第一篇：人教版小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計

18、《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。

2、讀通全文，理清文章脈絡(luò)，感悟第一個小故事。

3、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞給文章列小標(biāo)題。

教學(xué)重點：

1、正確、流利地讀課文。

2、領(lǐng)悟飛蛾求生這個小故事。

教學(xué)難點：

1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾求生這則故事中蘊含的意思

2、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞給文章列小標(biāo)題。教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入、激發(fā)情感

今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文《生命 生命》，看看殘疾人——杏林子是如何思考生命的。

二、課前預(yù)習(xí)要求：

1、讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確。

2、給課文標(biāo)出自然段。

學(xué)習(xí)生字詞： 擾 欲 屈 茁 診 撼 蹋 限

三、初讀課文，讀通讀順 1.注意讀準(zhǔn)字音。

2.抓住關(guān)鍵詞從而抓住中心。課文圍繞“生命”寫了哪三個事例？試用四個字給文章列小標(biāo)題。（學(xué)生先用簡短的語言歸納，教師再引導(dǎo)學(xué)生列出小標(biāo)題）

四、研讀課文，感悟感知。

學(xué)習(xí)第一個小故事：

1.讓你最有感觸的句子是哪句？ 2.你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？ 3.你們可知道一只飛蛾的平均壽命有多長？

五、品讀課文，體驗情感

與許多生命相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生的欲望卻是極其震撼人心的！在生命即將結(jié)束的時候，它極力掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地呼喊著：生命生命！后面的兩個小故事更能引發(fā)我們對生命的思考，下節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、小結(jié)、作業(yè) 小結(jié)：

1、生字詞：擾

欲

屈

茁

診

撼

蹋

限

2、學(xué)習(xí)第一個小故事，領(lǐng)悟飛蛾求生的強烈欲望

3、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞給文章列小標(biāo)題。

作業(yè)：學(xué)習(xí)了飛蛾求生這個小故事，它那強烈的求生欲望使我們敬佩，請把你的感受寫下來。

七、板書

18、生命

生命

飛蛾求生

瓜苗生長

傾聽心跳

第二篇：小學(xué)語文《生命橋》教學(xué)設(shè)計

《生命橋》教學(xué)設(shè)計

適用對象：小學(xué)四年級學(xué)生

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

《生命橋》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第五單元第17課《生命的壯歌》一文中的第二個

動物逃生故事。講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶領(lǐng)下，紛紛用死 亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。在這則簡短、撼人 的故事中，作者以樸實、蒼涼的筆調(diào)勾畫出一幅幅“生命的橋梁”圖，從而真實地再現(xiàn)了羚 羊頑強的品格和極好的群體精神。面對強大的敵人，它們誰也不愿意獨自逃生。為了種族的 生存，在生與死的抉擇上，表現(xiàn)出了可貴的合作與獻(xiàn)身精神。撼人的故事內(nèi)容，讓人讀后無 不為之動容?！瓣P(guān)注生命，珍愛生命，敬畏生命”成了本課的教學(xué)宗旨。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，體會老羚羊勇于獻(xiàn)身、團(tuán)結(jié)合作的精神，知道我們不應(yīng)該侵害、剝 奪其它生物的生存權(quán)利，應(yīng)該尊重生命、善待生命！

學(xué)習(xí)重點：

引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，體會老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給 自己時從容不迫的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)過程：

一、“讀”占鰲頭——感悟生命

1．昨天我們一起用心學(xué)習(xí)了“蟻國英雄”這個故事，熊熊烈火中，小小的螞蟻抱成一

團(tuán)，寧死也不放棄自己的崗位，為我們譜寫了一曲生命的壯歌。今天這堂課，我們再來學(xué)習(xí)另一個故事。齊讀課題

2．這是一座怎樣的橋？為什么稱它為“生命橋”？

3．出示圖：看，這就是第一隊羚羊試跳的情景。這一幕深深地感動著獵人，再去默讀 課文，看看課文是怎樣描寫這攝人心魄、扣人心弦的一幕的。

預(yù)設(shè)一：出示：“隨即.....緊跟.....”。指名讀，1．同學(xué)們讓我們走進(jìn)文字中去，好好的再來讀讀這兩段話，你覺得那些詞語最能敲擊 你的心靈。

討論交流：

1）隨即：一點兒也不含糊，不退縮，不猶豫

2）緊跟：為了救孩子，毫不含糊，配合如此默契。

2．如果你就是那只老羚羊，望著那只已經(jīng)起跳的小羚羊，此時你的心里會怎么想？

3．難道老羚羊真的跳不過小羚羊嗎？那為什么要跳的低一些，他還會想些什么？

指導(dǎo)朗讀：多么偉大的老羚羊呀，為了小羚羊，早已做好了犧牲的準(zhǔn)備，你能把老羚 羊這種不畏縮，不后退，奮不顧身的精神品質(zhì)讀出來嗎？

預(yù)設(shè)二：出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中.·······墜入了山澗”。指名讀，還有哪些詞也能敲擊你的心靈。

