第一篇：五年級語文下冊老人與海鷗教案魯教版

老人與海鷗

第一課時 教學目標：

1、知識與技能：認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語。

2、過程與方法：讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價值觀：學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。教學重點：

了解課文主要內(nèi)容，體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。教學難點：

體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。教學方法：

談話法、以讀代講 教學準備：

制作簡單課件，學生課前預習。教學過程：

一、導入新課，揭示課題 談話導入：同學們請看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會這樣做呢？走進老人與海鷗這個故事，你們就會明白。

二、初讀課文，了解大意。1．自學課文。

請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文。要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號。想一想課文主要講了哪兩個場景。（學生讀文思考）2．檢查自學情況。（1）檢查字詞情況

讀完課文的同學，看看你能讀這些詞語嗎？ 撮嘴呼喚

翻飛盤旋 抑揚頓挫

扇動翅膀 親昵說話

肅立不動 嘖嘖稱贊

白色旋渦

指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（shān）旋（xuán）

（2）讀著這兩組詞，想想課文內(nèi)容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場景？ 板書：喂

送（3）在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？請同學們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。

質(zhì)疑：讀著你找的句子，看看板書，你有什么想問的？

請同學們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

讀著這句話,你讀懂了什么？（學生思考回答）

三、深入研讀，體會情感.1．自讀1－12自然段，找重點句段。

同學們很會讀，讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的。讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽一聽。請同學們快速默讀課文的1到12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關的句段劃出來。（學生思考）

2學生交流，老師點撥。預設段落一：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學生交流）

（2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… A、讀讀這句話，你知道了什么？

B、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護。

請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自己的孩子啊。

（3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。應誰的聲，生——應老人的聲。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。

（4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時快有時慢，老人為什么要時快時慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。老人什么時候放得快，什么時候放得慢？請你們有節(jié)奏地讀一讀這句話。（5）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么，又聽到了什么聲音？（6）讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學念海鷗的句子，男同學念老人的句子。

多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎？

是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。讀句子—— 十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

十多年來，無論刮著大風還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結下了親人般的情意。所以，老人去世后，當他的遺像放在翠湖邊時，意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）

意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

……

預設段落二：

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.（1）再讀讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）補充材料： 出示：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

（3）請你再次對課文中的老人樣子說說看法。(學生回答)就是這樣一位老人，十多年來，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢省下來買餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我——（生讀）十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

老人雖然離去了，但是，我們的眼前時常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。請同學們也學著老人的樣子來談談海鷗。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了?！皶r候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。請學生讀讀。

從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的——生接（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……）

眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？一起帶著企盼讀讀老人下面說的話。

四、小結回顧，理清順序。

孩子們，讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個衣著樸素的老人，接著看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談論著海鷗。板書：喂鷗

喚鷗

談鷗

十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（板書：親人）

所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。下節(jié)課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

板書設計 老人與海鷗

喂海鷗

老人愛海鷗

喚海鷗

談海鷗 海鷗愛老人

守靈

送行 第二課時 教學目標：

1、知識與技能：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、過程與方法：品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相 處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

3、情感態(tài)度與價值觀：在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞

句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。教學重點：

品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。教學難點: 在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感 情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。教學方法：

讀思結合，深入理解課文 教學過程:

一、談話導入，引出課題。師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、回顧內(nèi)容，整體感知。

師：先來回憶一下課文重點為我們描述了哪兩個場景？ 生答：老人喂海鷗，海鷗送老人。

師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？ 預設：生答第二個場景。

三、細讀課文，感受第二個場景。

１、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

四、品重點句，感悟“情理之中”

１、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

２、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。３、交流：

生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上── 生：應聲而來。指名讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？ 生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿…… 生：我看到這一切好像是一首會動的音符。師：這會是怎時怎樣的音符？ 生：時快時慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？ 生：海鷗多的時候，老人就快。生：海鷗吃得快的時候，老人就快。師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？ 師創(chuàng)設情境，指名讀：

海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？ 海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

