第一篇：包身工教學(xué)反思

長(zhǎng)文短教，化難就簡(jiǎn)

—《包身工》的教學(xué)及反思

時(shí)下，新課程提倡的一些新名詞 “自主”、“合作”、“探究”、“以學(xué)生為主體”等時(shí)時(shí)回響在我們耳畔，提醒我們還課堂以本來(lái)的面目，改變以往的教學(xué)方式或者教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷地反思。反思是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有句話說(shuō)得好：抄二十年的教案不如寫(xiě)十年的教學(xué)反思，可見(jiàn)反思對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)起著多大的作用。初涉新課程，我對(duì)必修一《包身工》教學(xué)后做了深刻的反思。

教學(xué)過(guò)程：（兩課時(shí)）

布置預(yù)習(xí)：1.（結(jié)合注釋和《成才之路 》）疏通字詞(1)生字注音。(2)詞語(yǔ)解釋。2.了解作家。

3.初步感知文章內(nèi)容，給“包身工”下個(gè)定義。4.什么是報(bào)告文學(xué)？（其他幾個(gè)都好掌握，課堂主要解決第三個(gè)）第一課時(shí)

1．情境設(shè)置

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類(lèi)歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱(chēng)為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這

樣一些中國(guó)女工，他們沒(méi)有基本的人權(quán)，過(guò)著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工。2．時(shí)代背景

多媒體展示背景和相關(guān)圖片。3．解題

什么是“包身工”？

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，說(shuō)得不全面。

引導(dǎo)：?jiǎn)栴}1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么？

明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無(wú)路可走）問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么？

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器（失去自由，勞無(wú)所得）

問(wèn)題4.包身工的命運(yùn)怎樣？

明確：命運(yùn)：極其悲慘

（板書(shū)布局）：（副板書(shū)）時(shí) 間：20世紀(jì)30年代

地 點(diǎn)：上海東洋紗廠

來(lái) 歷：貧困農(nóng)家女

直接原因：騙訂包身契

實(shí) 質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器

命 運(yùn)：極其悲慘

通過(guò)對(duì)以上信息的總結(jié)，概括出：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無(wú)路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢(qián)的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。4．研究性學(xué)習(xí) 結(jié)合課文認(rèn)真思考，完成研究性學(xué)習(xí)，這幾個(gè)問(wèn)題是：1）從文中選擇、整合材料，生動(dòng)地寫(xiě)出《包身工的一天》。2）“蘆柴棒”的故事以及形象意義。3）文章的線索、主要手法及作用。4）根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計(jì)“小福子與蘆柴棒的對(duì)話”，要求寫(xiě)出人物的個(gè)性特點(diǎn)，200字左右。5）文章修辭手法和數(shù)字的運(yùn)用及效果。6）圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法,以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題,寫(xiě)篇文章。7）包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展與龐大。8）思考“現(xiàn)代包身工現(xiàn)象”以及構(gòu)建和諧社會(huì)的必要性。每組研究一個(gè)問(wèn)題。由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分配給組員若干個(gè)小問(wèn)題，討論、搜集完了匯總起來(lái)，形成一篇小論文，最后在課堂上做報(bào)告。

學(xué)生根據(jù)組長(zhǎng)分配的任務(wù)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、搜集、補(bǔ)充、匯總，在這一過(guò)程中，我對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況分別進(jìn)行了了解，對(duì)他們有疑問(wèn)的地方進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)。比如介紹了表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法的分類(lèi)等。大多數(shù)小組在研究過(guò)程中配合得很默契，組長(zhǎng)有序協(xié)調(diào)，組員分

工合作，表現(xiàn)了較大的積極性。他們認(rèn)真地劃著、寫(xiě)著、討論著?? 5.結(jié)束語(yǔ)

今天，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的？本文的意義何在？本文還有哪些寫(xiě)作方面的特點(diǎn)？同學(xué)們下去繼續(xù)研究這些問(wèn)題，就讓我們期待下節(jié)課同學(xué)們的精彩報(bào)告。6.布置作業(yè)

第二課時(shí) 1.情境設(shè)置

同學(xué)們，上節(jié)課咱們對(duì)包身工的來(lái)歷及生活有了大致的了解，今天咱們繼續(xù)通過(guò)研究本文在選材、構(gòu)思、寫(xiě)作方面的特點(diǎn)來(lái)了解報(bào)告文學(xué)的特征和本文的現(xiàn)實(shí)意義。上節(jié)課，我們對(duì)本文的方方面面進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法吧！2.研究性學(xué)習(xí)成果展示

主要是以做報(bào)告的形式展示，每個(gè)小組都派出了一個(gè)代表發(fā)言，對(duì)問(wèn)題的分析大多數(shù)都很到位，語(yǔ)言很流暢。每組同學(xué)也都聽(tīng)講較認(rèn)真。

每個(gè)同學(xué)發(fā)完言后，我都做一小結(jié)，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了補(bǔ)充、糾正，并且進(jìn)行多媒體展示，特別是展示了現(xiàn)代黑磚窯、黑煤窯工人做工的圖片，以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺(jué)。這樣，發(fā)了言的那個(gè)小組對(duì)該