1)“猛蹬”：老師每讀這一段話時，這個詞就像一把重錘敲擊著我的心靈，再來好好 的讀這句話，你從“猛蹬”這個詞中讀出了什么？

A：不舍：是呀，這樣蹬下去老羚羊必然摔下萬丈深淵，怎能舍得？那你能讀出這種不 舍嗎?指導(dǎo)朗讀

B：堅強：即使這樣不舍，但又不得不蹬，你還讀出了什么？化悲痛為力量，這其實就 是一種堅強。誰再來讀一讀，讀出這種堅強。指導(dǎo)朗讀

2）墜入山澗

鳥兒的翅膀是用來飛翔的，羚羊的跳躍是用來逃生的，可老羚羊卻用跳躍走向了死亡，同學(xué)們一起來讀這一句話，讀出你的感動。

二、互變角色——珍惜生命

1．同學(xué)們你們知道嗎？這樣感人的故事很重要的一點就是要走進(jìn)老羚羊和小羚羊的心

理。如果我們將心與羚羊的心和在一起，你的感受會更深刻。將年輕羚羊換成我，將老羚羊 換成爸爸或是媽媽等親人，誰來讀讀。

2．看著媽媽像斷翅的鳥兒墜入山澗，此時你想對她說些什么？

３．我們有太多太多的話想對墜入山崖下的媽媽說，同學(xué)們，你們已經(jīng)走進(jìn)了小羚羊 的心理，現(xiàn)在再來讀讀這段話，一定別有一番滋味在心頭。（配樂朗讀）

5．老羚羊的這次跳躍是英雄慷慨就義的壯舉，雖沒有言語卻勝過千言萬語，沒有哀鳴，卻早已讓人痛徹心扉，讓我們一起對著大屏幕將這兩段話讀一遍。

6．生者的眼淚，死者的微笑，這種不得已的悲壯讓人震撼，難怪獵人們——

7．這不僅震撼著獵人，同時也深深震撼著我們，讓我們將這悲壯的一幕永遠(yuǎn)的銘記在 心中吧。先在下面試一試。我們一起來背一背吧！

【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生置身在這樣的情境之中，借助“聽讀想象畫面—— 自讀感悟精神——情讀升華情感”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“把文字變成畫面”，又把“畫面還 原成文字”，指導(dǎo)他們對重點句進(jìn)行品讀，并充分挖掘他們的個性感受，力求各個層面學(xué)生 的朗讀都有不同程度的提高。這一個來回，對于學(xué)生深入理解文本起到了至關(guān)重要的作用?！?/p>

三、巧借視頻——尊重生命

（引讀）試跳成功！緊接著——神圣

1．導(dǎo)學(xué)方式：同學(xué)們這段話也深深地感動著我們。剛才我們在學(xué)習(xí)的時候是抓住重點

詞語去體會和揣摩的，現(xiàn)在，我們也同樣用這樣的方法。好好的去讀讀這段話，你覺得那些 詞深深的敲擊著你的心靈。

A：面對槍口，面對死亡，羚羊群表現(xiàn)出的是那樣的從容與鎮(zhèn)定，你能讀出這份鎮(zhèn)定與 從容嗎？

B：越是在后面的羚羊越是危險，可是面對槍口，面對死亡，他們沒有擁擠沒有——他 們想到更多的是他人，是集體，這種團(tuán)結(jié)合作，勇于奉獻(xiàn)的精神令人震撼，誰還想讀？

C：這座生命橋是怎么形成的？誰來說，我來幫你畫。同學(xué)們看，這不就是一座橋嗎？ 這座橋又是以什么作為橋墩的？那為什么稱他為生命橋？

2．借助視頻：讓我們一起目睹這令人震撼畫面，看那，老羚羊用自己的血肉之軀給了 年輕羚羊的第二次生命，一道弧線的完成不就意味著一個生命的終結(jié)和另一個生命的新生 嗎？難怪作者稱他為生命橋。雖不是一座真正的橋，卻有著特殊的含義。（板書加引號）