４、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴生自主寫話。⑵交流：

（指名３位寫老人的和３位寫海鷗的學生進行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──（生答略）

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的── 生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內(nèi)化感受，運用語言

１、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。２、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

３、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？ 生寫。４、交流：

教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？ 對老人深情地說。對海鷗深情地說

對圍觀的群眾深情地說

對地球上所有的人們和動物深情地說

六、總結全文，情感升華。

千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感 6 恩的歌。在2005年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！

最后讓我們用一首詩來結束今天的學習永遠在一起

怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。讓我們對老人深情地說一句： 您，放心吧！一路走好。讓我們對海鷗深情地說一句： 你們，別太悲傷，因為還有我們。讓我們對圍觀的人深情地說一句： 在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。讓我們對地球上所有的人和動物說一句： 我們就像親人一樣，讓我們永遠在一起、在一起…… 教學反思

在這節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

第二篇：S版五年級語文下冊老人與海鷗教案

S版五年級語文下冊老人與海鷗教案

老人與海鷗

教學目標、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

4、在充分閱讀的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情。

教學重點、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學難點

在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教具準備

有關掛圖、多媒體。

導

學

過

程

二次備課

預習題綱、會正確書寫9個生字，并會組詞，借助工具書理解詞義，重點理解“抑揚頓挫、相依相隨”的意思。.2、初讀課文，畫出句子，并在旁邊適當?shù)淖雠ⅰ?/p>

①、畫出優(yōu)美的詞語和句子。（用“——”畫出）

②、畫出描寫老人神態(tài)、動作、語言的句子。（用“

”畫出）

③、畫出描寫海鷗動作的句子。（用“

”畫出）

3、再讀課文，把握課文的主要內(nèi)容寫在題目上方。

第一課時

一、導入新課

有句話說：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。人與人，人與動物都是如此。今天，讓我們走進一個真實的故事《老人與海鷗》。板書課題，學生一起朗讀。

二、新課導學

．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？然后對個別詞語進行講解，如褪色、撮、抑揚頓挫、滇池、守靈、旋渦等

2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

5．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方你特別感動？或者哪些地方你有疑問，在文中標注出來。

6.集體交流學生的疑問。

三、課堂小結

．我們體會到了老人對海鷗的照顧時無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。

2．學到這兒，你有什么想說的？（自由發(fā)表）

四、布置作業(yè)

有感情的朗讀課文

第二課時

一、板書課題，回顧內(nèi)容

、復習導入，板書課題。

2、齊讀課題。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。

小結：通過上節(jié)課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。

二、讀句品詞，感受老人對海鷗的深情

、出示自學提示：

（1）

快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。

（2）

多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會。

2、學生自學后在小組內(nèi)交流。

3、老師根據(jù)學生回答相機指導朗讀。

4、品讀三處重點句子：

A、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？

（2）學生談體會，教師小結。

（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（4）齊讀。

出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）“有聲有色”什么意思？

（2）老師范讀，學生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？

（3）引導學生讀出不同感受。

（4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。

c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”

（1）齊讀

（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？

（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？

指導朗讀。

小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。

（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？

指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。

再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。

（5）教師小結：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣

三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀

、出示詞語：

翻飛盤旋

連聲鳴叫

急速扇動

輪流飛到

站成兩行

肅立不動

撲過來

大聲鳴叫

2、齊讀。

3、從文中畫出這些詞語。

4、讀讀含有這些詞語段落，按照課文內(nèi)容完成下面的練習。

海鷗“翻飛盤旋，連聲名叫”像是（。）

海鷗“急速扇動，輪流飛到”像是（。）

海鷗“站成兩行，肅立不動”像是（。）

海鷗“撲過來，大聲鳴叫”像是（。）

5、再次出示詞語，學生齊讀，讀出海鷗對老人的留戀。

6、指導朗讀：“站成兩行肅立不動”

