第一篇：怎樣進行小學英語教學設計

怎樣進行小學英語教學設計

怎樣進行小學英語教學設計？這個問題在我的頭腦中思索過無數(shù)次，也有了一些自己的想法和觀點，但總覺得不夠成熟，希望和大家共同探討：

一、我認為小學英語的教學設計和其他科目有所不同。首先我們要對現(xiàn)有的教材進行正確的把握，對所涉及的內容要有恰當?shù)娜∩峄蛘{整。二、一定要考慮到教師自身的素養(yǎng)，要體現(xiàn)小學英語教師應該具備的專業(yè)知識，也要把教師自己的教學風格在教學設計中有所體現(xiàn)。

三、應考慮到年級特點、班級特點和學生的自身特點；既要面向全班，更要面向個體。制定明確地、切合實際的教學目標，盡量讓每位學生都有所收獲。

四、教學設計中，還應具有一定的科學性、有效性以及可操作性，同時還應有一定的可延展性。脈絡一定要清晰，每個步驟的安排應循序漸進，層層深入，不可脫節(jié)，更要把英語教學的特色在設計中有體現(xiàn)（聽、說、讀、寫、活動、表演等）。

五、教學設計的安排一定要具體：

1、時間的安排一定要合理。注意總體步驟，千萬不可每部分平均用力。

2、教學中的重、難點一定要明確，但要求不宜過高，也不能偏低，否則會影響教學效果。

3、教無定法。教學方式的設計盡量要靈活多變，特別是要涉及到學生應什么方法去學，且必須與教學內容息息相關，絕不可流于形式。

4、“作業(yè)”在課前、課中、課后都應有一定量的呈現(xiàn)，難易適中，并且注意寬度和廣度。

5、板書是教學設計中不可缺少的一環(huán)。也是教學設計中的總結性展示，因此一定要簡單、明瞭、清楚、準確，尤其是課題。

Eg:

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.完全可以改成：

May I ???

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.

第二篇：如何進行小學英語教學設計

如何進行小學英語教學設計

1、分析教學對象:在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從如下幾個去考慮：（1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎。為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據(jù)。（2）學生的認知心理特點及認知發(fā)展水平。包括學習興趣、動機、態(tài)度、自信心、意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計，為制定教學目標提供依據(jù)。（3）學習階段、社會背景。分析學生生活經歷、年齡特點、學習時間、及社會、家庭對其影響可能產生的正負面影響。

2、分析教學內容（1）內容的選取恰當，適應多層次的需求。教學的內容的范圍、深度既與學生的現(xiàn)階段水平相銜接，又要適合學生的潛在水平，以利于學生在原有的認知結構的基礎上“同化”或“順應”新的知識。(2）揭示學習中知識和技能的相互關系，分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發(fā)（3）分析教學內容的特點、呈現(xiàn)的形式以及重、難點等，指出該部分內容在整體內容的地位和作用，以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯(lián)系。

3、編制教學目標。教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是具有可操作性的一種評估教學的標準。在英語的課堂教學中，應體現(xiàn)有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標，使學生的到全面的發(fā)展。每節(jié)課應根據(jù)條件的許可確立適度的目標，即這個目標不能過高或過

4、選擇教學的策略。策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現(xiàn)教學目標而進行的思考、策劃和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學策略也可以分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。

5、教學內容的設計。教學內容是根據(jù)教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內容的學習，逐步掌握教學的目標。教學內容的設計包括： 教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據(jù)所給的條件，如時間、內容的多少、重點和難點的分布等而定。教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環(huán)節(jié)中的教學內容中得到體現(xiàn)。

6、課堂各種課的教學結構的設計。不同的課型有不同的教學基本結構，在某種意義來說，課的基本結構可以是課的基本模式，遵循基本的結構進行教學，可以保證課能按照學生的認知規(guī)律進行，使課堂教學具有一定的邏輯性。從學生學習的系統(tǒng)來看，目標的達成遵循“了解—操練—運用”這一規(guī)律進行的；從施教系統(tǒng)來說是“準備—形成—發(fā)展”；從教材系統(tǒng)來說是“呈現(xiàn)—復現(xiàn)—再現(xiàn)”。教學的結構也應體現(xiàn)教材的編寫思想和編寫路子，要體現(xiàn)不同性質的課型。這有利與合理地安排教學的內容和教學的活動。

