第一篇：《桂花雨》教案設(shè)計(jì)及反思

桂花雨

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

2、能想像課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

3、通過誦讀課文，體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

通讀誦讀課文，理解深層文意，體會(huì)文章中優(yōu)美語句對表達(dá)情感的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情

設(shè)計(jì)理念 ：

新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是極其深廣的。本設(shè)計(jì)重視理解、把握、運(yùn)用文本中蘊(yùn)涵的情感，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，解讀詞之義、品讀文之美，讓“讀”“說”始終貫穿著整個(gè)過程。通過品味語言、想象情境，體會(huì)人物心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出智慧、受到情感的熏陶。

教學(xué)流程

一、辨詞導(dǎo)入——激起探“雨”欲望

板書“雨”字，看到雨字，你想到什么？添上“桂花”二字，看到“桂花雨”三個(gè)字，你又想到什么？今天老師要帶你們一起走進(jìn)臺(tái)灣作家琦君的童年，去感受一場美妙的——《桂花雨》。

讀了課題，你想知道什么？

【設(shè)計(jì)意圖：課題分兩次板書，由自然界的雨引到桂花雨，讓學(xué)生通過聯(lián)想，初步感受桂花雨的奇妙，從而達(dá)到未讀其文、已聞其聲的效果。通過師生談話、讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望。】

二、初讀感知——回憶“雨”中往事

１.學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通、讀順。

２.讀書交流。

(1)選讀感興趣的段落，相機(jī)正音。

(2)說說課文主要寫了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。

(3)質(zhì)疑，教師梳理重、難點(diǎn)問題。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文、了解課文主要內(nèi)容、理清寫作思路，是初讀環(huán)節(jié)中不可缺少的。在此過程中，教師以學(xué)促教，讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑問難，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。】

三、扣詞品“香”——讀出“雨”中滋味

１.快速瀏覽課文，畫出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

(1)可是桂花的香氣太迷人了。

(2)桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

(3)我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

(4)全年，整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里。

２.學(xué)生自讀，透過文字感受花香。

３.緊扣“浸”字，解讀“全年”。

(1)理解“浸”的本意，結(jié)合語境，體會(huì)“浸”的妙用，讓學(xué)生展開想象，感受花香。

(2)設(shè)疑解讀“全年”。金秋十月，桂子瓢香，彌漫四方，讓左鄰右舍沉浸在花香中，但為何一年四季村里人都浸在香氣里呢？聯(lián)系課文第四小節(jié)說一說。

４.指導(dǎo)朗讀兩處含有“浸”的語句。（指名讀、分組讀、齊讀）讀出桂花香的濃郁，香味沁人心脾。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)“香”字，緊扣兩個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生品析，感悟桂花香的濃郁、香的醉人，桂花香，永溢人的心間?！?/p>

四、析句知“樂”——體驗(yàn)“雨”中情趣

１.真香??！但是在作者記憶里，難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？你認(rèn)為更重要的是什么？

出示語句：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花之樂”和那陣陣的桂花雨。

２.品讀第三節(jié)，體驗(yàn)“搖花之樂”。

(1)指名讀第三節(jié)，其余學(xué)生思考：哪些語句描寫了“搖花之樂”？

(2)引導(dǎo)學(xué)生交流。

為什么搖桂花對“我”來說是件大事？（理解“老是”，指導(dǎo)朗讀“媽，怎么還不搖桂花嘛”體會(huì)“我”迫不及待的心情）

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

ａ.這段話共兩句，你最喜歡哪一句？（朗讀指導(dǎo)：抓住 “幫著、鋪、抱、使勁兒”等詞語體會(huì)搖桂花時(shí)內(nèi)心的興奮、喜悅。特別是“??！真像下雨！好香的雨呀”要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味。）

ｂ.學(xué)生閉上眼睛，想象搖桂花的情景。教師配樂示范讀，通過聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到那個(gè)花雨繽紛的日子。

