道德發(fā)展水平及對社會熱點問題的關(guān)注等。一般在思品學(xué)科的學(xué)情分析中主要包括一下幾方面主要內(nèi)容：

（1）了解學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)教材的認知障礙；

（2）了解學(xué)生的思想需求和道德需求，把握學(xué)生關(guān)注的社會熱點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)教材的思想疑點和道德認知困惑；

（3）了解學(xué)生思想行為上的亮點，將之作為教學(xué)資源。在“我與他人和集體”這一部分內(nèi)容中，學(xué)情的分析主要應(yīng)該圍繞學(xué)生在交往中遇到的煩惱、問題展開。只有準確的了解了學(xué)生的狀況，才能使教學(xué)設(shè)計有針對性，設(shè)定的教學(xué)目標符合學(xué)生實際，并能通過教學(xué)目標得以實現(xiàn)。否則，往往使得教學(xué)目標成為一句空話。

首先，當(dāng)前教育改革和新課程理念的要求強調(diào)學(xué)生的主體性。學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，不再是單純的接受和存儲知識。這必然要求老師更加關(guān)注學(xué)情，才能制定更符合學(xué)生實際的教學(xué)目標。

其次，學(xué)生自身特點不斷發(fā)展變化?，F(xiàn)在的學(xué)生有著豐富的信息來源，頭腦中會形成自己的觀點和看法。加之學(xué)生個性的自由釋放和家庭教育方式的多樣化，社會上的一些影響會通過家庭傳導(dǎo)給學(xué)生，掌握住學(xué)生的真實思想，才能使教學(xué)目標順利達成。

要做到有效分析學(xué)情，應(yīng)注重在日常教學(xué)中對學(xué)生思想和行為進行觀察，并經(jīng)常做一些小問卷、簡單的訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，整體把握不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)育特點。在思想品德課日常教學(xué)中，還需要特別注意觀察了解學(xué)生思想道德狀況及關(guān)注的社會熱點問題。

學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，對學(xué)情的準確分析與把握，與恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標、有效設(shè)計教學(xué)活動、合理選擇教學(xué)策略等存在極為緊密的互動關(guān)系。

對學(xué)生情況進行分析的方法很多，很多老師日常教學(xué)主要是憑借教學(xué)經(jīng)驗和隨意性觀察，但是要使得對學(xué)情的分析更具科學(xué)性，還可以通過問卷調(diào)查法、訪談法、有意識觀察法及建立學(xué)情檔案等方法。這些方法的使用，應(yīng)本著短小、簡單、易操作的原則，在幫助教師有效了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，又不給教師增加過多負擔(dān)。如針對一課時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問卷，問題設(shè)計符合學(xué)生心理、年齡和認知水平，不引起學(xué)生反感；把有主題的訪談落實在與學(xué)生的隨意交流之中，但要及時做好記錄；教師養(yǎng)成平時有意識觀察的習(xí)慣，日積月累，就會增強對學(xué)情的準確把握的能力。

四．如何把握教學(xué)重點

1、什么是教學(xué)重點 ?

所謂重點，是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是教師安排教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索，是教師必須著重闡明的部分，學(xué)生必須牢固掌握的部分。

2、教學(xué)重點應(yīng)具備哪些特點？

（1）應(yīng)當(dāng)是對完成教學(xué)任務(wù)最具有影響、起關(guān)鍵作用的基本概念、基本原理和帶有結(jié)論性的基本觀點。

（2）應(yīng)當(dāng)是與當(dāng)前社會生活或?qū)W生思想實際密切聯(lián)系的、能夠有效解決現(xiàn)實問題、具有現(xiàn)實意義的那部分概念、原理和觀點。

（3）應(yīng)當(dāng)是教材中與其他學(xué)科知識相交叉或有關(guān)聯(lián)的、對多學(xué)科綜合解決社會現(xiàn)實問題有影響的概念、原理和觀點。