7、出示句子，齊讀：

它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近……

（1）海鷗大聲鳴叫在說著什么？他們翅膀撲得那樣近想干什么？

（2）指導朗讀

9、師生合作配樂朗讀海鷗送別老人的最后三個小節(jié)。

0、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？

1、出示練習：

對老人深情地說（。）

對海鷗深情地說（。）

對圍觀的群眾深情地說（。）

對地球上所有的人們和動物深情地說（。）

學生配樂寫下最想說的話。

2、學生深情地發(fā)言，和教師合作完成板書。

三、總結全文

千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。

板

書

設

計

老人與海鷗

愛

無私的照顧

留戀與不舍

似親人

第三篇：S版五年級語文下冊老人與海鷗教案

S版五年級語文下冊老人與海鷗教案

老人與海鷗

教學目標、有感情地朗讀文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、品味感悟文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

3、在充分閱讀文的基礎上，抓住文的重點詞句，體會文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

4、在充分閱讀的基礎上，抓住文的重點詞句，體會文所表達的感情。

教學重點、品味感悟文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

2、在充分閱讀文的基礎上，抓住文的重點詞句，體會文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學難點

在充分閱讀文的基礎上，抓住文的重點詞句，體會文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教具準備

有關掛圖、多媒體。

導

學

過

程

二次備

預習題綱、會正確書寫9個生字，并會組詞，借助工具書理解詞義，重點理解“抑揚頓挫、相依相隨”的意思。

2、初讀文，畫出句子，并在旁邊適當?shù)淖雠ⅰ?/p>

①、畫出優(yōu)美的詞語和句子。（用“——”畫出）

②、畫出描寫老人神態(tài)、動作、語言的句子。（用“

”畫出）

③、畫出描寫海鷗動作的句子。（用“

”畫出）

3、再讀文，把握文的主要內(nèi)容寫在題目上方。

第一時

一、導入新

有句話說：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。人與人，人與動物都是如此。今天，讓我們走進一個真實的故事《老人與海鷗》。板書題，學生一起朗讀。

二、新導學

．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？然后對個別詞語進行講解，如褪色、撮、抑揚頓挫、滇池、守靈、旋渦等

2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：文主要寫了什么？可引導學生把文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

．學生用比較快的速度閱讀文，思考：文中哪些地方你特別感動？或者哪些地方你有疑問，在文中標注出來。

6集體交流學生的疑問。

三、堂小結

．我們體會到了老人對海鷗的照顧時無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。

2．學到這兒，你有什么想說的？（自由發(fā)表）

四、布置作業(yè)

有感情的朗讀文

第二時

一、板書題，回顧內(nèi)容

、復習導入，板書題。

2、齊讀題。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)所了解的文內(nèi)容。

小結：通過上節(jié)的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。

二、讀句品詞，感受老人對海鷗的深情

、出示自學提示：

（1）

快速瀏覽文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。

（2）

多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會。

2、學生自學后在小組內(nèi)交流。

3、老師根據(jù)學生回答相機指導朗讀。

4、品讀三處重點句子：

A、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？

（2）學生談體會，教師小結。

（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（4）齊讀。

出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）“有聲有色”什么意思？

（2）老師范讀，學生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？

（3）引導學生讀出不同感受。

（4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”

（1）齊讀

（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？

（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？

指導朗讀。

小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。

（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？

指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。

再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。

（）教師小結：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣

三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀

、出示詞語：

翻飛盤旋

連聲鳴叫

急速扇動

輪流飛到

站成兩行

肅立不動

撲過來

大聲鳴叫

2、齊讀。

3、從文中畫出這些詞語。

4、讀讀含有這些詞語段落，按照文內(nèi)容完成下面的練習。

海鷗“翻飛盤旋，連聲名叫”像是（。）

海鷗“急速扇動，輪流飛到”像是（。）

海鷗“站成兩行，肅立不動”像是（。）

海鷗“撲過來，大聲鳴叫”像是（。）、再次出示詞語，學生齊讀，讀出海鷗對老人的留戀。

6、指導朗讀：“站成兩行肅立不動”