ｃ.你仿佛看到了什么？

ｄ.播放搖桂花的課件，再次和作者分享“搖花樂”。

ｅ.齊讀，讀出“搖花樂”，讀出“花雨美”。

【設(shè)計(jì)意圖： “搖花樂”這部分是全文的重點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品析，理解文本，通過多種形式的朗讀體驗(yàn)“搖花樂”。靈動(dòng)的想象，使學(xué)生心馳神往；課件的展示，又讓學(xué)生仿佛身臨其境，做到了“樂”中“學(xué)”，“學(xué)”中“樂”。】

3.品味“話中之情”。

（１）后來作者離開故鄉(xiāng)，到了外地，可再忙，回家時(shí)總要捧一大袋桂花給母親。然而母親卻說——（出示母親的話）

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

（２）分組讀。思考并交流：外地的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能讀懂母親的心嗎？

（３）聯(lián)系上文，讓學(xué)生找出母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，說一說，再讀一讀文字，體會(huì)母

（４）教師深情地引讀母親的話。在母親的心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以當(dāng)“我”把一大袋桂花捧給母親時(shí)，母親滿懷深情地說（學(xué)生讀母親的話）?！拔摇卑涯赣H的話牢牢記在心中，輕輕對自己說（學(xué)生讀母親的話）。

【設(shè)計(jì)意圖：理解母親的話是本文教學(xué)的難點(diǎn)之一。此環(huán)節(jié)通過讀、議、悟，讓學(xué)生找母親與桂花之間的小故事，化解了難點(diǎn)。學(xué)生在逐層的朗讀中，一步步走進(jìn)母親的內(nèi)心，觸摸到母親的心靈，從而很好地品味話中的情感，體會(huì)母親對故鄉(xiāng)的愛之真、愛之濃、愛之深?！?/p>

五、文本鏈接——?jiǎng)?chuàng)造“雨”外意蘊(yùn)

月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。故鄉(xiāng)的一草一木無一不勾起人們對往事的回憶。于是作者在文末這樣寫到：

“每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨?！?/p>

１． 齊讀這段話。

２． 補(bǔ)充作者簡介及作品《煙愁》的后記中的一段話。（配樂朗讀，逐行出示）

“每回我寫到我的父母家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜他們對我的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

３.讀了這段話你有什么新的體會(huì)？

４.是的，讓作者魂?duì)繅艨M的不僅是桂花迷人的香味，更是童年時(shí)代的“搖花樂”，是對故鄉(xiāng)那份深深的眷戀之情。

５.再次讀這段話，讀出不一樣的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)通過拓展文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，深入感受作者對故鄉(xiāng)的摯愛，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到情感的熏陶?！?/p>

感謝琦君，感謝桂花，她讓我們感受到了童年的美妙、故鄉(xiāng)的可愛；讓我們收獲的不僅是芬芳，是快樂，是溫馨，更是無盡的相思、暖暖的牽掛，收獲的是美麗的人生！課后請同學(xué)們讀這樣兩本書：琦君散文集《桂花雨》，林海音散文《城南舊事》。

課后反思：

上了《桂花雨》一課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成，學(xué)生能夠透過文字，體味到作者的思鄉(xiāng)之情，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺在幾個(gè)方面做得比較好：

課開始，先從整體感知入手，學(xué)習(xí)概括全文的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生獨(dú)立尋找作者愛桂花、賞桂花、搖桂花的句子，談感受，讓學(xué)生在一次次朗讀中開動(dòng)腦子，加深對課文的理解。在教學(xué)課文重點(diǎn)段落——搖桂花，讓學(xué)生抓住表現(xiàn)作者“搖花樂”的語句，分享作者童年的快樂，體會(huì)作者對童年生活的留戀。再教學(xué)這一段時(shí)我采用多種形式的朗讀，以讀促講，將學(xué)文感受蘊(yùn)涵在朗讀中，體會(huì)作者的情感。另外，學(xué)生談到賞桂花的句子，講到“香飄十里”一詞，我讓學(xué)生展開討論，到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香，學(xué)生在討論當(dāng)中逐漸從字面的意思讀到了內(nèi)在的意思，盡管杭州的桂花更多、更香，但是，家鄉(xiāng)院子里的桂花樹是母親生命里的一部分，沒有什么可以替代的，雖然桂花是沒有什么區(qū)別的，問題是母親不是用嗅覺在區(qū)分桂花，而是用情感在體味他們，因此母親自然會(huì)說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！睆淖髡叩馁p桂花自然地過渡到母親的這一番話，學(xué)生對作者及母親思念家鄉(xiāng)的感情就體會(huì)的比較深刻了。