3、教學(xué)重點確立的依據(jù)有哪些？

（1）教學(xué)目標（課程標準）：課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學(xué)重點是為了進一步明確教學(xué)目標，以便在教學(xué)過程中突出重點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系、框架和教學(xué)目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學(xué)的確定教學(xué)重點。

（2）學(xué)生實際：學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點應(yīng)該是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而確立的。因此我們要了解學(xué)生、研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識和技能掌握狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗的教師往往通過課堂提問、課后輔導(dǎo)、分析試卷等方法，分析學(xué)生的疑難所在，以之作為今后教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容是確定重點的借鑒。

4、如何在教學(xué)中突出教學(xué)重點？

（1）分清主次。特級教師支玉恒說：“那種把教材所有內(nèi)容無巨無細都鉆得深而透之做法，并非聰明之舉。如果進而把這些內(nèi)容都納入教學(xué)計劃當(dāng)中，則更是弊多利少。面面俱到其實是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮濕式的教學(xué)，也是絕對不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點內(nèi)容?！苯處熢诮M織教學(xué)內(nèi)容時要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統(tǒng)發(fā)展的過程中突出中心環(huán)節(jié)，做到既有中心、又有向心力，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系起來。

（2）圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學(xué)內(nèi)容，則予以適當(dāng)精簡，概而述之。

（3）在教學(xué)時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。

5、課例

課例 1：《做誠信的人》 課標要求：“領(lǐng)會誠實是一種可貴的品質(zhì)，正確認識生活中誠實的復(fù)雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人?！? 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知障礙分析：

1.“懷疑”：現(xiàn)階段的初中生是在市場經(jīng)濟建立和完善的過程中成長起來的，對當(dāng)前社會誠信的失落有一定的感性認識。從小被家庭和學(xué)校告知，要提防社會中的不誠信行為，使得他們對社會產(chǎn)生一種懷疑和提防的心態(tài)。

2.“矛盾”：學(xué)生渴望得到的與其說是誠信的人格，不如說是防止欺詐侵害的技巧；他們既期盼社會誠信狀況的進步，有時自己又做出不誠信的行為。

3.“盲目”：學(xué)生尚未把自身行為與誠信明確建立聯(lián)系，對自身行為所帶來的誠信后果具有一定的盲目性。

根據(jù)這樣的學(xué)情，可見，幫助學(xué)生認識到誠信是贏得社會信任的基礎(chǔ)，贏得他人和社會的信任對于提升自我價值、抓住人生機遇具有重要意義，也是很必要的。最終確定的教學(xué)重點：誠信與人生價值的關(guān)系，產(chǎn)生追求誠信人格的渴望。

課例 2：《心有他人天地寬》

確定的教學(xué)重點：在我與他人關(guān)系不同層面的問題情境中，如何做到寬容，寬容的表現(xiàn)是什么，有什么意義。

在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)重點，分層次設(shè)計問題情境，突出教學(xué)重點。

五．如何確立教學(xué)難點

1、什么是教學(xué)難點 ?

教學(xué)難點是相對于學(xué)生的知識、經(jīng)驗、能力和思想實際水平來說的，是指教材中學(xué)生最不容易理解或接受的那部分概念、原理和觀點。

2、教學(xué)難點確立的依據(jù)有哪些？

（1）對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快較好地理解。

（2）在學(xué)習(xí)新的概念、原理時，缺少相應(yīng)的已知概念、原理作基礎(chǔ)，或?qū)W生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學(xué)生陷入了認知的困境。所以，讓學(xué)生明白這些概念的內(nèi)涵是教學(xué)時必須解決的難點問題。

（3）已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過的知識在對學(xué)習(xí)新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點。

（4）教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時難以接受和理解。而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這是教學(xué)中的“大難點”。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據(jù)教材特點和學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點做出判斷并采取有效措施，避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。