7、出示句子，齊讀：

它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近……

（1）海鷗大聲鳴叫在說著什么？他們翅膀撲得那樣近想干什么？

（2）指導朗讀

9、師生合作配樂朗讀海鷗送別老人的最后三個小節(jié)。

0、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？

1、出示練習：

對老人深情地說（。）

對海鷗深情地說（。）

對圍觀的群眾深情地說（。）

對地球上所有的人們和動物深情地說（。）

學生配樂寫下最想說的話。

2、學生深情地發(fā)言，和教師合作完成板書。

三、總結全文

千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。

板

書

設

計

老人與海鷗

愛

無私的照顧

留戀與不舍

似親人

第四篇：五年級語文下冊《老人與海鷗》教學設計

五年級語文下冊《老人與海鷗》教學設計

南安市梅元小學 林增發(fā) 【教學內(nèi)容】

語文S版五年級下冊第9課 【設計理念】

以“親人”為切入點，循“老人對海鷗如親人”和“海鷗對老人如親人”兩條線幅射全篇，實現(xiàn)長文短教，省時高效。

【教學目標】

1.會寫本課8個生字，認讀并積累“抑揚頓挫”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。2.聯(lián)系課文，想象畫面理解含義深刻的句子。

3．讀懂課文內(nèi)容，體會老人對海鷗親人般的關愛和海鷗對老人親人般的深情，并揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

【教學重難點】

讀懂課文內(nèi)容，體會人對海鷗親人般的關愛和海鷗對老人親人般的深情，學習作者把人與動物之間的情感寫真實，寫具體的方法。

【教學準備】課件 【教學過程】

一、揭示課題，整體把握 1.師板書課題，生齊讀。

2.提問：是哪個詞把老人”、“海鷗”兩者連起來的？（與）從題目上看，本文主要是寫什么內(nèi)容？（老人與海鷗之間的事）

『在學生答問的過程相機介紹“海鷗老人”—— 吳慶恒』（過渡：老人與海鷗之間倒底有著怎樣的關系？請看課文。）

【設計意圖：閱讀教學要從整體入手，長文教學更是如此，采用猜讀統(tǒng)領全文的題目，便略知課文的主要內(nèi)容?！?/p>

二、直奔主題，文意切入

1.速讀課文，要求從文中找出概括老人與海鷗關系的一句話。2.指名回答：第13自然段“朋友告訴我??就像親人一樣。3.齊讀第13自然段，提問：從這句話中，你讀懂了什么？

（過渡：那么，從課文的哪些描寫可以看出老人對海鷗如親人一樣？我們先來學習第一部分。）

【設計意圖：長文的文字信息量大且多，文意的解讀比較難，引導學生從課文中找中心句既快捷又精準；長文教學選“點”很重要，選擇體現(xiàn)文意的“如親人一樣”這個“點”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。】

三、品詞析句，體會情感

（一）指導學習第一部分（老人對海鷗如親人般的關愛情）

1.默讀1－13自然段，用“——”畫出體現(xiàn)老人把海鷗當成親人的段落或句子，并用心體會。

2.學生交流，老師重點引導體會下列段落。段落一（課件出示）

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.（1）引導學生從老人的外貌和行動體會老人對海鷗無私的關愛（特別是從三個“褪色”、“步行”、“趕到”、“送餐”等詞語體會老人對自己非常節(jié)儉，對海鷗卻很舍得花錢。）

（2）鏈接資料，交流閱讀感受。（課件出示）：

吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

（3）導讀：他是一位十分節(jié)儉的老人，他——生接讀寫外貌的句子：“背已經(jīng)駝了??也用得褪了色”；他還是一位把海鷗當成親人的老人，他——生接讀寫行動的句子：“每天步行二十余里??相伴?！?/p>

段落二（課件出示）

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）引導學生抓住動作體會：從老人的“放”、“退開”、“撮起”、“呼喚”、“ 邊走邊放” 體會到老人給了海鷗親人般的細心照顧與呵護；從海鷗的動作“應聲而來”、“掃”、“起起落落”、“排”、“飛”體會到老人與海鷗之間配合得默契。

（2）引導學生通過邊讀邊想象的方法，從老人與海鷗和諧相處、默契配合的生動畫面中進一步體會老人對海鷗如親人般的深情。

（3）指導學生感情朗讀，讀出那如歌的美妙旋律，如畫的動人場景。段落三（課件出示）

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（1）引導學生從老人喚海鷗的語言描寫體會老人把海鷗當作自己的兒女，十分親密，疼愛有加。