7、教學方法和組織形式的設計。小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響，如教學的內容、材料的影響；學生學習階段心理、生理的影響；教學的環(huán)境、媒體的影響；學生的思想、情感的影響；學生的學習風氣的影響等等。對學生來說，教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、自我激勵、自我檢查的目的。教師應在不同的課型的課堂教學中，運用如下方面技能去靈活地使用不同的教學方法：考慮到激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法；據(jù)教學內容、教材的特點去選擇教學的方法；根據(jù)學生的階段特點，包括心理特征和生理特征去選取適當?shù)姆椒?；正確處理聽、說、讀、寫的關系，在小學階段，應以聽說為主。正確處理教師的教與學生的學的關系，教師在課堂上應精講，讓學生多練。應努力創(chuàng)設情景，讓學生在一定的情景中練習英語。

第三篇：怎樣進行課堂教學設計范文

課堂教學設計是課的準備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優(yōu)化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。

社會政治經濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養(yǎng)和提高自身的課堂教學設計能力，尤其顯得重要。

一、課堂教學設計的原則

一般說來，現(xiàn)代教學論中所闡述的教學規(guī)律與原則都可以用來指導教學設計。筆者認為下列幾項特別應該注意：

1．轉變教育觀念，自覺體現(xiàn)課堂教學目標的多元化

化學教學作為整個教育的一個環(huán)節(jié)，理應為實現(xiàn)基礎教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展而服務。在化學課堂教學中除了要落實學科知以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態(tài)度方法目標、社會生活目標、職業(yè)生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現(xiàn)課堂教學目標的多元化，才能體現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變。2．注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習

中學化學教學與大學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個性得以形成，主觀能動性得到充分發(fā)揮。

3．注意指導學生的學習方法和思維方法 在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考，自己探索”，讓學生自己得出知識結論。教師的這種指導作用主要體現(xiàn)在教學方法和思維方法的示范應用上。例如注意用理論來統(tǒng)率化學知識，特別重視實驗，注意系統(tǒng)小結整理歸納形成知識網(wǎng)絡等等。4．注意課堂教學過程的科學化和最優(yōu)化

在教學設計時，要精心考慮如何創(chuàng)設問題情境，如何架設探究橋梁，如何進行必要的智能訓練和練習，如何引導學生進行智能的創(chuàng)新應用，只有把教學活動和教學環(huán)節(jié)作了全面合理的構想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實現(xiàn)教學過程的科學化和最優(yōu)化。

二、課堂教學設計的主要內容

筆者以為，課堂教學設計的內容主要有以下幾個方面：

（一）設計教學目標

課堂教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由大綱或課程標準規(guī)定，比較明確。但是化學課堂教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標準中并沒有明確規(guī)定，需要執(zhí)教者根據(jù)教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現(xiàn)，而要在一個單元的教學中體現(xiàn)，有時還需要課外教學環(huán)節(jié)，如作業(yè)、家庭實驗等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的“關節(jié)點”，抓住這些關節(jié)點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。

第四篇：怎樣進行問題設計

初中數(shù)學課堂怎樣進行問題設計

課堂問題設計是實施課堂教學的有效組成部分，是對學生進行數(shù)學課堂教學常用的一種手段，它是指教師根據(jù)學習內容的重點、難點、關鍵點等，在完成教學目標的前提下，在課堂上設計合理而巧妙的問題，激發(fā)學生積極思維，主動獲取知識，旨在對所學知識的鞏固、啟迪與深化。

在新課程實踐中，每一位教學工作者都在孜孜追求并思索教學的有效性問題，以課堂問題設計為切入口，開展初中數(shù)學課堂教學有效性研究，已得到廣大數(shù)學教師的重視和關注。如何通過對課堂問題的設計，促進學生思維能力的培養(yǎng)與提高，筆者結合自身教學實踐，對新課程背景下的初中數(shù)學課堂問題設計與學生思維能力的培養(yǎng)進行了初步的探索。