問(wèn)題的理解就清晰化了，也就加深了印象。

其中，最后一組的問(wèn)題是現(xiàn)代“包身工”現(xiàn)象的思考，報(bào)告時(shí)借用了多媒體（先播放了一段山西黑磚窯的視頻）。

（多媒體展示）這是21世紀(jì)初十年里，在中國(guó)發(fā)生的一起驚天大案，震驚黨中央和國(guó)務(wù)院，胡錦濤總書(shū)記和溫家寶總理，對(duì)此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因?yàn)槟挲g小、涉世未深，只身在鄭州火車(chē)站、汽車(chē)站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強(qiáng)行拉上車(chē)，以500元的價(jià)格被賣(mài)到山西黑窯場(chǎng)做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強(qiáng)拉來(lái)的智障或殘疾人，所有這些人都是社會(huì)的弱勢(shì)群體，本來(lái)應(yīng)該得到全社會(huì)的保護(hù)，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”。最近這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應(yīng)有的懲罰。我們剛才學(xué)習(xí)了歷史上的包身工，下面我們通過(guò)兩者的對(duì)比，來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的相同點(diǎn)和不同之處。

明確：相同點(diǎn)： 從獲利者來(lái)說(shuō)：都是為了追逐金錢(qián)不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢(qián)的過(guò)程中，喪失良知，迷失本性，金錢(qián)毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來(lái)說(shuō)：淪為失去自由，勞無(wú)所得的賺錢(qián)機(jī)器，遭遇了痛苦的經(jīng)歷，命運(yùn)悲慘。

不同點(diǎn)：歷史背景不同；篇二：包身工 教學(xué)反思 《包身工》教學(xué)反思（夏莉莉）

《包身工》這篇文章放到高一新聞單元，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)真的是不小的一次挑戰(zhàn)。先不說(shuō)它的敘事結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，就說(shuō)它的篇幅就讓人看見(jiàn)了也是望而卻步的。在執(zhí)教這篇文章之前，就請(qǐng)教了幾位語(yǔ)文老師且交流了自己上課的流程和重難點(diǎn)。在交流之后，做好了ppt（網(wǎng)上下載然后重新編排且當(dāng)時(shí)自認(rèn)為這就是自己的了）。做好ppt之后還做了一張蹩腳的導(dǎo)學(xué)案。哎，上完之后想對(duì)自己說(shuō)的是：過(guò)于花哨的教學(xué)反而束縛了自己的發(fā)揮。第一節(jié)課上得急躁了—— 這堂課的容量“撐死個(gè)胖子”。梳理文章的脈絡(luò)之后，我重點(diǎn)講解了點(diǎn)面結(jié)合的運(yùn)用以及全部點(diǎn)的分析。整個(gè)課下來(lái)，我很累。不知道為什么，自己覺(jué)得還很亂。整個(gè)課堂還是很悶的那種，自己站在上面都有點(diǎn)站不住了。這是自己實(shí)習(xí)以來(lái)在上課時(shí)巴望著下課的一堂課。

第二節(jié)課上得亂——文章被我肢解得支離破碎。整個(gè)課堂還是悶到我想逃。自己站在上面都感覺(jué)自己沒(méi)有存在感了。

在與彭老師交流之后，這次上課給我的教育是真真的深刻。第一：欠缺對(duì)篇幅長(zhǎng)的文章的把握能力，這個(gè)只能靠時(shí)間和自己的修為了；第二：ppt的禍害。整個(gè)課堂不是我在引導(dǎo)學(xué)生，而是ppt引導(dǎo)了我。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)高科技的“厚愛(ài)”。自己用ppt的原因就是對(duì)自己沒(méi)有信心——文章太長(zhǎng)，內(nèi)容太多。但是我完全忽視了ppt給我的副作用。ppt是一張一張的放了，但是對(duì)于啟發(fā)學(xué)生真的一點(diǎn)效用都沒(méi)有（僅限用在我的課堂）。ppt也讓我上課很累，因?yàn)橐恢倍际亲约涸谧xppt上的內(nèi)容。

這堂課后，真真發(fā)現(xiàn)教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假。自己的東西才能讓自己在課堂上真正做到“箭無(wú)虛發(fā)”——學(xué)生能夠一問(wèn)一得。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

最后真心地感謝彭老師給我的課堂啟發(fā)。謝謝！！篇三：《包身工》教學(xué)反思

《包身工》教學(xué)反思

給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼。“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒(méi)有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。

學(xué)生也許理解包身工的苦難生活，但是難以想象她們會(huì)如此麻木。為什么不起來(lái)反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過(guò)才能體會(huì)。也許這就是為什么大家都?xì)J佩魯迅先生，真不愧是將國(guó)人人性剖析最透徹的作家。篇四：教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。對(duì)比十多年前使用人教版（32k本）教科書(shū)和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類(lèi)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較： 1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用．探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類(lèi)，現(xiàn)在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些（也許是井蛙之見(jiàn)）。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類(lèi)吧。

再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方

式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類(lèi)文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。篇五：包身工鑒賞

品析《包身工》

編輯整理

《包身工》發(fā)表于１９３６年，距今六十余年了。今天讀來(lái)，其深刻的思想性和強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗性歷久彌新。這與作者諷刺手法的嫻熟運(yùn)用是分不開(kāi)的，高超的諷刺藝術(shù)，飽含著對(duì)包身工制度的無(wú)比憤懣和對(duì)包身工們的深切同情，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

１、在文章中由于表達(dá)的需要，褒詞貶用或貶詞褒用的現(xiàn)象是常有的。這種變移詞語(yǔ)感情色彩的手法，稱(chēng)之為“易色”?！栋砉ぁ芬晃?，也多處運(yùn)用了這種修辭手法，你能找出下列句中的“易色”詞，并談?wù)勊鼈兊闹S刺效果嗎？

⑴ 有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。

“慈祥”這個(gè)褒義詞，在這句中易為貶義了，這借以說(shuō)明有的老板，到菜場(chǎng)上去搜集一些菜葉，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，而實(shí)質(zhì)上卻是為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚(yú)肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉哪里算得上什么佳肴；這里故意謂之“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗。

⑵ 罰工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法。

這句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了這伙帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄危瑔时M天良的豺狼本性和蛇蝎心腸。