（2）感情朗讀，加深體驗。3．總結寫法，回讀升華

（1）同學們，通過剛才的學習，我們從老人簡樸的衣著打扮（外貌）、細心地喂海鷗（動作）和親昵地呼喚海鷗（語言）三方面的具體描寫中深深地體會到老人對海鷗如親人般的關愛。

（2）導讀第13自然段： ①這關愛不是一天兩天，也不是一年兩年，而是十多年。正因老人對海鷗這十多年的關愛，他們成為了親人，所以朋友告訴我——生讀：“十多年了??像親人一樣。”

②十多年來，褪色的是老人的舊衣，布包，塑料袋，永不褪色的是老人對海鷗無私的關愛，怪不得朋友告訴我——生讀：“十多年了??像親人一樣?！?/p>

③十多年來，春夏秋冬，暑去春來，無論是刮風還是下雨，無論是嚴冬還是酷暑，老人從未間斷給海鷗送食，所以朋友這樣告訴我——生讀：“十多年了??像親人一樣?！?/p>

4．小結學習方法：抓住人物的外貌、語言、動作描寫體會情感。

（過渡：老人對海鷗如親人一樣關愛，那海鷗對老人又有怎樣的情感呢？請大家自己學習第二部分）

【設計意圖：緊扣“親人一樣”，讀、思、畫、議論、，品味語言，體會老人對鷗海的關愛情，同時領會抓外貌、動作、語言把人與動物之間的情感寫具體的寫法。】

（二）學生自學第二部分（海鷗對老人如親人般的不舍情）

1．自讀自悟14—17自然段，用“

”畫出海鷗對老人如親人一樣的句子，用心體會。

2．班級交流，在學生交流中重點引導體會下列句子，并通過朗讀加深體會。（課件隨機出示）

①“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>

②“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?③“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

④“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

『從動作描寫中體會海鷗的通人性，就像兒女一樣為老人的離去傷心、悲痛，對老人的不舍、愛戴』

③提問小結：課文是怎樣把海鷗對老人的深情寫具體的？（抓住動作描寫）同學們，海鷗就像兒女在為老人送行，這幅畫面誰來完整地讀一讀。（齊讀16自然段）

四、回歸整體，升華情感

1．提問：為什么海鷗對老人會像親人般的不舍呢？（生齊讀第13自然段）

2．總結：因為老人對海鷗像親人一樣無私的關愛，所以海鷗為老人去世如親人般傷心）3．鏈接老人銅像來歷。（課件出示）

老人十幾年來對海鷗的傾心付出，十幾年來對海鷗如親人般的關愛，換回了海鷗這么有靈性的深情回報。老人的事跡感動了昆明的市民們，市民們?yōu)榱思o念這位老人,在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像（課件出示圖片）。老人關愛動物的善舉得到了傳承，每到海鷗飛臨翠湖邊的時候，就有很多市民會像當年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動物和諧共處的感人情景再次出現(xiàn)，老人與海鷗的感人故事也會深深地銘刻在每一個人的心里。

【設計意圖：緊扣“親人一樣”，學生自學，水到渠成地體會到海鷗對老人的不舍情，進一步學習了抓動作把人與動物之間的情感寫具體的方法?！?/p>

五、課堂練筆，抒發(fā)感受

1．讀到這里，同學們心里一定有很多感受，拿起筆把心里的感受寫下來。2．交流讀后感受。

3．朗誦詩歌《永遠在一起》

【設計意圖：借助表達（書面和口頭）進一步加深體驗，升華老人與海鷗如親人一樣的情感。】

六、拓展延伸，課外閱讀

1、推薦課外閱讀《植物也有喜怒哀樂》

2、背誦課文最后四個自然段。

【設計意圖：適度地拓展，引導課外閱讀，有利于激發(fā)學生閱讀動物小說的興趣，領會該類文體的表達方法。】

老人與海鷗

關愛 【板書設計】

老人

送別

海鷗

五年級語文下冊《老人與海鷗》教學反思

南安市梅元小學 林增發(fā)