在課堂上還有很多不盡人意的，比如學(xué)生說的較少，教師談的較多；較多學(xué)生沒有自己的獨(dú)立思考等等。

第二篇：桂花雨教案設(shè)計(jì)

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

北趙川鎮(zhèn)中心小學(xué)

王偉鋒

一、教材依據(jù)

蘇教版四年級上冊第61—64頁第三單元第十二課第一課時(shí)

二、設(shè)計(jì)思想

1、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2、設(shè)計(jì)理念：

桂花雨，飄灑在故鄉(xiāng)的小院里，飄灑在我的記憶里。思鄉(xiāng)的情，就這般如陣陣桂花的香味一樣，濃濃淡淡，飄飄灑灑?！斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@是鄉(xiāng)情的濃縮。以此為窗口，讓學(xué)生走進(jìn)窗口，倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟靈性的桂花雨。

3、教材分析：

這是一篇閱讀課文，一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。

4、學(xué)情分析：

全班共有28人，其中女生17人，男生11人。他們活潑開朗，對未知充滿好奇，學(xué)習(xí)的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。通過三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，存在的問題對學(xué)過的課文讀的不夠熟練，這是一篇回憶性散文讀起來比較有感情。在本節(jié)課中給學(xué)生多練習(xí)朗讀的的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)課后10個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、糕餅、香飄十里、沉浸、即時(shí)”等詞語。

2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

通過文本朗讀感悟，體會(huì)作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念

五、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

六、教法選擇：

1、閱讀法

2、對話法

七、學(xué)法指導(dǎo)：

這篇散是文作者回憶童年和母親一起搖桂花時(shí)的情景，所以學(xué)生在讀的時(shí)候需要靜靜地讀、輕輕的讀，體會(huì)作者對桂花的那種情。

八、教學(xué)準(zhǔn)備：

課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。

九、教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入本課

1．同學(xué)們，在炎熱的夏季，我們會(huì)看到什么樣的雨？在暖風(fēng)習(xí)習(xí)的春天，在天高氣爽的秋天，我們又可以看到什么樣的雨？是的不同的季節(jié)，就會(huì)下不同的雨。但是，今天老師將帶你們?nèi)ャ逶∫粓銎嫣囟置利惖墓鸹ㄓ?。板書課題，齊讀課題。2．板書課題：桂花雨

二、解題 1.解題

那么同學(xué)們見過桂花雨嗎？（沒有）老師在閱讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)課文有一句話，讀過之后好像見到了桂花雨似的，同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了沒有？（出示課文第三自然段：當(dāng)桂花紛紛落下落，落得我們滿頭滿身，我就喊：好像下雨，好大的雨呀?。├蠋煼蹲x，學(xué)生齊讀。2.介紹作者

琦君，臺(tái)灣女作家，出生于浙江溫州的瞿溪，后來隨家人一塊搬到杭州，再后來定居臺(tái)灣，成為當(dāng)今臺(tái)灣著名的女作家，她的原名叫潘希珍。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道桂花雨這個(gè)題目是從課文中總結(jié)出來的，以及作者的情況，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步理解本文的中心思想?！?/p>

三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

過度：這篇文章寫的是作者琦君回憶小時(shí)后同大人們一起搖桂花的情景，那么閱讀這篇文章就像在翻閱一張一張的舊照片，需要我們輕輕地讀，靜靜地想，下面打開課文，認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍，在讀的過程中把不會(huì)讀的字和詞語用筆圈出來。

