第一篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) ——人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)
教師：王春華
學(xué)校：濱海新區(qū)大港第七小學(xué)
地址：濱海新區(qū)大港中塘鎮(zhèn)
郵編：300270 電話：*** 信箱：chunhuaqiushi22@163.com
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《生命生命》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文字淺顯易懂，但課文中作者對(duì)生命所作的一些理性的思考，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度，根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，讓學(xué)生在課件所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際體會(huì)句子含義，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)句子含義。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
四、教學(xué)過程
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
（1）今天我們學(xué)習(xí)19課，大家齊說課題（板書 19生命生命）看到這個(gè)題目你最想問什么？
（2）學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理 生命是什么？生命是怎樣的？應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待生命？作者為什么要用兩個(gè)“生命”做題目？
（3）師導(dǎo)入新課：作者在思考“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文去感悟，去思考。
【設(shè)計(jì)意圖】：質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。古語講：“學(xué)起于思，思源于疑”。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。
（二）初讀課文，感知生命
（1）以自己喜歡的方式讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例？并用誰干什么的句式概括。（2）學(xué)生交流
飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅求生。瓜苗沖破泥土，頑強(qiáng)生長(zhǎng)。我靜聽自己沉穩(wěn)而又律動(dòng)的心跳。
【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，了解課文內(nèi)容。同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上做到按要求進(jìn)行概括。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的讀中體悟，更讓學(xué)生通過朗讀、感悟等學(xué)習(xí)過程，樹立了自主學(xué)習(xí)的信心。
（3）視頻呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知
①作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么？你知道生命是什么了嗎？
②出示：視頻課件，創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過讀書感知課文內(nèi)容，利用直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入境，輔之以教師詩(shī)意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生感受生命的神奇，生命的美好，進(jìn)而把抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。（4）引導(dǎo)朗讀，讀中感悟
師：一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么。其實(shí)，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚！出示（齊讀）：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”也被頑強(qiáng)的種子折服。出示（齊讀）:“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。 备蛔约旱纳鸷?。出示（齊讀）：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。”創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生提供了一個(gè)自主感悟文本的空間，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生命的感受。通過讀，學(xué)生的情緒受到了感染，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。
（三）重點(diǎn)賞析，品味語言
（1）作者對(duì)生命進(jìn)行了怎樣的思考，默讀第四自然段，找出來讀一讀。（2）出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。①“糟?！笔鞘裁匆馑?？還可以換成什么？ ②怎樣叫白白糟蹋？ ③怎樣叫好好使用？
（3）聯(lián)系課文，誰能用書中的話來告訴大家，當(dāng)飛蛾受到威脅時(shí)，它是怎樣好好使用生命的？出示品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
①讀句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫飛蛾動(dòng)作的詞“掙扎、鼓動(dòng)”體會(huì)飛蛾保護(hù)自己，渴望生命的強(qiáng)烈欲望。
②想象畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受。
③出示動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察想象，如果飛蛾會(huì)說話，此時(shí)此刻，它會(huì)說什么？ ④再讀，讀出感情。
（4）香瓜子又是怎樣好好使用生命的？
出示品讀句子：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
①學(xué)生品讀句子，從“沖破，只活幾天”體會(huì)香瓜子珍惜自己的生命。②出示動(dòng)畫 學(xué)生進(jìn)一步感受。
③出示巖縫中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的植物，再次感受生命的頑強(qiáng) ④再讀，讀出感情。
【設(shè)計(jì)意圖】：抓住重點(diǎn)詞理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象飛蛾鼓動(dòng)雙翅強(qiáng)烈求生，瓜苗沖破外殼不屈生長(zhǎng)，松樹在巖縫中傲然挺立的畫面，學(xué)生在觀察中想象，在想象中朗讀，深刻的體會(huì)到了飛蛾對(duì)生命的珍視與永不放棄的精神，體會(huì)到了瓜苗頑強(qiáng)的生命力，體會(huì)到了積極向上的人生態(tài)度。（5）師：一個(gè)個(gè)小生命，它們是那樣渴望生命，又是那樣珍惜生命。而我們?nèi)四兀?/p>
再齊讀：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。①理解這句話的意思 ②作者是怎樣選擇的呢？
出示、比較句子：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
引導(dǎo)抓住“必須”體會(huì)作者對(duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。③指讀這段話
【設(shè)計(jì)意圖】：語文課程的基本特點(diǎn)是工具性，人文性。通過比較等方法理解句子，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者的潛辭造句的方法。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀、感悟作者的情感。
（6）走進(jìn)杏林子，感悟她對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的態(tài)度。
杏林子這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們一起走進(jìn)杏林子，看看她是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的。出示杏林子的圖片及資料，師配樂介紹：
【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生朗讀理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充杏林子的生平資料及周圍一些人的照片及事跡，讓學(xué)生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人們珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度。
（四）品味真諦，升華情感
（1）出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
①這句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”什么意思？“無限的價(jià)值”指什么？
②對(duì)于作者來說怎樣讓自己的生命活得“光彩有力”？
（作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)?，著書四十余部，成為臺(tái)灣十大杰出女青年。）（2）在我們生活中，人們又是如何對(duì)待生命的？ 播放圖片、視頻，教師介紹。
【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生朗讀理解的基礎(chǔ)上，播放圖片、視頻，讓學(xué)生入情入境，充分感受生命就是這樣短暫，這樣可貴，我們都應(yīng)該珍惜生命，讓他更加光彩有力。
（3）學(xué)生寫話練習(xí)
