第一篇：老人與海鷗教案

《老人與海鷗》教學設計

教學目標

1、學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。教學準備

學生：收集有關?海鷗老人?──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。教學過程

一、導入新課

1、同學們，上節(jié)課我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）

2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。

1、師：（出示幻燈）同學們，請看，這是云南省昆明市翠湖邊上的一座雕塑。海鷗們在一個老人的身邊翻飛盤旋。它講述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實故事。今天這節(jié)課，我們就走進老人與海鷗的情感世界，共同學習第21課。

2、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由的快速閱讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（出示幻燈）

2、教師巡視指導，點撥。

3、師：誰來為我們讀讀第一組詞語？出示詞語：（出示幻燈）

撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦

⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。

⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，：將這兩個場景綜合起來，就是這篇課文的主要內容。誰來說？

生：課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。先寫老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。（師板書：喂——送，）

⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

三、再讀課文，讀出?意想不到?

1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段，劃出海鷗的哪些舉動讓你意想不到，學完后可以跟同桌交流交流。

2、師巡視指導。

3、交流：

（出示幻燈）生①：?一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。?

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。（出示幻燈）生②：?海鷗們急速扇動翅膀，輪渡飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。?

師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。（出示幻燈）生③：?海鷗們它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。?

師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？（出示幻燈）生④：?當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。?

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（老人的照片）

四、品讀感悟，感悟?情理之中?

1、師：同學們，假如此可你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會冒出什么疑問？

生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？ 生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？ 師：老人與海鷗是什么樣的關系呢？能從課文中找到相關的語句嗎？

（出示幻燈）生：我找到了：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：簡單說，就是—— 生：就像親人一樣。（師板書：親人）

師：在這句話里，能不能將這個?和?字改成?對?？為什么？

生齊：不能。

生1：如果改成?對?的話，就變成了只表達老人對海鷗像親人一樣，不能表達出海鷗對老從也像親人一樣。

生2：用?和?說明老人與海鷗之間的感情是相互的，不是單方面的。

師：請同學們都讀讀這句話，邊讀邊體會。（生讀）

2、師：（出示幻燈）請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？用波浪線作上記號，可以與同桌交換意見。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導。

4、交流：（出示幻燈）

（一）生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、師：你是怎么體會到的？

生：每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

2、師：帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）

3、師：就在這個自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

4、（出示幻燈）生讀句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

5、師：你看到了一個怎樣的老人？（儉樸 樸素）

6、師：主要是從哪個詞語里看出來的？生：褪色。師：這個詞出現(xiàn)了幾次？（三次）師：這說明了什么？ 生：老人很節(jié)儉。

7、（出示幻燈）師：【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作?雞蛋餅干?，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的?金沙江牌?香煙。

8、這說明了什么？

生齊：老人與海鷗就像親人一樣。過渡：師：你們還找到了哪些語句？

（二）（出示幻燈）人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。輕聲地讀讀這段話，想想細節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人與其它人有哪些不同？

生：?老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來。?這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。

師：信賴往往創(chuàng)造美好的境界，還有誰想發(fā)表自己的意見？ 生：?老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。?老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。

2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？ 生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。

②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

3、師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

4、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

5、師：在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？ 生：我仿佛聽到了海鷗的叫聲和海鷗們撲翅膀的聲音。生：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗的聲音。

生：這么多的聲音合在一起，仿佛是一首優(yōu)美的音樂。師：那就請你帶著這種感覺讀讀這句話。（生讀）

6、師：你還仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了潔白的海鷗。

生：我仿佛看到了一個老人正彎著腰給海鷗們喂食。

生：我仿佛看到了碧綠的湖水，藍藍的天空，潔白的鷗群，就如一幅優(yōu)美的畫卷。

師：請你來讀讀這句話。（生讀）

7、師：此時，老人的心情是怎樣的？ 生齊：快樂的。

8、師：海鷗們的心情也是怎樣的？ 生齊：快樂的。

9、師：好一幅人鷗和諧相處的景象，都是因為老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。師：那就請同學們讀讀這段話，體會老人與海鷗的快樂心情。（生齊讀）