1、自由輕聲地讀課文，注意認(rèn)準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字詞的讀音理解

糕餅

尤其

新鮮

謝落

吩咐

挑揀

【設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音，讀通句子，讓學(xué)生能夠正確、流利地讀課文】

四、整體感知課文

過渡：剛才同學(xué)問閱讀了這篇文章，以及學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)詞語，那么老師現(xiàn)在在教同學(xué)們一種方法“瀏覽”。什么叫瀏覽呢，就是快速地把課文看一遍，好！給大家1分鐘時(shí)間瀏覽一遍，然后思考：這一行一行的桂花雨在作者的心中留下了怎樣印象呢？

1、思考：桂花雨在作者心中留下了怎樣的印象？ 桂花“香”，瑤花樂。

提問：桂花雨不僅在作者的心中留下了印象，還在那些人心中留下印象了呢？

爸爸、媽媽、全村人（讀他們說的話）

2、閱讀桂花雨這篇文章要讀出一個(gè)字來“情”字，那么要體會(huì)這一場一場的桂花雨，作者所包含的那種感情，這種感情是什么？我們要通過這“香”字來體會(huì)情，明白嗎？好！先來看課文的第一自然段。（1）指名讀（分別叫兩個(gè)同學(xué)）

(2)老師范讀（學(xué)生打分）

過渡：既然同學(xué)們給老師打了高分，那么同學(xué)們也一定很喜歡這個(gè)自然段了，誰來回答這一自然段寫了什么內(nèi)容呢？

（咱這同學(xué)們都非常的低調(diào)，不愿意說，那么老師同大家一起看第一自然段）

（3）逐句分析，突出作者對桂花的喜愛之情。

過渡：作者除了對桂花的香有了感情，還回憶過小時(shí)后發(fā)生的什么事呢？

對，搖桂花，主要體現(xiàn)了一個(gè)字“樂”（4）指導(dǎo)同學(xué)讀句子。

3、小結(jié)：本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了本節(jié)課6個(gè)重點(diǎn)詞語，還知道了作者對桂花雨的那種感情是通過桂花的香和搖桂花的樂體現(xiàn)出來的。

七、板書設(shè)計(jì)： 12．桂花雨 我

爸爸

香

樂

情 媽媽 全村人

八、課后反思：

這篇優(yōu)美的散文詩，彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶，“搖桂花”這段既是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，又是教學(xué)重點(diǎn)。這部分的教學(xué)應(yīng)該注意讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“搖桂花”時(shí)的歡快心情，以讀為主。對于“桂花雨”的感受，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的的感覺，然后讓學(xué)生愛直接喊一喊：“?。≌嫦裣掠臧?！好香的雨??！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活趣事，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

九、資料袋：

桂花也稱木樨，穆希科。常綠喬木，高度可達(dá)15米，樹冠卵圓形。葉對生，橢圓形至卵冠橢圓形。華族生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。它是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

第三篇：桂花雨教案設(shè)計(jì)大賽

11、桂 花 雨（第二課時(shí)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；想象課文中描寫的情景。

2、讀中感悟，體會(huì)作者愛花之心、搖花之樂，思鄉(xiāng)之情。

3、隨文入境，想象桂花雨飄落時(shí)情景，練習(xí)寫作?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂中體會(huì)作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

2、體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情?！窘虒W(xué)過程】

一、檢查前置性作業(yè)，導(dǎo)入新課。

1、生字：

出示生字，檢查學(xué)生的生字是否會(huì)讀了。

2、課文：

（1）指名分段讀課文。

（2）你能不能說一下課文主要講了什么？

二、體會(huì)“桂花香”

1.那你們見過桂花樹嗎？（出示幻燈片）

2.課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這棵桂花樹呢？（指一名學(xué)生讀讀這些句子，再一起讀。）

3.是呀，桂花樹的樣子不好看，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？ 4.請同學(xué)們快速默讀課文，畫出文中描寫桂花香的句子，仔細(xì)讀一讀，看能讀出什么。