【設(shè)計(jì)意圖】：在課文結(jié)尾處使學(xué)生的情感得到升華，使他們?cè)诟惺苌耐瑫r(shí)，學(xué)會(huì)熱愛生命，善待生命。在學(xué)生的情緒被調(diào)到起來之后，一曲舒緩的輕音樂，使學(xué)生陶醉在對(duì)生命的向往和憧憬之中，就像一顆顆愛的種子撒播在孩子們的心田。
（4）回答課始的問號(hào)。
（5）作業(yè)：閱讀杏林子的著作及海倫凱勒的——《假如給我三天光明》
板書設(shè)計(jì)：
生命生命 飛蛾求生
珍惜生命 瓜苗破土
善待生命 靜聽心跳
生命可貴
《生命
生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望。
【教學(xué)目標(biāo)】
? 正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
? 充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者對(duì)生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識(shí)，積極的人生態(tài)度。
? 懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命?！窘虒W(xué)過程】
一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識(shí)，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是？上課之前，我們來做個(gè)小游戲，大家愿不愿意？好，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）2．那生命還是什么呢？我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請(qǐng)你告訴我，生命是什么？ 3.是啊，正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命
生命》。
設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。
3．思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。）4．檢查反饋：
⑴ 大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。）
⑵ 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？感悟到了什么?
? 課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。
本文通過（）.（）．（）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（），但是，我們卻可以讓（）體現(xiàn)出（）。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。三.精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（1）從第一個(gè)事例你感受到了什么？從那些詞語體味到的。
“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)（跳動(dòng)），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
你是從哪些詞語體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。
教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？ ⑵當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會(huì)到的？
“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語體會(huì)到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象？
（3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。四.交流討論，理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，作者深深的思考。
2．自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對(duì)這句話的理解嗎？
3．教師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。五.拓展升華
1.學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說? 2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?
4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無止境。對(duì)于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說的只是，每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽光下!
設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。六.作業(yè)
1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命
生命>>后的感受,第二課時(shí)交流。2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。七.板書設(shè)計(jì):
生命
生命
飛蛾求生
生命有限 瓜苗不屈向上
靜聽心跳
價(jià)值無限
《19生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材介紹】
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 1.課件。
2.搜集有關(guān)生命的名言。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。課前談話。交流珍惜生命的名言
一、揭題導(dǎo)入
1.剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信你們對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第19課，去尋求生命的真諦。
2.板書課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知
過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。1.整體感知 請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個(gè)事例？
2.檢查反饋
（1）剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，這些詞語你會(huì)讀嗎？ a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動(dòng)彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜
b.多音字“彈”。（dàn、tán）
（2）課文講了幾個(gè)事例呢？用簡(jiǎn)練的語言說一說。請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳
（3）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、精讀課文，感悟生命
（一）自讀“飛蛾求生”事例
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。
2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說原因。
（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）（3）換詞比較：
a.“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？（明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。）
b.你能把這種體會(huì)讀出來嗎？（生讀）
（4）想象說話：此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎么想？ 預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。
預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！
預(yù)設(shè)3：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。（5）指導(dǎo)朗讀。
a.（承接上面）師引讀，學(xué)生齊讀。
b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，從這三個(gè)感嘆號(hào)中你又體會(huì)到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？（指名讀評(píng)議，齊讀）
3.回扣課題。小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
（二）合作學(xué)習(xí)“瓜子生長(zhǎng)”事例
過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的
香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>
1.自主學(xué)習(xí)，小組交流。
要求：（1）運(yùn)用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動(dòng)的語句，寫寫自己的體會(huì)。（2）在小組內(nèi)交流自己的感受。2.小組匯報(bào)，全班交流。
句1：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）學(xué)生讀句子，說原因。
（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)？（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會(huì)到了什么？（生命力的頑強(qiáng)）（4）為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）
（5）指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力？