10、師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）

過渡師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

（三）?在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?……

1、師：（出示句子）這句話是寫老人在做什么？ 生齊：呼喚海鷗。（教師板書：喚）

2、師：老人是怎樣呼喚海鷗的？

生：有親昵得變了調的地方話來呼喚。抑揚頓挫地呼喚。

3、師：那就讓我們像老人一樣用變了調的地方話來呼喚這些海鷗。

4、師：讓我們大聲呼喚遠方的海鷗們。（學生呼喚的聲音漸漸大起來）

5、師：誰能更親昵一點地呼喚這些海鷗？（一學生極有感情地呼喚）

6、師：像剛才這個同學呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——生齊：抑揚頓挫。

7、師：同學們，你們從她的呼喚聲里體會到了什么？ 生：我體會到了老人很關心這些海鷗。生：我體會到了老人與海鷗就像親人一樣。

8、師：我們都體會到了，老人與海鷗——生齊：就像親人一樣。

師：那一個個名字都浸透了老人對海鷗的愛，也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？

過渡：師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人是怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。

（四）?海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……?

1、假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

2、師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這?生動的眼睛?里折射出的是老人怎樣的心意呢？

生①：老人對海鷗很喜歡。生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看?它去年沒來，今年也沒來……?）

3、師：在老人生動的眼睛里，我們讀出了喜愛，品出了牽掛，請個同學來讀一讀。（掌聲送他）

師小結：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）

五、內化感受，運用語言：

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（CAI）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（4個句子）

3、如果你也是?白色漩渦?中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

4、師：同學們，用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這樣的?意想不到?呢？

生①：老人十多年的心血換來的。生②：老人對海鷗的情誼。

師：老師看出來了，大家都有共同的想法，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會有這樣的意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

六、揚情寓意 升華情感：

師：雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）這兒有老人的身影，這兒也有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。

七、板書設計：

老人與海鷗 喂——送

（親人）

八、拓展閱讀：

軍犬黑子 作者：吳若增

那一年，我認識了一位軍犬訓導員。我問他：最聰明的狗能達到什么程度？他說：除了不會說話，跟人沒有差別。他的回答，令我一怔，隨后我說：你準是攙進了許多感情色彩吧？不！他說。

他給我講述了幾個關于狗的故事，都是他親身經歷的。有幾個，我已經淡忘了，惟其中的一個，至今記得鮮明。曾經在他們的那個營地，有一條名叫 ?黑子?的狗極其聰明。有一天，他們幾個訓導員想出了一個特殊的辦法，決定用來測一測黑了的反應能力。他們找來了十幾個人，讓這些人站成一排，然后讓其中的一位去營房?偷?了一件東西藏起來，之后再站到隊伍中去。這一切完成了，訓導員牽來了黑子，讓它找出丟失的那東西，黑子很快就用嘴把那東西從隱秘處叼了出來。訓導員很高興，用手拍了后天黑子的脖頸以示嘉獎，之后，他指了指那些人，讓黑子把?小偷?找出來。黑子過去了，嗅嗅這個，嗅嗅那個，沒費勁就叼住了那個?小偷?的褲腿將他拉出了隊伍。應該說，黑子把這任務完成得有的極其完滿，但訓導員卻使勁晃了晃腦袋對黑子說：不！不是他！再去找！黑子大為詫異，眼睛里閃出迷惑的光，因為它確信并沒有找錯人，可對訓導員又充滿了一貫的絕對的信賴。這，這是怎么回事呢？它想。不是他！再去找！訓導員堅持。黑子想信了訓導員，又回去找......但它經過了再三再四的謹慎辯別的辯認，還是把那人叼了出來。不！不對！訓導員再次搖頭。再去找。

黑子愈發(fā)迷惑了，只好又走了回去。這次，黑子用了很長的時間去嗅辯。最后，它站在那個?小偷?的腿邊轉過頭來，望著訓導員，意思是——我覺得就是他......不！不是他！絕對不是！訓導員又吼，且表情嚴厲起來了。

黑子的自信被擊潰了，它相信訓導員當然超過了相信自己。它終于放棄了那個?小偷?，轉而去找別人?？蓜e人......都不對呀？

就在他們那里頭！馬上找出來！訓導員大吼。

黑子沮喪極了，在第一個人的腳邊都停那么一會兒，看看這個人像不像?小偷?，又扭過頭去看看訓導員的眼色試圖從中尋到一點點什么跡象或什么表示......最后，漢它捕捉到了訓導員的眼色在一剎那間的微小變化時，它把停在身邊的那個人叼了出來。