⑶ 東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法。

這句中的“合理”，褒詞貶用。對(duì)包身工折騰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“合理”，就是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工，對(duì)于“拿莫溫”更省力而已。⑷ 每年特別是水災(zāi)、旱災(zāi)的時(shí)候，這些在東洋廠里有“腳路”的帶工，就親自或者派人到他們家鄉(xiāng)或者災(zāi)荒區(qū)域，用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力“飼養(yǎng)”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。

這里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用，反映了在舊社會(huì)中國(guó)由于中外反動(dòng)勢(shì)力的殘酷剝削和重重壓迫以及饑饉災(zāi)荒，使廣大窮苦農(nóng)民無(wú)力對(duì)自己親生子女給予應(yīng)有的撫養(yǎng)的悲慘景況，讀來(lái)令人心酸。

多么形象生動(dòng)的語(yǔ)言，多么尖刻的嘲諷和辛辣的抨擊！品讀這些句子，浮現(xiàn)在我們眼前的仿佛是一幅幅逼真的“漫畫(huà)”，啟人想像和深思。在慘無(wú)人道的剝削制度下，“蘆柴棒”這些“小人物”求生存的起碼的合理要求都得不到保障，他們的生存要求與社會(huì)制度之間存在著不可調(diào)和的矛盾，因而他們被舊制度壓

榨、吞噬的悲劇命運(yùn)便促人深思，它引人探求生活的真理，從而給人以深沉的悲憫、同情和激憤的強(qiáng)烈感受。

２、文中從住、吃、穿著打扮、收入等方面把“蘆柴棒”“小福子”等“包身工”與“老板娘”“帶工老板”“打雜”“拿莫溫”和“東洋婆”加以對(duì)比，請(qǐng)找出這樣的句子。

前者，住的是“充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房；吃的是“漿糊一般”的薄粥；其穿著“破爛”“蓬頭赤腳”；得到的工錢(qián)每天僅三角八分錢(qián)。而后者，住的是“幾十層樓的高房子”，吃的是“魚(yú)肉葷腥”；穿的是“拷綢”之類(lèi)；其榨取的利潤(rùn)十分驚人，帶工老板的獲利“不僅可以放債、買(mǎi)田、起屋，還能兼營(yíng)茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類(lèi)的買(mǎi)賣(mài)”，“老板娘”“東洋婆”其獲利之厚更可想而知。通過(guò)這些鮮明的對(duì)比，突現(xiàn)人物性格，增強(qiáng)諷刺效果，挖掘其靈魂深處的骯臟，深刻地揭露了帝國(guó)主義和中國(guó)封建買(mǎi)辦勢(shì)力相互勾結(jié)殘酷壓榨勞動(dòng)人民血汗的滔天罪行。在此，作者對(duì)被嘲諷的人物是極少用“惡語(yǔ)貶詞”來(lái)加以簡(jiǎn)單化否定的，而往往把憎惡之情巧妙地化為描述，集中筆墨顯現(xiàn)，在人物自身的背謬中，使描寫(xiě)對(duì)象“無(wú)一貶詞，而情偽畢露”。在冷靜客觀的描述中，通過(guò)他們的丑態(tài)百出，使那些丑惡、荒謬的東西暴露在光天化日之下，寄寓了作者強(qiáng)烈的褒貶色彩。它不僅大大增強(qiáng)了作品思想內(nèi)容的表現(xiàn)力度，而且也大大增強(qiáng)了作品藝術(shù)性的美學(xué)力量，體現(xiàn)了作家含蓄的智慧。

３、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚(yú)，起水的時(shí)候船戶(hù)就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚(yú)，賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶(hù)?！边@段話里，為什么用“飼養(yǎng)”一詞？這樣的類(lèi)比起什么作用？

“飼養(yǎng)”本義是喂養(yǎng)動(dòng)物，用在這里，說(shuō)明資本家將包身工當(dāng)作會(huì)講話的動(dòng)物牲口，役使她們以牟取暴利。資本家對(duì)包身工的殘忍役使，使作者聯(lián)想到“船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)”的事?！澳喺斓夭遏~(yú)，賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶(hù)”；包身工沒(méi)日沒(méi)夜地拼命工作，牟取暴利的卻是資本家！這一類(lèi)比尖銳地揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷，“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。蘊(yùn)藉含蓄，十分精當(dāng)。

４、“美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛(ài)爾蘭工人的尸首?！弊髡咴谝昧诉@個(gè)警句之后，緊接著又寫(xiě)道：“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂！”結(jié)尾處，作者用含蓄的筆觸宣告：“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”這些警句有何作用？ 這樣的警句引用以及從引用中生發(fā)出的精辟的飽含感情的議論，如同凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。對(duì)讀者起到了振聾發(fā)聵的作用，深化了主題，收到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。

生活中的事物，既有美的，又有丑的，人們?yōu)榱俗非竺?，必須認(rèn)識(shí)丑、克服丑。在戲劇舞臺(tái)上，有許多反面典型，如《白毛女》中的黃世仁、《十五貫》中的婁阿鼠、《奧賽羅》中的埃古等，由于藝術(shù)家們活靈活現(xiàn)地揭露了他們的丑惡靈魂，真實(shí)地反映了丑，使得這些反面典型成為對(duì)實(shí)際生活中這些丑類(lèi)的否定，引發(fā)人們從中得到否定和貶斥丑的精神和情感愉悅，從而把生活丑轉(zhuǎn)化為了供人欣賞的藝術(shù)美，使讀者的情感得到陶冶，靈魂得到凈化。