句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
（1）學(xué)生讀句子，說說原因。
（2）你從哪些詞語體會(huì)到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）（3）理解“即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
a.從“它只活了幾天”，你體會(huì)到了什么？（時(shí)間短）b.從“僅僅”呢？（生活的時(shí)間更短）
c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會(huì)到了什么？讓我們?cè)賮碜x讀這段話，體會(huì)體會(huì)。（引讀）即使它的生命只有7天，它會(huì)沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它
要沖破—（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—（生接讀）
d.此刻，“即使”表達(dá)了作者怎樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬）
3.指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）
4.回扣課題。
小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。
（三）學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例 過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸?？?qǐng)同學(xué)們默讀第三個(gè)事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？
1.出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>
（1）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)）（2）創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：
同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！保?/p>
（3）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)??）
（4）請(qǐng)帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學(xué)站起來讀。
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>
（1）“糟蹋”是什么意思？（浪費(fèi)、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?？（生說現(xiàn)象）
（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。（3）比較句子：
一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（第二句寫得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。）（4）我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。出示杏林子的資料：
杏林子十二歲的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她都是在輪椅中度過。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。
（5）此時(shí)此刻，你想說什么？
（6）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是——生命生命
三、感悟生命，升華情感
過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。
出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齊讀，談體會(huì)。2.理解：“有限的生命”、“無限的價(jià)值”。
a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長(zhǎng)生不老，人的壽命再長(zhǎng)，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）b.“無限的價(jià)值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值？來舉例說一說。（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒??）3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價(jià)值。讓我們帶著自己對(duì)生命的理解，再讀這句話。
4.作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值呢？生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。
5.小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)句子的含義。通過同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定會(huì)好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩(shī)，讓我們一起表達(dá)出我們對(duì)生命的熱愛、珍惜。
四、回歸課題，拓展升華
1.讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫下生命的感言吧！
出示：生命是______________。
2.抒寫生命感言，交流匯報(bào)。（板書：珍愛生命）
3.作者用兩個(gè)“生命”作題目，她在告訴我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）4.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命生命》。
五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）
1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會(huì)體會(huì)。2.把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。
3.課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》 板書設(shè)計(jì)： 生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗生長(zhǎng) 珍愛生命 靜聽心跳 價(jià)值無限
第二篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
《生命 生命》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者對(duì)生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學(xué)難點(diǎn)：
理解三個(gè)事件蘊(yùn)含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程
一、自讀課文，理清思路
（一）、導(dǎo)入新課。
1、讓我們先來讀一首小詩(shī)（投影出示）指生讀
師：我想說：生命是樂章，是一段蘊(yùn)育生命的樂章。這一節(jié)我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）
2、同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個(gè)生命？??）你注意到了題目的特別之處?？吹筋}目有了疑問，讀書的時(shí)候就會(huì)奔疑問去了。
3、在讀課文之前，我們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人。（出示課件）同學(xué)們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命
生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。
（二）、預(yù)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？
（三）、檢查預(yù)習(xí)（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請(qǐng)看屏幕。
1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準(zhǔn)！你在讀書的時(shí)候，讀懂了哪一個(gè)詞語的意思了？誰來說說？
生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個(gè)詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個(gè)詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費(fèi)。
師：真好，你給糟蹋換了個(gè)近義詞——浪費(fèi)，就理解了糟蹋的意思。用浪費(fèi)解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請(qǐng)你把浪費(fèi)換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費(fèi)它。
師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的。同學(xué)們?cè)倏纯催@個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）
師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對(duì)，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語的意思。
2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）
3、交流“動(dòng)彈
掙扎”兩個(gè)詞語