“問題”設計存在這樣幾個問題：

（1）問題的難度要適中。難度過大就會挫傷學生學習的積極性，失去學習的信心。難度過小又提不起學生的興趣，要讓學生跳一跳后摘到的桃子那才格外香甜。有人把提問的難度喻為“籃球架的高度”，這很形象?；@球架太低了，誰都能把球放進去，那競賽還有何意義？籃球架太高了，誰都不能把球放進去，挫傷了人的積極性。（2）要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”設問，這樣有助于原認知結構的鞏固，也便于將新知同化，使認知結構更加完善，并最終使學生知識結構中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

（3）問題設計不易過大或過小。問題過大學生無從下手;過小又沒有思考量，達不到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

（4）問題設計要簡潔、精練，切忌啰嗦，摸棱兩可，讓學生一聽就知道你在問什么。

（5）要問在有疑之處。古語云：“學起于思，思源于疑”。人的思維活動常常是由問題開始的，有疑問才能產生探索的欲望，引發(fā)解決難題的愿望，才能激起學生持久的學習興趣。

（6）問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設具有誘發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生固有的好奇心，增強求知欲，使學生接受知識的過程，成為一個滿足好奇心和求知欲的過程。一． 問題設計的必要性

心理學指出，思維總是體現(xiàn)在一定的活動過程中，主要是解決問題的活動過程中。數(shù)學教學是思維的教學，脫離開活動過程，就割裂了主客體之間的聯(lián)系，“思維的體操”就失去了源泉。

人們在學數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。這些過程是數(shù)學思維能力的體體現(xiàn)，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考和做出判斷。數(shù)學思維能力在形成理性思維中發(fā)揮著獨特的作用。”因此教學活動中要設計合適的問題，激活學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)數(shù)學教育的目標。

教師方面：設計合理的問題的基礎是教師對教學內容、對學生學習心理、對教學活動的理解，這一過程有助于教師將這些思考理性化，通過問題設計和表達，問題實施與調控，問題反饋及改進這三個環(huán)節(jié)的不斷運用，潛移默化中提高教師的素質。

二．“問題設計 學案教學”模式的教學原則與實踐要求 1.教學原則

原則1 數(shù)學本源性原則。問題設計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節(jié)上糾纏；

原則2 最近發(fā)展區(qū)原則。問題應該設計在學生的最近發(fā)展區(qū)之內，把握好“度”，達到“跳一跳摘果子”的效果；

原則3 啟發(fā)性原則。問題設計應該能達到啟發(fā)學生思維的作用，可以有知識聯(lián)系性和思想方法類比的引導，但是不能限制學生的思維，以使學生通過解決問題串達到對所學內容的理解；

原則４ 任務驅動性原則。問題設計要體現(xiàn)任務驅動性，能促進學生主動的、“自動化”的思考，要“大器”，不要太瑣碎，以免形成學生對老師“亦步亦趨”的依賴；

原則5 關聯(lián)性原則。問題串之間有內在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個線索就是：數(shù)學概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學生數(shù)學思維過程兩個方面的融合；

原則6 引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和數(shù)學思想的點撥。

運用這樣的教學原則在課堂上必然要花費更多的時間，導致所謂的“容量小”，針對這種顧慮要對這種教學模式進行系統(tǒng)性的理解，做到以下幾個方面的工作：

第一，教學時間不能平均分配。有些內容是具有極強的示范性的，它的解決可以帶動后繼很多知識的學習，因此在這里可以花費更多的時間。初中一元一次不等式的學習是一元一次不等式組的學習基礎；一次函數(shù)的研究對二次函數(shù)有示范作用；三角形全等對三角形相似有示范作用，等等。

第二，改變作業(yè)的內容與形式。作業(yè)不一定是模仿和機械記憶，可以是課堂的延續(xù)和拓展研究，通過這樣的作業(yè)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，面對新事物進行研究的能力。比如，課堂上研究正弦，余弦，正切，課后作業(yè)可以是余切的研究，并鼓勵學生找到多種方法解決。