課例一：《做誠信的人》

教學(xué)難點：領(lǐng)會誠信的核心是善，能在不同的生活情景中做到誠信。

確立的依據(jù)是：在不同的生活情境中，誠信具有復(fù)雜性和情境性，學(xué)生要學(xué)會具體問題具體分析以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住各種誠信行為背后的核心，才能真正增長誠信的實踐智慧。

課例二：《心有他人天地寬》

教學(xué)難點：寬容是有原則的，寬容不能突破維護社會正義的底線，這要求學(xué)生既要寬容大度，又要堅持原則。確立的依據(jù)是：初中生尚未建立牢固的是非觀，缺少辯證智慧和具體問題具體分析的能力，因此，幫助他們理解“寬容要有原則”是本課的教學(xué)難點。

課例三：《換位思考，與人為善》

教學(xué)難點：掌握換位思考的方法，在實際生活中落實“換位思考，與人為善”。確立的依據(jù)是：現(xiàn)在的獨生子女自我中心意識強，往往關(guān)注自身多，不習(xí)慣站在他人的立場上體驗別人的情感世界，在實際的道德實踐中，不會換位思考，也難以與人為善，以致傷害他人情感的事時有發(fā)生。所以要進行換位思考，與人為善的教育。

課例四：《我有肖像權(quán)》

教學(xué)難點：公民在依法維護自身權(quán)利的同時要履行維護他人肖像權(quán)的義務(wù)。

確立的依據(jù)是：初中學(xué)生剛接觸法律知識，對法律賦予公民肖像權(quán)的具體內(nèi)容并不了解，而現(xiàn)實生活中對別人肖像進行惡意丑化的行為，或在網(wǎng)絡(luò)中惡搞別人肖像、擅自使用他人肖像、以營利為目的侵犯他人肖像權(quán)的行為，又給學(xué)生的認知帶來的混淆。而權(quán)力與義務(wù)相統(tǒng)一的觀點又較為抽象，故成為難點。

課例五：《財產(chǎn)留給誰》

教學(xué)難點：當(dāng)繼承權(quán)發(fā)生爭議時，我們應(yīng)有的態(tài)度：既要依照法律規(guī)定又要弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

確立的依據(jù)是：初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)完法律之后，傾向于用法律手段來解決一切問題，這對啟發(fā)他們從道德的角度思考問題來說，之前的內(nèi)容可能會起到負遷移的作用，故成為難點。

3、如何突破教學(xué)難點

突破教學(xué)難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：

（1）運用直觀的方法加強學(xué)生的感知，如多媒體輔助法。

（2）創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生思考由抽象到具體，由一般到特殊。

（3）補充材料、化解難點。對于一些結(jié)論性難點，化解的方式是需要引進一些典型的事實材料，并以材料為依據(jù)進行分析，從而化解難點。

（4）對于易混淆的內(nèi)容，運用對比方法區(qū)分各自的特點，如表格比較法。

（5）分散難點，各個擊破，如分層設(shè)問法：對于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解為若干個與之相關(guān)的小問題，小坡度式地層層遞進，化難為易，由易到難。

第五篇：把握四大觀念,設(shè)計教學(xué)目標

把握四大觀念 設(shè)計教學(xué)目標——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計例談

四川省廣漢市教學(xué)研究教師培訓(xùn)中心 蔣玉國

內(nèi)容摘要：文章以科學(xué)取向的教學(xué)理論為指導(dǎo)，基于一線小學(xué)教師在利用“人教版”單冊教材進行教學(xué)設(shè)計的實例觀察和分析，從四個方面論述了設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)該具有的四大觀念：一是學(xué)生觀，教學(xué)目標要確定學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識能力準備情況；二是課標觀，要用課程標準統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標的設(shè)計，要學(xué)會課程標準的分解方法，把課程目標細化為課時目標；三是整體觀，設(shè)計教學(xué)目標時，教師應(yīng)整體把握數(shù)學(xué)課程標準的四大目標體系，有重點的在一節(jié)課中進行安排；三是評價觀，設(shè)計教學(xué)目標時，要認真思考目標達成的證據(jù)，使設(shè)計的教學(xué)目標可觀、可測、可評價。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育整體功能，發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)形成的特殊作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 課標 評價 設(shè)計 目標