指生讀“動(dòng)彈”（多音字“彈”二聲，在這個(gè)詞里要讀輕聲）。給另一個(gè)音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？（出示句子，指生讀）
師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好，請(qǐng)你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。
4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個(gè)詞在課文中間都出現(xiàn)了。同學(xué)們，讀讀這兩個(gè)詞所在的句子，感受感受這兩個(gè)詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個(gè)句子，看看你還能不能用好這兩個(gè)詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運(yùn)用中看出來你們真的理解了。
5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。
6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳）
二、品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>
（一）、誰想讀第一自然段？
師：讀得不錯(cuò)。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。
（二）、學(xué)習(xí)第二自然段
1、誰來讀第二自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。
2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）師：老師看到很多同學(xué)都畫出這個(gè)句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個(gè)句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。
師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）
師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動(dòng)雙翅。就想飛走）師：還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地?fù)涑岚虻穆曇簦┠敲?，在這一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）
3、作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么??？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！
4、同學(xué)們看，在這幾個(gè)句子中，作者連續(xù)用了三個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（嘆號(hào)）你從中體會(huì)到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會(huì)作者的感情）在這一段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）
師：你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語句，很會(huì)學(xué)習(xí)。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？
（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。
1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。。┳x了這句話，你覺得當(dāng)時(shí)作者會(huì)怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）
2、同學(xué)們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個(gè)詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時(shí)應(yīng)把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個(gè)“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長(zhǎng)這不是天經(jīng)地義的事兒?jiǎn)?？為什么作者感到這么驚訝？（因?yàn)槟莻€(gè)種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個(gè)沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）
3、同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中？（應(yīng)該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長(zhǎng)必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。
師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會(huì)著上文。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白?，F(xiàn)在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）
4、同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長(zhǎng)）就是香瓜子那頑強(qiáng)的生命力，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。
（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？
1、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾，同學(xué)們，請(qǐng)靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）再讀（沉穩(wěn)而有規(guī)律）師：盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）。
師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。）在這一段中，作者感受到了自己強(qiáng)烈的生命。她是通過什么感受到了強(qiáng)烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。
2、同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。這三件事，一次一次引發(fā)作者對(duì)生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）
3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對(duì)生命思考的三件事。特別是她對(duì)生命的那些思考，簡(jiǎn)直就是一句句精典的人生格言。同學(xué)們，來，我們一起讀一讀，爭(zhēng)取把它記在心里。（出示句子，齊讀）
三、讀寫遷移，以寫促讀
1、對(duì)于生命每個(gè)人都有自己的思考，請(qǐng)看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）
是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。那么我們?cè)撊绾魏煤玫氖褂蒙?？填一填?/p>
2、為了生命的美麗，我們?cè)俅魏魡荆ㄗx課題）生命生命
四、課外拓展，形成能力
師：課文結(jié)束了，但生命將永不停息。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）
1、摘抄文中含義深刻的句子
2、推薦閱讀。
（這節(jié)課我們就上到這里，下課。）
第三篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟 ①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??
無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
四、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
第四篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字；能正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、聽診器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等詞語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。
３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。
４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、暢談生命，激發(fā)情感：
1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學(xué)生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子）
2、課件出示：這就是臺(tái)灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。
3、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——生命 生命！
二、初讀課文，感悟生命頑強(qiáng)
1、開火車形式學(xué)習(xí)課文生字詞。（讓學(xué)生把易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞提出來）
2、用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫出自己有所感悟的句子。
3、通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考，請(qǐng)同學(xué)們把它濃縮成三個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）