當然，這是錯的。

但訓導員及那些人們卻哈哈大笑了起來，把黑子笑糊涂了。之后，訓導員把?小偷?叫出來，告訴黑子：你本不找到了，可你錯就錯在沒有堅持.....一剎那間，令訓導員和全體在場人們莫名意外驚恐又莫名悔恨的是，他們看到——當黑子明白了這是一場騙局之后，它極度痛苦地?嗷?地叫了一聲，幾大滴熱淚流了出來，之后，它沉沉地垂下了頭，一步一步地走了開去......黑子！黑子！你上哪兒去？訓導員害怕了，追上去問。

黑子不理他，自顧自往營外走去。

黑子！黑子！對不起，訓導員哭了。

但黑子無動于衷，看也不看他一眼。

黑子！別生氣！我這是跟你鬧著玩兒呢！訓導員撲上去，緊緊地摟住了黑子，在黑子面前熱淚滂沱。

黑子掙脫了訓導員的摟抱，一步一步地走到了營外的地座土崗下，找了個背風的地方趴下了。此后好幾天，黑子不吃不喝，神情委頓，任訓導員怎么哄，也始終不肯原諒他。

人們這才發(fā)現(xiàn)——哪怕是只狗，也是要尊嚴的！

或者反過來說——它們比人更要尊嚴！

后來呢，后來是黑子不再信賴所有的人。同的性情也起了極大的變化，不再目光如電，不再奔如疾風，甚至不再虎視眈眈、威風凜凜......訓導隊沒辦法，只好忍痛安排它退役。

第二篇：《老人與海鷗》教案

《老人與海鷗》教學設計

烏市第八十七小學陳東紅

教學要求：1．認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪

色、瞻仰”等詞語。

2．理解課文內容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

4．有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

教學重點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動

作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動

物的思想感情。

課前準備：1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

課時安排：一課時

教學過程：

一、故事導入

今天老師要給你們講述一個真實的故事，故事的主人公是一位老人，（出示吳慶恒老人的資料）誰想來讀讀這段資料。

就是這樣一位老人，用自己的行動感化了很多的人，今天昆明人又以一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的臺標，可以看出昆明人對海鷗的喜愛，又可以看出昆明人對老人的懷念。

二、初讀課文，整體感知課文內容

今天就讓我們一起走進21課，請同學們齊讀課題，讓我們一起來感受老人與海鷗那童話般的動人故事吧。

請同學們把書翻到114頁，快速默讀課文，想想課文在敘述老人與海鷗的故事當中，哪一個畫面給你留下了深刻的印象。

誰來說一說？

你能用一句話概括出來嗎？

老師想用一個字寫板書，我寫什么好呢？

根據學生的匯報，老師隨機寫板書（喂喚贊留）通過學生的匯報，整體感知課文，課文有兩部分組成，一部分（1-13）自然段，寫了老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗。一部分（14-19）自然段，寫了海鷗念老人，留老人。

三、讀思結合，學習1至13自然段

在同學們的匯報中，我們可以感受到這點點滴滴都是愛，這點點滴滴都是情。

老人愛海鷗，他的愛和常人一樣嗎？他又是如何愛海鷗的呢？

1、請同學們自讀課文1-13自然段，找出讓你感動的老人愛海鷗的句子，并談談你從這些句子中體會到什么？（誰想和我們分享一下你的讀書心得？）

學生匯報，教師相機引導、評價并指導學生感情朗讀。重點理解課文第三自然段，帶著理解讀第三自然段，感受這樂譜不僅僅有聲有色，還有情有義，這情意包含著老人對海鷗無私的愛也包含著海鷗對老人的依賴與信任。

2、師總結：老師發(fā)現(xiàn)你們很會學習，能抓住一些關鍵的詞句，多

去追問幾個為什么，這樣就能把文章理解得更深刻，更透徹了。

四、學習第二部分

1、月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，作者沒有想到幾十天前的一見竟是永別，當我們把老人的遺像帶到翠湖邊時，發(fā)生了那些意想不到的事呢？請同學們自讀14-19自然段。