教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。明確而具體的教學(xué)目標能引領(lǐng)學(xué)與教的方向。教育學(xué)家巴班斯基指出，“明確教學(xué)目標”是實現(xiàn)（最優(yōu)化教學(xué)）的首要條件。因此，教師進行數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計時，制定好教學(xué)目標就顯得尤為重要了。那么，怎樣才能設(shè)計好數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標呢？

按照科學(xué)取向的教學(xué)理論觀點，設(shè)計好的教學(xué)目標時，教師應(yīng)該具備以下四大觀念：

一是學(xué)生觀，教學(xué)目標依學(xué)而定

教學(xué)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的結(jié)果，設(shè)計時首先就要以學(xué)生為主體。認真學(xué)習(xí)課程標準中的目標用語，我們會發(fā)現(xiàn)：無論是總目標還是學(xué)段目標，行為主體都是指向“學(xué)生”。如，總目標的敘述：經(jīng)歷??等過程，掌握??的基礎(chǔ)知識和基本技能；初步學(xué)會從??綜合運用??。學(xué)段目標中的敘述：經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法；體驗與他人合作交流解決問題的過程。這些目標的敘述都是以學(xué)為主。像下面對“加法”的設(shè)計就主體混亂：

1、初步認識加法的意義，會正確計算5以內(nèi)的加法。

2、使學(xué)生初步體會用“數(shù)的組成”來計算5以內(nèi)的加法是最簡單的方法。

3、通過學(xué)生操作、表達使學(xué)生經(jīng)歷加法的計算過程。

4、培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)交流意識。

1、3條目標的主體指的是學(xué)生，2、4條明顯是老師在“使學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”。這樣的目標設(shè)計，又如何來引領(lǐng)教師以學(xué)為主的教學(xué)呢？雖然有目標，實則是一個擺設(shè)。

其次，要把握學(xué)生的一般年齡特征。如，用字母表示數(shù)，按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，五年級學(xué)生處于具體運算階段，這個階段的兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，但他們的思維常常需要借助具體表象（中間橋梁）進行?；诖?，在用字母表示數(shù)量關(guān)系時，一教師設(shè)計了由自己的年齡與一個學(xué)生的年齡關(guān)系進行表示，從具體的現(xiàn)在的年齡關(guān)系到抽象的若干年以后師生的年齡關(guān)系，怎樣用字母表示，就利用了學(xué)生的認知發(fā)展的特點。當(dāng)老師提出“如果用字母y表示老師的年齡，又該怎樣表示這個學(xué)生小林的年齡呢？”第一個男生起來后答不出，又一個女生答出了。問題出在這里老師提出的問題，是直接進行了一個推理：即y比學(xué)生大23歲，學(xué)生和y有怎樣的關(guān)系。如果換一種說法，中間搭個橋梁：老師比學(xué)生大23歲，學(xué)生比老師小多少歲？設(shè)老師為y歲，就是說學(xué)生小林比y小23歲，小林多少歲？這樣學(xué)生就能借助這個橋梁進行表示了。

第三，要進行學(xué)情分析，了解學(xué)生知識能力的準備狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的一個重要思想是學(xué)生利用原有知識結(jié)構(gòu)同化（或建構(gòu)）新知識。學(xué)生的起點往往決定教學(xué)的成敗。如在”乘法的初步認識“一課時，老師設(shè)計了下面的引入方式：快速計算2+2=，2+2+2=，2+2+2+2=，同學(xué)們表現(xiàn)都好，老師就問“8個2相加是多少呢”，老師設(shè)計的是這時學(xué)生答不出來，于是老師就說“今天我們就來學(xué)習(xí)這類計算?！苯Y(jié)果老師的話音剛落，一個小孩立即說出”二八十六”，老師一下懵了。這就是沒有做好學(xué)情分析的帶來的教學(xué)意外。課后采訪該學(xué)生，他說是他的爺爺教過的。如果事前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，這是我們就可以加一句追問：你是用的說明方法計算的？自然就引出課題了。老師也就不會不知所措了。