4、組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？
（珍愛生命、生命力是強(qiáng)大的、嚴(yán)肅對(duì)待生命）
5、鼓勵(lì)朗讀：誰來讀讀自己最喜歡的那個(gè)事例？
三、品讀課文，感悟語言
小組交流：這三個(gè)事例中，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位選擇一個(gè)事例，用心去體會(huì)、品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）說說你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？（2）為什么我會(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？
（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會(huì)對(duì)作者說：（）。（4）指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命
句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
（1）這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？（2）讀寫訓(xùn)練（出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片）：
交流：如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想：（）。（3）指導(dǎo)朗讀。（讀出瓜苗頑強(qiáng)生命力）
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命
過渡：
師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。
句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（1）緊扣“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？
（2）可以??也可以??強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
（3）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：杏林子全身癱瘓，她如何對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。
四、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵
1、提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
2、師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命。
五、課外拓展，抒寫生命感言
由生命你還聯(lián)想到什么？ 同學(xué)們，請(qǐng)大家拿筆在書上的空白處寫一寫你自己對(duì)生命的理解與思考。
六、板書設(shè)計(jì)
生命 生命 飛蛾求生——珍愛生命
瓜苗破土——強(qiáng)大的生命力
靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命
第五篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第四單元 生命 生命
杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命 生命
黃市小學(xué) 周婧
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
（一）談話導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，今年幾歲了？你們的爸爸媽媽告訴過你出生時(shí)的故事嗎？
2、傾聽新生嬰兒的哭聲。（出示課件）聽，那是生命來到這世上的第一聲吶喊！
3、生命是什么呢？我常常想這個(gè)問題，是一位女作家告訴了我答案。今天我們就來學(xué)習(xí)她的一篇文章，齊讀課題。（板書：生命 生命）
（二）初讀課文, 牽出主線
1、新詞學(xué)習(xí)：騷擾、動(dòng)彈、掙扎、躍動(dòng)、震驚、震撼、糟蹋、短暫
2、理解：震驚：使大吃一驚；震撼：指心理受到強(qiáng)烈的沖擊
3、快速瀏覽課文，找出作者震驚和震撼的相關(guān)語句。
（三）再讀課文，感悟生命
△ 句1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
（1）指名讀第2自然段，思考：是什么令作者震驚？（飛蛾的求生欲望）（2）你從哪個(gè)詞感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎）
（3）同學(xué)們，你們捉過飛蛾蜻蜓之類的小動(dòng)物嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你手中，你感覺到了什么？假如你就是這只飛蛾，你想對(duì)自己說些什么？你還想對(duì)抓著你的人說些什么？（4）標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，注意這里的感嘆號(hào)，帶著你們的感悟來讀。（分組讀）
（5）多么勇敢的飛蛾?。⊥瑢W(xué)們，你們可知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)？平均9天。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，十分鐘??甚至到生命的最后一秒，也許 下一秒就會(huì)死去，那又有什么關(guān)系呢，因?yàn)榛钪攀亲钪匾模。?）那時(shí)候作者明白了，生命就是
飛蛾求生的欲望
△（過渡）：一只小小的飛蛾震驚了你我，那墻角不起眼的瓜苗，更讓人感動(dòng)，接著讀3自然段：
句2：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
（1）我們都知道植物必須具備：土、水和陽光才能活。沒有水，活不了；沒有土，也活不了；沒有陽光，更活不了。然而這顆瓜苗種子竟奇跡般的活下來了，它依靠的是什么？（不屈的生命力）（2）哪怕僅僅只活幾天，哪怕只是看一眼這美麗的世界就離開，這顆頑強(qiáng)勇敢的小瓜苗也依然不屈的熱愛著自己的生命，茁壯生長(zhǎng)，瞧瞧，多可愛呀！此時(shí)此刻，你還想到了什么？（雨后的彩虹，破繭的蝴蝶??）
（3）(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長(zhǎng)成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎，你想說什么呢?（4）是??！冰心老人也說過，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦有何常不是一種美麗呢？這才是生命的意義和真諦??！同學(xué)們，讓我們帶著頑強(qiáng)，帶著勇敢，帶著對(duì)生命的敬意來讀--------生命 生命。
△（過渡）：一只小小飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭(zhēng)取一寸陽光，一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏，那么作為萬物之靈的人類，又該怎樣對(duì)待自己的生命呢？自由讀4自然段 句3：這就是我的生命，單單屬于我的。
（1）這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到了什么？（聽心跳）
對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們把聲音放大十倍，百倍，聽聽有什么感受呢？（2）震撼！
讓我們認(rèn)真地告訴自己——（這就是我的生命，單單屬于我的。）鄭重的告訴身邊的同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）自豪地告訴在場(chǎng)的所有老師——（全體起立，接著讀）
（3）我可以——也可以——
句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（4）生活中有許多“好好使用生命”的例子，能說說嗎？（比如教師辛勤的付出，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)）
（5）怎樣算“白白地糟蹋生命”呢？（小偷、搶劫犯、殺人犯、恐怖分子）
（6）是的，在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——（生：好好使用）作者這 樣選擇了，也是這樣做的。讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。）
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。（課件出示：杏林子頭像及資料）
（7）杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。她用自己的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。這段我們知道，生命還是＿＿＿＿＿＿＿＿對(duì)自己負(fù)責(zé)。(同學(xué)們還記得2008年的5月12日的汶川大地震嗎?出示課件)所以，課文最后她深有感觸地說道──配樂齊讀最后一自然段。
句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價(jià)值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。
（1）這段話中有一組反義詞，是什么？（有限——無限）
（2）“有限的是生命，無限的是價(jià)值”：每個(gè)人最終都要死，但怎么活，卻掌握在自己手里。我們不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但我們可以改變自己生命的寬度。
（3）你知道還有哪些像杏林子一樣活得“光彩有力”的人。（桑蘭、張海迪、霍金等）
（4）我們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，在他們平凡的生活中創(chuàng)造出無限的價(jià)值？
(三)拓展延伸，感情升華
1、小結(jié)：同學(xué)們，只要我們珍惜生命熱愛生命，好好地使用自己的生命，讓自己活得更充實(shí)，同時(shí)給他人送去溫暖，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，我們都將活得——光彩有力。
2、完成小詩(shī)《生命 生命》
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