學生自讀，匯報，教師相機引導，評價。

2、感悟發(fā)生這樣的事情的原因

指板書總結，他們向我們彰顯了不是親人卻勝似親人的情義，就是因為海鷗對老人的情深意重，所以不可意料到得事情才會發(fā)生，學生齊讀相關句子。

五、拓展延伸

1、難以的感動濕潤了我的眼眶，鳴叫的鳥兒想向老人述說些什么

呢？學生匯報

可親可敬的老人又想對鳥兒對大家說些什么呢？

請同學們拿出紙筆，替老人寫下來吧。

2、出示最后一自然段，學生齊讀

這永世不滅的形象，成了一尊雕像，出示圖片

3、今天的昆明，在老人的引領下，上至政府，下至民間都投身與

愛鷗、護鷗的文化生態(tài)活動中去。一到冬天，群鷗飛翔，人鷗共歡成了昆明最靚麗的一道風景。出示圖片

4、老人可以安息了。出示圖片。

第三篇：老人與海鷗教案

老人與海鷗

翟秀峰

教學目標：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。教學重點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學過程：

一、定向誘導——深入感受老人對海鷗的深情

師：同學們，通過上一節(jié)課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，你想用一個什么詞語來概括一下自己的感受？（學生談感受）

師：說得真好！一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像——（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）學習目標：

1、有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚情感。

2、抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

二、自學探究——整體把握課文感情

（一）出示自學提示

1、讀1—13自然段，找出文中哪些地方寫出老人是海鷗的親人，用“——”畫出句子，與同學交流。

2、讀14—17自然段，安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？用“~~~”畫出有關句子，和同學討論，為什么會發(fā)生這樣的事情？

3、把自己的感受寫在句子旁邊，有感情的朗讀畫出的句子。

（二）學生交流。

三、討論解疑——感悟海鷗與老人的深情

（一）交流1—12自然段

哪些地方寫出老人是海鷗的親人？

生：老人把餅干丁很小心地??（課文第三自然段。）

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上─-生：應聲而來。誰來讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人??公主??從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──

生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。（指名讀）師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？ 生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。

師：在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。（生自主寫）

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活。

生（老人）：我還得好好謝謝你們，是你們讓的生活有滋有味。

生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我們謝謝您！

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。（師生齊讀）

師：老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的─

生：父親。老人和海鷗就像一家人

（二）1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示課件）生讀“沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。

2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠湖邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。

（1）快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。（2）從字里行間，你感受到了一種什么情感？

3.老人把海鷗當作親人，海鷗也把老人當作親人，文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人？ 4.匯報交流

預設：A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（1）師引導學生抓住重點詞語“大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”？

（2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，（出示課件）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什么？

（3）師：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？ 師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

B.“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！保?）師；你感受到了什么？從哪個詞感受到的？（2）如學生說到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學生討論匯報）

（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）C.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）師：你體會了什么？（生發(fā)表意見）

（2）師；好，同學們，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧?。ㄉ]上眼睛祁禱）

師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

（3）師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

師：同學們很善于抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續(xù)交流。

D.“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！保?）師：這一段都值得課件：誰有信心讀一讀這一段。請一生讀。

（2）師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導學生討論行不行？（學生討論匯報）

（3）師：看來，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反復推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

師：讀得真好，今天，老師把當時真實的照片帶來了，（出示課件）師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：“老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！”同學們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

5.同學們用心想一想，究竟是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報）

師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀： 老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）

師：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌，多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。

四、總結反饋——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡：是啊，老人的心里最牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧！生想象寫話：（1）假如你是一只老人曾經喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

2、生寫，交流。

五、拓展升華——人與動物和諧相處

1、師：千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗和老人的行為所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！

最后讓我們用一首詩來結束今天的學習永遠在一起

怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。讓我們對老人深情地說一句： 您，放心吧！一路走好。讓我們對海鷗深情地說一句： 你們，別太悲傷，因為還有我們。讓我們對圍觀的人深情地說一句： 在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。讓我們對地球上所有的人和動物說一句： 我們就像親人一樣，讓我們永遠在一起、在一起??