5、學(xué)生交流、老師引導(dǎo)進(jìn)一步感悟。

（學(xué)生畫出句子直接交流，老師重點(diǎn)引導(dǎo)讀好第二句和第三句。）（1）“可是桂花的香氣，太迷人了?！?/p>

（2）“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

（朗讀指導(dǎo)：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進(jìn)去讀一讀；過年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個(gè)浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個(gè)美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個(gè)浸字變了—— 人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了，讓我們一起陶醉一下（齊讀）。小結(jié)：呼吸著陣陣飄逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者這樣寫（引讀）――(小時(shí)候，我最喜歡桂花。)作者最喜歡桂花，僅僅是因?yàn)楣鸹ㄏ銌?，還有什么？

三、體會(huì)“搖花樂”

搖桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她搖桂花時(shí)的心情是什么樣嗎？請用文中的一個(gè)字概括。（板書：樂）這節(jié)課，就讓我們跟隨她一起去感受搖桂花的快樂。自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了作者的搖花樂，把讓你體會(huì)到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。

1、自由默讀

2、交流。（根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)出示句子）

1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。）（“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語說出自己的體會(huì)真好。能把你的體會(huì)帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)

2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。（兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會(huì)讀出來?！笆箘拧币辉~中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。正所謂“兒童解得搖花樂”。練習(xí)讀中體會(huì)。）

3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!” 1)朗讀

2)

想象體會(huì)：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會(huì)有什么樣的感受呢？

3）出示桂花謠，師生邊讀邊表演搖花的情景。搖啊搖，搖啊搖。桂花落如雨 落滿頭，落滿身，落滿我們的小竹籮。搖啊搖，搖啊搖。桂花落如雨 桂花酒,桂花茶, 桂花糕餅人人夸。

4）教師導(dǎo)語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂了呢？ 5）齊讀，讀出自己的感受。

四、感悟“思鄉(xiāng)情”

過渡：桂花的香，搖花的樂，都是作者最喜歡的，但僅此而已？還有特殊原因嗎？讓我們再深入讀讀最后兩個(gè)自然段吧，喜歡怎么讀，就怎么讀。1)自由讀最后兩個(gè)自然段

2)引讀：許多年后，作者從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親，可母親常常說：――。（出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。）

3)母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4)創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說――，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情（板書：情），難怪母親常常會(huì)說：――，我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說，（引讀）――。

總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時(shí)候，――；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情――。

結(jié)束語：感謝桂花，更感謝琦君，是她讓那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心田，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。回家后，你可以看老師為你推薦的書。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。當(dāng)然，你也可以選做其他的作業(yè)。

五、布置作業(yè)

1.推薦閱讀：琦君《桂花雨》，魯迅《朝花夕拾》,林海音《城南舊事》。2.寫一寫自己的童年故事。

六、板書設(shè)計(jì)

12.桂花雨 桂花香 搖花樂 思鄉(xiāng)情

第四篇：《桂花雨》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)

《桂花雨》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天，老師要帶你們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的------桂花雨。

（認(rèn)真看老師寫課題，板書課題，齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)及整體感知

過渡：昨天，老師布置了預(yù)習(xí)，并提出兩個(gè)要求

1、把字音念準(zhǔn)，2、把課文讀通。同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎么樣呢？咱們立刻來檢查。

1、出示生字詞

①你會(huì)讀嗎？小聲練一練 ②開火車讀，相機(jī)正音 ③齊讀

過渡：大家能把字音念得很準(zhǔn)，有信心把課文讀得正確、流利嗎？

2、請生逐段讀課文

過渡：通過剛才的檢查，老師看出來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分，值得表揚(yáng)。桂花雨這篇課文寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事呢？請同學(xué)們默讀課文，一邊讀一邊思考，遇到弄不明白的地方打上小問號(hào)，讀完之后將打問號(hào)的地方與同桌交流，實(shí)在不懂的咱們再提出來。