第三，專題化教學提高效率。習題課是數(shù)學教學中的重要課型，在這種課上要精選習題，進行專題化的教學，這樣學生雖然題目做的少，但是解題的能力依然會比較高，而且這種能力不深套用、模仿，而是真正的獨立思考。

2.教學策略——教師的職責與禁忌 教師的工作分為課前、課中與課后三段。

課前，教師的工作主要是鉆研教材，研讀課標和教參，根據(jù)知識的發(fā)展規(guī)律和學生認知規(guī)律寫出教學設計和學案。

課上，教師的工作就是組織學生實實在在完成學案。在完成學案的教學過程中，教師要根據(jù)學生學習的實際進程，進行必要的講解，捕捉最新信息，及時靈活地補充學案預設的不足，組織學生進行交流展示，監(jiān)督學生實實在在完成學案。課后，收集反饋信息，查缺補漏，幫助學生實現(xiàn)學習目標。

在這一系列的活動中，教師工作的重心不單在臺前而且幕后的工作也很重要，教學的方式不能一改而論為哪種形式，但是其中有主導的教學方式，那就是學案導引下的學生探究發(fā)現(xiàn)活動，簡稱學案教學。3.學習策略——學生的任務與活動方式

根據(jù)上述教學原則，不論是課上的學習，還是課后的作業(yè)，都要求學生面對新問題，獨立思考，探索研究，因此在教學伊始就要強調學生轉變以聽為主的學習方式，這需要一定的時間，在這段時間內需要教師給學生介紹，讓學生理解這種學習方式，使得師生溝通達到一種共振效益。所以學生的學習以獨立自主的探究學習為主，同時輔以聆聽講授、互相討論、閱讀自學等學習方式。4.評價方法

評價的基本原則：關注本源，促進學生全面發(fā)展。

由于學生探索發(fā)現(xiàn)，其思維活動的結果可能會突破一節(jié)課內容的范圍，也可能會提出一些其他的問題，教師要予以肯定和鼓勵，從數(shù)學的觀點進行評價，而不是一節(jié)課知識的觀點進行評價。

一、設計適度型問題，培養(yǎng)敏捷思維能力。所謂適度型問題，就是教師提出問題的深淺、難易程度能恰到好處地觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，摘得到”。

二、設計比較型問題，培養(yǎng)類比思維能力。

比較，在教師的教和學生的學的過程中，是最常用的一種思維方法，比較就是比相同、較差異，“有比較，才有鑒別”，教師在創(chuàng)設比較型問題時，能促使學生從舊知識和舊經驗中，類推出新知識和新技能，使新舊知識溶于一爐，構建新的認知結構。比較型問題的設計，讓學生在比較中，尋求問題的聯(lián)系與區(qū)別，經常性地進行比較訓練，學生的類推能力就能得到較好地強化和逐步提高，新的認知結構得到構建、完善與發(fā)展。

三、設計開放型問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

所謂開放型問題，是指對所要解決的實際問題的條件、答案和解決問題的策略（方法）的開放。學生在思考解決這類問題時，要從不同的角度、不同的側面、不同的層次進行思考，以尋求解決問題的多種途徑和方法，進而達到對知識的融會貫通和靈活應用，學生的思維得到充分發(fā)散和收斂。

開放型問題的研究，目前已得到數(shù)學教師的廣泛關注與重視，已知條件、問題答案和解決策略（方法）的開放，是開放型問題的三個層面。學生在解答時，會受個體的知識經驗和思維習慣方式等因素制約，在我們的教學實踐中，有必要設計一些開放型問題，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

四、設計迷惑型問題，培養(yǎng)批判思維能力。

所謂迷惑型問題，是指呈現(xiàn)在學生眼前的是形式上的很類似，而其實質卻是不同的問題。知識經驗不豐富和分辨力較弱等因素影響，常常會被“假象所迷惑”。

五、設計互逆型問題，培養(yǎng)逆向思維能力。

互逆性思維是指人的思維的正向性和逆向性，人往往習慣于正向思維，而不習慣于逆向思維，小學生更如此，常常會造成正逆混淆的錯誤和障礙，這正是小學生數(shù)學思維的薄弱環(huán)節(jié)。為此，教師必須重視設計互逆型的問題，加強對學生逆向思維的訓練。