第四篇：老人與海鷗教案

《老人與海鷗》教學設計

教學要求：

1、學會本課的生字，正確讀寫詞語。

2、能有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重難點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作、語言和描寫海鷗動作的語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學課時： 一課時 教學過程;結合本組主題，導入新課，板書課題。

1、師：和人類一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。在這一單元的學習中，我們將走進動物豐富的情感世界中，去感受動物與人、動物與動物之間真摯的情感。

2、課件出示圖片，板書課題。

3、介紹海鷗。讓我們用較快的速度瀏覽課文，畫出課文中讓你感動的句子。思考在老人與海鷗之間會發(fā)生什么樣的事呢？

4、同桌交流，指名回答，師板書：送餐相伴，相依相隨；肅立

不動，悼念老人。

5、介紹 ?海鷗老人?吳慶恒。

被稱為?海鷗老人?的昆明人吳慶恒，每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花五角錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買來給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作?雞蛋餅干?。老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，2006年，在昆明的翠湖公園，老人的塑像落成。

抓住重點句，體會深厚感情

1、師：讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受他們之間的真情。

2、自讀課文，思考從哪些地方能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，進行批注，寫出自己的感受。

3、集體交流：抓住重點句進行理解。老人對海鷗的深厚感情：

（1）他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。比較句子。

（2）談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

?海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒來……海鷗是吉祥鳥、幸

福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……?海鷗聽見老人喚,馬上飛了過來,把他團團圍住,引得路人都駐足觀看。

（3）?前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……

海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……?海鷗聽見老人喚,馬上飛了過來,把他團團圍住,引得路人都駐足觀看。

（4）人少的地方,是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而 來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（5）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。海鷗悼念老人部分：

（1）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的?兒女?們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為

老人守靈的白翼天使。

三、總結課文，完成板書

四、指導有感情朗讀課文

五、課外拓展

小練筆：寫你與動物和諧相處的一段話。

第五篇：老人與海鷗教案

《老人與海鷗》教學設計

備課人：許蘭葉

教學要求

1．認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

2．理解課文內容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

4．有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。課時安排：兩課時 第一課時 教學目標

1．讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。2．理清文章的條理，了解故事的大概內容。3．初步有感情地朗讀課文。

教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內容。教具準備：生字詞語卡片（或課件）。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引導質疑

1．教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞??這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

2．教師板書課題，學生齊讀課題。

3．引導學生質疑，教師歸納中心問題。

⑴這是一個怎樣的老人？

⑵老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動人的故事？

⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

4．教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了?，F(xiàn)在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。

二、小組合作，自讀課文 1．提出要求，學生自讀。

⑴小組內檢查生字的掌握情況。

⑵思考剛才提出的三個問題。⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。2．學生以小組為單位，合作探究。

三、檢查自學，整體感知

1．教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。2．教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。3．再次出示生字詞語，學生齊讀。4．老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事？

（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）

四、品讀感人的一幕

1．教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。2．指名反饋。

⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?? 3．指名朗讀這些句子。4．全班朗讀這些句子。

五、課堂小結

同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發(fā)生呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《老人與海鷗》。

六、作業(yè)設計 1．朗讀課文。

2．比一比，組成詞。

餅（）駐（）遺（）渦（）啄（）祥（）瞻（）

拼（）拄（）遣（）蝸（）逐（）詳（）檐（）第二課時 教學要求

1．抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2．繼續(xù)學習課文，深入了解故事的經過，知道這感人一幕發(fā)生的原因。3．有感情地朗讀課文。

教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？

二、品讀句子，贊頌老人美好的行為

1．指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？

（因為老人長期堅持喂養(yǎng)海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）2．再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。3．集體反饋，品讀情感。

⑴他背已經駝了??跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）

⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，??飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）

⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）4．教師：十多年了，“老人每天必來”??老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。5．拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？ 6．教師小結：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）

三、課堂小結

教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

四、作業(yè)設計

1．讀下列句子，說說句中省略號的作用。

⑴它去年沒有來，今年也沒有來??（）

⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（）

⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來??（）

⑷你看它們那小模樣！嘖嘖??（）2．抄寫課后讀讀寫寫的詞語。板書設計：

21、老人與海鷗

喂海鷗

小心 愛（兒女）飛

喚海鷗

親昵 老人

海鷗

叫

談海鷗

生動 送（父母）

立

撲