二是課標觀，課程標準統(tǒng)領(lǐng)目標

課程標準是國家對未來期望的公民所具有的基本素養(yǎng)的具體化，也是黨的教育方針在相應(yīng)課程中的具體體現(xiàn)。因此，依據(jù)課程標準設(shè)計教學(xué)目標是每一位教師的基本職業(yè)要求。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（20111版）規(guī)定了在義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該達成的總體目標和學(xué)段標準。因此，設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)目標時，應(yīng)以此作為基本而又重要的依據(jù)。由于課程標準規(guī)定的是學(xué)生在一段較長時間中的學(xué)習(xí)結(jié)果，其敘述就比較籠統(tǒng)，設(shè)計課時教學(xué)目標時要做好三件事：一是找出與教材內(nèi)容相關(guān)的課程目標，二是結(jié)合學(xué)情進行分解組合，三是根據(jù)課時需要形成合適的教學(xué)目標，使教學(xué)目標做到可觀、可測、可操作。

如教學(xué)“三角形的面積”一課。首先，在課程標準中找出與“三角形的面積”相關(guān)的課程目標：探索并掌握三角形的面積公式。其次，課程目標中有兩個動詞“探索”、“掌握”，動詞指向的名詞是“面積公式”。分解“掌握”這個詞，有“能記住”、“能推導(dǎo)”、“能運用”的含義。名詞“面積公式”包含“公式本身”、“公式的推導(dǎo)過程”、“公式的運用原理”。第三，通過上面的分析，結(jié)合課時需要，可以確立這節(jié)課的教學(xué)目標為：

1、學(xué)生在參與三角形面積計算的活動中，能用兩個相同的三角形拼接成平行四邊形或長方形推導(dǎo)出面積公式；

2、90%的學(xué)生能記住三角形的面積公式；

3、通過一些具體運算解決三角形面積運用的實際問題。

三是整體觀，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到落實

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》從四個方面提出了數(shù)學(xué)課的總目標：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度。設(shè)計課時目標時，應(yīng)該具有整體觀念，要在每一節(jié)課中逐一落實這些要求。當(dāng)然，不可能每一節(jié)課都需要設(shè)計四個方面的目標，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計出重點目標。這樣日積月累，數(shù)學(xué)的素養(yǎng)目標才能得到落實，數(shù)學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的獨特價值也才能得以實現(xiàn)。如，上例“三角形面積”一課，課程目標中有句非常重要的話“探索并掌握”的“探索”，目標設(shè)計時咋落實呢？在一次課堂觀察活動中，就發(fā)現(xiàn)一教師由計算平行四邊形面積引入，然后要求學(xué)生用兩個相同的三角形拼接，還拿出事先準備好的紙三角形進行所謂的“探索”活動，學(xué)生也較為容易的想到兩個相同的三角形拼接成一個平行四邊形或長方形，于是將三角形面積計算轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積計算。問題就出在該教師對“探索”二字的理解上，按照上面的教學(xué)并沒有真正意義上的“探索”，有的只是按照老師設(shè)計的思路的操作活動。按照課程標準的注解：“探索”，包含“參與特定的數(shù)學(xué)活動”、“提出問題”、“尋找解決問題的思路”等。結(jié)合教材內(nèi)容安排，先學(xué)習(xí)了平行四邊形面積，其公式是經(jīng)過截拼轉(zhuǎn)化為長方形推導(dǎo)出來的，再學(xué)習(xí)三角形的面積，公式推導(dǎo)是用來年各個三角形先拼接再轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的圖形。轉(zhuǎn)化的思路想通，但轉(zhuǎn)化的方法不一樣，不能直接遷移的。這是這節(jié)課的一個難點，就需要教師整體思考落實課程目標，引導(dǎo)學(xué)生探索，把“探索”的目標設(shè)計出來。結(jié)合教材，“三角形面積”的第一課時的一條重要目標可以這樣確定：學(xué)生在回憶平行四邊形面積推導(dǎo)過程中提出三角形面積計算的問題，在思維沖突中找到解決問題的思路。