５、文中用了哪些稱(chēng)呼來(lái)借喻包身工？

“豬玀”是上海一帶的方言，是對(duì)人侮辱性的說(shuō)法。工頭罵“包身工”為“豬玀”?！斑@工房區(qū)域的墻圈里面住著兩千左右??的‘豬玀’?！弊髡咴谶@里用以子之矛、攻子之盾的方法，用“豬玀”借喻包身工，反映了包身工在老板、奴才的眼中地位極端低下，說(shuō)明他們根本不把包身工當(dāng)作人看。

“幾個(gè)睡眼惺松的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了”這句話中的“懶蟲(chóng)”出自工頭之口，作者拈來(lái)借喻包身工，更具有辛辣的諷刺意味。她們四點(diǎn)一刻就起床了，早晨五鐘點(diǎn)由打雜的或者老板送進(jìn)工廠，晚上六點(diǎn)鐘才接領(lǐng)回來(lái)，“懶蟲(chóng)”其何懶也？ 老板娘把一些鍋焦、殘粥，氣烘烘地放在這些廉價(jià)的“機(jī)器”的前面，這句中用“機(jī)器”借喻“包身工”，生動(dòng)地揭示了日本紗廠不把包身工當(dāng)作活生生的人，而純粹看成用來(lái)賺錢(qián)的工具的罪惡本質(zhì)。

文中還用“蘆柴棒”借喻一個(gè)十五六歲的包身工，極言其在超負(fù)載的繁重勞動(dòng)摧殘下身體是多么的羸弱。

你課外閱讀過(guò)《儒林外史》嗎？它是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中諷刺藝術(shù)的高峰，了解了“化丑為美”的藝術(shù)特色，再讀，相信你一定會(huì)獲得獨(dú)特的審美享受。

６、“將一根稻草講成金條”和“廠門(mén)口的‘抄身婆’也不愿意用手去接觸她的身體：‘讓她扎一兩根油線繩吧！骷髏一樣，摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)！’”“摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)”這幾句運(yùn)用了什么手法？產(chǎn)生了怎樣的效果？ 用了夸張手法。

第二篇：《包身工》教學(xué)反思

長(zhǎng)文短教，化難就簡(jiǎn)

—《包身工》的教學(xué)及反思

時(shí)下，新課程提倡的一些新名詞 “自主”、“合作”、“探究”、“以學(xué)生為主體”等時(shí)時(shí)回響在我們耳畔，提醒我們還課堂以本來(lái)的面目，改變以往的教學(xué)方式或者教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷地反思。反思是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有句話說(shuō)得好：抄二十年的教案不如寫(xiě)十年的教學(xué)反思，可見(jiàn)反思對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)起著多大的作用。初涉新課程，我對(duì)必修一《包身工》教學(xué)后做了深刻的反思。

教學(xué)過(guò)程：（兩課時(shí)）

布置預(yù)習(xí)：1.（結(jié)合注釋和《成才之路 》）疏通字詞(1)生字注音。(2)詞語(yǔ)解釋。2.了解作家。

3.初步感知文章內(nèi)容，給“包身工”下個(gè)定義。

4.什么是報(bào)告文學(xué)？（其他幾個(gè)都好掌握，課堂主要解決第三個(gè)）第一課時(shí)

1．情境設(shè)置

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類(lèi)歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱(chēng)為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒(méi)有基本的人權(quán)，過(guò)著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工。

2．時(shí)代背景

多媒體展示背景和相關(guān)圖片。3．解題

什么是“包身工”？

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，說(shuō)得不全面。

引導(dǎo)：?jiǎn)栴}1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么？

明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無(wú)路可走）問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么？

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器（失去自由，勞無(wú)所得）問(wèn)題4.包身工的命運(yùn)怎樣？ 明確：命運(yùn)：極其悲慘

（板書(shū)布局）：（副板書(shū)）時(shí) 間：20世紀(jì)30年代 地 點(diǎn)：上海東洋紗廠 來(lái) 歷：貧困農(nóng)家女 直接原因：騙訂包身契 實(shí) 質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器 命 運(yùn)：極其悲慘

通過(guò)對(duì)以上信息的總結(jié)，概括出：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無(wú)路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢(qián)的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。

4．研究性學(xué)習(xí)

結(jié)合課文認(rèn)真思考，完成研究性學(xué)習(xí)，這幾個(gè)問(wèn)題是：1）從文中選擇、整合材料，生動(dòng)地寫(xiě)出《包身工的一天》。2）“蘆柴棒”的故事以及形象意義。3）文章的線索、主要手法及作用。4）根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計(jì)“小福子與蘆柴棒的對(duì)話”，要求寫(xiě)出人物的個(gè)性特點(diǎn)，200字左右。5）文章修辭手法和數(shù)字的運(yùn)用及效果。6）圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法,以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題,寫(xiě)篇文章。7）包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展與龐大。8）思考“現(xiàn)代包身工現(xiàn)象”以及構(gòu)建和諧社會(huì)的必要性。

每組研究一個(gè)問(wèn)題。由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分配給組員若干個(gè)小問(wèn)題，討論、搜集完了匯總起來(lái)，形成一篇小論文，最后在課堂上做報(bào)告。

學(xué)生根據(jù)組長(zhǎng)分配的任務(wù)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、搜集、補(bǔ)充、匯總，在這一過(guò)程中，我對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況分別進(jìn)行了了解，對(duì)他們有疑問(wèn)的地方進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)。比如介紹了表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法的分類(lèi)等。

大多數(shù)小組在研究過(guò)程中配合得很默契，組長(zhǎng)有序協(xié)調(diào)，組員分工合作，表現(xiàn)了較大的積極性。他們認(rèn)真地劃著、寫(xiě)著、討論著??