六、設計變式型問題，培養(yǎng)靈活思維能力。

所謂變式型問題，就是指用不同形式的事例（或直觀）來說明事物的本質屬性，或展示事物的內在聯(lián)系，讓學生能意識到事物變化規(guī)律，抓住“萬變不離其宗”的本質，把握事物空間形式和數(shù)量關系，解決實際問題。它主要通過表達方面的變異、理解角度的變更、思考方法的變遷、題型設計的變化等，能使學生感到問題的“新”與“奇”，解決問題的“妙”與“巧”，激起學生積極思維。由此我們不難看出，對學生進行必要的變式型問題的訓練，一方面可以很好地利用學生思維的正向遷移，溝通知識之間的有機聯(lián)系；另一方面可以借助學生思維的負向遷移，通過比較、辨析，使學生掌握其本質屬性。因此，我們在實際教學中，要設計一些變式型問題，正確、合理利用積極的思維定勢，克服消極的思維定勢，培養(yǎng)學生的靈活思維能力。

課堂教學離不開課堂問題設計，好的課堂問題設計，有利于促進學生積極思維，培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高學生較強的思維能力；同時以課堂問題設計為切入，深入開展小學數(shù)學課堂的有效性教學，追求小學數(shù)學課堂教學的有效與高效，切實提高數(shù)學課堂教學質量。那么怎樣設計“問題”？“問題”設計應該注意什么呢？

一般來說，“問題”設計要滿足以下三個基本要求：思考性、現(xiàn)實性和趣味性。另外，也要有一些開放性的問題。

1.問題的呈現(xiàn)應該能激起學生的思考。對于學生來說要有一定的思考空間，要向學生提供一個問題情境，這一問題情境對于學生來說，不是常規(guī)的，不能單靠模仿來解決，同時問題的難度處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，絕大多數(shù)學生通過努力能夠解決。當然，這個思考空間應當適當，不能過大或過小。

2.問題要有一定現(xiàn)實性。首先是內容的現(xiàn)實性，問題的內容應該為學生所熟悉，而且是現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的；其次要使問題具有現(xiàn)實性，設計問題時加工度要適當，情境和呈現(xiàn)出的問題本身是有差別的，問題設計總是有一個對原來素材去粗取精的加工過程，要使問題具有現(xiàn)實性，對問題的加工不應太精細。

3.問題要有一定的趣味性。根據(jù)學生的心理特點，問題設計應該注意有一定的趣味性，如語言和內容可以具有童趣。首先，語言要簡單明了；其次，內容結合學生的生活實際，情節(jié)比較有趣。

總之，“問題”設計要貼近學生,貼近教學內容,貼近教學實際。必須符合學生的知識水平和接受能力，必須接近學生思維鄰近發(fā)展區(qū)。要達到培養(yǎng)學生探究能力、思維能力和創(chuàng)新意識的目的。那些“對不對？好不好？是不是？”等沒有啟發(fā)性的問題是不可取的。

第五篇：怎樣進行教學設計

怎樣進行教學設計

―――精河縣初級中學課堂教學能力設計比賽培訓稿

精河縣初級中學 田慶能

一、教學設計與教案的區(qū)別

教案是老師基于自己的經驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現(xiàn)老師為什么這樣教學生為什么這樣學的理念依據(jù)。教案是教師知其然。而教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一系統(tǒng)化程序。是教案的進一步理論化，是對教和學的知其所以然。

二、教學設計包括下列六個方面的內容和要求

（一）課前系統(tǒng)

1、教材分析

（1）．分析《課程標準》的要求。

（2）．分析本課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。

①分析教材內容。本節(jié)教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學、技術、社會的聯(lián)系等。