1、因“短教”而省時有效

① 選“點”準確。本文篇幅長、內(nèi)容多，要做到短教且高效，選擇切入點很關鍵。本案例在尋

常的題目上著力，抓住一個“與”字，既了解了課文內(nèi)容，又理清了文章結構，然后由題目找到體現(xiàn)文意的中心句，再由此切入，展開全篇教學。

② 叩“點”重錘。以“親人一樣”為突破口，按照“老人對海鷗像親人一樣”和“海鷗對老人如親人一樣”兩條線索，響鼓重敲，引導學生通過聯(lián)系課文、想象畫面、借助鏈接資料、多種形式朗讀等閱讀方法品味語言、理解內(nèi)容、體會情感、揣摩寫法，實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

2、因“想象”而生動形象

新課程理念倡導學生個性化的閱讀，也就是在教學中積極培養(yǎng)學生的想象能力，鼓勵學生進行豐富、自由、大膽的想象。本案例充分挖掘文本，多方面尋找想象的突破口，創(chuàng)設情景，讓學生一邊閱讀有關老人對海鷗關愛的外貌、動作、語言三個方面的段落，一邊想象畫面，賦予了學生無限的思考空間。學生的想象精彩紛呈，感同深受，仿佛看到了一個衣著樸素的老者每天行走于慢慢路途中，細心地喂養(yǎng)、親呢地呼喚海鷗的動人場景。

3、因“讀寫”而扎實靈動

語文教學重在語感的培養(yǎng)，讀是基礎，形式多樣的讀則能提升學生的語文素養(yǎng)。讀的訓練是語文教學的一大法寶。讀要有獨特的感悟，則離不開教師的指導。本案例設計了形式多樣的讀——個別讀、齊讀、男女生讀、循環(huán)往復的導讀等等，且讀的層次不同——理解課文讀，加深體驗讀，品味欣賞讀，學生讀得入境入情，入情入心。寫話小練筆，既升華了情感，又提升了表達能力。

第五篇：2015年S版語文五年級下冊教案《老人與海鷗》

1.學會“褪、挫”等5個會認字，“鷗、昵、駐”等10個會寫字。掌握“褪色、抑揚頓挫、瞻仰、旋渦、企盼”等詞語。

2.通讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

3.學習課文，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實、寫具體的。

了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的情感寫真實、寫具體的。

制作簡單課件，學生課前預習。

2課時

一、導入新課，揭示課題

談話導入：同學們，老師有一件禮物要送給大家，請看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會這樣做呢？走進《老人與海鷗》這個故事，你們就會明白。

二、初讀課文，了解大意

1自學課文。

（1）默讀課文，圈出生字詞。（2）想一想課文主要講了哪兩個場景。2檢查自學情況。

（1）出示生字卡片，檢查字詞情況。

（2）讀著這兩組詞，想想課文內(nèi)容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場景？

板書：喂

送

（3）在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？請同學們快速默讀課文13—17自然段，找到你最意想不到的句子讀一讀。

3歸納段落大意：

第一部分（第1—12自然段）：寫“我”在翠湖邊看到一位老人邊喂海鷗，邊呼喚它們的名字，親切地和它們說話。十多年來，每到冬季，老人必來。

第二部分（第13—17自然段）：寫老人去世后，海鷗在遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，湖畔呈現(xiàn)出一幅悲壯的畫面。

三、深入研讀，體會情感（老人對海鷗的愛）

1自讀1—12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關的句段畫出來。

2學生交流，老師點撥。預設段落一：

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）讀讀這段話，小組討論：哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，圈畫出來。

（2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚海鷗的？

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

讀完這句話，你知道了什么？

（是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護。）

（3）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，飛成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？又聽到了什么？

（4）這樣美妙的畫面不只上演了一次，而是上演了十多個冬季，一千多個日子。讀句子——

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。預設段落二：

他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只是為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