5.結(jié)束語(yǔ)

今天，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的？本文的意義何在？本文還有哪些寫(xiě)作方面的特點(diǎn)？同學(xué)們下去繼續(xù)研究這些問(wèn)題，就讓我們期待下節(jié)課同學(xué)們的精彩報(bào)告。

6.布置作業(yè)

第二課時(shí)

1.情境設(shè)置

同學(xué)們，上節(jié)課咱們對(duì)包身工的來(lái)歷及生活有了大致的了解，今天咱們繼續(xù)通過(guò)研究本文在選材、構(gòu)思、寫(xiě)作方面的特點(diǎn)來(lái)了解報(bào)告文學(xué)的特征和本文的現(xiàn)實(shí)意義。上節(jié)課，我們對(duì)本文的方方面面進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法吧！

2.研究性學(xué)習(xí)成果展示

主要是以做報(bào)告的形式展示，每個(gè)小組都派出了一個(gè)代表發(fā)言，對(duì)問(wèn)題的分析大多數(shù)都很到位，語(yǔ)言很流暢。每組同學(xué)也都聽(tīng)講較認(rèn)真。

每個(gè)同學(xué)發(fā)完言后，我都做一小結(jié)，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了補(bǔ)充、糾正，并且進(jìn)行多媒體展示，特別是展示了現(xiàn)代黑磚窯、黑煤窯工人做工的圖片，以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺(jué)。這樣，發(fā)了言的那個(gè)小組對(duì)該問(wèn)題的理解就清晰化了，也就加深了印象。

其中，最后一組的問(wèn)題是現(xiàn)代“包身工”現(xiàn)象的思考，報(bào)告時(shí)借用了多媒體（先播放了一段山西黑磚窯的視頻）。

（多媒體展示）這是21世紀(jì)初十年里，在中國(guó)發(fā)生的一起驚天大案，震驚黨中央和國(guó)務(wù)院，胡錦濤總書(shū)記和溫家寶總理，對(duì)此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因?yàn)槟挲g小、涉世未深，只身在鄭州火車(chē)站、汽車(chē)站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強(qiáng)行拉上車(chē)，以500元的價(jià)格被賣(mài)到山西黑窯場(chǎng)做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強(qiáng)拉來(lái)的智障或殘疾人，所有這些人都是社會(huì)的弱勢(shì)群體，本來(lái)應(yīng)該得到全社會(huì)的保護(hù)，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”。最近這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應(yīng)有的懲罰。我們剛才學(xué)習(xí)了歷史上的包身工，下面我們通過(guò)兩者的對(duì)比，來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的相同點(diǎn)和不同之處。

明確：相同點(diǎn)：

從獲利者來(lái)說(shuō)：都是為了追逐金錢(qián)不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢(qián)的過(guò)程中，喪失良知，迷失本性，金錢(qián)毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來(lái)說(shuō)：淪為失去自由，勞無(wú)所得的賺錢(qián)機(jī)器，遭遇了痛苦的經(jīng)歷，命運(yùn)悲慘。

不同點(diǎn)：歷史背景不同； 成為“包身工”的原因不同； 政府的處理方式不同； 獲利者的下場(chǎng)不同； 被壓迫的人最終命運(yùn)不同。3．結(jié)束語(yǔ)

人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，我們的先輩曾獻(xiàn)出了無(wú)數(shù)的血淚與生命。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們回顧歷史，討論現(xiàn)實(shí)，是為了歷史的慘劇不再發(fā)生，是為了明天的生活更加美好！

4.布置作業(yè)

成功之處

學(xué)生作報(bào)告時(shí)還用了很多小紙條作為補(bǔ)充的內(nèi)容，有的甚至寫(xiě)了板書(shū)，比如某同學(xué)在說(shuō)到點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法前介紹并板書(shū)了表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法等。據(jù)我觀察和課后調(diào)查，和以往的課堂教學(xué)方式相比，學(xué)生比較感興趣，也比以往重視，他們比較愿意查找資料、交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后，掌握了報(bào)告文學(xué)的基本特征，了解并學(xué)習(xí)了寫(xiě)作的思路、選材、寫(xiě)法等特點(diǎn)，理解了“蘆柴棒”形象的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值、聯(lián)系這篇課文理解它在70多年后的今天的現(xiàn)實(shí)意義等。我們農(nóng)村高中的學(xué)生本來(lái)口頭表達(dá)能力欠缺，缺乏自信心，但這種研究性學(xué)習(xí)的嘗試，一方面促使學(xué)生認(rèn)真研讀長(zhǎng)課文，去解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文方面的能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力和自信心。

我的收獲是：教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。一篇課文的教學(xué)不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就很難培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。在循著課程標(biāo)準(zhǔn)的路子上教教材，方法可以是多樣的，課堂教學(xué)模式可以創(chuàng)新。不一定每篇課文都要用一成不變的方式來(lái)上。

教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”要選擇適合的，自己認(rèn)為可行的方法進(jìn)行教學(xué)。

不足之處

一部分學(xué)生還未動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有真正參與到其中；學(xué)生講完了我又補(bǔ)充，耗時(shí)有些長(zhǎng)；一組學(xué)生只研究一個(gè)問(wèn)題，對(duì)其他組研究的問(wèn)題和做的報(bào)告關(guān)注程度沒(méi)有達(dá)到我的期望值；個(gè)別組沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待；應(yīng)該讓學(xué)生自己搜集、展示圖片和資料；拓展太少；沒(méi)有和報(bào)告文學(xué)的寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

成功與失敗的原因

說(shuō)到成功的原因就要說(shuō)到教學(xué)前作出的各方面的分析。這一課放在必修一的閱讀與鑒賞部分，放在新聞與報(bào)告文學(xué)這個(gè)單元里，學(xué)習(xí)要求是：掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的基本特征，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、選材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照關(guān)于“蘆柴棒”形象的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值、聯(lián)系這篇課文理解它在70多年后的今天的現(xiàn)實(shí)意義。