3．質(zhì)疑探究：如果這座橋有顏色，你覺得他應(yīng)該是什么顏色？

師小結(jié)：1)無論是什么顏色都代表著我們對老羚羊的深深敬意，讓我們一起生情的讀 一讀這課題吧！

2)為了家族的延續(xù)，老羚羊舍生忘死，一對有一對，秩序井然，凌空飛躍。這不僅讓

人感動，更讓我們有一種對生命的敬畏。讓我們懷著這種敬畏一起來讀這神圣的一幕吧！

這神圣的一幕，讓人不敢有半點進(jìn)犯，難怪獵人們——放下了獵槍！

【設(shè)計意圖：通過畫弧線，說弧線，讓學(xué)生借助文本把這座“無形”的生命橋描繪成

“有形”的生命橋，又從對這“有形”的橋的解讀中，真正走進(jìn)老羚羊和年輕羚羊的內(nèi)心世 界。感受年輕羚羊喜悅中的悲傷，也感受老羚羊痛苦中的欣慰，從而更加深入地理解文本內(nèi) 容。有層次的三讀課題，升華學(xué)生的情感。學(xué)生有了整體的感悟和把握后，再回文感情朗讀，自然有更深刻的體會與感悟。】

四、拓展延伸 ——敬畏生命

1．生命對每一個人來說都很重要，都很珍貴。在萬不得已的情況下，他們選擇團(tuán)結(jié)合 作，選擇奉獻(xiàn)，用自己的死亡支撐起 “生命橋”；作者沈石溪先生看到這一幕后，他在文 中這樣說。（出示原文）

2．那你有什么話要說嗎？可以對小羚羊說，可以對老羚羊說，可以對獵人說，也可以 對自己說。學(xué)生交流：

3．師總結(jié):(出示圖片)其實在生活中，有無數(shù)個像老羚羊這樣的人物，看，葉欣，在非

典期間，把生的希望留給別人，把死的可能留給自己。在地震突然降臨的時候，無數(shù)個解放 軍叔叔挺身而出，舍己為人。同學(xué)們不管是弱小的動物，還是偉大的人類，在無情的災(zāi)難面 前，只有臨危不懼，齊心協(xié)力，才能譜寫生命的壯歌。讓我們一起來珍愛生命，敬畏生命！

【設(shè)計意圖：再現(xiàn)原文，體會作者的用意，讓他們也來抒發(fā)自己的感受，從而明白這

座“生命橋”不僅僅架在兩座山崖之間，也架在老羚羊與年輕羚羊之間，架在我們?nèi)祟惻c動 物之間，喚起學(xué)生與動物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感，升華“生命橋”的內(nèi)涵?！?/p>

第三篇：四年級語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

①閱讀文本，掌握主題。

積累詞。

③學(xué)生對生活持積極態(tài)度。

教學(xué)重點

正確，流利，情感地閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點，三點思維提出了三個要求。

課前準(zhǔn)備：學(xué)前班學(xué)生收集興林子相關(guān)材料，了解香港婦女作家邢林子。

教學(xué)設(shè)計

首先，整體的看法

①帶領(lǐng)新課

張海迪最新創(chuàng)作的小說極其出版，將由人民文學(xué)出版社出版。這本書自創(chuàng)作開始以來，花了四年時間，共35萬字。

負(fù)責(zé)編輯胡玉平第一次與海迪面對面交談，心中的憂慮重復(fù)。刪除一個不能。因為即使強調(diào)表達(dá)強烈的呼喚生命，表達(dá)了強烈的生活 生命意識，去除沒有這樣的表達(dá)。

小飛蛾在危險中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅，掙扎著強烈的生存欲望，生活是自我珍惜的。

香瓜種子在裂縫的角落里，在幼苗生長用生活的感覺，會認(rèn)真思考生活。C.三思的第一點思想：一定要對自己負(fù)責(zé)，善用生活，讓生活更有意義。

第二點思考：如何處理生命的短暫生活，如何治療生命和死亡。

第三點思考：目標(biāo)，信念行動。珍惜生命，珍惜時代，為生活奮斗，不懈努力，勇敢地生活。

[教師概要] 這是因為生命的斗爭，所以勇敢生存。12歲患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎香港女作家邢林子雖然病情惡化，仍然忍受痛苦，強烈的喊道：生命，生命。

二，學(xué)習(xí)欣賞

這篇文章如此震撼我們的原因，是因為它的深刻的意識形態(tài)內(nèi)容，深刻的思想是通過準(zhǔn)確，生動的語言表達(dá)。在這里我們仔細(xì)研究一下這篇文章，看看三個案例中是否抓住了一個關(guān)鍵字，其中關(guān)注一個，三個要點是哪三個要求？ 學(xué)生討論清楚：飛蛾對生命意義的渴望