（1）再讀讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）從三個“褪色”中，你們體會到了什么？

（三個“褪色”說明老人生活簡樸。一個生活簡樸的老人，卻每天給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗，可見老人對海鷗那種無私的愛。）

（3）指名朗讀。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱

們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖??”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了?！皶r候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的——生接（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆??）

（4）老人雖然離去了，但是，我們的眼前時常浮現(xiàn)出他喂海鷗的身影，我們的耳畔時?；仨懼魡竞ｚt的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。請同學們也學著老人的樣子來談談海鷗。

（5）眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛。同學們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？

四、小結回顧，理清順序

同學們，讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景，快速瀏覽課文1到12自然段。我們首先看到了一個衣著樸素的老人，接著看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談論著海鷗。

板書：喂鷗

喚鷗

談鷗

十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人的心中，海鷗就像他的——生（兒女），老人就是他們的——生（父親）。老人與海鷗就是——親人。（板書：親人）

所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時，發(fā)生了讓我們意想不到的事情——生接讀。下節(jié)課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，上節(jié)課，我們共同品讀了課文第一部分，你感受到了什么？（老人對海鷗無私的愛。）可是就是這樣一位十幾年如一日的把海鷗當自己兒女的老人去世了，當老人的遺像出現(xiàn)在翠湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。請同學們打開課本認真地讀讀課文第二部分。

二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的情）

師生共同交流：哪些地方讓你感受到意想不到，和同學們交流自己的體會（學生找出相關句子畫出來，進行批注）。

1句子1：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（1）為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（因為海鷗和人一樣,也是有感情的。它們意識到老人今天與平時不太一樣，所以它們?yōu)槭チ艘晃慌笥鸦蛴H人而傷心、難過。）

（2）指導感情朗讀。

2句子2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）理解“瞻仰”一詞的意思，從“瞻仰”一詞能夠看出什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴之情。）為什么海鷗對老人會有如此深厚的情誼呢？（因為老人十多年如一日地照顧喂養(yǎng)海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。）

（2）從這句話中的“急速”一詞能夠看出：海鷗們明白了無論怎樣呼喚，老人都回不來了，它們多想留住老人，多想吃老人給它們買的餅干哪，可老人不會再回來了，所以它們“急速”扇動翅膀，想多看一眼自己即將永別的親人。

（3）指導感情朗讀。

3句子3：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）自由讀句子，你從這句話中感受到了什么？

（海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。從“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。）

（2）指導感情朗讀第15 自然段。師：文中還有哪些地方令你意想不到？

4句子4：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來??

（1）“炸了營似的”說明海鷗們一起飛來，速度非常快。（2）師：把文中的“撲”換成“飛”可以嗎？（我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。）

（3）小練筆：請同學們想象一下，海鷗們大聲鳴叫著似乎在訴說些什么呢？如果此時你是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??），此時你會訴說些什么？先想一想，再寫下來。

（4）體會16自然段中省略號的作用。

三、回歸整體，升華情感

課文學到這里，我們回想一下，這樣意想不到的一幕幕為什么會發(fā)生呢？請同學們快速瀏覽全文后回答。

四、小結全文

是呀，正因為老人十幾年來對海鷗的傾心付出，十幾年來對海鷗如親人般的關愛，才換回了海鷗這么有靈性的回報。如今老人可以放心地去了，他的事跡感動了昆明的市民們，市民們?yōu)榱思o念這位老人,在海鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像（出示圖片），老人關愛動物的善舉將永遠傳承下去。每到海鷗飛臨翠湖邊的時候，就有很多的市民會像當年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動物和諧共處的畫面再次出現(xiàn)了。

（板書：和諧共處）

五、布置作業(yè)

1有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。

2課外搜集一些人和動物的故事，深化對本單元主題的感知。

老人與海鷗

老人關愛海鷗

喂食

取名

說話 海鷗送別老人

翻身盤旋

肅立不動

白色漩渦

（人鳥情深）

在教學過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，大部分學生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機一動，把課文從后往前講，因為現(xiàn)在學生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，但課文結尾讓他們意想不到，動物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報老人以愛。