還有教誰(shuí)的問(wèn)題，作為新課程的受教育對(duì)象，現(xiàn)在學(xué)生大多是新新人類(lèi)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供一些資料。

所以教學(xué)理念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重點(diǎn)都要聯(lián)系新課改。教學(xué)理念上，過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。教學(xué)手段上，過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。學(xué)習(xí)方式上，過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)，學(xué)生還可以從課本之外去查資料。教學(xué)重點(diǎn)上過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用．探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。

但實(shí)際的問(wèn)題是這篇課文太長(zhǎng)了，說(shuō)實(shí)話，連老師都不愛(ài)讀，更何談學(xué)生呢？學(xué)生不先從讀課文做起，本課的所有問(wèn)題就無(wú)從解決。得想辦法讓學(xué)生讀課文，并且讀得有效果。

聯(lián)系到我們學(xué)校也按照新課程的要求設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)，暑假英特爾培訓(xùn)時(shí)也培訓(xùn)過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教參上也有這樣的建議。我們完全可以對(duì)這篇課文也進(jìn)行一個(gè)研究性學(xué)習(xí)呀！新課程提倡的是自主、合作、探究，新的觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不可能面面俱到，這樣學(xué)生接受時(shí)可能是蜻蜓點(diǎn)水，甚至是一無(wú)所知，效果不會(huì)好。應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生非常精細(xì)地掌握

一、兩個(gè)點(diǎn)。所以，做研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有重點(diǎn)地研讀課文。

于是我設(shè)置安排了問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到本課三個(gè)維度五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。

我自己覺(jué)得這些問(wèn)題難易適中，學(xué)生的練習(xí)冊(cè)《成才之路》上并沒(méi)有設(shè)計(jì)到。這就可以改變以往在課堂上齊讀，邊讀邊提問(wèn)，邊讓學(xué)生找答案并分析的做法，也不按老一套的做法說(shuō)作者及背景等，免得他們失去興趣?？梢藻憻捤麄儶?dú)立解決問(wèn)題的能力，提高他們課堂學(xué)習(xí)的興趣。

說(shuō)到不足之處，我覺(jué)得是還沒(méi)有給學(xué)生充足的課外查找資料的時(shí)間，沒(méi)有起好新課程要求的“主導(dǎo)”作用，沒(méi)有最大化地提起他們的興趣，監(jiān)督和評(píng)價(jià)辦法缺失和滯后，使學(xué)生散漫放任隨意。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不太合理，特別是應(yīng)該把報(bào)告文學(xué)的寫(xiě)作也聯(lián)系上，因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作密不可分，相輔相成，閱讀是為了更好地寫(xiě)作，實(shí)踐也是很重要的。

但這畢竟是一種新模式的嘗試，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力。我想在我以后的教學(xué)中還應(yīng)有針對(duì)性地使用研究性學(xué)習(xí)，多創(chuàng)新，給學(xué)生最適合的。

第三篇：包身工教學(xué)反思

包身工教學(xué)反思

篇一：包身工>教學(xué)反思

《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。

有效提問(wèn)：

（1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面？

（由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。）

（2）面對(duì)兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì)選擇什么樣的思路來(lái)構(gòu)思全文？看看作者是以什么為線索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句）。

（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。）

（3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書(shū)已經(jīng)包含了文章的全部?jī)?nèi)容了嗎？認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問(wèn)題未及展開(kāi)，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）

（這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）

這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節(jié)課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色?？梢哉f(shuō)實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所>收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。

篇二：包身工教學(xué)反思

聽(tīng)了郭銘輝老師上的散合式教學(xué)合法示范課，真是讓我眼界大開(kāi)，受益匪淺。

郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報(bào)告文學(xué)。我們平常都是從欣賞的角度進(jìn)行教學(xué)，而一般是講報(bào)告文學(xué)的寫(xiě)法，再到文章語(yǔ)言的品嘗和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進(jìn)行散發(fā)式的教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)議。黑板上板書(shū)的內(nèi)容是：

發(fā)散思維課——亮出你的風(fēng)采

1、提問(wèn)不解之處-----期待難住老師和同學(xué)。

2、評(píng)價(jià)精彩之處------期待你獨(dú)到的見(jiàn)解。

3、質(zhì)議有誤之處-----期待著你給老師和同學(xué)一個(gè)驚喜。

在郭老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們提出了五花八門(mén)的問(wèn)題，并開(kāi)始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過(guò)的。我想這探討是相當(dāng)成功的，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。對(duì)比我們以前的傳統(tǒng)教學(xué)，什么“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，或“授之以魚(yú)不如授之以漁”等那些方法都是小巫見(jiàn)大巫，這才是真正的>素質(zhì)教育，非常值得我學(xué)習(xí)。

把時(shí)間還給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，變教完為學(xué)成才是真正意義上的素質(zhì)教育。

篇三：包身工教學(xué)反思

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。對(duì)比十多年前使用人教版教科書(shū)和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。

以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類(lèi)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較：

1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。

2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng) 價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等??