3、生默讀課文，自行交流（咱們遇到問題，首先要學(xué)會(huì)向書本請教。）每位同學(xué)都在用心讀書，讓老師覺得教室里浸透了書香。

4、生自由說

三、體會(huì)花香

作者在文章中第一句話就這樣寫到，（出示）請生讀，你知道作者小時(shí)候?yàn)槭裁醋钕矚g桂花嗎？請同學(xué)們自由讀第一自然段，找找原因。

1、生自由讀

2、請生回答 出示：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。你找得可真準(zhǔn)！你能用自己的話說說作者喜歡桂花的原因嗎？ A、原因1：不與繁花斗艷

a、出示桂花圖、梅花圖，觀察兩幅圖，你想說什么？

生自由說 課文中哪個(gè)詞最能概括桂花樹的特點(diǎn)？（笨笨拙拙）b、梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風(fēng)吹來，花枝搖曳。它是多么的富有姿態(tài)呀。而桂花金黃而又細(xì)小，得在綠葉叢里仔細(xì)尋找，才能見到它的蹤跡。桂花是多么樸實(shí)??！作者就是喜歡它的樸實(shí)，所以作者說，出示：小時(shí)侯，（請2、3讀）齊讀

B、過渡：這是原因之一，還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢？

生說（板書：香味）

過渡：課文中作者多次寫到了花香，請你默讀課文，用“--”畫出寫桂花香的句子，讀一讀。（生默讀課文）

“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

① 請生讀所找（點(diǎn)擊出示）

② 老師注意到你把這個(gè)詞讀得很重（點(diǎn)擊），你從中體會(huì)到了什么？

（很香，香味能飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，而且香味很濃。）

③ 老師送你一個(gè)詞語（板書：濃烈）你能讀出這個(gè)詞里的香味嗎？ ④ 這句話中還有那個(gè)字也能讓你感受到濃烈的桂花香？

（浸 你從浸字里讀懂了什么？）

⑤ 師述：打開窗戶，桂花香撲鼻而來，關(guān)上窗戶，還是桂花香撲鼻，桂花香無處不在，無處不存，這就是浸.⑥ 多么濃郁的桂花香啊!你想把這香味讀出來嗎？（自己試）

誰愿意把這香味送給我們大家？（請生讀）

⑦ 每當(dāng)桂花盛開，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，人們都沉浸在香海里了一起讀出這濃烈的花香。（齊讀）

“啊!真像下雨！好香的雨呀！” “全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！?/p>

C、讀著讀著這香味也將我們陶醉，難怪作者會(huì)說（一起讀出作者的心聲）

總結(jié)：是的，作者愛桂花那迷人的香味。濃濃的桂花香洋溢在這篇文章的字里行間，更浸透了我們的心田，讓我們伴著這花香寫好今天的鋼筆字。

四、寫字

1、出示 還認(rèn)識(shí)嗎？讀給同桌聽

2、哪個(gè)字在書寫時(shí)，你會(huì)覺得比較困難的？（揀 糕）

3、完成練習(xí)冊看拼音寫詞語

第五篇：桂花雨課后反思

《桂花雨》課后反思

金家河鎮(zhèn)中心小學(xué)

任

郁

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章非常優(yōu)美。讀這篇文章就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀地三自然段，然后用聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞的方式來幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對話和關(guān)鍵詞入手，用分角色朗讀讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我出示圖片讓學(xué)生想象，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，寫寫難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。第一，“揺桂花”可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說一說，感受作者的快樂；第二，由于時(shí)間原因，我上課時(shí)臨時(shí)決定將父親吟誦的詩，讓學(xué)生進(jìn)行理解，但它不應(yīng)作為重點(diǎn)來講；第三，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情時(shí)，可以把“我”、父母以及第四自然段的內(nèi)容拉在一起，讓學(xué)生來體會(huì)桂花帶給全家人的樂趣，從而引到早年離開家鄉(xiāng)，可桂花的記憶卻牢牢印在心中，導(dǎo)出思鄉(xiāng)之情。