②加工、重組教材。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動。

③補充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當?shù)亻_發(fā)和利用。

這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學意義。對于“為何教”，老師應該思考本課時內容的價值──即弄清該課時在本單元、本學段乃至整個學科系統(tǒng)中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內容安排在這里？②該內容的學習，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等起到怎樣的作用；③本節(jié)內容的學習，對學生后續(xù)學習和終生發(fā)展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學目的，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向，否者教學目標的確立、教學素材的選擇、教學策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！

2、學生分析（學習需要分析）

（1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

（2）．分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

（3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，明確學生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。如何把握學生學習情況？由于學習不僅受原有知識基礎和技能水平制約，而且還受認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，有效備課應該盡可能從三個方面分析學生情況：①“已知”──學生已經具備的、與本節(jié)內容相關的知識經驗和能力水平等。這是決定教學起點的前提；②“能知”──通過這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。這是制定教學終極目標的關鍵；③“怎么知”──學生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學。

3、教學目標分析

（1）．知識與能力。

（2）．過程與方法。

（3）．情感、態(tài)度、價值觀目標。

教師還要注意教學目標的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養(yǎng)學生…能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自信心，調動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點

（1）．教學重點。

（2）．教學難點。

5、教學方式

確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。

制定和選擇教學策略的依據(jù)：

第一，依據(jù)教學的具體目標與教學內容。

第二，依據(jù)學生的實際情況。

第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。

第四，依據(jù)教學時間和效率的要求

6、教學環(huán)境和教學用具

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體。

“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學目標要求。確定“教什么”的關鍵在于把握課標、吃透教材。具體來說就是要在課程標準的指導下，把握教材內容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面提出的要求。要達到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對話，準確把握編著思路和意圖，弄清內容邏輯關系、組織線索和呈現(xiàn)方式等，從而把握教材核心內容、教學重點、難點和關鍵點等。

（二）課堂系統(tǒng)

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計

設計出每節(jié)新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結構（板書結構）設計

（1）．設計出每節(jié)新課的教學結構（板書結構）。

（2）．寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

①突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。

④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內容之間的內在邏輯聯(lián)系及育人作用。

⑥課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計

（1）．設計出針對知識目標的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

（2）．設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

研究“怎么教”，就是要確定教學策略來實現(xiàn)“為何教”、“教什么”等預期目標，這是提高教學質量的關鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①以新一輪基礎教育課程改革倡導的教學理念為指導，充分體現(xiàn)以學生為本的思想，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識；②抓住教材的特點，根據(jù)學習內容的類型、文本呈現(xiàn)的方式和教學內容的價值及不同課時的聯(lián)系；③抓住學生認知特點和認知規(guī)律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優(yōu)化教學，從而為達成有效教學目標奠定基礎。

（三）課后系統(tǒng)

1.對學生學習效果的評價

2、對教學設計的評價

①教學目標實現(xiàn)了沒有？

②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？

③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？

⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

思考“如何評”，就是要解決課堂教學如何有效對教與學進行評價。嚴格來說，“如何評”應該融入“怎么教”這一問題中，因為新課程強調將教學評價貫徹到教學全過程，并將教學與評價有機融合。之所以將它單獨列出，一方面體現(xiàn)評價的重要性，二則強調備課時認真思考如何有效進行評價。如何有效開展課時教學評價？必須注意以下幾個方面：①樹立評價為教與學診斷、激勵和發(fā)展服務的評價觀；②評價目標必須多元化，注重對學生進行三維目標的評價；③評價方式應該多元化，采用學生自評與他評、紙筆測試和活動表現(xiàn)性評價等方式來開展評價；④依據(jù)內容特點進行評價。如對于概念知識，要注重評價學生對概念的認識和理解，強調在學生應用概念解決問題過程中進行評價；⑤關注知識深廣度，根據(jù)課時教學目標和學生實際把握好評價尺度；⑥評價必須貫徹學生學習的全過程。

2013 年3月

怎樣進行教學設計

―――精河縣初級中學課堂教學能力教學設計比賽

培訓稿

精河縣初級中學教研室 田慶能

2013.4.1