就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類(lèi)，現(xiàn)在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些（也許是井蛙之見(jiàn)）。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類(lèi)吧。

再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類(lèi)文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。

第四篇：包身工教學(xué)反思

《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼。“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。下面是小編收集整理的包身工教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！包身工教學(xué)反思1

“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”這個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚(yú)肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

“罰工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法?！边@句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?、喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。

包身工教學(xué)反思2

前一段時(shí)間給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼?！皟芍嘁伙垼r(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒(méi)有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。

很多學(xué)生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿?huì)如此麻木，為什么不起來(lái)反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過(guò)才能體會(huì)。所以當(dāng)給學(xué)生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說(shuō)笑，更有甚者，有學(xué)生竟然用“猥瑣”一詞來(lái)形容他們?？上攵?，現(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經(jīng)和現(xiàn)代的社會(huì)已經(jīng)脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，我們一定要改變現(xiàn)在孩子的看法，讓他們慢慢體會(huì)生活的不容易。

通過(guò)這一次的教學(xué)，我覺(jué)得整體情況不好，學(xué)生對(duì)于課本上的內(nèi)容基本上都可以理解，也學(xué)會(huì)了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會(huì)不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活，他們總是覺(jué)得現(xiàn)在的生活不好，總覺(jué)得書(shū)本上所說(shuō)的都是過(guò)去式，在現(xiàn)實(shí)的生活中沒(méi)有這種情況發(fā)生。

因此在今后的教學(xué)中，我需要讓學(xué)生慢慢的接觸現(xiàn)在的生活和社會(huì)，不要讓他們和現(xiàn)在的社會(huì)脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

第五篇：包身工教學(xué)反思

包身工教學(xué)反思(11篇)

作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的包身工教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

包身工教學(xué)反思1

《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文資料，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。

學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且透過(guò)圖片和文字來(lái)展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買(mǎi)辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁勢(shì)對(duì)夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。

在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)好處，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才到達(dá)了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。現(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否相同我們是否也能夠借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫(xiě)份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。

學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長(zhǎng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來(lái)教學(xué)顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：

把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最后三段好處何在對(duì)揭示全文主題有何作用第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)它的特點(diǎn)是什么修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析；文中數(shù)字的作用；文中引號(hào)的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較；包身工，海外華工與偷渡者的比較；現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。

留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點(diǎn)。

這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識(shí)，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達(dá)了我們教學(xué)的最終目的。

包身工教學(xué)反思2

第一次真正意義上的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺(jué)那真叫一個(gè)累。之前聽(tīng)有的老師說(shuō)《大堰河》的時(shí)候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時(shí)候就開(kāi)始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說(shuō)，對(duì)上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問(wèn)候！

在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，李老師全程聽(tīng)完了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并提出了一些意見(jiàn)和建議。

首先，李老師肯定了我對(duì)課文的解讀和一個(gè)月的實(shí)習(xí)以來(lái)我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時(shí)也提出了一些意見(jiàn)和建議，指出了幾點(diǎn)仍需改進(jìn)的地方：

1、板書(shū)。板書(shū)太過(guò)隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫(xiě)寫(xiě)劃劃，有時(shí)候提到一個(gè)詞或者想到一句什么話總愛(ài)轉(zhuǎn)過(guò)身在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵字。雖然寫(xiě)板書(shū)是對(duì)學(xué)生的一個(gè)提示，也是給自己一個(gè)緩沖思考的時(shí)間，但過(guò)多過(guò)亂的板書(shū)也給人一種混亂的感覺(jué)。同時(shí)，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書(shū)，這在課堂上也是不應(yīng)該的。

2、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫。整堂課就用一個(gè)語(yǔ)調(diào)，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易疲憊、走神。語(yǔ)調(diào)的調(diào)節(jié)這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)慢慢摸索，逐步改善的過(guò)程，在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地提醒自己去摸索，去探究。

3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說(shuō)對(duì)整篇文章的解讀比較到位，但整個(gè)課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清晰更直觀的布局。我的整個(gè)教學(xué)流程是邊感知文章內(nèi)容，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容顯得雜糅。如果能先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，再逐步地分析文章的寫(xiě)作手法，這樣可能調(diào)理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有層次，有結(jié)構(gòu)。

包身工教學(xué)反思3

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。對(duì)比十多年前使用人教版教科書(shū)和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。

以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類(lèi)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較：

1、篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。

2、教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。

3、教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

4、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

5、教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等……

就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類(lèi)，現(xiàn)在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些（也許是井蛙之見(jiàn)）。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類(lèi)吧。

再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類(lèi)文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

包身工教學(xué)反思4

《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。

學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過(guò)圖片和文字來(lái)展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買(mǎi)辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢(shì)對(duì)夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。

在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的?，F(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫(xiě)份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告?與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。

學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長(zhǎng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來(lái)教學(xué)顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：

把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對(duì)揭示全文主題有何作用?第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色?作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)?它的特點(diǎn)是什么?修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析;文中數(shù)字的作用;文中引號(hào)的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。

留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點(diǎn)。

這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識(shí)，能力，情感方面均有收獲，此般，便達(dá)到了我們教學(xué)的最終目的。

包身工教學(xué)反思5

《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文資料，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：

1、課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心資料。

2、第一版塊：感知資料，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。

有效提問(wèn)：

（1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面

（由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體資料。）

（2）應(yīng)對(duì)兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì)選取什么樣的思路來(lái)構(gòu)思全文看看作者是以什么為線索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句）。

（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括潛力。）

（3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書(shū)已經(jīng)包含了文章的全部資料了嗎認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問(wèn)題未及展開(kāi)，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）

（這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）

這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節(jié)課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的資料和特色。能夠說(shuō)實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。

包身工教學(xué)反思6

第一次真正好處上的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺(jué)那真叫一個(gè)累。之前聽(tīng)李玲說(shuō)她上《大堰河》的時(shí)候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時(shí)候就開(kāi)始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說(shuō)，對(duì)上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問(wèn)候！

在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，丁老師全程聽(tīng)完了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并提出了一些意見(jiàn)和推薦。

首先，丁老師肯定了我對(duì)課文的解讀和一個(gè)月的實(shí)習(xí)以來(lái)我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時(shí)也提出了一些意見(jiàn)和推薦，指出了幾點(diǎn)仍需改善的地方：