甜瓜種子的活力的價值

心跳生活珍惜斗爭

討論添加單詞的作用：

我感到生命的力量在我手中。跳到打敗確定？為什么？清除：不。跳動是一個伏特;跳躍表達(dá)式表達(dá)渴望。用動態(tài)表達(dá)生活的欲望。

甚至幾天后，甚至發(fā)射長瓜苗。即使，為什么不能被刪除？甚至表達(dá)了意想不到的，表達(dá)驚喜，如果刪除沒有這樣的表達(dá)。

這足以維持天空的活力，所以我很敬畏。

青田搖搖最初描述了一個巨大的力量，這里指的是小瓜幼苗在沒有生存條件的情況下，甚至發(fā)射長度，充分展示了小瓜苗的活力。敬畏，被描述為非常尊敬的樣子。令人鼓舞的表達(dá)了對堅強的活力的尊重 這不是隨便交換。

④小瓜幼苗在沒有陽光的情況下，磚塊內(nèi)沒有污垢，不屈不撓，茁壯成長，自豪地站立。說它只是活幾天......前后是否矛盾，為什么？

小瓜幼苗在沒有生長條件的情況下，通過種子的自己的營養(yǎng)，可以真正成長，自豪地站立，瓜種子只能喂它幾天。

⑤我愿意為之奮斗，勇敢地生活。為什么作者勇敢地修改幸存的那種無法忍受的痛苦的作者，活著會比死亡更難。張海地也是如此，同樣是死亡。像他們在這種情況下，生活比死亡還需要勇氣，所以在生活在勇敢修改的成分前面。

三，經(jīng)驗和反思

閱讀最后三段的文字，談?wù)勀銓@篇文章的思考。結(jié)合你的生活，從你周圍的一兩個例子，談?wù)撃愕睦斫狻?/p>

（激發(fā)學(xué)生將文字的內(nèi)容融入自己的精神感受。）

第四，家庭作業(yè)

①寫下自己的理解，作為一篇小文章練習(xí)筆。

閱讀比較：比較生活與文字的相似性和差異。

后記 ：正確，流利，情感閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點，三點思維提出了三個要求。

第四篇：小學(xué)語文四年級下冊《生命生命 》教學(xué)設(shè)計

新人教版小學(xué)語文四年級下冊《生命生命 》的教學(xué)

設(shè)計

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題，表達(dá)出了她那強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)目標(biāo)：

１、會認(rèn)５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

教學(xué)難點：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

張海迪和杏林子的資料

搜集有關(guān)生命的格言 教學(xué)過程：

一、情境談話，感受生命之堅強：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——

二、檢查預(yù)習(xí)

1、生字認(rèn)讀：

騷擾

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肅然

挺立

辜負(fù)

(幻燈片出示生字詞語，指名認(rèn)讀。重點強調(diào)“悄”和“弧”的讀音。)

2、通過課下預(yù)習(xí)，你讀懂了什么？（讓學(xué)生就所感知的課文主要內(nèi)容來說。）

3、你還有哪些不懂得問題？

（學(xué)生暢所欲言，提出自己不懂的問題。能解決的簡單問題，有學(xué)生或者老師當(dāng)時解決。）

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、觀察課題的特點，課題為什么要連用兩個“生命 ”？去掉一個是不是更簡潔？

2、讀完全文，你又有何收獲？請聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識或者說是感悟吧。

3、交流，隨機出示： 掙扎

欲望

強烈

鮮明 震驚

震撼 糟蹋

流失 珍惜

負(fù)責(zé) 不屈向上 茁壯生長 沉穩(wěn)有律 短暫有限 光彩有力

4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進(jìn)去，讓我們再來好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

2、自讀，交流，板書：

小飛蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壯生命力

尊敬 心跳

沉穩(wěn)有規(guī)律

珍惜

渺小→→→博大

3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會情感）

4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）

①、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我感受到生命是如此真實地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

5、你感受到作者跟你說了她的哪些想法？（可用原文回答）（學(xué)生自由暢談。）

五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動物。③、蓬勃向上的植物。④、各個年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因為自強不息而鮮明，生命因為頑強拼搏而茁壯，生命因為珍惜負(fù)責(zé)而格外充實！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己——

六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。

——司馬遷 寧為玉碎，不為瓦全。

——戰(zhàn)國策 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。

——毛澤東

生命是有限的，為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。

——雷鋒

第五篇：小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思1

本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。

這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的'重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

在閱讀教學(xué)中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時,通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中,與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達(dá)效果,增強語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維。

雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思2

今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。

一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示――我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己――負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值?！蓖ㄟ^簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

這一堂課雖然上的.不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

2、文中的一個亮點，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達(dá)到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

3、教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。

4、教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)機智也不夠豐富。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思3

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

一、注重學(xué)生對教材的個性解讀

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的'閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。