有了這樣的目標，就會引領(lǐng)教師在教學(xué)時設(shè)計如下的活動：由平行四邊形面積的推導(dǎo)過程導(dǎo)入，教師問學(xué)生：已知三角形的底和高，這樣計算三角形的面積？帶著問題，學(xué)生開展探究活動：畫方格，把三角形置于方格圖中，數(shù)出面積，發(fā)現(xiàn)不準確，引發(fā)進一步探索。教師問：可否如平行四邊形面積計算一樣底乘高呢？（引起思維沖突）可否將三角形通過截拼轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的圖形？同學(xué)們動手試試（進一步引起思維沖突，激發(fā)探究的欲望）。當(dāng)學(xué)生的思路只在一個三角形上變換時，教師可以由一個長方形或一個平行四邊形連接對角線后得到的兩個三角形和這個長方形或平行四邊形的關(guān)系引導(dǎo)，需要兩個相同三角形一起拼接再動手操作進行探索。這樣，數(shù)學(xué)思考和問題解決目標就能在這樣的“探索”中得到落實。

正如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）指出的一樣：“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。在課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標?！币陨系哪繕嗽O(shè)計，就是基于整體考慮。通過這樣的設(shè)計，整體實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標準中的四大目標，使學(xué)生從小受到良好的數(shù)學(xué)教育。

四是評價觀，通過評價達成目標

教學(xué)目標是否達成？目標達成的主要證據(jù)是哪些？怎樣說明學(xué)生實現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的目標？這些問題在教師設(shè)計教學(xué)目標時都要考慮周全。也就是說，在設(shè)計好教學(xué)目標時，還要設(shè)計好與教學(xué)目標一致的評價任務(wù)。

按照王少非在《課堂評價》一書中所講的一樣，設(shè)計評價任務(wù)時要注意三點：第一，評價的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評價內(nèi)容應(yīng)該屬于教學(xué)目標設(shè)計的范圍；第二，評價對學(xué)生在特定內(nèi)容上的表現(xiàn)要求應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標的要求一致。第三，評價任務(wù)的情境條件應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)情境或條件一致。

如“三角形面積”一課，對于前面的目標設(shè)計，就可以設(shè)計下面的評價任務(wù)：

1、通過觀察學(xué)生表情、操作過程和言語交流，查看目標1的達成情況，并作出隨堂記錄；

2、在小組和全班交流敘述的語言中，了解目標2 的達成情況，及時補充說明；

3、設(shè)計一些通過公式直接計算三角形面積的變式練習(xí)題，查看學(xué)生對面積公式的記憶和理解程度。

這樣的評價任務(wù)設(shè)計，對于教學(xué)目標的達成與否就有了清晰的認識，對后面教學(xué)活動的安排也有了明確的思路。教師的教學(xué)也就能做到目標清晰、過程清楚，長此以往，數(shù)學(xué)課程目標的整體實現(xiàn)就有了保障。

參考文獻：

1、《基于標準的教學(xué)設(shè)計》 李鋒著 華東師范大學(xué)出版社 2013.8

2、《落實思維目標 挖掘思維品質(zhì)》 蔣玉國 《四川教育》2015.9

3、《課堂評價》 王少非著 華東師范大學(xué)出版社 2013.11

4、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）北京師范大學(xué)出版社2012.1

聯(lián)系人：蔣玉國

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