1、板書(shū)。板書(shū)太過(guò)隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫(xiě)寫(xiě)劃劃，有時(shí)候提到一個(gè)詞或者想到一句什么話總愛(ài)轉(zhuǎn)過(guò)身在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵字。雖然寫(xiě)板書(shū)是對(duì)學(xué)生的一個(gè)提示，也是給自己一個(gè)緩沖思考的時(shí)間，但過(guò)多過(guò)亂的板書(shū)也給人一種混亂的感覺(jué)。同時(shí)，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書(shū)，這在課堂上也是不就應(yīng)的。

2、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫。整堂課就用一個(gè)語(yǔ)調(diào)，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易疲憊、走神。語(yǔ)調(diào)的調(diào)節(jié)這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)慢慢摸索，逐步改善的過(guò)程，在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地提醒自己去摸索，去探究。

3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說(shuō)對(duì)整篇文章的解讀比較到位，但整個(gè)課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清晰更直觀的布局。我的整個(gè)教學(xué)流程是邊感知文章資料，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設(shè)計(jì)資料顯得雜糅。如果能先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，再逐步地分析文章的寫(xiě)作手法，這樣可能調(diào)理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有層次，有結(jié)構(gòu)。

包身工教學(xué)反思7

《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。

有效提問(wèn)：

（1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的.哪些方面？

（由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。）

（2）面對(duì)兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì)選擇什么樣的思路來(lái)構(gòu)思全文？看看作者是以什么為線索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句）。

（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。）

（3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書(shū)已經(jīng)包含了文章的全部?jī)?nèi)容了嗎？認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問(wèn)題未及展開(kāi)，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）

（這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）

這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節(jié)課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色?？梢哉f(shuō)實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。

包身工教學(xué)反思8

“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”這個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚(yú)肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

“罰工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法?！边@句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?、喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。

包身工教學(xué)反思9

前一段時(shí)間給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼?！皟芍嘁伙垼r(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒(méi)有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。

很多學(xué)生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿?huì)如此麻木，為什么不起來(lái)反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過(guò)才能體會(huì)。所以當(dāng)給學(xué)生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說(shuō)笑，更有甚者，有學(xué)生竟然用“猥瑣”一詞來(lái)形容他們?？上攵丝痰?學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經(jīng)和現(xiàn)代的社會(huì)已經(jīng)脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，我們必須要改變此刻孩子的看法，讓他們慢慢體會(huì)生活的不容易。

透過(guò)這一次的教學(xué)，我覺(jué)得整體狀況不好，學(xué)生對(duì)于課本上的資料基本上都能夠理解，也學(xué)會(huì)了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會(huì)不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜此刻來(lái)之不易的幸福生活，他們總是覺(jué)得此刻的生活不好，總覺(jué)得書(shū)本上所說(shuō)的都是過(guò)去式，在現(xiàn)實(shí)的生活中沒(méi)有這種狀況發(fā)生。

因此在今后的教學(xué)中，我需要讓學(xué)生慢慢的接觸此刻的生活和社會(huì)，不要讓他們和此刻的社會(huì)脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。

包身工教學(xué)反思10

講完了，做個(gè)教學(xué)總結(jié)和新設(shè)想。

設(shè)計(jì)課時(shí)：3節(jié)課

整體感知部分，學(xué)生快速閱讀之后，老師呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)層次，而不是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠L(zhǎng)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，認(rèn)知分析課文困難。

重點(diǎn)研討部分：1、用活動(dòng)架構(gòu)起來(lái)，找人物——制人物關(guān)系圖，這樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并且能引出下面的教學(xué)資料。2、從上面“小福子、蘆柴棒、無(wú)名女工”引出具體的分析，分析對(duì)這幾個(gè)具體的描述。讓學(xué)生找“手法、表達(dá)效果”品味語(yǔ)言。學(xué)生就能分析出語(yǔ)言描述、反語(yǔ)、比喻、細(xì)節(jié)描述、動(dòng)作、排比、比較反襯等。就將呆板的直接呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)。

而教學(xué)中讓我最滿(mǎn)意的就是親自示范，生動(dòng)呈現(xiàn)“橫肉臉上發(fā)火了、踢、打、推、擲，爆發(fā)了聽(tīng)不清的嚷罵聲”，表演！

包身工教學(xué)反思11

聽(tīng)了郭銘輝老師上的散合式教學(xué)合法示范課，真是讓我眼界大開(kāi)，受益匪淺。

郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報(bào)告文學(xué)。我們平常都是從欣賞的角度進(jìn)行教學(xué)，而一般是講報(bào)告文學(xué)的寫(xiě)法，再到文章語(yǔ)言的品嘗和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進(jìn)行散發(fā)式的教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)議。黑板上板書(shū)的內(nèi)容是：

發(fā)散思維課——亮出你的風(fēng)采

1、提問(wèn)不解之處-----期待難住老師和同學(xué)。

2、評(píng)價(jià)精彩之處------期待你獨(dú)到的見(jiàn)解。

3、質(zhì)議有誤之處-----期待著你給老師和同學(xué)一個(gè)驚喜。

在郭老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們提出了五花八門(mén)的問(wèn)題，并開(kāi)始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過(guò)的。我想這探討是相當(dāng)成功的，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。對(duì)比我們以前的傳統(tǒng)教學(xué)，什么“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，或“授之以魚(yú)不如授之以漁”等那些方法都是小巫見(jiàn)大巫，這才是真正的素質(zhì)教育，非常值得我學(xué)習(xí)。

把時(shí)間還給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，變教完為學(xué)成才是真正意義上的素質(zhì)教育。